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對在線學(xué)習(xí)的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】存在；問題；對策；建議

人們常說，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，但頂著巨大光環(huán)的教師同時也承擔(dān)著不被外行所知的高風(fēng)險，尤其是民辦初中的教師，他們背負的壓力絕不亞于重點高中教師的升學(xué)壓力，如時刻擔(dān)心學(xué)生出問題；“保姆式”教育管理，要同時照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等等。很多學(xué)生出現(xiàn)的問題與學(xué)校說不上有太大的關(guān)系，但學(xué)生一旦出事，學(xué)校和相關(guān)的班主任卻要承受巨大的經(jīng)濟壓力和精神壓力，如周末是法定休息時間，學(xué)生外出未歸，學(xué)校協(xié)助家長尋人，花費大量人力、物力和財力，輕則履行尋找責(zé)任，重則被告到法庭；學(xué)生置學(xué)校禁令不顧，晚自習(xí)后不進寢室而是翻墻外出上網(wǎng)，在網(wǎng)吧與人產(chǎn)生糾紛，家長鬧事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任寢食難安，民辦學(xué)校問題學(xué)生的問題層出不窮。凡此種種，折射出當(dāng)今民辦教育的舉步維艱和尷尬局面。

一、民辦初中學(xué)生存在的問題

民辦初中，相對來說，“問題學(xué)生”偏多，其存在的問題主要表現(xiàn)在細微的心理問題上，現(xiàn)將一些問題列舉如下：

1.害怕學(xué)習(xí)，成績不穩(wěn)定。學(xué)生基礎(chǔ)較差使得他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，遇到比較喜歡的科目或?qū)θ握n老師有好感的成績會好些；多數(shù)科目分?jǐn)?shù)比較低，面對成績在短時間的懊悔后就拋之腦后，相當(dāng)一部分甚至對分?jǐn)?shù)沒有感覺。

2.做事缺乏耐心，自信心差。學(xué)生自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能堅持下去，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態(tài)度對待自己，嚴(yán)重的甚至選擇退學(xué)，自暴自棄。如有一學(xué)生，在校讀書一年半時間，因害怕考試，對考上高中沒有信心，班主任多番勸說無效，仍選擇放棄學(xué)業(yè)。

3.以自我為中心，逆反心理較強。由于思考能力不強，無法從全局來看待事情，學(xué)生的自我意識太強，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及其他。在接受老師和家長批評教育過程中容易產(chǎn)生逆反心理。以值日事情為例，很多學(xué)生不愿多干活，能偷懶則懶，在物質(zhì)和精神上都不愿吃一點虧。

4.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因為缺乏明確具體的奮斗目標(biāo)，又沒有生活負擔(dān)，吃穿不愁，學(xué)生普遍感覺生活無聊，于是通過上網(wǎng)、早戀等方式來消磨時間，填充空虛的心靈，個別的因此而釀成大錯。女生夏某，平時沉默寡言，在初中一年級下學(xué)期時期，經(jīng)常夜不歸宿，家長班主任多次教育無果，最后自己選擇退學(xué)。

二、民辦初中學(xué)生問題存在的根源

1.生理影響。尤其是民辦初中的學(xué)生正處于生長高峰，生理上由發(fā)育走向成熟。生理上的劇變，帶來心理上的激蕩。然而學(xué)生的心理發(fā)育與生理成熟不同步，心理發(fā)展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對思想上、學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。

2.“隔代監(jiān)護”是農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)不良行為的主要因素。因父母外出務(wù)工，往往把教育和監(jiān)護的擔(dān)子留給了長輩，由爺爺奶奶照看，形成了農(nóng)村普遍的一個大群體“留守一族”，由于爺爺奶奶知識上的欠缺、管教方式上存在的諸多問題，因此，必然會對學(xué)生產(chǎn)生很多不利影響。

3.對“獨生子女”的過分溺愛使得民辦中小學(xué)學(xué)生的言行以自我為中心，無拘無束。農(nóng)村的老人把孩子視為香火，寄予了很大的希望，一味滿足小孩的要求而沒有注意到不良習(xí)慣行為的漸漸出現(xiàn)，有的家長對小孩百依百順，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)行為上的偏差。

4.社會影響。社會的巨大變遷對成長中的學(xué)生影響也不可低估，他們往往對社會上積極的方面視而不見，而對消極的東西較為敏感，如社會上的一些不好的傳言都容易導(dǎo)致他們對前途失去信心，進而影響正常的心理發(fā)展。

三、解決民辦初中學(xué)生問題之對策建議

針對當(dāng)前民辦初中問題學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合個人從事民辦初中的教學(xué)與學(xué)生管理的一些感受，我認為民辦初中應(yīng)從以下幾方面加強管理和教育。

（一）宏觀層面

現(xiàn)行國家對待民辦學(xué)校的政策支持，民辦初中可以考慮將“人頭費”其中的一部分拿來作為“獎學(xué)金”。民辦初中很多學(xué)生不思進取，整天無所事事，無論學(xué)校怎樣改善辦學(xué)條件，提高師資力量，他們對學(xué)習(xí)都毫無興趣。我認為學(xué)校應(yīng)該將“人頭費”的部分拿來做獎勵，對現(xiàn)有學(xué)生進行綜合評定，不同等次獲得不同獎勵。對于那些不愿意學(xué)、經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，可以不給獎勵。從這個層面上講，可以獎勤罰懶，激勵先進，鞭策后進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為國家培養(yǎng)更多能夠生存和發(fā)展的人。

（二）微觀層面

1、從民辦初中來講，主要有以下兩個方面：

（1）提高招生門檻，進行入學(xué)考察考核。對于習(xí)慣不好、在小學(xué)有嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，務(wù)必要慎重考慮招入。

（2）加強“德育”引導(dǎo)思想教育，注重興趣培養(yǎng)。這點我們學(xué)校一直在做，從“六心”主題教育到“四自”演講再到《做有出息的人》教育活動?？梢哉f，學(xué)校每天都在做這方面的工作，可是問題還是不斷的出現(xiàn)，如一些學(xué)生在一番思想教育過后仍然利用上課時間無間斷手機聯(lián)系朋友，甚至逃課、翻墻，似乎什么也擋不住他們戀愛的心。

青春期的他們有著叛逆的心理，他們大部分人只喜歡做自己感興趣的事，所以，我認為民辦初中應(yīng)該開辦一些興趣班，發(fā)揮學(xué)校教師的作用，讓學(xué)生忙起來，再加上“德育”教育，雙管齊下，并形成系統(tǒng)有效的長效機制，從而讓學(xué)生過得充實，生活也會更積極向上。

