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科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第1篇

一、     學(xué)生測(cè)試結(jié)果匯總表（綜合評(píng)價(jià)）

班級(jí)

實(shí)考人數(shù)

優(yōu)秀

良好

及格

不及格

及格率

優(yōu)秀率

備注

三一班

69

1

5

17

52

25%

2%

三二班

69

3

17

52

24%

三三班

69

2

9

60

13%

三四班

69

1

2

7

62

10%

2%

三五班

69

2

10

28

41

40%

3%

 

二、基于課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教取得的成績(jī)及經(jīng)驗(yàn)

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力分析

孩子基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固比如，在第三、四單元觀察螞蟻、制作螞蟻、昆蟲(chóng)的定義，土壤對(duì)動(dòng)物的影響等；大部分孩子是沒(méi)有掌握這兩個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)，只有極少數(shù)掌握比較牢固第五、六單元是為了讓孩子能選擇合適自己探究的問(wèn)題并會(huì)借助簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行觀察和提問(wèn)，這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，蚯蚓和自轉(zhuǎn)旋翼、降落傘入手，通過(guò)了解蚯蚓、制作自轉(zhuǎn)旋翼這個(gè)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握非常不好錯(cuò)誤率最高，只有極個(gè)別孩子能夠回答的比較好。

3、知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力分析

教材重視學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的能力。但教材容量大，知識(shí)點(diǎn)不很明確。 因此教師在教學(xué)中只能蜻蜓點(diǎn)水，眉毛胡子一把抓。表面上看課后問(wèn)題少 了，簡(jiǎn)單了。其實(shí)不然，里面的訓(xùn)練點(diǎn)多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知識(shí)點(diǎn)面廣，形式靈活，無(wú)法準(zhǔn)確把握。三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺 乏生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重教師做的實(shí)驗(yàn)好玩，不注重對(duì)知 識(shí)的理解和獲取。 三年級(jí)的孩子正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中 缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多孩子不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，還有一部分學(xué)生自律性 不強(qiáng)，甚至有的學(xué)生影響同伴的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都是我們今后教學(xué)工作中 應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。

4、家校關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析

不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任，還是任課教師，都有責(zé)任和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的協(xié)助，統(tǒng)一步調(diào)，共同搞好學(xué)生的教育工作然而，在實(shí)際工作中，情況往往不能令人滿(mǎn)意。有些班主任、任課教師對(duì)自己的教育能力過(guò)分自信，認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助，自己也能教育好學(xué)生，因而認(rèn)為沒(méi)有和家長(zhǎng)建立聯(lián)系的必要。

大量事實(shí)證明，學(xué)生在品德、才智等方面表現(xiàn)出來(lái)的差異其重要原因之一就是家庭教育的不同。而現(xiàn)在一些家長(zhǎng)卻難以擔(dān)負(fù)教育子女的重任，大致有三種情況：一是隔代管護(hù)，過(guò)分溺愛(ài)。一些學(xué)生的父母常年在外打工，子女的生活靠爺爺、奶奶管理，而爺爺、奶奶一般對(duì)孫子、孫女過(guò)分溺愛(ài)，要啥給啥，百依百順。久而久之，小皇帝、小公主便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生往往生活上相互攀比，而學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，紀(jì)律松弛。二是素質(zhì)低下，無(wú)力教育。有的父母雖然常年在家但由于文化程度低，管護(hù)孩子更多的是只問(wèn)吃穿及用錢(qián)，對(duì)學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)情況，過(guò)問(wèn)的少或干脆不過(guò)問(wèn)。有個(gè)別學(xué)生便瞞哄家長(zhǎng)，家長(zhǎng)問(wèn)不出孩子學(xué)習(xí)的真正情況，因而也無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管護(hù)和教育。

家庭因素和學(xué)校因素出現(xiàn)的這些新情況，成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的障礙從而在教育學(xué)生方面出現(xiàn)了一些失誤。因此，要使“家校聯(lián)系”這一傳統(tǒng)的教育方式煥發(fā)青春，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須從教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式諸多方面進(jìn)行革新。

三、基于課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教中存在的主要問(wèn)題及成因

從學(xué)生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基本能達(dá)到《課標(biāo)》要求。但仍然有許多值得反思和改進(jìn)的地方。

1、審題不清，造成錯(cuò)誤。

審題不認(rèn)真的問(wèn)題雖然年年都在強(qiáng)調(diào)，但此次期末測(cè)試中，這一現(xiàn)象仍然沒(méi)有得到有效改觀，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)題意的理解不準(zhǔn)確而造成的錯(cuò)誤。如： 四丶操作題1.用導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、小電珠、電池連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，把電路圖畫(huà)在下面的方框內(nèi)。好多學(xué)生畫(huà)的都是燈泡模擬圖。

2、錯(cuò)別字現(xiàn)象仍然存在。

雖然在每一次的期末考試分析中都強(qiáng)烈呼吁重視學(xué)生的錯(cuò)別字嚴(yán)重現(xiàn)象，可是，從本次的期末考試來(lái)看，學(xué)生的錯(cuò)別字和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象還是比較突出。如第填空題11小題，四大題，操作題，。這道題好多學(xué)生答案寫(xiě)一半且錯(cuò)別字比較多，如：變冷的“冷”學(xué)生少寫(xiě)一點(diǎn)，攝氏度這三個(gè)字不會(huì)寫(xiě)。

四、追根溯源，改進(jìn)教，促進(jìn)學(xué)的落實(shí)。

1、提高教師的的知識(shí)水平，認(rèn)真鉆研教材、搜集各種資料、平時(shí)多與 其他的教師進(jìn)行研討、多制作實(shí)驗(yàn)教具、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論、 多總結(jié)教學(xué)中的不足不斷完善自己。

