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小學分數(shù)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂；小組合作；觀察分析

一、小組合作學習的含義和意義

顧名思義，小組合作學習就是將學生按照一定的規(guī)則分為幾個小組，讓學生能夠通過合作的形式共同完成學習任務(wù)，解答教師提出的問題。采用這樣的方法進行教學，能夠提高學生的學習興趣，加強彼此之間的交流和溝通，找到自身的不足，并借鑒他人身上的優(yōu)點，從而更好地完善和提高自己。

二、小學數(shù)學課堂小組合作學習的對策

1.營造一個良好的學習氛圍

環(huán)境是保證小組合作學習能夠順利進行的前提和基礎(chǔ)，教師要營造一個有利于分組學習的教學情境，并根據(jù)學生的學習水平進行合理分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標準來嚴格劃分，從而達到良好的合作效果。

2.有計劃地進行小組合作學習

想要做好任何事情都要有嚴密的計劃作基礎(chǔ)，數(shù)學教學中的小組合作學習更是如此。由于小組的人員相對比較多，為了避免任務(wù)的重復進行，一定要在開展學習之前進行合理的分工，讓小組成員先推選出一個組長，然后依照個人能力進行科學分工，在此基礎(chǔ)上教師要適時地深入到各個小組中去，進行有效的指導，明確誰負責建模、誰負責計算、誰負責列表、誰負責最后的問題闡述等，從而調(diào)動起學生的學習熱情，提高參與度。例如，在進行統(tǒng)計分組合作的教學中，就可以對學生進行具體的任務(wù)分工，明確誰負責統(tǒng)計數(shù)據(jù)的測算、誰負責表格的創(chuàng)設(shè)等，從而保證學習的順利進行。

3.制訂明確的評價指標

積極地評價能夠激起學生的學習興趣，教師可以將自己打分與其他小組打分的綜合成績作為衡量小組分數(shù)的指標，并給予記錄，這樣一來能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)公平競爭的意識，實現(xiàn)有效教學。

綜上所述，由于新課改的不斷深入發(fā)展，社會對小學數(shù)學教師的教學方法越來越關(guān)注，實行小組合作學習就成為教學的必然趨勢。它不僅能夠改變傳統(tǒng)的呆板教學模式，還能夠提高學生學習的積極性，為實現(xiàn)有效教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

小學分數(shù)的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 異步教學；數(shù)學教學；實施策略

一、分層異步教學的概念

所謂的“異步”是相對于教學的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學目標和實施不同的教學方法去適應(yīng)于不同“層次”的學生，這里的“層次”指的是學生在基礎(chǔ)知識方面和對新知識的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學生始終保持一個積極學習的態(tài)度. “分層異步”教學法可以說是一種個性化教學方式，其目的是為了促進不同“層次”學生的發(fā)展.

二、傳統(tǒng)教學與分層異步教學的對比

1. 傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)的教學是“同步教學”，有兩個意思：一個是，在一個班級里不管成績好壞，接受能力強與弱，所有的同學都接受著同一種教學方式，同一種教學內(nèi)容；另一個是，一個班級里所有學生的學習進度都跟老師授課的進度是相同的，即老師講到哪，學生就學到哪.

2． 分層異步教學

“分層異步”教學的概念是在“培養(yǎng)學生的自學能力，使所有的學生都能夠進步”這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的，是一種有組織、有計劃、有明確教學目標且能夠適應(yīng)于不同“層次”學生的教學方式.

3． 分層異步教學的優(yōu)勢

分層異步教學對比傳統(tǒng)教學，其優(yōu)勢在于能夠?qū)⒗蠋煹闹笇问礁鷮W生的學習形式有機地統(tǒng)一在一起，使兩者緊密地結(jié)合在一起. 老師的指導形式為個別指導、分類指導和全體指導，學生的學習形式為自學、互學、群學和請教教師.

三、分層異步教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用

在分層異步教學中，學生是學習的主體，教師是學生的指導者，使學生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學數(shù)學教學中，如何實施分層異步教學才能更有效？可以根據(jù)以下幾條策略來實施分層異步教學：

1． 學生層劃分策略

要實施分層異步教學，首先必須根據(jù)學生自身的狀態(tài)，包括學生的基礎(chǔ)知識和對新知識的接受能力，將學生進行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性地進行教學.