2.從學(xué)生自身來講，應(yīng)該樹立起正確的人生觀、價值觀，找到自己的人生坐標(biāo)，在學(xué)校有所學(xué)，學(xué)有所樂，重新建立起信心，從而找到自己人生的目標(biāo)。這需要家長、學(xué)校和學(xué)生自己的共同努力，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。我相信，學(xué)生努力了，老師教書也就更賣力了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)笑容也就多了，學(xué)校也會越來越好。

對在線學(xué)習(xí)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線教育；高等教育；對策

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月28日

一、美國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）美國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)清華大學(xué)朱永海的研究，美國在線教育呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，注冊學(xué)生數(shù)持續(xù)增長，從2002～2003學(xué)年的160萬人增加到2012～2013學(xué)年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數(shù)的33.5%。在線教育的質(zhì)量也逐漸得到認同。大多數(shù)院校已將在線教育納入了長期發(fā)展戰(zhàn)略。十年間，美國提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位和網(wǎng)絡(luò)課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學(xué)位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數(shù)是學(xué)生數(shù)很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學(xué)生和全日制學(xué)生，選擇的課程和最后獲得的學(xué)位認證完全相同。

（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學(xué)生的自律能力受到質(zhì)疑，在線課程的保持率低，學(xué)生隨時可以自己終止一門課程的學(xué)習(xí)。

二、我國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學(xué)院，其招生、教學(xué)、考核甚至發(fā)放學(xué)位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對傳統(tǒng)面授教學(xué)的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學(xué)院在我國得到了迅速發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的規(guī)模和影響。相比之下，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于邊緣狀態(tài)，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經(jīng)走在了前列，比如華中科技大學(xué)使用“彈幕”技術(shù)，還有清華大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了“學(xué)堂在線”。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學(xué)MOOC”在線教育平臺。但是，大多數(shù)高校仍舊裹足不前。

（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性不高，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多是靠個人的興趣或者是領(lǐng)導(dǎo)的強制要求；二是院校本身也沒有重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有許多問題，教師需要花費時間去學(xué)習(xí)和研究如何使用，有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只能在學(xué)校使用，家里和宿舍不能使用；四是學(xué)生能否適應(yīng)面對電腦而不是老師學(xué)習(xí)，在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生能否自覺去學(xué)習(xí)；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質(zhì)量，這也限制了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

三、對我國高校在線教育的建議

鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

（一）有關(guān)政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月，國務(wù)院《關(guān)于積極推進互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領(lǐng)導(dǎo)層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學(xué)校建設(shè)的。建設(shè)平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預(yù)算當(dāng)中去。教師在錄制教學(xué)視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經(jīng)濟補償。職稱評審也要與在線教學(xué)相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學(xué)水平變得相對容易，因為教學(xué)視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。

（二）有關(guān)在線教學(xué)平臺建設(shè)。在線教育最重要的在于平臺的建設(shè)，教師的教學(xué)視頻要上傳到這個平臺，學(xué)生要在這個平臺學(xué)習(xí)，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設(shè)，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設(shè)外包，請專業(yè)公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變?nèi)f化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設(shè)一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學(xué)視頻，專業(yè)的設(shè)備、統(tǒng)一劃一的界面，讓學(xué)生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續(xù)的服務(wù)。要知道在線教育是個持續(xù)的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務(wù)呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務(wù)都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業(yè)人士自行建設(shè)平臺。如果有的高校有計算機方面的專業(yè)，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學(xué)校，對教學(xué)也會越來越熟悉，與教師的關(guān)系也會更融洽，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經(jīng)驗。

（三）有關(guān)視頻課件的制作

1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學(xué)院的模式最好。極客學(xué)院號稱是國內(nèi)IT職業(yè)教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學(xué)內(nèi)容，畫面顏色搭配協(xié)調(diào)，使教學(xué)內(nèi)容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學(xué)無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。

2、必要的“強迫”功能。因為無人監(jiān)督，無法確認學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)完了整個課程。所以應(yīng)該有學(xué)習(xí)記錄功能，學(xué)完前面一章才能進行下一章，學(xué)習(xí)中不能快進，避免學(xué)生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學(xué)生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學(xué)生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學(xué)生觀看了課件。所以，還需要設(shè)置“暫?！惫δ埽曨l播放一定時間后自動暫停，如果學(xué)生不點繼續(xù)，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學(xué)生“逃課”。

3、答題部分。每一節(jié)聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節(jié)，這樣可以起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。大連會計網(wǎng)有這種功能，但還是太“仁慈”，當(dāng)提交后，頁面會出現(xiàn)正確答案。這樣的話，有些學(xué)生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學(xué)生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網(wǎng)要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學(xué)生掌握所有的知識點。

（四）有關(guān)在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學(xué)生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學(xué)校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學(xué)這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學(xué)生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學(xué)都有存在的必要，教室依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生仍需要學(xué)校的監(jiān)督來完成學(xué)業(yè)，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外通過自行觀看視頻課件學(xué)習(xí)，到了課堂，再與老師、學(xué)生互動，加深對課程內(nèi)容的了解。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學(xué)生事先都觀看了課程，如果一個班級人數(shù)太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學(xué)生依然到教室學(xué)習(xí)，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內(nèi)各自觀看視頻課件。學(xué)校依然監(jiān)督學(xué)生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。

集中學(xué)習(xí)還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極向上。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有戀愛、交友的需求，大學(xué)提供了很好的場所。在大學(xué)，學(xué)生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學(xué)生步入社會所必要的一項技能。因此，大學(xué)遠非僅僅為學(xué)生提供知識那么簡單，大學(xué)依然有存在的必要。

主要參考文獻：

[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究―――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014.4.

[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：國際經(jīng)驗與對策[J].開放教育研究，2014.6.

