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(東北石油大學(xué)外語學(xué)院,黑龍江大慶163318)
摘要:當(dāng)前,我國外語院校科研創(chuàng)新團隊建設(shè)尚處于起步階段,研究成果數(shù)量有限,為進一步促進外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)的研究深入開展,筆者在調(diào)查國內(nèi)外此類課題研究進展的基礎(chǔ)上,結(jié)合黑龍江省外語院系科研團隊和師資建設(shè)的具體情況,深入剖析和研究了外語院系創(chuàng)新型科研團隊的建設(shè)方法及策略。
關(guān)鍵詞 :外語院系;創(chuàng)新型;科研團隊建設(shè);師資建設(shè)
DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.002
中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1671—1580(2015)05—0003—02
基金項目:此論文獲黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題(外語學(xué)科專項)《外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)研究》資助(課題批準號:WY2014086-C),此文為該課題研究論文。
收稿日期:2014—11—18
作者簡介:金國臣(1965— ),男,遼寧鐵嶺人。東北石油大學(xué)外語學(xué)院,教授,研究方向:英語教學(xué),語言文學(xué)。
張雷(1987— ),女,黑龍江大慶人。東北石油大學(xué)外語學(xué)院,講師,研究方向:大學(xué)日語教學(xué),應(yīng)用語言學(xué)。
張鴻超(1985— ),女,黑龍江大慶人。東北石油大學(xué)外語學(xué)院,講師,研究方向:大學(xué)外語教學(xué),石油科技英語翻譯。
一、研究背景
隨著世界經(jīng)濟形勢的發(fā)展,創(chuàng)新已經(jīng)成為各國科技進步與經(jīng)濟持續(xù)繁榮的保障,一個國家的科學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟進步、國防安全與文化繁榮在很大程度上依賴于其科研創(chuàng)新程度。因此,創(chuàng)新型高??蒲袌F隊建設(shè)已經(jīng)成為我國科技創(chuàng)新的必然選擇。在我國,高校科研創(chuàng)新團隊建設(shè)研究還處于初級階段,以“外語創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)”為主題的研究更是屈指可數(shù),有待今后深入開展調(diào)查、研究與探索。
二、研究的意義與目的
本課題研究如何有效地組建以現(xiàn)有學(xué)科帶頭人為核心的科研團隊,使團隊成員在學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下有效地進行科研攻關(guān),這樣一來,不僅培養(yǎng)了科研骨干,而且鍛煉了科研隊伍,使團隊成員緊密圍繞現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)富有創(chuàng)新地開展科學(xué)研究工作。同時,科研團隊為成員之間搭建了相互交流心得體會和分享科研成果的平臺,不同學(xué)科知識的互相碰撞、交叉有利于創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成果的培育。
三、研究過程
(一)研究擬達到的目標(biāo)。目前,科學(xué)研究日益呈現(xiàn)出由高度分化向交叉綜合發(fā)展的趨勢,研究范圍不斷擴大,科學(xué)研究所需的知識日益膨脹,并呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜的態(tài)勢,以前單打獨斗式的科研攻關(guān)已無法適應(yīng)目前的情況,因此,十分有必要采用科研團隊成員之間相互合作的攻關(guān)形式來實現(xiàn)優(yōu)勢互補,力爭取得突破性創(chuàng)新成果。
本研究借鑒國內(nèi)外科研團隊的成功經(jīng)驗,努力探索高校外語院系科研創(chuàng)新型團隊建設(shè)的理論、方法與策略,并提出團隊建設(shè)的可行性方案。通過本課題的研究能更好地促進高校外語創(chuàng)新型科研團隊的建設(shè),全面提高團隊成員的教學(xué)水平和科研能力,促進科研工作的深入開展,實現(xiàn)科研和教學(xué)的良性互動。
(二)具體研究內(nèi)容或?qū)ο?。首先,要明確“創(chuàng)新型科研團隊”、“創(chuàng)新型外語院系科研團隊”的概念。通過具體團隊實例深入淺出地闡釋“團隊精神”、“科研與創(chuàng)新”以及“創(chuàng)新能力”的內(nèi)涵,全面掌握我國高校外語院系科研團隊塑造的路徑思考與創(chuàng)新理論的辯證關(guān)系。其次,深入分析我國高校外語院系科研團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題,特別要弄清當(dāng)前外語院系科研團隊發(fā)展的制約因素、發(fā)展路徑與策略。最后,本研究力圖以創(chuàng)新文化、創(chuàng)新能力、運行機制和科研考評體制等幾個問題為切入點,為外語院系科研團隊建設(shè)的構(gòu)建提出富有特色的建議。
(三)課題研究的創(chuàng)新性與研究方法。國內(nèi)關(guān)于高校科研團隊問題的研究一般主要從管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面展開,本課題以“目前我國高??蒲袌F隊運行的一般情況”為切入點,從哲學(xué)、管理創(chuàng)新學(xué)與創(chuàng)新理論層面來研究和探索科研團隊建設(shè)與構(gòu)建的問題。本研究采用文獻研究法、比較研究法以及跨學(xué)科研究法。