科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第2篇

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生提不起興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，如果教師教學(xué)方式單一，不能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用相應(yīng)的邏輯思維方式，就會(huì)更加凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和困難。一成不變的教學(xué)方式，極容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，錯(cuò)過(guò)某一環(huán)節(jié)的理解，就會(huì)使分析環(huán)節(jié)斷層，從而無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，更加導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，形成一種惡性循環(huán)，以至于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一再下滑，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生放棄的心理。

（二）缺乏數(shù)學(xué)邏輯，不注重知識(shí)連接點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工新信息的過(guò)程，這就需要在新舊知識(shí)間找到連接點(diǎn)。通過(guò)分化后重新組合，找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系。但在新知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于缺乏積極的引導(dǎo)，學(xué)生不能建立新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，不能順利地接受新知識(shí)，這種無(wú)連接點(diǎn)的灌輸方式，也無(wú)法使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

通過(guò)對(duì)以上在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和原因分析，筆者根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的建議。

（一）教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷變換教學(xué)方法，生動(dòng)靈活地展示課本枯燥的理論，讓學(xué)生處在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大學(xué)習(xí)成效。學(xué)生能否建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)鍵在于教師是否能創(chuàng)造充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維方向，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。數(shù)學(xué)課堂上，問(wèn)題的提出比解決更有意義。解決問(wèn)題只是數(shù)學(xué)知識(shí)的再運(yùn)用，而提出新問(wèn)題則是掌握知識(shí)基礎(chǔ)上富有創(chuàng)造力的再造。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要更加注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)于自己提出問(wèn)題的積極思考，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。例如，在教學(xué)“圓的方程式”時(shí)，采取了與以往不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生先提出自己關(guān)于圓的方程式的問(wèn)題。例如，什么是圓的方程式？圓的方程式是怎么得來(lái)的？怎樣使用圓的方程式等，這些問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出來(lái)的，也是學(xué)生迫切想探究的，通過(guò)這種學(xué)生提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)，促成正確數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，它的知識(shí)系統(tǒng)是環(huán)環(huán)相扣的，如果解題時(shí)沒(méi)有較強(qiáng)的思維方式，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維，久而久之，能幫助學(xué)生形成正確思維的習(xí)慣，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

（三）給予自由空間，讓學(xué)生自主探究

學(xué)生需要借助原有知識(shí)接受新的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)。身為教師，不能代替學(xué)生思考，理解和加工新知識(shí)，因而在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維去探究、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，不僅僅為了讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂中，我們要給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、比較和進(jìn)行猜測(cè)，及廣泛地收集信息，通過(guò)自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應(yīng)該增加學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究等方式，積極解決數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第3篇

一、大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系基本理論的研究

（一）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則明確本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則意義重大，就現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，研究者較多地認(rèn)為構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循全面性、全員性和全程性原則。在此基礎(chǔ)上，張恩忠等人補(bǔ)充了系統(tǒng)性、可行性原則，黃作良補(bǔ)充了目標(biāo)性原則。（1）全面性。制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案時(shí)，必須通盤(pán)考慮，設(shè)計(jì)全面的教學(xué)監(jiān)控指標(biāo)體系[1]87。李俊等人認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包含以下因素：“課程評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、試卷及考試質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)班調(diào)查評(píng)價(jià)、教師教案評(píng)價(jià)等”[2]7。（2）全員性。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)全體師生、管理人員的共同努力，教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)全員參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。每個(gè)人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，要充分展示主人翁身份，同時(shí)也都是被監(jiān)控的對(duì)象，要自覺(jué)配合監(jiān)控環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。（3）全程性。教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的，不是靠最后的評(píng)價(jià)、檢查得出的。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程、事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程、事后監(jiān)控整改過(guò)程的循環(huán)、統(tǒng)一[3]69。（4）系統(tǒng)性。系統(tǒng)性的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)質(zhì)量管理作為一個(gè)由各級(jí)系統(tǒng)組成的整體來(lái)看待。由校、院、職能部門(mén)、教研室、班級(jí)等構(gòu)成的一個(gè)多層次的網(wǎng)絡(luò)，才是一個(gè)完整的教學(xué)管理系統(tǒng)[3]69。（5）可行性。監(jiān)控措施的制定必須以學(xué)?，F(xiàn)有的物力、人力為基礎(chǔ)，提出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)和監(jiān)控方案[2]8。（6）目標(biāo)性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的誤差并采取有效措施及時(shí)糾正以保證完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的機(jī)制本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)當(dāng)將全過(guò)程的各項(xiàng)監(jiān)控活動(dòng)有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。（1）明確的監(jiān)控目標(biāo)。監(jiān)控目標(biāo)應(yīng)盡可能數(shù)量化，對(duì)實(shí)施監(jiān)控的措施、責(zé)任者、實(shí)施時(shí)間、進(jìn)度等盡量予以細(xì)化。（2）專(zhuān)職的監(jiān)控組織。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行中，監(jiān)控組織掌握監(jiān)控體系的動(dòng)態(tài)，組織新的協(xié)調(diào)與平衡。（3）高效的信息系統(tǒng)。明確規(guī)定各種教學(xué)信息的傳遞與反饋路線(xiàn)，明確各種數(shù)據(jù)的收集與處理方法。（4）科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)必須是過(guò)程的規(guī)范性控制和結(jié)果的實(shí)效性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅包括準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括隨機(jī)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（5）完善的監(jiān)控職能。明確監(jiān)控體系中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體監(jiān)控內(nèi)容，將監(jiān)控工作落實(shí)到每一個(gè)職能部門(mén)、每個(gè)人，使有關(guān)部門(mén)、人員各司其職，各盡所能。（6）階梯的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)?！敖⒁粋€(gè)閉合的監(jiān)控循環(huán)，即找出教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題—分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因—制定對(duì)策—執(zhí)行對(duì)策—檢測(cè)效果—將監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)制定成標(biāo)準(zhǔn)—進(jìn)入下一個(gè)監(jiān)控循環(huán)?！盵4]170

