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一、充分利用城鄉(xiāng)結(jié)合部的生活環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、整合，突出特色

我校在2004年9月承擔(dān)了國家級(jí)“十五”重點(diǎn)研究課題“小學(xué)科學(xué)（青島版）教科書開發(fā)與應(yīng)用”課題的研究。在制定實(shí)施方案時(shí)，我校就結(jié)合青島版科學(xué)教材編排的特點(diǎn)和我校所處的城鄉(xiāng)結(jié)合部這個(gè)特殊的環(huán)境，制定出研究的重點(diǎn)方向：面向農(nóng)村社區(qū)，放眼城市文明，突出特色。三年來在這方面摸索出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，在下面的介紹中還詳細(xì)介紹。青島版《科學(xué)》教材具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在空間、時(shí)間、內(nèi)容、資源整合等方面，給教師、學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，由于教材可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)、背景不同的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。面對(duì)的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生群體，如果沒有選擇性的進(jìn)行整合，教學(xué)中將遇到知識(shí)與時(shí)令的不協(xié)調(diào)；空間與時(shí)間的不協(xié)調(diào)；比如在教五年級(jí)教材中《植物的花》一課時(shí)，時(shí)令已經(jīng)是秋季末，當(dāng)時(shí)的花單性花多（南瓜花等），完全花（雄蕊、雌蕊）基本上找不到，給教學(xué)帶來很大的麻煩，教學(xué)效果也不好，于是在教學(xué)時(shí)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，完全花特別多的季節(jié)，到農(nóng)村的果園、城鄉(xiāng)結(jié)合部的公園，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。并向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)習(xí)到了人工授粉的知識(shí)，起到事半功倍的教育效果。而《果實(shí)是怎樣形成的》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到大科學(xué)課堂中，廣泛收集各類植物的果實(shí)，整理農(nóng)諺：“七月的核桃，八月里的梨，九月的柿子來趕集”。

學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察，更加熱愛大自然?！吨参锏摹稚硇g(shù)’》一課安排在春季也是比較合適的，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)植物的繁殖在春季，例如“速生楊”的繁殖是近幾年林業(yè)扦插繁殖最多的方法，一般在春季，我校的周圍就有許多這樣的苗圃，把學(xué)生帶到這種場地，幫助林農(nóng)進(jìn)行扦插，既學(xué)習(xí)到了無性繁殖的方法，又鍛煉了學(xué)生能力。《種子的萌發(fā)》的教學(xué)內(nèi)容原來安排在春季較早的季節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，受溫度的影響，效果不明顯，并且與農(nóng)時(shí)不相符。我把這一課安排在春夏相交的時(shí)節(jié)，這是正是種大豆、玉米、棉花的季節(jié)，從田間播種到種子萌發(fā)，學(xué)生能觀察到全部的過程，當(dāng)5-7天后在帶領(lǐng)學(xué)生走到田間地頭時(shí)，雙子葉的大豆、棉花；單子葉的玉米、高粱出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，在講解大豆、玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很容易接受。

遵循新課標(biāo)精神，以開放的觀念和心態(tài)，引領(lǐng)我們到校園、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、利用好特有的教學(xué)資源，躬身實(shí)踐，培養(yǎng)興趣，締造探索研究型“小科學(xué)家”

教師是教材的二度開發(fā)者。我校在平原地區(qū)，學(xué)生對(duì)于石頭的認(rèn)識(shí)較少。在教學(xué)中，可以立足于課堂教學(xué)與課外的延伸來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教四年級(jí)第四單元《各種各樣的石頭》這個(gè)單元時(shí)，正是冬季（12月5日左右），學(xué)生家都點(diǎn)上了取暖的火爐，這是很好的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元之后，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我組織學(xué)生利用石灰石燒制石灰的探究活動(dòng)，四年級(jí)共有71名學(xué)生，在兩天的時(shí)間里，每人燒制2—3塊石灰。并且下發(fā)了研究表格

摘要：依據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部的優(yōu)勢，對(duì)現(xiàn)有科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合；注重時(shí)令，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，到社區(qū)、工廠，農(nóng)村、田野挖掘知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)親和力；就地取材，自制教具、學(xué)具；使處于城市、鄉(xiāng)村結(jié)合地帶的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)，成為學(xué)以致用的“科學(xué)小天使”

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部注重時(shí)令社區(qū)、農(nóng)村學(xué)以致用