(四)課題研究實施計劃。項目負責(zé)人在第一階段組織各項目成員先對外語院系科研團隊建設(shè)中存在的一些帶有普遍性的問題進行細致的調(diào)查和周密的論證,在調(diào)查和收集大量數(shù)據(jù)、資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合國內(nèi)外先進的創(chuàng)新理論進行研討,以理論為依據(jù),以科研實踐為基礎(chǔ),為第二階段的項目推進和完成做好充分的準備。在完成第一階段工作的基礎(chǔ)上,對獲取的資料進行全面整理,繼續(xù)對“外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)”進行探索和總結(jié),大膽創(chuàng)新高等教育科研改革方法與途徑,努力完善外語院系創(chuàng)新型科研團隊建設(shè),撰寫和發(fā)表4~6篇與項目內(nèi)容相關(guān)的研究報告和論文,爭取將研究成果盡早應(yīng)用于實踐中。在第三階段,組織全體項目組成員對項目逐項進行自我評價、匯總和總結(jié),補充完善項目各項資料,同時做好項目結(jié)題準備,力爭使項目順利得到驗收。
(五)課題研究的基礎(chǔ)環(huán)境和保障條件。
1.課題研究的基礎(chǔ)環(huán)境。目前,國內(nèi)外對相關(guān)課題進行深入研究的不多,有關(guān)這方面的權(quán)威論述和著作更是很少。鑒于此,我們查詢相關(guān)材料,做好項目研究的準備工作,對所存在的問題的調(diào)查工作已經(jīng)開展起來,并做到逐一解決和落實。截止到目前,我們已完成了五個省級和七個校級教改項目的研究工作,其中,省級項目《大學(xué)英語課程設(shè)計與英語教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐》獲得黑龍江省高教學(xué)會高等教育成果二等獎,專著《現(xiàn)代大學(xué)外語教學(xué)理論方法與策略》獲得黑龍江省高教學(xué)會著作類一等獎。
2.課題研究的保障條件。我們申報的課題研究項目完全符合國家提出的有關(guān)教學(xué)改革研究的要求,項目負責(zé)人親自參與項目的每個環(huán)節(jié),并力爭做好項目的運行和監(jiān)督,項目成員也能做到嚴格要求、互相支持和配合。同時,學(xué)院也給予了項目組極大的支持,為我們提供了良好的科研工作條件,如必要的經(jīng)費、參考書、期刊雜志和辦公場所等。為了推動項目的順利開展,學(xué)院還積極推薦我們到其他外語院校參觀,以便學(xué)習(xí)和借鑒其他院校相關(guān)課題的開展情況。
四、創(chuàng)新型外語院系科研團隊建設(shè)方略
(一)素質(zhì)能力與團隊數(shù)量分布目標(biāo)。根據(jù)我院科研團隊目前的狀況,積極倡導(dǎo)團隊成員樹立正確的人生觀和價值觀,樹立集體觀念和頑強拼搏的團隊意識,具有積極向上的良好心態(tài)和團結(jié)合作的精神。
根據(jù)我院科研團隊的狀況,計劃在五年內(nèi)分層次、分批建設(shè)七個科研團隊。第一批(2014~2015年):建設(shè)大學(xué)英語一部科研團隊、大學(xué)英語二部科研團隊;第二批(2015~2017年):建設(shè)專業(yè)英語科研團隊、日俄科研團隊;第三批(2017~2019年):建設(shè)商務(wù)英語教學(xué)團隊、第二外語教學(xué)團隊、研究生部科研團隊。
(二)科研團隊組建條件。為加速推進我校外語科研團隊建設(shè)的順利進行,我們在制定科研團隊組建條件時,將重點支持以省級、校級重點建設(shè)學(xué)科為依托的科研創(chuàng)新團隊??蒲袆?chuàng)新團隊帶頭人原則上應(yīng)由具有豐富的學(xué)術(shù)研究成果和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的人擔(dān)任,團隊負責(zé)人應(yīng)具有很高的科研創(chuàng)新能力、較強的凝聚力和協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃要與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃步調(diào)一致,互相促進。團隊帶頭人一般應(yīng)由有副教授以上職稱的成員擔(dān)任,團隊中青年研究骨干應(yīng)占整個團隊成員的50%。
(三)創(chuàng)設(shè)有利于環(huán)境與創(chuàng)新的激勵機制。根據(jù)團隊成員業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況,加強培訓(xùn)力度,提高科研創(chuàng)新能力。為此,要經(jīng)常聘請校內(nèi)外專家學(xué)者來院講學(xué)、做報告,為團隊成員介紹最新、最前沿的學(xué)科科研成果;定期選派青年骨干成員外出進修學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)與激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,積極營造和諧的科研氛圍,想方設(shè)法為一線的團隊成員排憂解難。實施獎懲激勵制度,從物質(zhì)和精神兩方面鼓勵團隊成員努力探索,多出、快出高水平的科研成果。
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Abstract: This essay analyzes the key factors of building the college academic team system and the relationship among them from the perspective of system theory. It also makes an intensive study of the problems existing in talent introduction, personnel training, team construction and service management, etc. On that basis, strategies and measures to build the colleges academic team system are put forward respectively from the outside supporting environment and the inside self-construction of the academic creative teams.