二、當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問(wèn)題的探討

研究者認(rèn)為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）沒(méi)有建立獨(dú)立的本科教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)構(gòu)何李來(lái)等人通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀，指出：由于各級(jí)政府及教育主管部門(mén)沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)構(gòu)，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得非常薄弱[5]21。

（二）監(jiān)控的客觀性難以保證江昌勇等人提到：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式根深蒂固，較少地融入質(zhì)量管理與監(jiān)控意識(shí)。管理者忙于應(yīng)對(duì)繁忙的行政事務(wù)，對(duì)質(zhì)量管理的深層次問(wèn)題缺乏了解和研究，而在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控乏力。又由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終依據(jù)模糊不清，難以避免個(gè)人評(píng)價(jià)的偏差，很容易受到復(fù)雜人際關(guān)系的制約和影響，從而造成監(jiān)控者和監(jiān)控對(duì)象的隔閡和對(duì)立，不利于工作的開(kāi)展[6]84。

（三）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺陷李俊等人提到：“現(xiàn)在我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度不健全，沒(méi)有一套完整、系統(tǒng)的監(jiān)控制度，教學(xué)質(zhì)量管理方面的內(nèi)容散見(jiàn)于其他各項(xiàng)制度之中并且相互之間缺少有機(jī)的聯(lián)系?！盵2]5

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全研究者普遍認(rèn)為：對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，不可能只依賴(lài)一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就萬(wàn)事大吉。目前許多高校尚未建成科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)單一，并且評(píng)價(jià)體系人為成分較重，難以避免個(gè)人評(píng)價(jià)的偏差，缺乏客觀性和可比性。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯(cuò)置研究提到：本該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中占支配地位的激勵(lì)機(jī)制被置于從屬地位，而本該居于輔助地位的約束手段卻占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種以約束為主、激勵(lì)為輔的機(jī)制嚴(yán)重影響了教師、管理人員工作的積極性，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)人為限制過(guò)死，缺乏活力。

3.缺少教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督約束機(jī)制由于沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量的褒揚(yáng)和低質(zhì)量的批評(píng)，更沒(méi)有在招生計(jì)劃、投資項(xiàng)目以及撥款數(shù)量方面體現(xiàn)出教育質(zhì)量高者優(yōu)先的原則[5]21，再加上管理人員普遍對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)的信息缺乏決斷和落實(shí)，限制了高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，直接削弱了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能。

4.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的局限性評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中十分重要的反饋環(huán)節(jié)，研究者紛紛提出傳統(tǒng)的評(píng)教制度存在的局限性：（1）評(píng)價(jià)專(zhuān)家組構(gòu)成不合理。專(zhuān)家組的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、工作背景結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不合理，評(píng)價(jià)的主力沒(méi)有定位在多次參加評(píng)價(jià)活動(dòng)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家上，并且對(duì)所評(píng)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)缺乏針對(duì)性[7]。（2）評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)，無(wú)法排除人為因素影響，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)真正的客觀化。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊。由于長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行修改，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能與培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)改進(jìn)的應(yīng)用性差。（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中遺忘了兩個(gè)主體：高校和大學(xué)生。在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中理應(yīng)占據(jù)重要地位的高等學(xué)校大多數(shù)疲于被動(dòng)應(yīng)付，主體性喪失。而大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)，要么被師生比等數(shù)據(jù)掩飾，要么被簡(jiǎn)單化為單純的學(xué)業(yè)成績(jī)，出現(xiàn)“質(zhì)量主體”缺位的現(xiàn)象[8]5。過(guò)分量化崇拜，高校囿于過(guò)分細(xì)分與死板的量化考核，把注意力過(guò)多地放在檢查教師的備課筆記是否完整、試卷批改是否規(guī)范等細(xì)枝末節(jié)上，是非科學(xué)的，也不符合教育規(guī)律。教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分的量化崇拜只能導(dǎo)致數(shù)據(jù)上的弄虛作假[9]3。

（四）監(jiān)控過(guò)程的不平衡性周印利認(rèn)為：學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或者某些方面進(jìn)行獨(dú)立監(jiān)控，尚未構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。并且目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要偏重于課堂教學(xué)，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控較少；對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控較重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控[10]194。張恩忠等人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對(duì)執(zhí)行教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的監(jiān)控不足[1]86。把監(jiān)控的對(duì)象指向教師，往往忽略學(xué)生、管理人員在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的考核，而對(duì)人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核較為松弛。李俊等人認(rèn)為：本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)相對(duì)微觀，主要關(guān)注具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[2]6。高校的人才培養(yǎng)是一個(gè)全面的過(guò)程，因此不僅要對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，還要兼顧其他相關(guān)工作，保證高校各個(gè)系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)。

（五）監(jiān)控內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性不夠何李來(lái)等人認(rèn)為：大學(xué)專(zhuān)業(yè)的分化如此明顯，因此大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控[11]。然而大多數(shù)高校在本科教學(xué)監(jiān)控體系的構(gòu)建時(shí)，沒(méi)有充分考慮到專(zhuān)業(yè)分化的需求，實(shí)行對(duì)全部專(zhuān)業(yè)具有普適性的監(jiān)控體系，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，也忽略了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊性。

