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科研的特點范文第1篇

中醫(yī)藥科研檔案是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展進程的歷史記錄。它匯集了中醫(yī)藥科研工作中所形成的寶貴理論、方法和技能，是凝集著科研人員的心血、汗水和智慧的成果寶庫。它給中醫(yī)藥科研人員提供豐富的、有價值的情報信息，為申報成果、確定課題方面的人員提供借鑒，在幫助科研工作早出成果、早出人才有著深遠意義。筆者以為，認識和掌握中醫(yī)藥科技檔案的特性是發(fā)揮科技檔案作用的前提，而認真落實“三個服務于”，則是充分發(fā)揮中醫(yī)藥科研檔案的作用，為中醫(yī)藥科研工作提供利用服務的主要內(nèi)容。今簡述如下。

1 中醫(yī)藥科技檔案具有的特性

1．1 涉及面廣：除涉及中醫(yī)藥基礎理論學、診斷學、臨床醫(yī)學、中藥方劑學、醫(yī)史文獻學外，還涉及到現(xiàn)代醫(yī)理學、藥物化學、病理學、毒理學等范疇，延伸到多學科。其專業(yè)面十分廣泛。這一特點決定了中醫(yī)藥科技檔案的復雜性。

1．2 形成周期長:中醫(yī)藥科技檔案包括中藥新藥（包括自產(chǎn)制劑）研發(fā)檔案、中醫(yī)臨床診斷、治療新技術(shù)、新項目的研發(fā)檔案，中醫(yī)藥經(jīng)典古籍和醫(yī)生文獻研究檔案等，一般需要經(jīng)過選題、組方、臨床初步驗證、可行性論證、投標、擬定研究方案、一期驗證、二期擴大驗證、基礎醫(yī)學實驗、申請批準、投產(chǎn)上市等階段，研究同期長達幾年到一二十年，這一特點形成了中醫(yī)藥科技檔案的周密性。

1．3 具有儲備功能:治療某一種病的手段是多種多樣的，需要從臨床實踐中加以驗證。由于科研人員和科研管理人員在認識上的偏差，條件和經(jīng)費上的暫時欠缺，未立項的選題，并不能表明其未來的發(fā)展。課題的儲備，即科技檔案的儲備，是科研單位的實力的表現(xiàn)之一。一旦條件具備，將會形成產(chǎn)品，形成生產(chǎn)力，這一特性決定了中醫(yī)藥科研檔案的繼承性。

1．4 具有協(xié)調(diào)功能：中醫(yī)藥科技成果的取得，需要內(nèi)部臨床和基礎研究人員之間的緊密協(xié)調(diào)，更需要全社會多學科之間的協(xié)調(diào)，需要多領(lǐng)域，多學科，多層次的合作，即整合資源，集中優(yōu)勢，加以攻關(guān)。這一特性決定了中醫(yī)藥科研檔案的協(xié)作性。

2 認真落實“三個服務于”，充分發(fā)揮中醫(yī)藥科研檔案的作用

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，許多科研人員經(jīng)過艱苦努力得到的科研成果發(fā)表后，仍長期停留在紙面上（尤其是兼顧臨床工作的科研人員）,存放在檔案室里，即使是應用也只是局限于職稱評審或完成報表，有的甚至保守成個人技術(shù)，如不及時加以總結(jié)，積累和利用，必然不能形成更新、更高水平的科研成果，造成努力資源和物質(zhì)資源的浪費?！堕_發(fā)利用科學技術(shù)檔案信息資源暫行辦法》第七條明確規(guī)定，檔案部門應建立服務跟蹤記錄，收集利用檔案信息，總結(jié)開發(fā)經(jīng)驗，使開發(fā)利用形式和內(nèi)容更加適應我國經(jīng)濟建設、科學技術(shù)發(fā)展的需要。為此，有必要作好“三個服務”。

2．1 服務于以建立一支以中醫(yī)藥科研人員為主體，能夠?qū)χ嗅t(yī)藥多學科領(lǐng)域進行多層次系統(tǒng)研究的人才隊伍：首先要積極向廣大科研人員宣傳科研檔案的重要性，使檔案意識潛移默化地植根于科研人員的頭腦中，讓他們充分認識到科研檔案是科研工作的有機組成部分，從而把科研檔案工作真正變?yōu)閺V大科研人員的自覺行動。同時要有無私奉獻、埋頭工作的精神，勤勤懇懇、精益求精的工作作風，改變重保養(yǎng)、輕利用的觀念，實現(xiàn)從單一保管型向多元服務型轉(zhuǎn)變。