關(guān)鍵詞: 高校;學(xué)科;學(xué)術(shù)團隊
Key words: college;subject;academic team
中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2011)04-0295-02
0引言
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨,大學(xué)已經(jīng)走向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的中心,科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)發(fā)展能力是大學(xué)服務(wù)社會能力的主要體現(xiàn)。要建設(shè)高水平大學(xué),科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)發(fā)展能力是發(fā)展的重點。學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)能有效提升學(xué)科水平,支撐學(xué)科發(fā)展。同時,團隊中濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展能力,又可以更好地吸引外部優(yōu)秀人員,進而優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),提升學(xué)校競爭實力,有利于實現(xiàn)人才興校戰(zhàn)略。
1高校學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的關(guān)鍵要素分析
1.1 關(guān)鍵要素的提出根據(jù)系統(tǒng)論的觀點來提煉構(gòu)成團隊的要素。系統(tǒng)是由若干以一定結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的具有某種功能的有機整體,我們可以將高校學(xué)術(shù)團隊當(dāng)作一個系統(tǒng),將構(gòu)成高校學(xué)術(shù)團隊的關(guān)鍵要素分為:科研環(huán)境、人才聚集、學(xué)術(shù)帶頭人、內(nèi)部凝聚力、激勵機制。
1.2 關(guān)鍵要素間的相互關(guān)系在分析了高校學(xué)術(shù)團隊建設(shè)關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上,本課題提出各要素之間關(guān)系互動模型,如下圖所示。
從此模型我們可以看出,科研環(huán)境提供了創(chuàng)新的基礎(chǔ),人才聚集提供了的主體,它們是科研創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)要素。學(xué)術(shù)帶頭人為創(chuàng)新提供了創(chuàng)新的指向性,組織和領(lǐng)導(dǎo)著科研創(chuàng)新人才捕捉學(xué)術(shù)發(fā)展的動態(tài),更好的進行創(chuàng)新研究。內(nèi)部凝聚力為創(chuàng)新提供了內(nèi)部動力,而激勵機制則為創(chuàng)新提供了外部的激勵,這種內(nèi)推外拉的模式能夠保障科研創(chuàng)新的持續(xù)、快速發(fā)展。這五要素相互作用,彼此關(guān)聯(lián)是高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵要素。
2學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的問題分析
2.1 缺乏一流的學(xué)術(shù)帶頭人學(xué)術(shù)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、行為模式、創(chuàng)新能力以及專業(yè)知識都會影響團隊的創(chuàng)新績效。一流的學(xué)術(shù)帶頭人,不僅在專業(yè)領(lǐng)域有較強的影響力、具有較強的創(chuàng)新精神,樂于思考和解決前沿性問題,而且需要具有較強的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力,并能夠以構(gòu)建強大的學(xué)術(shù)內(nèi)聚力來吸引科研人員、引導(dǎo)科研團隊的創(chuàng)新。
2.2 團隊成員構(gòu)成單一現(xiàn)有的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊大多是以學(xué)科組或教研室為基礎(chǔ)自發(fā)形成的,“導(dǎo)師+學(xué)生”是目前我國研究生教育的主要科研團隊模式, 這樣的科研團隊往往存在研究方法雷同、研究方向單一、創(chuàng)新活力不足等問題,很難產(chǎn)生原始性創(chuàng)新。
2.3 忽視團隊文化建設(shè)團隊文化是團隊成員在長期互相協(xié)作、完成任務(wù)的過程中形成的共同價值觀、工作方式、行為準則的一種集合體。原創(chuàng)性科研成果的取得是幾代人不懈努力的結(jié)果,沒有良好的團隊文化,再優(yōu)秀的科研項目也只能開花而不能結(jié)果。
3構(gòu)建高等學(xué)校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)體系的對策
3.1 學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊外部支撐環(huán)境的建設(shè)
3.1.1 完善機制,營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境,為高水平學(xué)術(shù)團隊成長提供濃厚的學(xué)術(shù)氛圍良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境對高水平學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊的建設(shè)至關(guān)重要。高校要根據(jù)自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)水平、人力資源和發(fā)展?jié)撃?,逐步建立起具有本校特色的學(xué)術(shù)和人文環(huán)境。使學(xué)者及其學(xué)術(shù)活動在競爭中合作,在合作中發(fā)展,在動態(tài)發(fā)展中不斷提高學(xué)術(shù)活動的質(zhì)量和社會影響。為高水平學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)、成長提供一個良好的軟環(huán)境。
3.1.2 建立科學(xué)的用人考察機制,從學(xué)校發(fā)展的高度選拔團隊帶頭人一流的學(xué)術(shù)團隊的根本性標(biāo)志是有杰出的學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)術(shù)帶頭人本身猶如冰山的尖端,在學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊中起著“脊梁”和“主心骨”的作用。傳統(tǒng)的高校人事管理,較多的是考察人的知識、技能,忽視了人的"軟素質(zhì)"的考察?,F(xiàn)代高校的人力資源管理不僅要考慮到人的“硬素質(zhì)”,即可測量的知識、技能等,還要對人的"軟素質(zhì)",即價值追求、科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)才能、人格魅力、團隊凝聚力等進行考察。為建設(shè)一流的學(xué)術(shù)團隊提供人才保障。
3.1.3 改革學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu),建立靈活的人事聘用制度改革學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu),打破人才單位所有制,建立靈活的人事聘用制度, 解除學(xué)科限制、系別限制、學(xué)院限制,構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺,促進不同專業(yè)、不同學(xué)科人員之間的交流與合作,建立半虛擬化的、學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)團隊。對于創(chuàng)新叉學(xué)科團隊,鼓勵采取“雙聘制”,對團隊成員根據(jù)其業(yè)績貢獻分別在不同的學(xué)院享受待遇,參加考核,逐步建立起能者多勞,多勞多得的人事管理及分配機制。