（六）反饋不力陳慧等人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大多沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有建立質(zhì)量監(jiān)控的動(dòng)態(tài)適應(yīng)和過(guò)程預(yù)防體系，導(dǎo)致不少高校僅僅注重教學(xué)的執(zhí)行和檢查過(guò)程，信息的反饋及其在管理和決策中的運(yùn)用相對(duì)滯后，造成“監(jiān)而不控”的現(xiàn)象[12]。李俊等人對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)行做動(dòng)態(tài)追蹤，結(jié)果顯示：教學(xué)信息反饋不及時(shí)，過(guò)程跟蹤不到位，數(shù)據(jù)處理片面，問(wèn)題解決缺乏效率，調(diào)控措施無(wú)法徹底落實(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高難以實(shí)現(xiàn)[2]6。

（七）尚未真正樹(shù)立正確的思想觀念余小波等人認(rèn)為正確的思想觀念還沒(méi)有真正樹(shù)立“:一是以質(zhì)量為核心的高等教育發(fā)展理念沒(méi)有得到充分確立，數(shù)量主導(dǎo)的發(fā)展思想和實(shí)踐并沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)。二是以促進(jìn)、激勵(lì)、服務(wù)為重點(diǎn)的思想還沒(méi)有在質(zhì)量監(jiān)控中得到充分體現(xiàn)。教育及其管理的對(duì)象是人，同時(shí)教育管理也是由人實(shí)施的，目的是調(diào)動(dòng)人的積極性與主動(dòng)性。然而，在實(shí)際教育質(zhì)量管理中，企業(yè)管理模式常常不加區(qū)別地被引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，重管理、規(guī)范、控制，輕引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)?！盵13]2

三、完善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討

對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問(wèn)題，研究者提出了各種解決方法。筆者將各種解決方法進(jìn)行歸類(lèi)，具體如下：

（一）思想方面

1.強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)邱容機(jī)提出了幾點(diǎn)合理建議：第一，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，發(fā)展學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量文化，落實(shí)質(zhì)量管理、把好質(zhì)量關(guān)。第二，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，規(guī)范管理程序，重點(diǎn)做好計(jì)劃過(guò)程、實(shí)施過(guò)程、檢測(cè)反饋過(guò)程、調(diào)節(jié)過(guò)程的質(zhì)量管理，使教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)揮最佳效益。第三，優(yōu)化學(xué)校的質(zhì)量宣傳教育系統(tǒng)，積極推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)[14]226。

2.融入人文理念傳統(tǒng)的以約束為主的管理側(cè)重于行政權(quán)力的運(yùn)用，人文觀念淡薄。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中融入人文理念，發(fā)揮監(jiān)控參與者的主觀能動(dòng)性，對(duì)突況進(jìn)行靈活處理，構(gòu)建一個(gè)以人為本、以人的質(zhì)量為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.提高監(jiān)控主體的素質(zhì)和責(zé)任心研究者發(fā)現(xiàn)：監(jiān)控主體素質(zhì)的參差不齊是影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效益的重要因素。因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍的選擇與豐富其管理經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)是十分必要的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其責(zé)任感，在監(jiān)控工作中充分發(fā)揮自己的光和熱。

（二）措施方面

1.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一個(gè)具有合理內(nèi)部結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密通暢的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)當(dāng)是包括教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題反饋的閉合系統(tǒng)，是教育現(xiàn)代化對(duì)高校教學(xué)過(guò)程提出的要求在教學(xué)層面的具體體現(xiàn)。邱容機(jī)提出：“將本科教學(xué)監(jiān)控納入常規(guī)的教學(xué)管理中，建立教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、質(zhì)量信息收集分析系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并保證三個(gè)系統(tǒng)有機(jī)統(tǒng)一、信息暢通?！盵14]226施曉光認(rèn)為：“堅(jiān)持持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，實(shí)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，以為高校自身及其顧客提供更多收益為目的，在整個(gè)組織內(nèi)采取旨在提高各項(xiàng)活動(dòng)效益和效率的措施。”[15]韋巧燕提到“：減少學(xué)院之間的無(wú)效競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)調(diào)學(xué)院之間的‘共振效應(yīng)與共生效應(yīng)’，增加教學(xué)資源配置上的互補(bǔ)性，使各類(lèi)別學(xué)院的教學(xué)功能相互配合、協(xié)調(diào)，在整體上實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。”[16]

2.實(shí)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控教育質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上”[17]，人才培養(yǎng)在高等教育各項(xiàng)職能活動(dòng)中居于核心的地位，因此提高教育質(zhì)量的重中之重是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中監(jiān)控對(duì)象相對(duì)局限、監(jiān)控內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不夠等缺陷，一方面監(jiān)控教師的教學(xué)行為，另一方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中行為的監(jiān)控。在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，還要兼顧對(duì)其人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。此外，在充分考慮專(zhuān)業(yè)分化需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊性，配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3.建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個(gè)全面的過(guò)程，不可能只依賴(lài)于建立一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就萬(wàn)事大吉。建立多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體措施總結(jié)如下：第一，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建成符合各個(gè)高校實(shí)際的、完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第二，制定包括教學(xué)規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃完成情況、教學(xué)管理規(guī)章制度等的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)方案的制定方面要緊緊抓住教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。第四，合理控制評(píng)估質(zhì)量。一方面選擇與培訓(xùn)評(píng)估專(zhuān)家多向發(fā)展，避免專(zhuān)家成為“只靠一套冷冰冰的量化指標(biāo)打分的機(jī)器人”[9]3；另一方面，吸收師生、管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位等參與，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系注入新鮮血液，更加公平。