對在線學(xué)習(xí)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計與開發(fā);開放大學(xué)

一、引言

開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識開放、地點開放、時間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時進行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計與開發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊組成

英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學(xué)院進行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團隊同技術(shù)團隊設(shè)計討論、細化、確定設(shè)計開發(fā)詳細方案，第二年根據(jù)設(shè)計方案進行制作。在線課程設(shè)計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護400門課程。課程設(shè)計開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強學(xué)習(xí))、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經(jīng)理、10個項目經(jīng)理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應(yīng)4個學(xué)院，對其負責(zé)，剩余的1個專員是負責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級項目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計的運作。項目經(jīng)理是比高級項目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計開發(fā)團隊，成員包含系主任、課程團隊負責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團隊主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團隊，為學(xué)院課程開發(fā)團隊服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級項目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進程及成本。媒體團隊負責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進度參與到別的課程建設(shè)團隊中去。整個設(shè)計開發(fā)團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負責(zé)。

2．在線課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團隊、學(xué)生會，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設(shè)計開發(fā)課程。課程上線團隊負責(zé)維護、改進、設(shè)計課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團隊相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設(shè)計開發(fā)的模型

OU在線課程設(shè)計與開發(fā)過程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計。第三步是開發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評價。設(shè)計與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)。活動是指學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，線下進行設(shè)計，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗，交互、適應(yīng)。評價和活動按順序和學(xué)習(xí)量實施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過moodle平臺實現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復(fù)實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館?？傮w原則是設(shè)計開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動在OU的在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動將在moodle學(xué)習(xí)平臺中具體實現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動中學(xué)習(xí)活動的實施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實踐活動即在真實情境下利用所學(xué)的知識?；趯W(xué)習(xí)或者實踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運用學(xué)到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實踐、運用、模擬、經(jīng)驗、開發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環(huán)境中運用學(xué)到的知識和技能，也是交互和適應(yīng)。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實驗、開發(fā)、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計劃(以周展開)、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評價資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線課程設(shè)計與開發(fā)存在的問題

1．開設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難

開設(shè)一門在線課程是個復(fù)雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識，學(xué)習(xí)時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機會。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計、教學(xué)實施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學(xué)的同時開發(fā)在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠程教學(xué)需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線課程界面設(shè)計不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教學(xué)過程不完整，甚至無教學(xué)過程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評價，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內(nèi)容冗長。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問題，沒有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進行線下學(xué)習(xí)。

3．在線課程實際應(yīng)用不足

在線課程設(shè)計與實際應(yīng)用不對稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒有完整的教學(xué)過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動設(shè)計或者干脆沒有學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)

遠程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗不足?；谶@種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計開發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計開發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計開發(fā)過程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國開放大學(xué)的在線課程設(shè)計與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計開發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時學(xué)生支持團隊盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個年級的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。國內(nèi)的在線課程設(shè)計開發(fā)還處在探究設(shè)計方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)理論的設(shè)計以及針對過程的設(shè)計，把完整教學(xué)過程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等。其設(shè)計開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負責(zé)教師一人負責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經(jīng)驗來看，設(shè)計開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計開發(fā)團隊將收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，得出結(jié)果后，對在線課程進行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運行階段進行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇，對社會網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個人獨特的認知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調(diào)查來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感與滿意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評價

對在線學(xué)習(xí)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育管理信息化；業(yè)務(wù)模型；責(zé)任架構(gòu)；信息化框架

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0003-06

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圖1 我國教育管理層次結(jié)構(gòu)圖

圖2 學(xué)校業(yè)務(wù)分析

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圖4 教育行政管理業(yè)務(wù)模型

表1 教育管理業(yè)務(wù)模型

機構(gòu)\&業(yè)務(wù)管理\&教育監(jiān)管\&決策支持\&公共信息服務(wù)\&

教育部\&直屬學(xué)校部分業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供綜合決策支持\&為公眾、企業(yè)提供教育公共服務(wù)信息\&

省級

教育廳\&直屬學(xué)校部分業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供綜合決策支持\&為公眾、企業(yè)提供教育公共服務(wù)信息\&

地市

教育局\&直屬學(xué)校部分業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)\&為公眾提供區(qū)域信息服務(wù)\&

區(qū)縣

教育局\&所屬學(xué)校業(yè)務(wù)審核審批\&學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)信息\&為領(lǐng)導(dǎo)提供統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)\&為公眾提供區(qū)域信息服務(wù)\&

學(xué)校\&各項業(yè)務(wù)管理\&監(jiān)管對象，是各項信息管理的數(shù)據(jù)源頭\&簡單統(tǒng)計數(shù)據(jù)\&為家長提供信息服務(wù)，為公眾提供學(xué)校信息\&

圖3 中小學(xué)校管理業(yè)務(wù)模型

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圖5 教育管理信息化業(yè)務(wù)模型

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圖6 國家教育管理信息化總體框架

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一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。”[1]教育信息化的重要性被提到前所未有的高度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步，它與教育教學(xué)逐漸全面深度融合，已滲透到教育的各個環(huán)節(jié)。

在高等教育領(lǐng)域，隨著遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育和教育技術(shù)的高速發(fā)展，在線高等教育已成為高等教育的重要組成部分。[2]在線高等教育是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代電子信息技術(shù)手段開展的新型遠程教育，它區(qū)別于以往通過電視、信函等為載體的傳統(tǒng)遠程教育，它的宗旨是任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。從這五個“任何”中可以看到在線高等教育與人生發(fā)展的理想境界――教育機會的平等、學(xué)習(xí)的個性化和自主性、終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成為可能。[3]在線高等教育在推動教育信息化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進教育公平，實現(xiàn)個性化、多樣化、終身化教育等方面發(fā)揮日益重要的作用，在線高等教育將革命性地改變知識的傳播方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而給教育帶來顛覆性影響。

我國基于在線高等教育發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，借鑒、仿效、探索、開發(fā)，初步建立了符合中國國情與特色的在線教育體系，這在快速促進高校職能發(fā)生深刻變化的同時，徹底變革現(xiàn)行傳統(tǒng)教育，讓教育沖破束縛、打破界限約束，成為文化和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育穩(wěn)步推進的同時，也出現(xiàn)了很多不利因素在制約在線教育的擴大與發(fā)展，從而對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文試圖通過對國內(nèi)外在線高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，挖掘出當(dāng)前在線高等教育中存在的問題，并針對教育信息資源配置模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)策略、文化傳承方式、教育管理運營模式等多個方面提出對策與建議，探討在線高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。

二、在線高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

祝智庭先生將全球教育信息化發(fā)展局勢概括為四句話，即“美國一馬當(dāng)先，歐洲穩(wěn)步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”[4]。在線高等教育現(xiàn)狀也可以用這一句話來概括。