3.1.4 改革評估和考核機制,建立基于團隊長遠發(fā)展的公平、長效的業(yè)績考核激勵機制進一步探索有利于高水平學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的評估和考核機制。在考核中要重視個人業(yè)績與團隊長期價值的績效考核,將科研團隊績效考核和個人績效考核相結(jié)合,創(chuàng)建一個有利于科研團隊發(fā)展的科技創(chuàng)新環(huán)境。
3.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊內(nèi)部自身建設(shè)
3.2.1 以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向,以廣納百川的胸懷,引進、培養(yǎng)高層次人才,構(gòu)建科學(xué)合理的研究梯隊高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊是吸引人才、培養(yǎng)人才的重要基地。一方面引進具有重要影響力的“大師”級人物,構(gòu)建一流的科研團隊;另一方面要注重對創(chuàng)新能力強和發(fā)展?jié)摿Υ蟮目蒲腥藛T的挖掘和培養(yǎng), 努力為中青年科研人員創(chuàng)造一個良好的、輕松的科研環(huán)境。團隊帶頭人要在成員培養(yǎng)與為團隊課題服務(wù)兩個方面找到一個平衡,通過人才引進、人才培養(yǎng),構(gòu)建科學(xué)合理的研究梯隊,促進團隊的快速成長。
3.2.2 學(xué)術(shù)帶頭人以身作則,加強團隊文化建設(shè)團隊的高效運行離不開團隊文化的支持,團隊文化為團隊的運行提供精神動力。在學(xué)術(shù)帶頭人的努力下,以共同遠景為出發(fā)點,樹立明確的團隊目標(biāo),倡導(dǎo)民主、團結(jié)的學(xué)術(shù)氛圍,營造尊重知識、鼓勵創(chuàng)新、甘于奉獻的團隊精神,以有效提升團隊凝聚力和創(chuàng)新能力。
強調(diào)人文關(guān)懷,促進年輕人的成長和發(fā)展。學(xué)科建設(shè)歸根結(jié)底是人的建設(shè),必須把營造適于人才成長的環(huán)境放在重要地位,讓每一位成員既感到壓力,又感到這個團體真正需要他們,真正關(guān)心他們的成長,為每一個人的成長和發(fā)展提供良好的人文環(huán)境。
3.2.3 加強團隊的制度化管理,建立公平、公開、公正的內(nèi)部利益分配制度建立責(zé)權(quán)利明晰的團隊管理制度,包括溝通機制、激勵機制和利益分配機制??蒲袌F隊的發(fā)展離不開內(nèi)部之間以及與外部之間的交流溝通, 應(yīng)將團隊內(nèi)部的交流通過學(xué)術(shù)例會、討論會等形式進行規(guī)范化,同時建立外部交流溝通制度,積極開拓與外部的合作機會,通過學(xué)科交叉、知識碰撞開拓新的領(lǐng)域。要通過建立公平、公開、公正的利益分配制度,特別是關(guān)于科研經(jīng)費、科研獎勵、科研成果的分配制度,以增強團隊成員對團隊的信任感,充分發(fā)揮團隊成員的積極性和創(chuàng)造力。
4總結(jié)
團隊管理理論作為人力資源開發(fā)理論的基本內(nèi)涵已成為高水平大學(xué)組織文化的重要內(nèi)容。盡快完善基于高水平學(xué)術(shù)團隊建設(shè)、管理、考核為體系的人力資源管理模式,全面推動高水平大學(xué)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科技創(chuàng)新等諸多方面的工作,使學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊成為吸引人才、培養(yǎng)人才的重要基地。
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關(guān)鍵詞:校企雙主體 高職院校 教學(xué)團隊 合作機制
中圖分類號:G710 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)10(a)-0139-02
高職院校近年來以為企業(yè)輸送高端應(yīng)用型專門人才為目標(biāo),積極推進合作機制體制創(chuàng)新,從傳統(tǒng)的單主體辦學(xué)向校企深度融合的雙主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變,積極推進教學(xué)團隊建設(shè)。如何打造一支可肩負起人才培養(yǎng)重任的高質(zhì)量教學(xué)團隊,是當(dāng)前高職院校迫切需要解決的問題之一。
1 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)存在的主要問題分析
教學(xué)團隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象,以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑,以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺,以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。國內(nèi)由于缺乏切實可行的高職院校教學(xué)團隊建設(shè)方案,導(dǎo)致教學(xué)團隊建設(shè)中存在諸多問題。
1.1 教學(xué)團隊成員難以將雙素質(zhì)融于一身
高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實用型、技能型專門人才,要想實現(xiàn)這一目標(biāo),不僅需要對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法進行適應(yīng)性調(diào)整,還需要任課教師同時具備該專業(yè)的專業(yè)知識和行業(yè)最新的業(yè)務(wù)技能,恰恰是這種對教師知識加技能的雙素質(zhì)要求,使教學(xué)團隊建設(shè)面臨嚴峻考驗。校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校專職教師尤其是年輕教師,大多是畢業(yè)后直接從事教育工作,在企業(yè)的實踐經(jīng)驗較少,而企業(yè)選派的兼職教師恰恰相反,他們往往對企業(yè)實際生產(chǎn)活動中的生產(chǎn)流程和產(chǎn)品工藝十分熟悉,生產(chǎn)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗都十分豐富,但教學(xué)能力就差強人意,教學(xué)團隊成員之間缺乏交流溝通,使隊伍缺乏穩(wěn)定性。
1.2 考核評價體系有待完善
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以定期考核作為評價標(biāo)準的依據(jù),考核內(nèi)容大多是科研能力和科研成果,為了在考核評比中不落下風(fēng),高校教師大多將完成教學(xué)任務(wù)以外的全部精力撲到科研項目上,希望取得更多的科研成果,以此在考核評定過程中處于優(yōu)勢地位,但如此一來就沒有更多的精力到企業(yè)生產(chǎn)一線對行業(yè)的產(chǎn)品工藝、生產(chǎn)流程進行細致研究和學(xué)習(xí),面對雙主體辦學(xué)模式對教學(xué)團隊成員的雙素質(zhì)要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評價體系,既能緩解團隊成員面對考核的壓力,使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態(tài),又能調(diào)動教學(xué)團隊成員的積極性,使其積極主動地深入企業(yè),在生產(chǎn)一線得到鍛煉和提高。
1.3 教學(xué)團隊建設(shè)缺乏制度保障