4.增強(qiáng)反饋力度監(jiān)控結(jié)果的反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展意義重大。如若僅僅通過(guò)實(shí)施各種措施改進(jìn)和完善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但監(jiān)控結(jié)果的反饋不力，就不可能及時(shí)調(diào)整體系中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。周印利提出實(shí)施360度反饋[10]195，通過(guò)建立學(xué)生信息員、問(wèn)卷調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等制度，真實(shí)有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息，及時(shí)反映教學(xué)過(guò)程存在的種種問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。陳嬌等人通過(guò)研究現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用，提出“建立社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對(duì)每一屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋社會(huì)發(fā)展的新需求。高校與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題和不足，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性”。[4]171

5.完善經(jīng)費(fèi)投入制度缺乏經(jīng)費(fèi)支持已成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”因素。在這方面的研究中，邱容機(jī)提出加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的具體實(shí)施步驟：第一，加強(qiáng)教學(xué)基本條件建設(shè)，在保證教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件上，有步驟、有計(jì)劃地逐年增加經(jīng)費(fèi)的投入，使實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)能運(yùn)行順暢。第二，加強(qiáng)高校的其他硬件建設(shè)，投入一定的經(jīng)費(fèi)保證教師、學(xué)生的正常教學(xué)和活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境[14]226。第三，建立內(nèi)部經(jīng)費(fèi)管理機(jī)構(gòu)，確保經(jīng)費(fèi)的使用效益，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的使用效果和效率。

四、現(xiàn)有研究的不足及未來(lái)研究的方向

（一）研究的實(shí)踐性不足通過(guò)對(duì)研究者進(jìn)行身份分析，可以看出，大部分研究人員是從事高校管理工作的，只有少數(shù)是從事教學(xué)工作的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。從所得的研究資料來(lái)看，由于對(duì)教學(xué)實(shí)際環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)缺乏相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)和規(guī)范的研究方法，研究的實(shí)踐性不足，難于適用于千變?nèi)f化的教學(xué)環(huán)境。因此，加強(qiáng)研究的實(shí)踐性是構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。

科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)；OLAP；課程教學(xué)質(zhì)量；多維數(shù)據(jù)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-0977-07

Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System

HUANG Yan

(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)

Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.

Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的數(shù)量及程度越來(lái)越高，高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益加俱，由此也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，比如學(xué)校的生源問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等問(wèn)題，都是學(xué)校急于解決的問(wèn)題，特別是社會(huì)對(duì)畢業(yè)學(xué)生能力的認(rèn)可度，直接反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生存能力。

學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量；2）通過(guò)對(duì)課程考試的成績(jī)進(jìn)行分析，從宏觀到微觀地進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，獲得相關(guān)因素對(duì)教學(xué)的影響。

以上方法，尤其是在對(duì)課程成績(jī)分析的過(guò)程中，需要對(duì)與課程成績(jī)相關(guān)的各種實(shí)際因素進(jìn)行分析處理，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，大多數(shù)學(xué)校一般都是采用電子表格軟件或一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)完成，在處理過(guò)程中，需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、錄入、處理，由此產(chǎn)生的工作量是十分繁重的。當(dāng)然目前市場(chǎng)上也有一些教學(xué)管理軟件，但主要是側(cè)重于日常的管理工作，一般只能完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)功能，不能夠利用以往積累的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)功能相對(duì)較弱。

因此，一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)應(yīng)綜合聯(lián)機(jī)事務(wù)處理（OLTP）和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）等技術(shù)，來(lái)解決高等院校中教學(xué)管理中的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)難題。

1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與OLAP

1.1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的概念

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是決策支持系統(tǒng)（dss）和聯(lián)機(jī)分析應(yīng)用數(shù)據(jù)源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境。它從歷史的角度組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，并能集成地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)研究和解決從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取信息的問(wèn)題。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的特征在于面向主題、集成性、穩(wěn)定性和時(shí)變性。

一個(gè)完整的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包含了數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、聯(lián)機(jī)分析處理服務(wù)器和前端工具四個(gè)層次，其中數(shù)據(jù)源是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理是核心。如圖1所示。

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的基本功能包含：數(shù)據(jù)抽取，數(shù)據(jù)篩選、清理，清理后的數(shù)據(jù)加載，設(shè)立數(shù)據(jù)集市，完成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的查詢(xún)、決策分析和知 識(shí)的挖掘等操作。

1.2多維數(shù)據(jù)模型的概念

多維數(shù)據(jù)模型是為了滿(mǎn)足用戶(hù)從多角度多層次進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢(xún)和分析的需要而建立起來(lái)的基于事實(shí)和維的數(shù)據(jù)庫(kù)模型，其基本的應(yīng)用是為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析。它包含事實(shí)表和維表兩個(gè)部分。事實(shí)表用來(lái)記錄具體的事件，包含每個(gè)事件的具體要素及基體發(fā)生的事情；維表則是對(duì)事實(shí)表中事件的要素的描述信息?；谑聦?shí)表和維表，就可以構(gòu)建出多種多維模型。

多維數(shù)據(jù)模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它以事實(shí)表為中心，周?chē)溄泳S表而構(gòu)成星型的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴(kuò)展，它在星型模型的基礎(chǔ)上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實(shí)表直接關(guān)聯(lián)，而次維表是與主維表關(guān)聯(lián)。其特點(diǎn)在于減少了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)量，但增加了查詢(xún)的復(fù)雜性。

1.3 OLAP的基本概念

聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對(duì)特定問(wèn)題的聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)訪問(wèn)和分析的快速軟件技術(shù)。它通過(guò)多種可能的觀察角度對(duì)多維數(shù)據(jù)進(jìn)行快速、穩(wěn)定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入地觀察分析，可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢(xún)處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢(xún)結(jié)果提供給決策人員。