2．2 服務于完善科研課題立項的審定程序，保證科研計劃特色突出：近年來，科研工作以重視基礎研究轉(zhuǎn)向應用開發(fā)研究。應用開發(fā)研究以人力配置、課題選定、機構(gòu)設置和條件保障等方面得到了加強，科研工作適應社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)向，科技檔案發(fā)揮了積極的引導作用。

科研的特點范文第2篇

［關(guān)鍵詞］ 理論教育 科學研究 特點

高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比，高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊?，理論研究的任務在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質(zhì)以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學研究內(nèi)容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質(zhì)，其中應用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱點問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包括的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認，教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關(guān)注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。

科研的特點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長

加強教師隊伍建設，以教研促教學，促進教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團隊，對于學科發(fā)展和教學質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應該具有教學的經(jīng)驗以及相當?shù)闹R儲備，并且在這個基礎上，通過教學活動推動教師對教學進行相應的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點

課題研究是推進教育發(fā)展的主要手段，只有將教學和研究有效地結(jié)合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學活動中，老師和學生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關(guān)注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學理意義，又能在具體的教學中對教學有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴謹?shù)膶W術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。

（4）互動性?；有栽谛≌n題研究主要體現(xiàn)在教師和學生之間。教學相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學相長的有效途徑。小課題研究對于學生來講，充分激發(fā)他們的問題意識和參與熱情，并在教學中培養(yǎng)了他們對于科學研究的素養(yǎng)，這種互動性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動特點，是教學相長的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對教師成長的積極推動作用

高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學生達到對文學藝術(shù)和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學理論和文學理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個可怕的現(xiàn)狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學能力。教學能力是一個教師的生命線。教學能力不僅需要扎實的基礎知識和豐富的教學經(jīng)驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是教學活動最重要的推動力，沒有創(chuàng)新的教學是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語文教學，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學、音韻學、音律學等方面進行相應的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會促使語文老師在教學上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學實踐上不斷推動教學實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創(chuàng)新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點，更好地發(fā)揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

科研的特點范文第4篇

一、鮮明的教育性

教師的語言必須鮮明地反映革命的先進的思想和高尚的情操，能以思想充實的語言武裝學生的頭腦，陶冶學生的心靈，教育他們樹立遠大的理想和堅定的信念，使他們成長為建設社會主義祖國的一代新人。在教學過程中，教師總要把一定的思想、道德觀念和感情灌輸給學生，把育人這一天職凝聚在課文中，灌輸?shù)角嗌倌暌淮男闹?。在中小學教育中，涌透著情的理更能激勵青少年學生。娓娓動聽的故事，扣人心弦的英雄業(yè)績……遠勝過干巴巴的道德說教。這就要求教師要善于恰當?shù)赜酶挥薪逃缘恼Z言，把思想教育巧妙地滲透在知識教育之中。

二、嚴密的科學性

它指的是確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，還要用言簡意賅的語言表達豐富的內(nèi)容。在語文教學中要做到詞匯豐富，語言準確，簡煉明晰，防止語言臃腫累贅，更不可含混不清，模棱兩可。

三、明確的針對性

它要求對不同的教材內(nèi)容用不同的語言去表達，要根據(jù)學生的年齡與心理特點選擇適當?shù)恼Z言形式，還要具有靈敏性和隨機性。語言艱深、古奧、晦澀及煩瑣是盲目性的表現(xiàn)。這種盲目性或隨意性必然導致教學的失敗。

四、鮮明的直觀性

直觀性的語言既生動形象又活潑有趣。直觀性的語言富有魅力，它像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進青少年的心房，又像那和煦的春風吹開他們張張笑臉。形象有趣的語言又可把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學生產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。語言的生動、形象、有趣是為了學生掌握知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味迎合學生來換取笑聲。