教學(xué)團隊長期的良性發(fā)展,是以合理的教學(xué)團隊制度體系為依托的,作為高校管理制度建設(shè)的重要內(nèi)容,傳統(tǒng)的教學(xué)團隊制度體系中教學(xué)團隊行政化傾向明顯,行政系統(tǒng)教師收入明顯高于科研教師,在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情,教學(xué)團隊學(xué)科優(yōu)勢無法有效發(fā)揮,另外,教學(xué)團隊管理制度缺乏靈活性,人員流動、審批程序與權(quán)限等方面呆板、僵化,導(dǎo)致教學(xué)團隊制度建O與管理缺乏創(chuàng)新活力,也是高職院校一直難以開展具有創(chuàng)新性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊建設(shè)的重要原因之一。只有建立一整套具有創(chuàng)新性、靈活性的制度保障體系,才是教學(xué)團隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。
2 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊,制定切實可行的教學(xué)團隊建設(shè)方案,促進高職教育的進步,運用合理、有效的合作機制,促進教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗交流。
2.1 雙主體辦學(xué)模式下,雙素質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)
雙素質(zhì)教師是雙主體辦學(xué)模式下教學(xué)團隊的主體,要求教師具有以下5種能力:專業(yè)建設(shè)能力;教學(xué)設(shè)計能力;教學(xué)組織能力;工程實踐能力;職業(yè)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)具有這5種能力的雙素質(zhì)教師需要建立專門的教學(xué)團隊培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)制、任職能力達標(biāo)制、項目帶動制、工程實踐能力提升制等,多層面促進教學(xué)團隊建設(shè)。導(dǎo)師指導(dǎo)制是指組織將能力強、經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶,在師德師風(fēng)、教學(xué)方法、實踐技能等方面進行引導(dǎo)。任職能力達標(biāo)是指制定基本能力和實踐能力的標(biāo)準,教師只有能達到這一標(biāo)準,才有資格成為雙素質(zhì)教學(xué)團隊成員。項目帶動制是指讓青年教師參與項目的全過程,從中總結(jié)經(jīng)驗,提升運用知識解決問題的能力,學(xué)校通過對教師進行考核評價,帶動其不斷走向成熟。工程實踐制則是對教學(xué)團隊成員進行有針對性的培訓(xùn),培養(yǎng)團隊成員的工程實踐能力。
2.2 建立健全教學(xué)團隊的績效考核評價體系
高職院校立足全局,建立健全雙素質(zhì)教學(xué)團隊的績效考核評價體系,既要對理論教學(xué)進行考核,又要對實踐教學(xué)進行考核,要制定完善的考核評價體系,必須有明確的分類指標(biāo),對不同崗位、不同專業(yè),針對其教學(xué)、實訓(xùn)和科研分工的不同,制定有針對性、可操作性強的考核評價標(biāo)準,另外,考核內(nèi)容、過程應(yīng)該公平、公正、公開,真正做到真實透明,有據(jù)可查,有章可循;再次,教師薪酬福利要與考核評價結(jié)果掛鉤,激發(fā)教學(xué)團隊成員的積極性,促進績效考核評價體系的良性循環(huán),確保其效能最大限度發(fā)揮。
2.3 完善教學(xué)團隊制度保障體系的構(gòu)建
教學(xué)團隊的建設(shè)需要多部門的協(xié)同配合,協(xié)調(diào)、完善的制度環(huán)境是教學(xué)團隊高效、有序運行的關(guān)鍵,以創(chuàng)新人事分配制度為突破口,對不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合,通過教務(wù)、人事、財務(wù)等行政部門的協(xié)同配合,對人事分配制度、內(nèi)部管理制度、尤其是教學(xué)評價、考核與激勵制度,進行量化、科學(xué)化的管理,完善教學(xué)團隊制度保障。以教學(xué)團隊建設(shè)的激勵機制為例,對校企資源進行整合,發(fā)揮其最大優(yōu)勢的同時,對教學(xué)團隊實行分類分層分級的績效制度,對雙素質(zhì)教師的薪酬實行區(qū)別于行政管理人員的薪酬體系,薪酬福利的激勵政策應(yīng)與教師能力結(jié)合,采取多樣化的激勵形式,例如,在支付基本工資和績效工資之外,根據(jù)教學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)成果給予額外獎勵,對于主動深入企業(yè)積累生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的人員也要給予適當(dāng)獎勵,鼓勵教學(xué)團隊人員向雙師型轉(zhuǎn)化。
3 結(jié)語
高職教育肩負著為企業(yè)輸送高技能型技術(shù)人才的重任,直接影響著社會生產(chǎn)、建設(shè)的發(fā)展。在校企雙主體辦學(xué)模式的大背景下,對校企雙方資源進行整合并合理利用,在此過程中加強雙素質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)、績效考核評價體系建設(shè)和制度保障體系的建設(shè),不僅有利于教學(xué)團隊的健康發(fā)展,還有利于學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高,促進企業(yè)、學(xué)校、教師三方面形成共贏格局。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)團隊;績效考核;評價
一、前言
2009年廣東省頒布了《關(guān)于實施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》,意見中提出要建立具有優(yōu)秀團隊帶頭人、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、教學(xué)質(zhì)量高、積極參與教學(xué)改革實踐、效果突出的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊逐漸已經(jīng)成為高職院校突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式,提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革的基層教學(xué)單位。高職院校建立各種專業(yè)教學(xué)團隊已是勢在必行。在上層政策及相關(guān)項目資金的帶動與支持下,各高職院校紛紛建立相關(guān)教學(xué)團隊。但這又引發(fā)了一個新的問題。
二、教學(xué)團隊績效考核評價存在的問題
(一)以項目來建設(shè)團隊,重立項而輕考核
目前高職院校組建教學(xué)團隊,基本上都是以申報建設(shè)項目來組建的。申報成功,則組建且將獲得相關(guān)政策與資金的支持;不成功,則重歸原有單兵作戰(zhàn)模式。所以在申報立項的時候,都非常重視,盡力挖掘各種資料,羅列各類已經(jīng)完成的相關(guān)成果,盡力獲得立項。到項目要進行期中或期滿考核,則整理收集應(yīng)付考核的各種材料,提交給上級管理部門。上級管理部門則組織相關(guān)專家根據(jù)上報的材料評審?fù)镀保瓿煽己诉^程。這種考核延續(xù)于科研學(xué)術(shù)項目的考核模式,對于教學(xué)團隊來說,并不是科學(xué)有效的考核。
(二)以項目建設(shè)目標(biāo)來考核,重結(jié)果而輕建設(shè)
源于項目建設(shè)與考核的一貫思路,在質(zhì)量工程建設(shè)過程中,很多高職院校都相應(yīng)的建立了一套質(zhì)量工程項目管理制度和考核評價體系。但基本上考核評價指標(biāo)都立足于團隊成員的職稱學(xué)歷學(xué)位提高、教科研成果、教學(xué)改革成果、教材建設(shè)情況、培訓(xùn)情況、學(xué)生培養(yǎng)情況等。這些指標(biāo)主要側(cè)重于教學(xué)團隊的建設(shè)成果并不能完全反映出教學(xué)團隊的本質(zhì)與要求,教學(xué)團隊建設(shè)的核心目標(biāo)與要素也沒有完全體現(xiàn)出來。對教學(xué)團隊的建設(shè)過程重視不足,且很多時候績效考核側(cè)重于教學(xué)團隊的主持人,較少考慮團隊成員的貢獻。