2． 目標設(shè)計和選擇策略

在分層異步教學中，“異”指的是在指導方式、練習內(nèi)容、評價等方面的異，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學習內(nèi)容設(shè)定幾個不同層次的目標，讓學生自主選擇自己要達到的學習目標，同時給予一定的目標定位引導，最后再根據(jù)目標的差異，進行異步教學.

3． 分層設(shè)問策略

分層設(shè)問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學生提出幾個不同的問題，并在教學過程中，按由高到低的順序?qū)讉€問題提出，讓不同層次的學生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學生不斷提升自己的能力.

4． 個別指導策略

個別指導是分層異步教學的重點，但是有幾個方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導，達成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強分類指導，及時對不同層次學生所遇到的問題進行指導；第三，延展學習時空，促進“提升”和“補差”.

5． 分層練習策略

分層練習策略就要求在對練習問題的設(shè)計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學生. 舉個例子來說，可以針對數(shù)學的某一個方程式設(shè)計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學生能夠用一種或多種解題方法對題目進行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試利用多種方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學生在學習過程中遇到的不同問題與困惑，以及學生對同一個問題的不同認知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學的優(yōu)勢是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 可以利用“高層次”學生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學生，以達到最終的共同發(fā)展.

7． 區(qū)別評價策略

分層異步教學評價，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標達到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發(fā)揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學生，讓他們能夠積極自主的去學習，也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學生，讓他們在其優(yōu)勢上更為突出.

8． 習慣矯正策略

小學生的數(shù)學成績與其是否具有良好的學習習慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的“差異”，用多種方式去引導不同層次的學生養(yǎng)成良好的學習習慣. 總的來說，要引導的內(nèi)容有：一是學會傾聽，二是學會讀書，三是學會表達，四是學會認真書寫，五是學會反思和總結(jié).

9． 環(huán)境支持策略

在學生的學習活動與周圍環(huán)境的互動中，構(gòu)建有利于學習的學習環(huán)境能夠有效的提高學生的學習效率，相反，在一個非支持性的學習環(huán)境中學習，會阻礙學生的發(fā)揮，降低其學習效率.

三、結(jié)束語

綜上所述，只要通過有效的實施策略，就能夠很好地將分層異步教學應(yīng)用于小學數(shù)學教學，從而促進不同層次學生的發(fā)展，達到一個班集體在各個方面都能快速提升的效果.

【參考文獻】

［1］課題小組．小學數(shù)學分層異步教學的實施策略［J］．中國教育學刊，2006（11）.

小學分數(shù)的意義范文第3篇

一、前言

在教學過程中，使用分層異步教學方法，更好的克服了兩級分化現(xiàn)象出現(xiàn)，在進行訓練時需要根據(jù)學生特殊情況進行因材施教。分層異步教學方法最大的特點是將學生的學習水平進行分類，分層異步幾個層次在進行教學。從最初的教學方式開始，實施分層異步教學方法。另外，在課程教學時，還應(yīng)該注意動靜有序的進行教學，做到精講多練，擠出更多時間給學生實現(xiàn)自學，逐漸形成一種學習能力。精講應(yīng)該得到改變，改變滿堂灌之教學方式。講到關(guān)鍵的位置，應(yīng)該讓學生進行思考。這是將課本知識和新知識相互結(jié)合并且不斷延伸的過程，這是內(nèi)涵與外延有機的結(jié)合起來。從實踐中發(fā)現(xiàn)，分層異步教學方法可以取得良好成效，提升學生學習興趣，保障學生學習質(zhì)量。