五、富有啟發(fā)性

1、發(fā)展思維。發(fā)展學生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質(zhì)疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關(guān)鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。教師貴在開導學生思路，且不可越俎代庖，先把結(jié)論交給學生，而是鼓勵見難解疑，思索爭辯，訓練發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在學生聽、說、讀、寫的過程中細心捕捉，及時點燃處于朦朧狀態(tài)的智慧火花。教者不能代替學生領(lǐng)會運用知識，只有開啟學生思維的門扉，引導他們在智慧的峰巒上不斷攀登，經(jīng)過他們自己的思考咀嚼，才能化為他們自己的精神財富。啟發(fā)要抓在關(guān)節(jié)處，還要善于"引渡"，才能幫助學生達到活躍思想、開拓思路及發(fā)展思維的目的。

2、激發(fā)感情。以情感人是語言教學的特點之一。講臺固然不是舞臺，教師也不是演員，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態(tài)度必然是冷漠無情的，不能感染學生就很難達到教學目的。教師充分借助于教材的形象魅力，吸引學生細心體驗和品味其中的情思，以陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的無產(chǎn)階級的道德觀和審美觀。為激發(fā)學生感情，教師的語言聲調(diào)抑揚頓挫要得當，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和諧的語言美才能扣擊學生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴，全神貫注地進入作品，把美感種子深埋在心里。

3、富于想像。教材確有不少文情并茂的文學作品。教師的任務就是在作品和學生之間巧妙地建立聯(lián)系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學生生活的相通點，引導學生通過作品展示的生活畫面結(jié)合自己的生活增補想像作品所提供的生活畫面、形象、形態(tài)和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。讓學生能張開想像的“雙翅”漫游中外，在歷史的長河中跨越古今。高明的教師善于使學生的感情與作者的心弦合拍，開闊視野，想像不斷豐富。這對培養(yǎng)審美情趣，創(chuàng)造美的才能，都具有深遠意義。

六、及時的反饋性

科研的特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：MBA；會計學；教學特點

作者簡介：張妍（1975-），女，黑龍江齊齊哈爾人，華北電力大學經(jīng)濟與管理學院，副教授。（北京102206）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0060-02

目前，國內(nèi)很多開設MBA的院校都將會計學課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計劃中。會計作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展MBA學生未來的職業(yè)選擇空間，所以學生對這門課程的學習比較重視，學習熱情很高。如何上好MBA的會計學課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會計學的專業(yè)教學，形成MBA課程教學的特色并獲得良好的教學效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對MBA學生學習會計學課程的教學調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學實踐，談談對MBA會計學課程教學的一些思考與體會。

一、MBA會計學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別及教學重點

工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士，其在教學的很多方面都存在不同。會計學這門必修課程，對于MBA學生和會計學專業(yè)的碩士而言，在教學理念、教學方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點，才能抓住課程教學的重點并形成MBA會計學課程教學的特色。MBA會計學課程教學與傳統(tǒng)的會計學專業(yè)碩士的教學主要區(qū)別包括：學生專業(yè)基礎不同、會計理論積累不同、實際操作要求不同、運用知識目標不同。

學生的專業(yè)基礎不同主要體現(xiàn)在會計專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會計、財務等相關(guān)專業(yè)，在其進入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當多的專業(yè)知識，因此會計專業(yè)碩士階段學習會計學課程，大多定位在理論知識提高和延伸，學習的重點往往在會計理論與實務的高級階段。而MBA學生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會計學專業(yè)的基礎，而且也往往沒有太多的管理學基礎。

為了對學生的專業(yè)基礎有所了解，筆者在這次調(diào)研別設計了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對華北電力大學2010級4個班的學生進行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設計了調(diào)研題目“你讀MBA前的本科學位（）”，并附帶了一個關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“A――工學”、“B――理學”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C――經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)學位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學生。這種生源的比例也說明了學生在專業(yè)基礎方面的薄弱，大多學生在學習課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎。所以，會計學課程教學要充分考慮到學生的這一特點，在知識點的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設計了一“你在學習《會計學》之前，對會計學知識的了解（）”。選項為“A――專業(yè)水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達到了68.66%。MBA學生掌握專業(yè)知識的比例雖然很低，但他們對會計專業(yè)知識的領(lǐng)悟能力很強，在某些問題的接受程度甚至要好于會計學專業(yè)的碩士。這可能主要由于學生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實踐中接觸到了一些會計方面的知識。所以，這也提示教師在知識點的教學上一定要多結(jié)合會計工作和經(jīng)濟環(huán)境背景，這有利于MBA學生對知識點的理解和掌握。[1]