(三)以項目方案來考核評價,重形式而輕實效
上級主管部門或?qū)<以u審組對于以項目形式建立的教學(xué)團隊的考核評價基本上立足于項目的實施方案,沿用的模式基本為:教學(xué)團隊項目建設(shè)期中或期滿教學(xué)團隊提交總結(jié)及相關(guān)佐證材料學(xué)校主管部門審核專家組評審上級部門審核或組織專家組評審。這樣的考核評價模式,很大程度上流于形式,只能夠考核項目建設(shè)期中或期滿是否合格或通過。但對于教學(xué)團隊建設(shè)過程中存在的問題,教學(xué)團隊成員的教學(xué)能力和質(zhì)量的提高,人才培養(yǎng)素質(zhì)的提高并沒有起到非常好的導(dǎo)向性作用。教育部、教育廳倡導(dǎo)建設(shè)教學(xué)團隊,其本意在于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化以及專業(yè)和課程建設(shè)都需要教師群體的緊密合作與群體智慧和力量,通過教學(xué)團隊的集體力量來不斷提高教學(xué)質(zhì)量,而不僅僅著眼于一個項目建設(shè)的完成與否。
三、問題解決對策
(一)建立健全教學(xué)團隊績效考核評價體系
在管理學(xué)中,針對于項目團隊的績效考核評價研究早已相對完善,我們認為完全可以借鑒項目團隊績效考核中所用到的各種科學(xué)方法。如,關(guān)鍵績效指標(biāo)(Key Performance Indication,簡稱KPI),其理論基礎(chǔ)是二八法則,即在教學(xué)團隊創(chuàng)造價值的過程中,80%的工作任務(wù)是由20%的關(guān)鍵行為完成的,抓住這20%的最關(guān)鍵的,就抓住了主體。平衡計分卡(Balanced Score Card,簡稱BSC),是從財務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)和發(fā)展四個相互關(guān)聯(lián)的角度及其相應(yīng)的績效指標(biāo),考察教學(xué)團隊實現(xiàn)其遠景及其目標(biāo)的程度。對于這兩個方法我們完全可以根據(jù)高職院校教學(xué)團隊的建設(shè)發(fā)展特點及考核評價需求進行靈活運用和改造,建立適合高職院校教學(xué)團隊績效考核評價制度與體系。在理論層面,確定好績效考核評價的對象、主體、目的、原則和方法;在操作層面,要盡量設(shè)計好考核評價指標(biāo)體系,確定好團隊與團隊成員的評價指標(biāo),同時也做好建設(shè)過程的監(jiān)控考核指標(biāo),真正使考核為教學(xué)團隊建設(shè)服務(wù)。
(二)教學(xué)團隊績效考核應(yīng)該重在促進團隊建設(shè)
教學(xué)團隊績效考核評價的指標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于團隊成員的職稱、學(xué)歷學(xué)位提高、教科研成果、教學(xué)改革成果、教材建設(shè)情況、培訓(xùn)情況、學(xué)生培養(yǎng)成長情況等團隊建設(shè)成果。團隊的梯隊建設(shè)情況、成員技能互補、文化氛圍、內(nèi)部管理、教學(xué)建設(shè)、成員參與情況等這些體現(xiàn)團隊建設(shè)的因素也是必須著重考核的。同時,教學(xué)團隊不能以項目建設(shè)及考核的觀點去對待,否則則會經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)項目結(jié)項后,教學(xué)團隊也不復(fù)存在。在高職院校中,教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該替代教研室成為一個基層單位而固定存在。所以,注重團隊建設(shè)有助于建立一個穩(wěn)定高效能的教學(xué)團隊,這個團隊不為人員變動、項目變化而長期存在,旨在不斷提高人才培養(yǎng)工作教育教學(xué)質(zhì)量。
(三)教學(xué)團隊績效考核評價應(yīng)該落在實處,為提升教學(xué)質(zhì)量做保障
在人力資源管理中,績效考核評價本身就是為了更好的激勵團隊成員更好的為團隊工作貢獻自己的才能而設(shè)定的。而教學(xué)團隊建立本身就是為了提高教學(xué)質(zhì)量,那么對于它的績效考核評價,更是不應(yīng)該只是評價通過與否,或是僅是評價優(yōu)良中差。而是應(yīng)該在評價的基礎(chǔ)上,建立相應(yīng)的團隊與成員激勵機制,落實在精神與物質(zhì)鼓勵的層面上,更大程度地激發(fā)團隊成員的積極性,進一步建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊。
四、結(jié)論
高職院校建設(shè)教學(xué)團隊,不應(yīng)該被動或是僅僅依據(jù)項目去建設(shè)教學(xué)團隊,而是應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)及課程建設(shè)需求,去建立建設(shè)教學(xué)團隊。對于教學(xué)團隊的績效考核也應(yīng)該配套制定及加以落實,使教學(xué)團隊的建設(shè)真正有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻:
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基金項目:
汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《基于勝任力模型的專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)研究――以云計算教學(xué)團隊為例》(SWKT15―013)。
作者簡介:
[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)院校;中藥學(xué)教學(xué)團隊;質(zhì)量工程;教學(xué)改革
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210(2012)04(a)-0167-02
The practice and thinking on the construction of TCM teaching team in agricultural universities: using Jilin agricultural university Chinese material medicine as example
LI Wei1 WANG Zi2 ZHANG Jing1 BAO Haiying1
1.College of Chinese Material Medicine, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130118, China;
2.College of Development, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130600, China
[Abstract] The objective of teaching team construction, one of the most important quality project in universities, is to improve teaching and explore teaching resource. In addition, it can drive combination of old, mid-age and young teachers for teaching work, and enhance cultivation of young teachers. Increase of teaching quality is another function of teaching team construction. This paper focuses on discussing practice and thinking of TCM teaching team construction.