1.國外現(xiàn)狀

美國的在線教育30多年前開始向高等教育層次發(fā)展，進入21世紀(jì)后已經(jīng)成為高等教育系統(tǒng)中不可忽視的新生力量。成立于1976年的鳳凰城大學(xué)（University of Phoenix）是目前被視為世界上最會經(jīng)營、最成功的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。1989年，它成為美國第一批被認可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的學(xué)校。[5]此后，涌現(xiàn)了一批在線高等教育的案例。2001年MIT就曾率先向社會推出了免費在線課程。[6]2010年Udemy是作為一個開放式在線教育網(wǎng)站，允許任何用戶開發(fā)并創(chuàng)建自己的課程。[7]2012年，美國在線高等教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，美國Harvard、MIT、Stanford等名校開始提供大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC），涌現(xiàn)了有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera、Udacity和edX，很多名校先后紛紛選擇加入其中[8-13]。2013年1月23日，美國高等教育聯(lián)盟（Academic Partnerships）發(fā)起“與學(xué)位掛鉤的大規(guī)模在線公開課”計劃（MOOC2Degree）。一些大學(xué)開始接受MOOC課程的證書，承認其學(xué)分。在線教育的快速發(fā)展也引起了美國投資界的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，2012年4-12月間，美國有11家在線教育類公司獲得風(fēng)險投資，總額超過2億美元，投資領(lǐng)域覆蓋了高等教育、在職培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育等各個領(lǐng)域。

在線高等教育席卷全球，美國之外的其他國家也逐漸展開。日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study如同雨后春筍紛紛涌現(xiàn)，進一步深入研究在線高等教育的規(guī)律、模式和技術(shù)等。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

美國在線高等教育風(fēng)起云涌之際，國內(nèi)的在線高等教育也開始出現(xiàn)一些讓人興奮的狀況。1998年，教育部批準(zhǔn)在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)和北京郵電大學(xué)四所高校內(nèi)進行在線高等教育試點。截止2008年，全國共有68所高校加入到在線高等教育這一新興領(lǐng)域中來，顯示出旺盛的生命力[3]。2007年開始，簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)、多貝網(wǎng)、YY教育、微課網(wǎng)等在線教育平臺相繼涌現(xiàn)，在在線教育領(lǐng)域展開了積極探索與實踐，并取得良好效果。國內(nèi)高校中也涌現(xiàn)出來一批高等教育改革探路者，為促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補，增加學(xué)生的選擇權(quán)，上海市組織30所高校建成了“上海高校課程資源共享平臺”，參與該項目的高校中的學(xué)生可以在此平臺上選課，修讀、考核、評定合格后認可學(xué)分。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南師范大學(xué)、中南大學(xué)等分別采取加入相關(guān)平臺、和企業(yè)合作開發(fā)等方式開展在線高等教育的探索與實踐，從教學(xué)模式、教學(xué)管理、教育機制等諸多方面上給國內(nèi)高校起到輻射性示范作用。另外，傳統(tǒng)的培訓(xùn)機構(gòu)如學(xué)而思、新東方、高思、精華學(xué)校等也在在線教育方面加速布局。

3.現(xiàn)階段發(fā)展特點

社會的發(fā)展帶給在線高等教育一個史無前例的發(fā)展機遇。學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)需求量的快速增長、國際教育學(xué)界對在線教育戰(zhàn)略的廣泛認同，量的發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍，這已成為推動在線高等教育全速前進的重要動力，在線教育已基本覆蓋大部分學(xué)科的各類層次。[14-15]

從在線教育這一概念提出至今，在線高等教育的重要變革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①用戶類型及基數(shù)提升。用戶類型由高校學(xué)生擴展到全社會的所有有學(xué)習(xí)興趣的人，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)也呈幾何級數(shù)的增長。在edx平臺上， MIT的《電路與電子》課有160多個國家的15萬多名年齡從14歲到74歲學(xué)生報名參與學(xué)習(xí)。Draves在《九個轉(zhuǎn)變：21世紀(jì)的工作、生活和教育》一書中指出，由于網(wǎng)絡(luò)教育和教育技術(shù)的普及和發(fā)展，將有50%以上的學(xué)習(xí)都會通過在線教育來實現(xiàn)。[16]

②注重完整的教學(xué)過程。教師與學(xué)生網(wǎng)上互動是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。國際風(fēng)行的在線教育模式不僅關(guān)注課程內(nèi)容，而且重視組織學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價，國際上的公開課甚至已有學(xué)分認證。當(dāng)代在線教育之所以在全球領(lǐng)域風(fēng)行，遠不只是信息技術(shù)這一教育教學(xué)手段的普及和應(yīng)用而已，更重要的意義在于以學(xué)生為主的教學(xué)原則的普遍接納[17]和完整教學(xué)過程的有效控制，教師由知識傳播者變更為學(xué)習(xí)促進者和指導(dǎo)者。2011年，美國斯隆聯(lián)盟對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和面授學(xué)習(xí)效果認可度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不同類型的高校都對在線學(xué)習(xí)效果持樂觀態(tài)度。[18]

③注重開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。在線高等教育不僅通過信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將免費的優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界各個角落，而且十分注重數(shù)字資源的質(zhì)量與形式，圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者本身應(yīng)享有完整的學(xué)習(xí)體驗。它是開放教育資源發(fā)展十年的全新質(zhì)性蛻變，展示了在現(xiàn)行高等教育體制下兩者兼容并包的種種可能。

④已成為文化傳承和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育爆發(fā)式的增長，在快速促進高校職能發(fā)生深刻變化的同時，讓教育不僅僅局限于人才建設(shè)的這一單一范疇，而是使之超越國界，成為國家之間的競爭，成為各國人才培養(yǎng)與文化傳承和軟實力輸出主要和重要載體。

⑤投資迅猛。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在美國2012年上半年有165家教育類創(chuàng)業(yè)公司獲得融資。而根據(jù)投資機構(gòu)GSV Advisors的數(shù)據(jù)，2011年的教育類創(chuàng)業(yè)公司的投資情況已經(jīng)超過“互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)期的最高點”。11月，投資分析機構(gòu)CB Insight的報告顯示，過去一年教育類科技公司從風(fēng)險投資那里獲得了大約13.7億美元的融資。

毋庸置疑，在線教育全球化的發(fā)展趨勢，使之成為各高校下一輪競爭的焦點。在線教育的出現(xiàn)及快速發(fā)展為中國高等教育中因歷史原因而導(dǎo)致的發(fā)展不均衡問題提供了一個可行的解決途徑，為變更教學(xué)模式、促進教學(xué)質(zhì)量提供了一個絕佳的發(fā)展契機。