聯(lián)機(jī)分析處理的主要特點(diǎn)，是直接仿照用戶(hù)的多角度思考模式，從用戶(hù)的不同分析角度預(yù)先為用戶(hù)組建多維的數(shù)據(jù)模型，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行切片、切塊、旋轉(zhuǎn)、挖掘等多種操作，讓用戶(hù)能從多角度多側(cè)面觀察數(shù)據(jù)，深入了解包含在各種數(shù)據(jù)中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點(diǎn)。

圖1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)體系結(jié)構(gòu)

2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)大體上分為以下幾個(gè)步驟：

2.1.1概念模型設(shè)計(jì)

概念模型設(shè)計(jì)所要完成的工作是：1）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行邊界界定；2）對(duì)系統(tǒng)的主要主題及其內(nèi)容進(jìn)行確定。概念模型通常用實(shí)體－聯(lián)系法（E-R法）的形式表示，其結(jié)果在于在原有的數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上建立了一個(gè)較為穩(wěn)固的概念模型。由于概念模型的設(shè)計(jì)是在較高的抽象層次上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，因此建立概念模型時(shí)可以不用考慮具體技術(shù)條件的限制。

2.1.2技術(shù)準(zhǔn)備工作

該階段的工作包括：技術(shù)評(píng)估，技術(shù)環(huán)境準(zhǔn)備。成果是形成技術(shù)評(píng)估報(bào)告、軟硬件配置方案、軟硬件系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案。

2.1.3邏輯模型設(shè)計(jì)

邏輯模型設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，因?yàn)樗苤苯臃从秤脩?hù)的需求，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)的物理實(shí)施有著重要的指導(dǎo)作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數(shù)據(jù)分割策略；4）關(guān)系模式定義；5）記錄系統(tǒng)定義。其結(jié)果是對(duì)每個(gè)當(dāng)前要裝載的主題的邏輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)行定義，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的元數(shù)據(jù)中。

2.1.4物理模型設(shè)計(jì)

物理模型設(shè)計(jì)所做的工作是確定數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，確定索引策略，確定數(shù)據(jù)存放位置，確定存儲(chǔ)分配，是邏輯模型在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的具體實(shí)現(xiàn)。

2.1.5生成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)

這一步所要做的工作是在具體環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)接口的編程，并裝入數(shù)據(jù)。其結(jié)果就是形成一個(gè)具有相對(duì)完整數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，以便提供在其上的各種數(shù)據(jù)操作。

2.2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.2.1系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)

從對(duì)課程質(zhì)量分析的需求角度出發(fā)，整個(gè)系統(tǒng)按其實(shí)現(xiàn)功能的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)歸納與管理、數(shù)

1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集

這部分?jǐn)?shù)據(jù)是系統(tǒng)分析所需的基本數(shù)據(jù)信息，涉及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各個(gè)方面，主要包括針對(duì)學(xué)生、教師、專(zhuān)業(yè)及課程等方面的數(shù)據(jù)。采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。同時(shí)通過(guò)特定的數(shù)據(jù)抽取機(jī)制收集和截取在評(píng)測(cè)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)更新補(bǔ)充到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2）數(shù)據(jù)歸納管理

對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，通過(guò)確定的分析主題建立相應(yīng)的多維數(shù)據(jù)模型，同時(shí)設(shè)置刷新的機(jī)制，及時(shí)更新數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)主要建立了以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榉治鲋黝}的多維模型，同時(shí)采用了定時(shí)（按學(xué)期）、增量更新的機(jī)制來(lái)更新數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，最大程度地保證數(shù)據(jù)的完整性。

3）數(shù)據(jù)聯(lián)機(jī)分析處理

按照確定的分析指標(biāo)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的分析、挖掘處理，得到相應(yīng)的分析結(jié)果。本系統(tǒng)主要從影響課程質(zhì)量的幾個(gè)主要方面（課程、時(shí)間、教師、學(xué)生、地區(qū)等）入手，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因，從而找出其中的規(guī)律。

4）展示應(yīng)用

將前面的分析處理結(jié)果，通過(guò)直觀的圖形、表格或其他方式進(jìn)行展示，為分析者提供相關(guān)反饋信息。

圖2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

2.2.2應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

整個(gè)系統(tǒng)按層次化結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)為核心，集成各種數(shù)據(jù)采集、歸納、分析、管理、更新、展示應(yīng)用等模塊。系統(tǒng)總體框架如圖3所示。

圖3應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)的最下層由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源（各種數(shù)據(jù)信息庫(kù)）、數(shù)據(jù)抽取器和數(shù)據(jù)源監(jiān)視器三部分構(gòu)成，它是為整個(gè)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的部分。系統(tǒng)中間層以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)為中心，集成數(shù)據(jù)集成器和數(shù)據(jù)管理兩大模塊，是整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)核心。系統(tǒng)的最上層是面向最終應(yīng) 用的部分，主要由多維數(shù)據(jù)建模、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示三大部分構(gòu)成，它是整個(gè)系統(tǒng)的重點(diǎn)，是直接面對(duì)用戶(hù)、滿(mǎn)足用戶(hù)需求而設(shè)計(jì)的部分。

2.2.3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)

1）概念模型設(shè)計(jì)

課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的需求主要是以課程的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合課程、時(shí)間、班級(jí)、地區(qū)、教師、學(xué)生情況等多角度進(jìn)行分析，從而得到不同的因素對(duì)課程質(zhì)量的影響程度，以達(dá)到分析改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。概念模型設(shè)計(jì)結(jié)果如圖4所示。①分析的主題