[Key words] High agricultural university; TCM teaching team; Quality project; Teaching reform
2007年初,教育部和財政部聯(lián)合《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡稱“質(zhì)量工程”)的意見》,“教學(xué)團隊建設(shè)”被作為高等院校質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容[1-3]。高等院校實施質(zhì)量工程建設(shè),促進優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)已有3年。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)“中藥學(xué)教學(xué)團隊”(以下簡稱“團隊”)被評為首批校級優(yōu)秀教學(xué)團隊,在多年的團隊建設(shè)實踐中,作者深深的認識到,團隊建設(shè)離不開多年的專業(yè)積累、良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、合理的梯隊層次、深厚的專業(yè)文化內(nèi)涵。本文就團隊建設(shè)的探索與思考進行總結(jié),進一步提升本團隊和相關(guān)課程的教學(xué)水平。
1 深入挖掘?qū)W科內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢與特色,建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥材學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)是于1998年國家教育部專業(yè)目錄調(diào)整時,把原藥用植物專業(yè)調(diào)整為中藥學(xué)專業(yè),在農(nóng)業(yè)院校中屬首創(chuàng)專業(yè),現(xiàn)為國家中醫(yī)藥管理重點學(xué)科。團隊建設(shè)的基礎(chǔ)可以追溯到1958年的藥用植物專業(yè)。在原有特色基礎(chǔ)上,外延有所擴大,為本專業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間,彌補了原“藥用植物專業(yè)”的局限性,使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅能從事藥用植物與利用、中藥質(zhì)量標(biāo)準的研究、中藥生物技術(shù)的研究、中藥炮制的研究,而且還能從事中藥制藥研究、中藥藥理與應(yīng)用研究及中藥新制劑的研究,并逐步形成了以藥用植物、藥用菌物、藥用動物為主要研究對象的中藥專業(yè)的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式。團隊根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)的實際情況及多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗,深入挖掘?qū)W科內(nèi)涵、充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和特色,制訂了明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)具備中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論知識、基本技能及其相關(guān)知識和能力,在實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的領(lǐng)域中從事中藥制藥高級技術(shù)與生產(chǎn)管理型人才;培養(yǎng)藥品質(zhì)量控制、檢驗和安全用藥的藥師型人才;培養(yǎng)醫(yī)藥經(jīng)營管理型人才;培養(yǎng)中藥學(xué)基礎(chǔ)研究與中藥新藥開發(fā)應(yīng)用的高級研究型人才。
團隊建設(shè)依托學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè),團隊帶頭人負責(zé)制訂團隊的發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo),制訂團隊的中長期發(fā)展規(guī)劃,組織各課組(以教研室為單位)的教學(xué)和科研活動;各課組長負責(zé)制訂本組的建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展規(guī)劃,本組團隊成員的學(xué)習(xí)、交流及討論等日常工作;團隊成員個人完成自己的本職教學(xué)工作同時,積極參與團隊建設(shè),相互交流,互相學(xué)習(xí),取長補短,逐步建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、具有較強學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的教學(xué)隊伍。
2 建設(shè)高水平的師資隊伍,確保團隊建設(shè)的長遠發(fā)展
高水平的教師隊伍是團隊建設(shè)的重要基礎(chǔ),能夠確保團隊建設(shè)的長遠發(fā)展[4-5]。團隊師資隊伍的建設(shè)水平直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的水平,高素質(zhì)、高水平的教師隊伍建設(shè)是團隊建設(shè)的關(guān)鍵。團隊現(xiàn)有專任教師10人,其中教授4人,副教授2人,講師3人,助教1人,其職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理,專任教師專業(yè)交叉明顯,老中青相結(jié)合,在教學(xué)和科研上體現(xiàn)了傳幫代。
團隊組建以來,一直堅持“人才立足,師資第一”的建設(shè)理念,確立了“用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關(guān)鍵人才、引進急需人才、培養(yǎng)未來人才”的師資隊伍建設(shè)工作思路,緊緊圍繞理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大中心任務(wù),堅定不移地培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,切實加強團隊的師資隊伍建設(shè)。到目前為止,團隊的師資隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。與此同時,團隊積極改善師資結(jié)構(gòu),努力形成合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。從2004年開始,團隊接收畢業(yè)生從事教學(xué)工作必須具有碩士以上學(xué)位;對具有碩士學(xué)位繼續(xù)深造的教師,團隊鼓勵到知名院校攻讀博士學(xué)位;近3年來,團隊接收畢業(yè)生均具有博士學(xué)位,且外校畢業(yè)生比例高達85%以上;再者,團隊以專業(yè)建設(shè)為契機,強化學(xué)科建設(shè),構(gòu)建不同師資隊伍培養(yǎng)體系,鼓勵骨干教師積極爭取省部級教改課題,促使年輕教師在校級教改課題立項,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法。
為了更好地完成教學(xué)任務(wù),提高團隊中的專任教師的授課水準。團隊新近教師,不受學(xué)歷和年齡限制,授課前均需接受省教育廳組織的崗前培訓(xùn)和實踐教學(xué)考核,成績合格者方能正式上崗授課。多年來,團隊一直探索雙語教學(xué),將重點放在教師的外語培訓(xùn)與繼續(xù)教育上。每年組織團隊教師到國內(nèi)相關(guān)研究機構(gòu)、 重點大學(xué)進修學(xué)習(xí)。
通過上述措施,使團隊師資隊伍不斷強化,整體結(jié)構(gòu)趨于合理,基本滿足了教學(xué)的需求。