三、存在的問題

在線高等教育雖然呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，但是也存在以下問題：

1.利益重組的問題

在線高等教育的主體包括：企業(yè)、政府、高校、科研機構(gòu)、教師、學(xué)生等，各主體間存在利益上的沖突，從某種意義上來說，在線高等教育的發(fā)展將是一個利益重組的過程。站在這種角度看，在線高等教育的發(fā)展就將面臨長期且艱巨的挑戰(zhàn)。如在上海構(gòu)建的高校課程資源共享平臺中，如果學(xué)生選修了平臺上的課程且通過考試，所獲得的學(xué)分就會被參與平臺構(gòu)建的30所高校認可，這就使得其他學(xué)校采取傳統(tǒng)授課方式的同類課程教師出現(xiàn)被淘汰的可能。這對于戰(zhàn)略決策者來說，是一個更為宏觀的問題，如何合理掌控這個度，變革過程中結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性，都將成為最大的阻力。

2.教師信息素養(yǎng)適應(yīng)問題

教學(xué)的設(shè)計是一項對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，在線課程需要教師更多地進行教學(xué)設(shè)計、更多地應(yīng)用信息技術(shù)、更多地開展教學(xué)研究，教師的工作內(nèi)容、復(fù)雜性、工作量都相應(yīng)增加了，[19]教師是否能夠適應(yīng)，這無疑是一個橫亙在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。教師的信息技術(shù)水平需要迅速提高，教學(xué)理念和教學(xué)方法需要迅速轉(zhuǎn)變，教育的管理模式需要迅速調(diào)整。培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)術(shù)人員，通過讓他們掌握一定的信息技術(shù)，更好地為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)建性的學(xué)習(xí)，促進他們的發(fā)展，并吸引更多的人員參與進來，[20]這將是一個長期的系統(tǒng)工程。

3.開放教育資源問題

美國在線高等教育之所以蓬勃發(fā)展，是因為長期的積累，形成了足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程資源。，就國內(nèi)來說，我國自2003年啟動了“國家精品課程建設(shè)”，2011年啟動了“國家精品開發(fā)課程建設(shè)”，2012年啟動了“精品視頻公開課建設(shè)”，但是這些課程關(guān)注度、瀏覽量均不盡人意。[21-23]特別是因為這些課程的建設(shè)是一種項目驅(qū)動的形式，缺少持續(xù)的更新和優(yōu)化。有沒有足夠好到可以接受大規(guī)模網(wǎng)上教學(xué)的評價與考驗？其次是這些優(yōu)質(zhì)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護保護問題。如何在促進優(yōu)質(zhì)教育教育共享的同時，關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)作者和提供者的利益保護，提高其積極性，開發(fā)更多更好的資源，成為一個值得研究的重要問題。

4.教學(xué)模式的創(chuàng)新問題

信息技術(shù)發(fā)展給知識產(chǎn)生、傳播、獲取、管理與利用帶來了革命性的影響，新技術(shù)環(huán)境支撐下的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式將產(chǎn)生很大變革，推動教學(xué)理論從行為主義、認知主義、發(fā)展到強調(diào)以學(xué)生為中心構(gòu)建知識協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)主義。如何在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富、寬帶互聯(lián)技術(shù)成熟、無線移動終端普及的情況下，積極創(chuàng)新教學(xué)機制，逐步形成以自主學(xué)習(xí)、知識傳播為核心的新型教學(xué)模式，成為擺在所有老師面前的一個很緊迫的問題。

5.統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評估機制建立問題

現(xiàn)階段在線高等教育正處于起步階段，它與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)之間在諸多方面都存在較大的差異，如何，最大限度保證教學(xué)質(zhì)量是最為核心的關(guān)鍵問題。解決辦法之一就是迫切需要建立起一套符合教育規(guī)律的穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)與評估機制。2012年11月13日，美國教育理事會（The American Council on Education，ACE）同意對Coursera上幾門由頂尖大學(xué)提供的課程進行同等學(xué)分評估(acredit-equivalency evaluation)，以此評判這些課程的質(zhì)量，是否可以用于推薦學(xué)分。但現(xiàn)在國際上并沒有權(quán)威及明確統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評估體系，各國之間在線教育發(fā)展的不均衡，因文化差異等因素而產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)及課程各具特色等，也為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的出臺制造了阻礙。

6.資金及技術(shù)問題

根據(jù)《高等教育信息化發(fā)展報告（2011）》的調(diào)研，在我國450多所高校中，80%的學(xué)校認為資金問題已經(jīng)成為制約校園網(wǎng)發(fā)展的首要問題。“按流量收費，以網(wǎng)養(yǎng)網(wǎng)”是很多學(xué)校無奈的選擇，這些，都直接增加了在線教育的成本，成為阻礙在線教育在中國快速發(fā)展的瓶頸。盡管大部分提供在線教育的高校已設(shè)計并成功研發(fā)出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，但仍需持續(xù)追加投入大量資金以更新與維護網(wǎng)絡(luò)課程、資源和設(shè)備等。而對那些準(zhǔn)備提供在線教育的高校而言，則需面對開發(fā)和傳送在線學(xué)習(xí)材料的高額成本[24]。在線課程的制作、設(shè)計、開發(fā)、傳送等方面的技術(shù)瓶頸，是在線高等教育發(fā)展的另一個阻滯。如何從信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)角度出發(fā)，打破常規(guī)意義上的課堂和教室的桎梏，將教育領(lǐng)域從物理二維空間發(fā)展至更廣闊的多維度信息空間，這也是值得所有教育理論研究者鉆研的課題。

7.運營模式問題

到目前為止，在線高等教育并未形成可持續(xù)發(fā)展的運營及商業(yè)盈利模式，雖然它自出現(xiàn)伊始就吸引了許多非盈利性的慈善基金和風(fēng)險投資公司等商業(yè)性盈利機構(gòu)的青睞。供應(yīng)商、業(yè)務(wù)模式和運營方式尚沒有得到顛覆性技術(shù)的支持。[24]目前正在嘗試的商業(yè)化運營模式有將在線高等教育課程作為大學(xué)預(yù)科課程提供給商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)有償使用，或者向本校學(xué)生收取相關(guān)學(xué)費后提供在線高等教育課程并授予學(xué)分，除此之外還可提供成績單、學(xué)業(yè)證書、就業(yè)推薦等項目并收取一定的費用。因在線高等教育在客觀上來說需要長期大量投入，如果沒有合適的運營模式，在線教育是不會具有持續(xù)性發(fā)展的潛力的。在在線教育日益白熱化的競爭環(huán)境下，如何找到既符合教育規(guī)律，又能促使教育職能得到充分發(fā)揮的適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)模式，發(fā)揮在線教育的最大功效及收益，是一個更大的挑戰(zhàn)。