本次概念模型的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生成績(jī)分析為主題。

學(xué)生成績(jī)分析主題：課程的考試成績(jī)是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的考試成績(jī)這一角度入手，分析課程、時(shí)間、教師、學(xué)生以及地區(qū)等各方面因素對(duì)課程教學(xué)的影響程度。

圖4學(xué)生成績(jī)分析主題的分析模型

②維度與指標(biāo)

針對(duì)該分析主題的維度與指標(biāo)的設(shè)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1維度與指標(biāo)

2）邏輯模型設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)采用星型模型圖來(lái)構(gòu)造學(xué)生成績(jī)分析主題的邏輯模型。

星型模型圖包括維度、指標(biāo)和詳細(xì)類(lèi)別三種邏輯實(shí)體。星的中心是指標(biāo)實(shí)體，也是用戶(hù)查詢(xún)的中心。在學(xué)生成績(jī)分析這一分析主題中，指標(biāo)實(shí)體就是學(xué)生的考試成績(jī)。

維度實(shí)體可以使數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的用戶(hù)從不同的角度瀏覽指標(biāo)數(shù)據(jù)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中還可以幫助用戶(hù)減少指標(biāo)實(shí)體內(nèi)數(shù)據(jù)的行數(shù)。我們根據(jù)考試成績(jī)這一指標(biāo)實(shí)體，定義了課程、時(shí)間、教師、班級(jí)、學(xué)生、地區(qū)等維度實(shí)體。通過(guò)將E-R圖轉(zhuǎn)換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉(zhuǎn)換（見(jiàn)圖5）。

圖5星型圖中的指標(biāo)實(shí)體和維度實(shí)體

為學(xué)生成績(jī)分析主題確定的事實(shí)表和維表的屬性如下：

學(xué)生成績(jī)事實(shí)表：學(xué)號(hào)、專(zhuān)業(yè)代碼、課程代碼、班級(jí)代碼、教師代碼、地區(qū)代碼、考試時(shí)間、考試性質(zhì)、成績(jī)學(xué)生維表：學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生年月、專(zhuān)業(yè)代碼、班級(jí)代碼、地區(qū)代碼、聯(lián)系方式

課程信息維表：課程代碼、課程名稱(chēng)、課程性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)代碼、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)

教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱(chēng)、部門(mén)代碼、學(xué)歷、畢業(yè)專(zhuān)業(yè)

時(shí)間維表：年、月、考試時(shí)間、學(xué)期、周

地區(qū)維表：地區(qū)編號(hào)、地區(qū)名稱(chēng)

班級(jí)維表：班級(jí)編號(hào)、班級(jí)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)人數(shù)、班主任姓名

3）物理模型設(shè)計(jì)

邏輯模型設(shè)計(jì)完畢后，可以進(jìn)行多維數(shù)據(jù)庫(kù)的物理模型設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)過(guò)程與關(guān)系數(shù)據(jù)模型的方法相類(lèi)似。通過(guò)對(duì)事實(shí)表和維表進(jìn)行分析、定義，確定其數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、定義實(shí)體及特征、數(shù)據(jù)容量及更新頻率等相關(guān)內(nèi)容，完成物理模型的設(shè)計(jì)。

以學(xué)生成績(jī)?yōu)榉治鲋黝}的物理模型設(shè)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖6。圖中同時(shí)列出了主要字段的類(lèi)型，主、外鍵及不同表間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

圖6成績(jī)分析主題的物理模型

3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

3.1開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具

本系統(tǒng)采用的開(kāi)發(fā)環(huán)境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶(hù)界面的許多先進(jìn)特性和設(shè)計(jì)思想，采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言、當(dāng)今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)圖表類(lèi)控件，可以生成柱狀圖、折線(xiàn)圖、餅圖等形式的圖表。

3.2用戶(hù)分析界面

系統(tǒng)可采用單機(jī)運(yùn)行的方式，用戶(hù)在輸入必要的數(shù)據(jù)后，即可進(jìn)行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結(jié)果，例如圖8。

圖7用戶(hù)分析主界面

圖8多維分析展示界面

3.3數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)

在本系統(tǒng)中，共創(chuàng)建了以下幾個(gè)數(shù)據(jù)表，各個(gè)數(shù)據(jù)表之間可通過(guò)關(guān)鍵字段相互關(guān)聯(lián)。

圖9數(shù)據(jù)表

3.4分析結(jié)果的實(shí)現(xiàn)與展示

本系統(tǒng)是從與課程質(zhì)量分析關(guān)系比較密切的幾個(gè)方面進(jìn)行研究的，也就是從時(shí)間維、地區(qū)維、班級(jí)維、教師維、課程維和學(xué)生維這六個(gè)方面進(jìn)行分析展示的，下面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1）時(shí)間維度分析（圖10）

分析相同課程在不同的學(xué)期里成績(jī)的變化。

2）地區(qū)維度分析（圖11）

分析在相同學(xué)期里，不同地區(qū)的相同課程的成績(jī)比較，從而得到課程教學(xué)質(zhì)量在不同地區(qū)的差異情況。

3）教師維度分析（圖12）

分析相同課程在不同教師教授過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的比較，從而反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

4）學(xué)生維度表（圖13）

分析在一個(gè)班級(jí)或整個(gè)地區(qū)中，相同課程男、女生成績(jī)的比較，從而可以看出哪些課程對(duì)于男生相對(duì)容易，哪些課程對(duì)于女生相對(duì)容易。

5）課程維度分析（圖14）

分析同一地區(qū)或同一班級(jí)中，不同課程成績(jī)的比較，從而反應(yīng)出哪些課程教學(xué)質(zhì)量好，哪些質(zhì)量差。

6）班級(jí)維度分析（圖15）

主要從班級(jí)的角度出發(fā)，分析相同課程在不同班級(jí)中的考試成績(jī)的比較。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