二、目標設(shè)計和選擇策略

分層異步教學方法最根本的指導思想是在教學內(nèi)容相同要求下，使用異同的教學方法。在進行設(shè)定教學目標時，需要遵守下要保底，上要擴頂原則。層級目標不能過大，而且跨度也不能過大。同時，明確各個層次的學生，他們應(yīng)該的達到怎樣的學習目標。在尊重學生選擇的基礎(chǔ)上，進行科學定位引導。當學習目標確定之后，可以實施以下做法。第一，在同一項學習中，提出不同難度的學習要求。第二，在相同的課程學習中，提出第一層次學生學習目的，在根據(jù)實際情況提出第二層次以及第三層次學生學習目標。教師要善于去引導學生，幫助學生確定合理的學習目標。當完成了基本的層次目標之后，要幫助學生調(diào)動學習積極性。在第一階段學習中，需要充分考慮到學生的差異的理解能力，教師可以不用明確出教學目標，但是可以使用一些激勵性的語言去鼓勵學生，引導學生向主題方向?qū)W習。在第二階段，教師要借助創(chuàng)設(shè)情境的方式去幫助學生認識認購目標，在學習中明確學習要點，激發(fā)學生更好的學習。

三、小學數(shù)學分層異步教學的策略

（一）分層異步備課

教師備課在教學環(huán)節(jié)中占據(jù)重要位置，這是教學開展之前提。教師要備大綱、備教材，這是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教師進行備課時，不僅要認真的研究課綱，把握教材各個知識點，找準難點知識。教師還要明確學生是否能接受這些知識，根據(jù)每個學生學習各個層析進行劃分，逐漸提升學生的聽課、練習等等存在的諸多思維障礙，根據(jù)學生學習不同層次設(shè)置出教學目標。在短短的課程時間內(nèi)，讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好。使得不同層次的學生都得到發(fā)展，這是當前教學使用該教學方法一大要求之一。循序漸進的教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)分類推進。另外，還需注意的是，對后進生應(yīng)該努力挖掘這類學生的優(yōu)勢，善于抓住后進生的優(yōu)點加以鼓勵，幫助學生樹立學習信心。

（二）教學方法分層異步

對于AB類型的學生，教學可以直接進入主題，可以向更深的方向講解，給些這類型學生課堂獨立思考時間長一些。而C類型的學生，教師要注重復習引入，慢慢過渡到新課中，比較重視基礎(chǔ)知識的講解。在授課過程中，將B類型學生作為著眼點，注重精講精練，重視一些習題和例題的講解。著重在基礎(chǔ)知識和解題技能上提升。對A層次學生，實行少講多練，引導他們獨立學習，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對c層學生，放低起點，淺講多練，使之弄懂基本概念.掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，力求學得進、跟得上、求發(fā)展。根據(jù)A、B、c層學生的不同特點。選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)――研究――討論――自學”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)――研究――討論――講解”為主要方法；c層采用“低起點、多反饋”的方法。

（三）分合有致教學

這里講解到的分合有致，在完成了各個層次上的目標確立之后，需要重視個別存在的問題，進行個性化指導。將集體指導和個別指導相互結(jié)合，在進入個別指導時，可以將學習精力放置在基礎(chǔ)比較差的學生身上。分層異步教學強調(diào)應(yīng)該同質(zhì)分組，異質(zhì)結(jié)合，這是當前教學效果最明顯的教學方式之一。該教學方法符合新課標教學需求，提倡在教學中不斷探究新的學習方法。學生的學習是交互式進行的，是合作性進行的。師生之間，學生之間進行交流學習方式，相互借鑒學生方法?？梢詫W生分成幾組，優(yōu)等生幫助后進生。鼓勵學生要將自我獨特的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在每個小組中表達自己的觀點，使得個性化學習得以實現(xiàn)。教師努力創(chuàng)建課程學習共同體，不斷培養(yǎng)學生在合作中學習。另外，教師要需要深入研究合適的將學習成績高低不同的學生放置在一起，這樣是有好處可言的。

小學分數(shù)的意義范文第4篇

學學習中，小學教學分層異步教學是根據(jù)學生的個性差異和學習能力差異而設(shè)置的教學模式，在于開發(fā)學生的學習能力，發(fā)揮學生的學

習的潛能，真正做到因材施教的目的，為了追尋優(yōu)質(zhì)的課堂，老師必須不斷的對教學結(jié)構(gòu)，教學的模式以及教學層次不斷的改善，讓學

生來適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)學分層異步教學，有利于學生充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 分層異步教學 策略研究