8.跨文化與在線學(xué)習(xí)文化的建立問題

在線高等教育中存在一些跨文化的現(xiàn)象與問題。技術(shù)人員、傳統(tǒng)教育工作者和學(xué)生群體之間對在線學(xué)習(xí)的不同看法存在文化沖突。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與跨文化意識在在線學(xué)習(xí)中需要盡量照顧[25]。Curtis J.Bonk認為開放教育世界的三大宏觀匯聚趨勢：學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性，自由和開放的教育內(nèi)容與資源的可用性，一場面向開放獲取信息、國際協(xié)作、以及全球共享的文化運動。使當(dāng)今全人類數(shù)字化的第三大宏觀匯聚趨勢是一種協(xié)同建構(gòu)、協(xié)商和共享這些知識和信息的文化創(chuàng)造：即一種“參與式學(xué)習(xí)文化”[26]。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的不斷豐富，“參與式學(xué)習(xí)文化”的建立就成為了在線教育的重中之重了。

四、可持續(xù)發(fā)展的對策與建議

隨著全球在線教育的高速發(fā)展和競爭的日益加劇，中國高校迎來了難得的發(fā)展機遇與改革契機，對我國高等教育管理、人才培養(yǎng)模式、文化傳承創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)，為國家快速實現(xiàn)軟實力的輸出，提供了更便捷的戰(zhàn)略性機會。針對當(dāng)前在線高等教育存在的問題，建議從以下幾個方面加快推進我國在線高等教育可持續(xù)性發(fā)展。

①重視在線高等教育的發(fā)展機會。應(yīng)從國家戰(zhàn)略競爭高度，人才培養(yǎng)角度，國家軟式實力輸出角度，打破原來傳統(tǒng)的高校管理模式，制訂大學(xué)在線教育發(fā)展長遠規(guī)劃，把開放教育資源和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中。投入資金扶持在線教育的發(fā)展與擴張，搶占全球市場，影響全球。國內(nèi)最頂級的大學(xué)應(yīng)該積極推動MOOC的開發(fā)與應(yīng)用，努力提供優(yōu)質(zhì)開放教育資源，并逐步提高國際市場的占有率。對于一般大學(xué)而言，應(yīng)該充分利用優(yōu)質(zhì)開放教育資源和大規(guī)模開放在線課程，深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

②加強引導(dǎo)，大力提升學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)。加強教師的信息化技能培訓(xùn)工作，把高校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)作為“國培”中的專項，同時，設(shè)立為期3年的“高校國培計劃”，專門加強信息技術(shù)培訓(xùn)，在最短時期內(nèi)，快速提高高校教師信息技術(shù)利用水平，為在線教育的快速發(fā)展做好人才支撐。在熟練和舒適地運用技術(shù)的同時，還需要培養(yǎng)教師和學(xué)生自我激勵、自我約束、高效時間管理、在線協(xié)作的能力等一系列的個人特質(zhì)和技能，幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法。

③大力推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。在重視在線高等教育的教學(xué)特點和規(guī)律下，制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，整合專家資源，開發(fā)符合當(dāng)前需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，應(yīng)引導(dǎo)教師將我國大學(xué)視頻公開課和國家精品課程，以及世界名校的大學(xué)視頻公開課等開放教育資源引入到課堂教學(xué)實踐之中，通過這些開放教育資源，提升課堂教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

④積極探索和深化在線教學(xué)模式的創(chuàng)新。近年，從中央到地方，從教育行政部門到各高等學(xué)校，陸續(xù)開展了許多高等教育質(zhì)量工程項目，取得了優(yōu)秀成果。在今后的一段時間內(nèi)，大學(xué)應(yīng)該積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教室等創(chuàng)新教學(xué)模式，有機地融合到課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)實踐之中，進一步深化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

⑤加強在線高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，組織開展多維度立體教學(xué)效果評價。加大對在線教師科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)力度，制定統(tǒng)一、完善的在線課程的制作標(biāo)準(zhǔn)，建立適合在線學(xué)習(xí)特點的多維度立體評價體系和質(zhì)量保證體系，是我國高校在線教育保持健康及可持續(xù)性發(fā)展的必要保證[24]。組織有關(guān)方面專家，根據(jù)中國國情研究制定網(wǎng)絡(luò)公開課、微課程和講座等教學(xué)資源的上網(wǎng)認證標(biāo)準(zhǔn)；針對經(jīng)過認證的教學(xué)類資源制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)；制定課程微證書發(fā)放辦法，以及各種類學(xué)位對課程微證書要求的數(shù)量和種類。當(dāng)然，一定要考慮到與現(xiàn)行學(xué)位的等價和銜接平衡等問題。把握在線學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，從聚合、連接、分享和創(chuàng)建四個維度[27]，我國高校有必要借鑒美國，將開放教育資源的質(zhì)量和利用情況納入在線高等教育質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，以此保證在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

⑥加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，建立多元化的籌資模式。建設(shè)免費的國家教育寬帶網(wǎng)絡(luò)，或為在線教育提供者提供帶寬補貼，為在線教育的快速發(fā)展提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)支撐與保障，為國民提供公平在線教育的條件。為獲取穩(wěn)定的資金來源，應(yīng)建立多元融合的籌資模式，如捐助模式、自籌模式、投資模式等。通過各種類型的籌資手段，引導(dǎo)企業(yè)、機構(gòu)等社會力量參與在線高等教育事業(yè)，充分發(fā)揮資本優(yōu)勢。

⑦逐步形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)運營模式。在線高等教育蓬勃發(fā)展，商業(yè)及風(fēng)險投資公司大放異彩。目前看來商業(yè)公司和風(fēng)險投資公司搶灘在線教育已經(jīng)漸成風(fēng)潮，并將給開放教育資源的發(fā)展帶來持續(xù)的資金和創(chuàng)新動力。[28]只有在商業(yè)資本的推動下，引入專業(yè)的管理及運營人員，制定既符合教育規(guī)律又契合市場經(jīng)濟的在線教育發(fā)展方案及計劃，才能為在線高等教育發(fā)展注入強大的生命力。同時，在這個基礎(chǔ)上，高校和教師也能將更多的精力投入在教學(xué)材料、優(yōu)質(zhì)資源的組織、教學(xué)效果提升等教學(xué)研究工作中去。由此而建立的商業(yè)運營模式可為在線高等教育創(chuàng)造未來發(fā)展的新路徑。