4結(jié)束語(yǔ)

本文的工作是以筆者所在學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量分析為實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)的對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與聯(lián)機(jī)分析處理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的嘗試。所開(kāi)發(fā)的“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”以課程的考試成績(jī)分析為主線(xiàn)，結(jié)合本校的分層管理的特點(diǎn)，從時(shí)間、地區(qū)、學(xué)生基本情況、課程教師情況等影響課程成績(jī)的主要因素入手，進(jìn)行數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行切塊、切片、旋轉(zhuǎn)、鉆取等聯(lián)機(jī)分析處理操作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分析結(jié)果的圖表化展示，基本達(dá)到了輔助教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的目的。但是，評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績(jī)這一主要因素進(jìn)行分析，因此，如何針對(duì)其它因素進(jìn)行課程質(zhì)量綜合分析，還是以后需要繼續(xù)補(bǔ)充和鉆研的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

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科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第5篇

具有良好的品德

什么是良好的品德呢？完全不為名利所動(dòng)只求舍己奉獻(xiàn)固然高尚，但是教師也是人，既然是人就必然有各種需要，不可能只講奉獻(xiàn)。所以品德高尚的教師，不僅僅是那些只求奉獻(xiàn)的人，遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、恪守教師職業(yè)道德的人也是具有良好品德的教師。反之，如果你三番五次作出違法的事，或者嗜賭、嗜錢(qián)、自私、自利、或者經(jīng)常辱罵學(xué)生，那么，無(wú)論你的課上得再好，都得不到學(xué)生的愛(ài)戴。

愛(ài)字當(dāng)頭

愛(ài)心能使教師的形象變得崇高，愛(ài)心能夠拉進(jìn)教師與學(xué)生間的距離，使學(xué)生受到感化。作為教師，盡管我們兢兢業(yè)業(yè)地工作，但部分學(xué)生還是會(huì)調(diào)皮搗蛋，鬧出這樣或那樣的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)使我們極端憤怒，有時(shí)候則使我們失望至極。這時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？一味地發(fā)怒懲罰是沒(méi)用的，要用愛(ài)心。從某種意義上說(shuō)，真正的師愛(ài)是要愛(ài)那些個(gè)性、品德或成績(jī)有缺陷的學(xué)生。聰明、活潑、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生人人都會(huì)去愛(ài)，而那些接受能力弱、個(gè)性或習(xí)慣不太好的所謂的“壞學(xué)生”是一般人所不愛(ài)的，所以真正需要愛(ài)的是后者，教師對(duì)他們的發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)才是真正的師愛(ài)。

精通自己的專(zhuān)業(yè)

“要給學(xué)生一杯水，教師自己得有一桶水。”作為高中政治教師，既要能深入淺出地剖析本門(mén)課程的基本理論并熟練地運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題，又得熟悉經(jīng)常發(fā)生的時(shí)事問(wèn)題。這就要求教師不僅要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和高考要求，而且還得對(duì)政治的相關(guān)學(xué)科廣泛涉獵、深入研究，系統(tǒng)掌握中學(xué)政治課所涉及的內(nèi)容體系及其最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

作為一名教師，還必須熟練地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本規(guī)律并能用之于實(shí)踐。這不僅要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論，而且要求我們善于向我們周?chē)母魑焕蠋煂W(xué)習(xí)，尤其是要借鑒一些名優(yōu)教師的教學(xué)技巧和方法，并在實(shí)踐中不斷提高。

注意教學(xué)語(yǔ)言的感召力

政治教育，本就是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是依靠理論的教育很難達(dá)到教書(shū)育人的目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是思想政治課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問(wèn)題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

學(xué)生渴望教師富有幽默感，這樣坐在教室里才能如沐春風(fēng)，因?yàn)橛哪墙⒃谪S富知識(shí)和寬容精神的基礎(chǔ)上的。從一個(gè)充滿(mǎn)幽默感的教師身上，學(xué)生不僅能夠在寬松愉悅的心情下輕松地進(jìn)行深刻的思索，提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，而且能夠潛移默化地學(xué)習(xí)到超脫的人生態(tài)度和寬廣的處世胸懷，這些都是使學(xué)生終生受益的品格。所以作為教師一定要在幽默的藝術(shù)、語(yǔ)言的藝術(shù)上勤下工夫。

二、正確處理和學(xué)生的關(guān)系

真誠(chéng)地關(guān)懷學(xué)生

真摯深厚的師生情感，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。如何建立親密的師生感情，建立和諧的師生關(guān)系呢？首要的當(dāng)然是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重。教師要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和寬容學(xué)生，不僅讓學(xué)生感受到愛(ài)，更要讓學(xué)生享受到愛(ài)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)。在此基礎(chǔ)之上，努力追求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的和諧，建立和諧的教與學(xué)的關(guān)系；在課后做學(xué)生真正值得信賴(lài)的朋友，分享他們的快樂(lè)，化解他們的苦惱，喚醒他們內(nèi)在的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。只有這樣，學(xué)生才能在和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，陶冶性情，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流

營(yíng)造寬松愉悅的課堂心理環(huán)境首先得精心備課。但是，備課絕不僅僅是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，還包括充分了解學(xué)生方面的情況：學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和政治學(xué)科在學(xué)生思想中所占有的位置；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好、知識(shí)接受能力；學(xué)生的家庭情況、身體狀況及心理特點(diǎn)等等。只有全面了解學(xué)生的情況，才能恰當(dāng)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。另外，教師在課外常與學(xué)生交流，也有利于將學(xué)生的所見(jiàn)所聞所歷所感開(kāi)發(fā)成新的課程資源。