理論教學和實踐教學是相輔相成的，盡管MBA教學注重實踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識的學習沒有意義，只不過在整個教學安排中，理論知識的比例不宜過高。但有些知識點有助于學生更好地理解會計實務，而且能夠提升學生整體思維能力，這樣的理論知識點在教學中要講精講透。但實際教學中學生往往有排斥學習理論知識的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設計了調(diào)研問題“你認為會計學授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應該如何（）”。備選項為“A――多些，提升實踐認識”、“B―― 一般比例”、“C――少些”、“D――不需要講”四個選項。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學生對理論知識的學習興趣不高。所以在以知識運用為主導的教學理念下，如何輔之以適當?shù)睦碚撝R的學習，進而提升整體教學效果，也是MBA會計課程教學中一個值得思考的問題。筆者的實際教學體會是，理論知識的講解要緊密結(jié)合具體的會計知識，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會計信息各方面的使用來理解會計信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機引發(fā)的會計問題的討論來講解會計準則的體系和其演進發(fā)展等，這樣學生會對會計知識的操作性、原則性有一個比較深刻的認識，也有助于學生進一步接受會計實務。

另外，實際操作能力方面不同也是一個重要的區(qū)別。會計學是一門實踐性很強的課程，對于專業(yè)課的教學要求中，都有關(guān)于實際操作能力培養(yǎng)方面的目標，[2]但對于MBA的學生來說，由于未來職業(yè)導向的定位，不要求其具有實務操作能力，所以在教學中不需要進行賬務處理方面的訓練。但在教學實踐中，也會在學習會計處理方法的時候，讓學生看看真實的賬表，增加些感性認識。培養(yǎng)目標方面的區(qū)別也可以說是課程教學中的一個重要不同，而且這個區(qū)別還是決定課程教學方向和重點的一個根本性問題。MBA學生學習會計知識，主要在于能夠理解平時接觸到的會計信息，并運用這些會計信息進行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會計知識的操作和運用。所以這一方面的差異，也影響到整個會計學課程學習中知識環(huán)節(jié)的設計和教學重點的培養(yǎng)。

從分析這些與傳統(tǒng)會計學教學的區(qū)別，教師對于MBA會計學課程教學的認識更加清晰了，教學重點也會更加突出和凝練。

二、案例教學與專業(yè)知識的延展

案例教學作為MBA教學中常用的教學手段，目前在整個教學體系中的應用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實際課堂教學中學生對于這種教學方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學們在回答“你認為案例在教學中的安排應該（）”的問題時，選擇“B――盡量多些”的同學有61人，所占比例為91.04%。因為在目前的教學中每次課至少安排一個案例，基本上每個重要的知識點都會有案例導入，可以說在實際教學中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學們認為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學方式還是得到同學的高度認同的。

在案例教學手段已經(jīng)相對成熟并且在課堂教學中普遍受到歡迎的情況下，教師對于MBA會計學課程的案例教學關(guān)注的重點就應該放在如何設計案例教學，以更好地提高教學效果的問題上了。當然，為了更好地發(fā)揮案例教學的作用，MBA的案例內(nèi)容可以更豐富些、設計的環(huán)節(jié)可以更多些、學生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學生對于每一章內(nèi)容有一個總體上的把握，筆者一般在每一個章節(jié)之前，先推出一個案例來引出這一部分的學習內(nèi)容。因為，MBA學生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學生對于經(jīng)濟背景知識的理解比較好，通過社會經(jīng)濟背景來導入會計學知識點的學習，把專業(yè)知識和應用背景聯(lián)系起來，有利于學生更好地理解專業(yè)知識。例如利用一些社會反響大的會計信息造假案引出會計信息的含義，來說明會計信息的重要性及其會計信息的使用者等知識點。對于一些重要的知識點，可以設計帶有導入性質(zhì)的知識點案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負債率引出負債的會計要素及其財務分析等問題，利用一些企業(yè)實行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學中，讓學生分成小組，針對一些代表性的觀點進行討論。這樣不僅使大家對于知識點的理解更加深入，而且也可以通過案例教學，培養(yǎng)學生的團隊意識和語言表達能力。因為團隊意識和語言表達都是MBA培育目標的重要方面，在學習知識點的同時如果能夠使學生的團隊合作意識和表達能力得到鍛煉，會對MBA畢業(yè)生從事中高級管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學配合MBA總體的教學目標和方向。[3]對于案例教學這樣一種非常成熟的教學手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學中美妙的旋律。