⑧建立在線參與式學(xué)習(xí)文化。在在線教育起步至發(fā)展、成熟、壯大的十年間，全球協(xié)作、全民參與、共建共享的格局已經(jīng)逐步形成，這為免費獲取大量教育資源提供了機會。隨著信息消費的日益成熟，教育主體由一元向多元進行了轉(zhuǎn)化，同時，人們也改變了以往僅僅作為被動方即信息內(nèi)容消費者的習(xí)慣，慢慢將角色過渡成為主動方即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建者和開發(fā)者。從朱學(xué)恒的“Open Course，Open Source”理念、到余志海的“多背一公斤”、再到FreeRice的“背單詞，捐大米”，在各種類型的實踐社群和學(xué)習(xí)社區(qū)中，在“第二人生”(Second Life)中的教學(xué)活動，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，無不充分體現(xiàn)了這種協(xié)作、參與、共享的理念。隨著在線高等教育的發(fā)展，已經(jīng)逐步形成一種新型的共享、協(xié)作與參與式的學(xué)習(xí)新文化。

本世紀(jì)頭20年是我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，飛速發(fā)展的信息技術(shù)和良好的外部環(huán)境和制度保障為我國在線高等教育帶來了難得的發(fā)展機遇，在時代賦予的發(fā)展機遇面前，在線高等教育要承擔(dān)起歷史的使命，要穩(wěn)固已有成果和學(xué)術(shù)地位，需要挑戰(zhàn)學(xué)科發(fā)展中的禁錮， 突破領(lǐng)域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見和更寬廣的視野來引領(lǐng)教育的未來。

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對在線學(xué)習(xí)的建議范文第5篇

一、高校國際合作教學(xué)模式及技術(shù)平臺現(xiàn)狀

（一）高校國際合作教學(xué)模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學(xué)模式，筆者對相關(guān)文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學(xué)進行了重點調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對外合作教育教學(xué)模式主要有以下幾類：

一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項目。該合作模式的根本特點是學(xué)生需要到國外學(xué)習(xí)一段時間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國學(xué)術(shù)合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認學(xué)分，兩地培養(yǎng)，雙授學(xué)位。我國院校單方或與國外院校雙方互認學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學(xué)位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學(xué)生需先在國內(nèi)學(xué)習(xí)2至3年基礎(chǔ)課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學(xué)習(xí)。合作雙方互派學(xué)生到對方院校學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時間較短，多為6個月至1年；或者學(xué)生暑期到合作院校交流學(xué)習(xí)，一般2個月左右。（3）海外實習(xí)。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，而是由外方教師到國內(nèi)授課或培訓(xùn)中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內(nèi)院校教師進行培訓(xùn)等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內(nèi)院校開設(shè)專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內(nèi)院校聘請在專業(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學(xué)者擔(dān)任客座教授?？妥淌诓欢ㄆ陂_設(shè)講座或?qū)W(xué)術(shù)活動進行指導(dǎo)。（4）暑期研習(xí)班。邀請外方教師開設(shè)暑期課程，一般暑期課程可以計入學(xué)分，使學(xué)生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學(xué)。與其他模式不同的是，中外合作大學(xué)具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學(xué)管理，學(xué)生只在國內(nèi)培養(yǎng)。

四是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程。近年來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCs”。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺上國外院校的公開課程，學(xué)習(xí)資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡(luò)公開課程不能計入學(xué)分。全球越來越多的學(xué)生選擇這種網(wǎng)絡(luò)教育方式，推動著教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實現(xiàn)在線實時交流和互動。

（二）高校國際合作教學(xué)信息技術(shù)平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應(yīng)用信息技術(shù)平臺進行在線實時教學(xué)的案例。當(dāng)前各高校信息技術(shù)教學(xué)平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術(shù)教學(xué)平臺大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我國從上世紀(jì)90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以完成教學(xué)資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現(xiàn)視頻實時互動教學(xué)。二是遠程教育平臺。近年來國內(nèi)有些企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)開始試驗性地將視頻會議系統(tǒng)引入教學(xué)會議、學(xué)術(shù)交流和遠程教育培訓(xùn)中，彌補了傳統(tǒng)教育平臺交互不足的缺陷。

二、在線國際合作教學(xué)需求與認識調(diào)查：以高校學(xué)生為對象

（一）問卷設(shè)計為了了解基于Internet的在線國際合作教學(xué)平臺構(gòu)建的必要性和學(xué)生對此的認識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際會計四個專業(yè)大學(xué)一、二、三年級的在校學(xué)生為例，進行了在線國際合作教育需求和認識的隨機實地問卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學(xué)生153人、二年級148人、三年級147人。在被調(diào)查的學(xué)生中81.24%的人沒有海外旅游、學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學(xué)生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學(xué)生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學(xué)生占25.84%，12.68%的學(xué)生家庭年收入超過15萬元。從學(xué)生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學(xué)生實際情況。問卷設(shè)計了8個與此相關(guān)的問題，見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學(xué)生對基于Internet的國際合作教學(xué)模式有所了解；67.81%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國外大學(xué)課程；59.38%的學(xué)生期待和很期待“學(xué)校開設(shè)國外院校在線教學(xué)課程”，只有3.57%的學(xué)生認為無此必要。在“選擇在線國際合作教學(xué)項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學(xué)校品牌是學(xué)生最為重視的因素。關(guān)于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認為可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，35.49%認為費用低廉，增加培訓(xùn)經(jīng)歷也是23.21%學(xué)生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網(wǎng)絡(luò)進行國際教學(xué)合作可能遇到的問題”上，60.94%的學(xué)生擔(dān)心課上與外教的互動不暢，41.96%擔(dān)心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學(xué)生擔(dān)心課后遺留問題缺少解決途徑或網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定。被調(diào)查者對“在線國際合作教學(xué)可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學(xué)生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學(xué)可采取的考勤方式”，45.54%的學(xué)生建議以在線時間統(tǒng)計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調(diào)查結(jié)果表明高校學(xué)生對基于互聯(lián)網(wǎng)的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學(xué)中的交流和考評等問題也有擔(dān)心。

三、在線實時互動國際合作教學(xué)平臺理論架構(gòu)