隨著素質(zhì)教育的實施，如何讓優(yōu)等生‘吃得飽’差等生‘吃得了’已經(jīng)成為分層教學的主導，根據(jù)學生的發(fā)展水平，設(shè)置不同的學習目標，激發(fā)學生的學習動力，從中改變學生的被動學習的狀態(tài)，讓學生真正地從分層教育中努力的去尋求主動學習，主動發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，提高所有學生的整體數(shù)學水平。達到最好的發(fā)展和提高。

分層異步教學策略和作用分析：

1.學習測評，劃分層次

小學數(shù)學實行分層異步教學的前提，老師要對學生進行階段性的學習能力測評，其次，老師需要通過平時上課的觀察，看學生在課堂的表現(xiàn)以及學習能力的快慢，再次，通過查閱學生的檔案看學生的綜合能力，家訪，翻閱學習檔案，綜合考慮每位學生的學習能力，接收能力，對知識掌握程度。從這三個方面出發(fā)，將學生劃分了不同的等級，進行不同等級的學習安排，形成優(yōu)等生幫助差等生的學習氛圍，讓差等生自身認識到學習的重要性，然后不斷的進行階段性學習測驗，這個是對差等生學習能力的考驗階段，培養(yǎng)差等生自學的能力，培養(yǎng)優(yōu)等生綜合能力。以公平，公正，發(fā)展的眼光劃分學生層次，更有效的實施分層異步教學。

2.靈活教學，反對模版

在填鴨式教學的模版下，學生對于課堂知識掌握的少之又少，無論課堂內(nèi)容，作業(yè)形式，復習資料老師都按部就班，沒有更新，使學生的學習積極性下降，對學習沒有興趣。在這樣的前提下，考慮到一切從實際出發(fā)，把教學的大綱按照不同層次的學生，制定分層教學提綱，有利于開發(fā)學生的學習積極性和保持學習的樂趣，對整個教學起著調(diào)節(jié)，導向，和控制的作用。

3.因材施教，課堂全面

古人云：‘授人以魚，不授人以漁’在分層異步教學下，老師要對學生全面的提高各個方面的綜合素質(zhì)，提高學生自學的能力，引導不同層次的學生‘快速的發(fā)展’從而真正的達到解決問題的答案。因材施教也能滿足不同學生的需求，調(diào)動學生的積極主動性，引導學生明確學習的目的和努力的方向，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。

4.層次明確，及時調(diào)整

在分層異步教學的過程中，老師對學生的層次必須明確，做出合理化的調(diào)整，由于每個學生完成任務(wù)方法，途徑和速度不相同，出現(xiàn)兩種結(jié)果，提前完成和退后完成，會造成時間上的浪費，老師對不同層次的學生做分類引導，延伸學生的學習時空，提優(yōu)補差。圍繞數(shù)學教學的重點反復的強化，幫助同學達到提高的標準。在學習數(shù)學的過程中有效的，有針對性的補救以及提高。

5.各有其長，明確策略

小學數(shù)學實行分層異步教學針對所有學生，每個學生都各有其長處，數(shù)學練習題分為A B C三類，按照不同的學生設(shè)置不同的題型。一題多練，并列選擇式練習，遞進式練習。例如;同一內(nèi)容設(shè)計的難度不同層次的練習題。分為高中低三個層次，擴展提作為課外的一種鍛煉學生綜合能力的練習題。老師讓學生自由選擇，以完成練習題準確性和數(shù)量給與正確的引導和獎勵。

6.合作互助，內(nèi)外兼顧

學生的學習活動是與周圍的環(huán)境一體的，受周圍環(huán)境的影響。好的環(huán)境總是能增進學生學習的熱情。尤其對于數(shù)學學習的學生有困難時，外部的環(huán)境有很大的影響。教師利用內(nèi)外部的環(huán)境一起讓學生互相幫助，形成積極氛圍，主動接受不同層次的學生，家長的建議，同學的互助，形成教育合力。

總 結(jié)：綜上所述，我們可以看到，小學數(shù)學分層異步教學的研究是不遵循原有的教學模式，老師更加深層次的研究和付出更多的勞動，加強各種方面的不規(guī)則學習，從優(yōu)等生，中等生，差等生，從集中授課，再到分層點播，最后因人而異，從集中留作業(yè)，到分組，最后因人。形成最后分層評價，老師必須保證每個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性和一致性，環(huán)環(huán)緊扣，這樣小學數(shù)學分層異步教學才能在未來的發(fā)展的道路上越走越遠，才能使得這種教學模式逐步的完善。

參考文獻：

[1]郭仕萍.小學生數(shù)學學習障礙與認知風格建檔分析:小學數(shù)學分層異步教學策略研究.子課題研究報告[J].寧夏教育科研,2008(1).