三、如何提高學生的知識運用能力

在MBA教學中教師都有這樣一個共識，課程教學要培養(yǎng)學生的應用能力，教學重點要面向知識的運用。那么如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的知識運用能力呢？通過會計學課程的教學，筆者體會到教學活動要緊緊圍繞學生的學習特點來設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。由于學習目的主要是面向應用，當然這種應用與傳統(tǒng)的會計專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學生學習會計學知識并不是為了成為會計信息的制造者，而是作為會計信息的使用者能夠有效運用這個重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學生對不同內(nèi)容的學習興趣，筆者特別設計了“你對《會計學》中哪部分內(nèi)容的學習最感興趣（）”的問題，備選項為“A――會計基本理論、方法”、“B――會計業(yè)務處理、業(yè)務分錄”、“C――財務報表”、“D――都不感興趣”。其中，選擇“C――財務報表”的比例比較高，達到了82.60%。這個結(jié)果也與筆者最初的教學設計和教學內(nèi)容的安排是一致的。MBA教學的重點不是在會計信息的生成環(huán)節(jié)，而是會計信息的如何解讀和應用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學內(nèi)容安排中，都弱化了會計信息生成的環(huán)節(jié)，如會計分錄的編制、會計賬簿的記錄等內(nèi)容；而強化學生對會計信息的運用。在教學中常常以會計報表為核心，來講解會計信息的分類、形成和分析。這種教學內(nèi)容的安排更有利于學生對整體知識點的理解和把握。

教學設計的整體思路是弱化理論、強調(diào)應用；弱化操作、強調(diào)分析。MBA教學區(qū)別于會計專業(yè)的碩士，不強調(diào)系統(tǒng)的理論教學內(nèi)容。但正如前面對調(diào)查問卷中理論教學內(nèi)容的分析所反映的情況那樣，學生對理論教學存在一定的誤解，所以理論教學要做到少而精，能為應用部分的教學打好基礎。

另外，由于MBA會計教學的實際需要，教師往往沒有采用雙語教學方式。在這次調(diào)研問卷中，為了解學生對雙語教學的看法，筆者特別設計了一個調(diào)研題目“你認為會計學授課中，用英語授課的內(nèi)容應該（）”，對于四個備選項：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各別專業(yè)詞匯即可”、“D――沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達到了57.97%。當然，即便在課堂上沒有安排雙語教學的內(nèi)容，但教師也要在教學中吸取西方教材的一些優(yōu)勢，例如在知識點講解上的形象性，知識體系整體上的面向應用性等的特點，[4]適當?shù)剡x取一些經(jīng)典教材，補充到學生的閱讀資料中。而且，對于一些知識點和關(guān)鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內(nèi)容，因為會計作為全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導入一些專業(yè)詞的解釋和準則體系的介紹，也有利于學生把握課程的國際化特點。

通過對MBA學生的課程調(diào)研分析，并結(jié)合教學實踐和體會，可以看到MBA課程教學具有很多自身的特點，它與傳統(tǒng)的會計學教學在學生的專業(yè)基礎、會計理論積累、實際操作要求以及知識運用目標等很多方面存在不同，教師要從這些區(qū)別尋找MBA教學的重點，有針對性地進行教學設計。課程教學強調(diào)知識運用能力的培養(yǎng)，在教學中要聯(lián)系經(jīng)濟背景來引導學生知識點的學習。根據(jù)學生的學習興趣來調(diào)整教學側(cè)重點，并有效改善教學方法，發(fā)揮案例教學的作用，進而更好地提高課程整體的教學效果。

參考文獻：

[1]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構(gòu)想[J].財會月刊(理論版),2010,(24):97-100.

[2]陳亞民,王天東.從MBA教學談非會計專業(yè)會計教學問題[J].會計研究,2003,(5):55-58.

[3]趙曙明.MBA教育與中國企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)[J].高等教育研究,