（一）在線實時互動國際合作教學(xué)平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學(xué)平臺是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學(xué)活動的系統(tǒng)。在線實時互動國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現(xiàn)在國際合作教學(xué)活動中的教師和學(xué)生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機系統(tǒng)開展教學(xué)活動和教學(xué)管理活動；實時性表現(xiàn)在處在不同時空的教學(xué)活動雙方可以隔時空實現(xiàn)面對面交流以及更多途徑的教學(xué)互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學(xué)內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復(fù)課后點播，而且學(xué)生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學(xué)內(nèi)容；同時也指教學(xué)工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現(xiàn)在線實時互動國際合作教育目標(biāo)，需要建立在線實時互動國際合作教學(xué)平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學(xué)活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學(xué)活動需要。在線實時互動國際合作教學(xué)平臺應(yīng)該使教師和學(xué)生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達的信息，實現(xiàn)無障礙教學(xué)互動。（2）技術(shù)上易實現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時間調(diào)試系統(tǒng)，及時達到在線實時互動授課的條件，以及實現(xiàn)教學(xué)活動中各種教學(xué)媒介的無障礙切換使用，在構(gòu)建在線實時互動國際合作教學(xué)平臺時應(yīng)盡量選擇技術(shù)上易實現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學(xué)平臺性能要求高。課堂教學(xué)時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學(xué)平臺必須具備良好性能，保證課堂教學(xué)活動的順利開展。

（二）在線實時互動國際合作教學(xué)平臺的構(gòu)成 國外網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展早、應(yīng)用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學(xué)平臺由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學(xué)設(shè)備和輔助設(shè)施三部分。（1）在線實時互動教學(xué)平臺的教室應(yīng)該是布有滿足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標(biāo)準(zhǔn)化配置教室。（2）教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉(zhuǎn)屏、麥克風(fēng)、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設(shè)備、通訊設(shè)施和接口等。如果在線教學(xué)的課程需要學(xué)生進行計算機操作，則還需要有服務(wù)器、計算機、交換機、路由器、通訊介質(zhì)等設(shè)備。（3）輔助設(shè)施包括滿足教學(xué)活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設(shè)施，以及保證硬件設(shè)備長久正常運轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設(shè)備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會議系統(tǒng)、WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)，實現(xiàn)不同國家間在線實時互動教學(xué)活動的開展；錄播系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實現(xiàn)觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內(nèi)容隨時發(fā)表到投影和遠程教室。為了保證在線實時教學(xué)活動的正常、順利進行，還需要考慮建設(shè)安全保證系統(tǒng)，如制定相關(guān)的規(guī)范制度和安全機制，教學(xué)平臺的安全風(fēng)險分析與評價、安全保障技術(shù)和控制措施，以及經(jīng)過認證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。

四、在線實時互動國際合作教學(xué)課程分析

（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標(biāo)準(zhǔn) 由于受國際教育合作中中外教學(xué)理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠、采用英語語言交流限制、實時互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學(xué)。對此，應(yīng)從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學(xué)課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）基礎(chǔ)或原理性的課程。以財會專業(yè)為例，目前我國財經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)性、原理性的學(xué)科知識，如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融市場學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、公司理財學(xué)等都是建立在西方相關(guān)理論和方法之上的，甚至有些大學(xué)的相關(guān)課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學(xué)生更全面、重點、準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

（2）合作院校的經(jīng)典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經(jīng)驗，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過時間和教學(xué)實踐檢驗的，教學(xué)效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現(xiàn)。

（3）教學(xué)人數(shù)少，教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學(xué)對基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學(xué)生都能達到雖遠隔千里卻如處一室進行現(xiàn)場式溝通的感覺和效果，限于目前遠程在線實時軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應(yīng)盡量選擇教學(xué)人數(shù)相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。而教學(xué)中需要教師和學(xué)生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學(xué)。

（4）計算機類基礎(chǔ)性課程。由于我國高校計算機類基礎(chǔ)性課程講授和使用的計算機操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎(chǔ)知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學(xué)生未來在此基礎(chǔ)上的深入開發(fā)、應(yīng)用，因此計算機類基礎(chǔ)性課程適于國際在線實時互動教學(xué)。

（5）不存在意識形態(tài)差異、與現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國文化、意識形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態(tài)等影響大，應(yīng)用性強，與我國經(jīng)濟、法律、金融現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟學(xué)、稅法、金融、財政、中高級會計和財務(wù)管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。

（二）在線實時互動課程適應(yīng)性分析 按照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者以財務(wù)管理專業(yè)課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學(xué)課程和適于傳統(tǒng)方式教學(xué)的課程進行了劃分，如表2。

五、在線實時互動國際合作教學(xué)需關(guān)注的問題

（一）教學(xué)活動設(shè)置方面的問題 （1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學(xué)平臺在人數(shù)方面的限制和對教學(xué)效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學(xué)。因此應(yīng)該建立適合在線實時互動課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理確定在線實時互動的課程是保證教學(xué)效果的首要基礎(chǔ)。 （2）課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價方面的問題。在線實時教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，為了保證教學(xué)效果，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實施上也存在很大差別，大到課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的引導(dǎo)，小到板書寫什么、每次內(nèi)容保留多長時間等都需要仔細分析；教學(xué)評價對作為教學(xué)活動主、客體的教師和學(xué)生，以及改進教學(xué)至關(guān)重要，如果教學(xué)評價方法不當(dāng)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學(xué)效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進行。

（二）信息技術(shù)平臺方面可能存在的問題 （1）在線實時互動教學(xué)平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學(xué)平臺最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學(xué)平臺對參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學(xué)生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線實時互動教學(xué)平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統(tǒng)的使用必須對教師、學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學(xué)平臺基礎(chǔ)環(huán)境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學(xué)平臺對教室、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設(shè)置專門的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。其次，是各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、可靠性問題?；谡n堂教學(xué)特點，在線實時互動教學(xué)平臺對教學(xué)活動中的各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設(shè)備和軟件性能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的復(fù)雜程度高、教師學(xué)生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、選擇什么樣的在線實時互動教學(xué)平臺軟硬件產(chǎn)品、建設(shè)什么樣的備份機制成為必須關(guān)注的問題。（3）在線實時互動教學(xué)平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學(xué)的優(yōu)勢和特點之一就是提高了合作教學(xué)的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學(xué)平臺安全性的考驗。教學(xué)的在線實時互動本質(zhì)上是教學(xué)信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對整個在線實時互動教學(xué)的實現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學(xué)平臺的維護問題、合作中知識產(chǎn)權(quán)的保護問題（如“課件、教學(xué)視頻的復(fù)制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產(chǎn)生影響，需要實施中給予關(guān)注和明確。

［本文系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2013年校級教學(xué)改革立項項目“財務(wù)管理專業(yè)實時互動式國際合作綜合教學(xué)平臺研究”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，《中國電化教育》2012年第12期。