3 人才培養(yǎng)方案與課程體系并重,體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校團隊建設(shè)特色
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才基本規(guī)格及人才培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計。課程體系是一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。農(nóng)業(yè)院?!爸兴帉W(xué)”特色人才培養(yǎng)方案與課程體系的建立是團隊建設(shè)的又一重要內(nèi)容[3-7]。
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國高等農(nóng)業(yè)院校首創(chuàng)中藥學(xué)專業(yè)。中藥學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案,在最初藥用植物專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,隨著中醫(yī)藥學(xué)的迅速發(fā)展和社會的需要,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢與特色進行了多次修訂和完善,現(xiàn)已形成了較穩(wěn)定的、具有特色的、科學(xué)的中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)創(chuàng)辦50多年來,培養(yǎng)的畢業(yè)生遍布全國各地,很多已在國內(nèi)相關(guān)高校和科研院所工作,團隊及時掌握畢業(yè)生反饋回來的信息,適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置,使所講授的課程內(nèi)容更加貼近社會實踐。此外,傳統(tǒng)的中藥學(xué)高等教育以四年學(xué)制本科為主,專業(yè)教學(xué)計劃側(cè)重于活性物質(zhì)化學(xué)分離,加工炮制,制劑分析及配伍應(yīng)用,對中藥采收,種植(養(yǎng)殖)非常欠缺。團隊結(jié)合農(nóng)業(yè)院校課程開設(shè)的先決條件,在前期基礎(chǔ)課程中,融入了《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《植物與植物生理》等農(nóng)業(yè)院校課程強化中藥種植(養(yǎng)殖)的重要性,在課程后期繼而開設(shè)《藥用植物生物技術(shù)》、《藥用植物栽培技術(shù)》、《藥用植物育種》、《藥用植物病蟲害防治》等課程,上述課程的開設(shè)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,從而構(gòu)建出完整的中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。
多年來,團隊一直完善課程體系的建立。首先,開設(shè)公共課、基礎(chǔ)課同時,增設(shè)一些服務(wù)于專業(yè)課,且有專業(yè)針對性的課程(如藥用植物學(xué)、藥用菌物學(xué)、藥用動物學(xué))以及有關(guān)生命科學(xué)的課程(如生命科學(xué)導(dǎo)論、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖與生理學(xué))。繼而完成中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥制劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程的教學(xué),這能夠使學(xué)生頭腦中形成扎實的基礎(chǔ)知識,同時具有前沿的生命科學(xué)知識,與豐富的中醫(yī)藥學(xué)知識和實驗技能相融合,團隊的課程體系能夠給予本專業(yè)學(xué)生不同于其他中醫(yī)院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。其次,選修課程輔助專業(yè)課程設(shè)置,團隊嘗試開設(shè)“中藥養(yǎng)生與食療”、“中藥藥膳”、“藥用植物高產(chǎn)理論”、“中藥安全生產(chǎn)”等選修課程,形成了完備的教學(xué)課程體系。圍繞中藥種植(養(yǎng)殖)、研究與生產(chǎn)、開發(fā)與利用,將新近的研究成果補充道選修課、講座課。最后,團隊成員積極參與教材建設(shè),近年來專業(yè)教師主編了《中藥學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》和《中藥化學(xué)》等3部“農(nóng)業(yè)部十一五規(guī)劃教材”,更加提高了中藥學(xué)教學(xué)團隊在國內(nèi)的影響力。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索,實現(xiàn)了《中藥學(xué)》省級精品課,《中藥鑒定學(xué)》省級優(yōu)秀課,《中藥制劑分析》校級優(yōu)秀課。
4 著力改革理論教學(xué)和實踐教學(xué),團隊建設(shè)的核心內(nèi)容
改革理論教學(xué)和實踐教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)的中藥學(xué)復(fù)合型人才。首先,通過入學(xué)專業(yè)教育及基礎(chǔ)課理論教學(xué),強化課程的基本技能訓(xùn)練,為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗技能打好基礎(chǔ)。其次,強化專業(yè)基礎(chǔ)課技能培訓(xùn),團隊擔(dān)任的重要專業(yè)課程,如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑分析及中藥藥理學(xué)等,通過改進實驗課教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考核模式,使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)課實驗技能,最終采取過篩式口試與筆試相結(jié)合,強化技能訓(xùn)練。再者,完成理論教學(xué)的同時,重視實踐教學(xué),通過藥用植物分類實習(xí)、中藥鑒定與中藥學(xué)實習(xí)、中藥炮制學(xué)實習(xí)、中藥藥劑學(xué)實習(xí)及中藥藥理學(xué)的綜合性實驗等,不斷強化學(xué)生識別藥材、加工藥材、中藥制藥與開發(fā)等能力。本團隊培養(yǎng)的畢業(yè)生生能夠熟練掌握近300種中藥的來源、產(chǎn)地、鑒別特征和功效,學(xué)生頭腦中對重點的藥材形成了從資源、栽培、采收、加工炮制、鑒別、功效、藥理作用到制劑完整的立體的知識體系。最后,專業(yè)課實驗教學(xué)中設(shè)置了綜合性、設(shè)計性實驗,這對復(fù)習(xí)、鞏固和靈活利用所學(xué)知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)造性地解決實際問題起到至關(guān)重要作用。同時,團隊結(jié)合學(xué)校開展大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽等活動,積極引導(dǎo)學(xué)生及早進入開放性實驗室,參與教師的科研活動
綜上所述,多年來,“中藥學(xué)教學(xué)團隊”在學(xué)校的大力支持和團隊成員的共同努力下,在師資隊伍建設(shè),人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè),理論與實踐教學(xué)改革方面進行了積極的探索和嘗試,以期為農(nóng)業(yè)院校開展藥學(xué)團隊建設(shè)提供一定的經(jīng)驗。
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