[2]李雪純.小學數(shù)學分層異步教學方法分析[J].黑龍江科技信息,2011(11).

[3]“小學數(shù)學分層異步教學策略研究”課題組.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略.中國教學愈看,2006(11).

[4]王國雄.淺談小學數(shù)學分層差異化教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(18).

小學分數(shù)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 課堂教學 課堂氣氛

心理學研究表明，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂氛圍呢?下面是我在這方面的一些教學實踐。

一、幽默能有效地活躍課堂氣氛

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學情境的重要組成部分。實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。而教學中的幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。例如:在教學長度單位的一節(jié)練習課上，我讓學生填合適的單位，一張床的長度是2(?搖?搖)，有學生說是2厘米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑:“老師第一堂課就講過，同學們的小手指甲的寬就是1厘米，今天老師布置一個任務(wù)，晚上睡覺時就睡在自己的小手指甲上，看看有誰能睡得下?！睂W生們哄堂大笑，進而那個說錯的同學馬上說:“我知道了，不是2厘米，而是2米!”同學們都會心地笑了。又比如:在教學萬以內(nèi)數(shù)的認識時，少數(shù)學生由于粗心、馬虎，在讀寫整千整萬的數(shù)時，不是少寫少看一個0就是多寫多看一個0，在訂正作業(yè)時，我強調(diào):“小朋友們的眼睛看數(shù)字時一定要小心，不然會出笑話，假如媽媽吩咐你去買標價為1200元的電視機時，如果你不小心把1200元看成了12000元，那個賣給你電視機的人肯定悄悄的竊喜‘我發(fā)財了!我發(fā)財了!’”學生在活躍、輕松的氣氛中，明白讀寫整千整萬的數(shù)要仔細。這就是教師幽默、形象地發(fā)揮出來的教育功能。

二、教師參與學生的活動，活躍課堂氣氛

課堂上教師跟學生一起探討，一起做快樂的研究，一是拉近了師生間的感情，二是激發(fā)學生的參與意識。有了教師的參與，學生練習的興趣更加濃。在課堂教學中，教師要強調(diào)以學生為主體，教師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣。我們期盼著我們所思、所做的，能使學生“學會學習、學會做事、學會相處、學會發(fā)展”，得到充分的“自主發(fā)展”，達到良好的教學效果，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。

三、寓教于樂，活躍課堂氣氛

興趣是學習的最佳動力，有興趣才會入迷，入迷就會鉆研，學習才會有成效。比如在給小學生講“角的初步知識”這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一個“爭當優(yōu)秀檢驗員”的游戲。在講述和模型展示之后，收起教具，請5位同學各拿一張卡片，上面分別畫有各種圖形，再請一位同學當“檢驗員”，他手拿一面小紅旗，說:“我是檢驗員，是角不是角，由我來判斷!”拿卡片的同學依次走到他面前，問:“我可以通過嗎?”“檢驗員”根據(jù)自己對“角”的認識來嚴格把關(guān)。認為是角的，小旗一揮，說:“請通過!”認為不是角的，小旗一擋，說:“對不起，你不能通過!”最后再讓全班同學為各個“檢驗員”打分，老師再給判斷失誤少的“檢驗員”一些小小的獎勵。學生們則會躍躍欲試，爭先恐后地上臺“表演”，興趣十分濃厚，課堂氣氛就會變得十分活躍。這樣學生們就會因為“印象深刻”而比較扎實地掌握這個知識點。

我們作為教師要把學習主動權(quán)還給學生，讓學生在和諧的數(shù)學課堂氛圍中獲取知識，真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正讓學生健康和諧地發(fā)展。

參考文獻

1.普昭年.課堂教學中進行素質(zhì)教育的幾種途徑[J].中學數(shù)學雜志，1997，(6).24.

2.馮建明.小學數(shù)學探究四步法[J].陜西教育，2006，總第341期(4).24.