前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程與教學(xué)的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程與教學(xué)的問題范文第1篇

雙語教學(xué)是近十年來在我國高等學(xué)校實(shí)施的一項(xiàng)具有探索性、實(shí)驗(yàn)性、前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革實(shí)踐。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001 年）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2007 年）中明確提出高校應(yīng)開展雙語教學(xué)的意見。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國約有 97.8%的高校開設(shè)了雙語課程，其中，省屬地方院校開設(shè)的雙語課程占全國雙語課程總數(shù)的近 35%，而管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語課程的開設(shè)在全國的雙語學(xué)科門類中占一定的比例，這從某種程度上說明了雙語教學(xué)在地方院校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開展的重要性和必要性。雙語教學(xué)推廣為學(xué)生提供了外語學(xué)習(xí)的環(huán)境和國際交際的機(jī)會，同時也是順應(yīng)時代需求、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的重要舉措。

2地方院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雙語教學(xué)，顧名思義，絕非僅僅注重外語或?qū)I(yè)知識，而是將外語學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識培養(yǎng)的過程之中。嚴(yán)格來說它是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。反過來說，不具備學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特性的雙語教學(xué)活動不應(yīng)視為雙語教學(xué)?？v觀地方院校相關(guān)課程雙語教學(xué)的開展情況，發(fā)現(xiàn)如下兩個主要方面的問題。

2.1學(xué)生英語水平參差不齊，雙語教材選用不當(dāng)。

鑒于地方院校本科專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量，學(xué)生英語水平參差不齊，加之雙語教學(xué)師資欠缺，大多數(shù)高校都是采用大班授課，無法實(shí)現(xiàn)英語課堂的因材施教和師生的互動。其英語水平有限性導(dǎo)致他們無法跟上雙語教學(xué)的節(jié)奏，使其產(chǎn)生畏懼心理，甚至無所事事，得過且過。加上學(xué)生本身認(rèn)為雙語教學(xué)與各自將來可能從事的職業(yè)沒有直接聯(lián)系，英語水平的高低并不會影響職業(yè)工薪標(biāo)準(zhǔn)，因而不重視對雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，地方院校因自身定位不準(zhǔn)，傾向于采用更具權(quán)威性的原版外語教材，單向認(rèn)為原版教材中最前沿的專業(yè)知識有利于學(xué)科知識建設(shè)的系統(tǒng)性，但實(shí)際情況卻是在教師授課的過程中，學(xué)生對原版教材上出現(xiàn)大量較難的單詞和句子，難以理解，無法讀懂書上的專業(yè)知識的情況比比皆是。

2.2 教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊。

雙語教學(xué)對師資建設(shè)提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力。在地方院校中，大部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，他們或者具備較強(qiáng)的專業(yè)知識但英語水平有限，或者英語基本功扎實(shí)但專業(yè)知識欠缺。再者，學(xué)校方面并沒有及時地制定相關(guān)政策支持雙語教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教學(xué)教師熱情度不高。對于雙語課程的教學(xué)模式，大多數(shù)教師會基于英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，傾向于采取用中文來進(jìn)行講解，適當(dāng)穿插幾句英文形式的滲透型的教學(xué)模式，這種跟英語翻譯課相差無幾的授課模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無甚至厭煩。

3地方院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)質(zhì)量的對策及相關(guān)建議

雙語課程的開設(shè)是教育國際化背景下我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力人才的戰(zhàn)略途徑之一?？傮w來說，地方院校雙語課程還處于探索階段，其發(fā)展?fàn)顩r與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比更是有著很大的差距。為提升地方院校雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，以下將從引進(jìn)合適的雙語教材、加大雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)力度、構(gòu)建雙語課程學(xué)教結(jié)合的評價體系、對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)等四個建議開展分析，具體如下：

3.1合適雙語教材的引進(jìn)及采用 。

教材的質(zhì)量是高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平的直接反映，同時也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。針對目前我國地方院校本科學(xué)生的英語水平的現(xiàn)狀，能夠完全脫離中文幫助而流暢閱讀英語原版著作的學(xué)生還是少數(shù)，再加之原版的外文學(xué)術(shù)著作本身，尤其是案例的講解方面還涉及到中西方社會文化和思考方式的巨大差異，部分學(xué)生即使能克服語言障礙也不一定能夠完全理解專業(yè)材料的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教材的枯燥和低趣味性，往往會迫使學(xué)生因?yàn)閷I(yè)英語詞匯的深奧難懂而中途放棄繼續(xù)研讀。因此，適宜的雙語教材是開展雙語課程的基本前提，尤為重要。

鑒于此，地方院校應(yīng)重視雙語教材的引進(jìn)和采用。地方院校應(yīng)基于自身實(shí)際情況，切忌跟風(fēng)，按全國整齊規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一訂購雙語教材。如果硬要堅(jiān)持選用國外原版教材，那么教師一方面應(yīng)考慮滿足教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、完整性及學(xué)術(shù)領(lǐng)先性的要求，改編外文講義，制作適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語課件，轉(zhuǎn)換原先固有的思維模式，使教學(xué)語言盡量淺顯生動；另一方面要堅(jiān)持適用性原則，使選取的外文教材既符合專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃和要求，與雙語課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相匹配，同時又能夠提高學(xué)生對雙語專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)興趣和效率，幫助他們快速掌握雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式并及時掌握本專業(yè)的最新知識。

3.2雙語師資隊(duì)伍建設(shè)力度的加強(qiáng)和擴(kuò)大。

雙語教師是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。地方院校的雙語師資建設(shè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的綜合實(shí)力等因素，采取校際人才交流共享“請進(jìn)來、送出去”的激勵項(xiàng)目措施，逐步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、英語語言能力等方面開展有針對性的培訓(xùn)來提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的水平。此外，大力培養(yǎng)高校本土雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍也是一個重要的舉措。具體表現(xiàn)為：挑選本校專業(yè)能力強(qiáng)、對該課程在國外的發(fā)展和研究情況較了解、外語發(fā)音準(zhǔn)確的教師擔(dān)任雙語教師加大培訓(xùn)力度，有計(jì)劃、有步驟地選送相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力和外語表達(dá)能力。另外，還可以通過聘請外籍相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者來所屬大學(xué)講學(xué)、座談等方式加強(qiáng)對雙語課程的交流和研究。

在實(shí)際的雙語教學(xué)中，對英語基礎(chǔ)條件不同的教師可提出不同的目標(biāo)要求。對外語功底深厚的教師，可要求他們完全用外語授課。對外語基礎(chǔ)較好的教師，在強(qiáng)調(diào)用外語教學(xué)的同時，可分程度地允許他們用漢語維持其教學(xué)過程的順利進(jìn)行。對外語水平一般的教師，則要求他們在用漢語教學(xué)的同時，學(xué)會用英語表達(dá)有關(guān)專業(yè)名詞、術(shù)語，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語水平。除了對本校教師展開雙語培訓(xùn)之外，高校還可以通過聘請外籍教師或組織在本校工作的外國專家，采用聽課、座談、示范等方式，使外國專家對學(xué)校己經(jīng)開設(shè)的英漢雙語課程進(jìn)行一些具體指導(dǎo)，利用外籍教師資源傳授英語文化信息，取其精華、洋為中用，這必將對教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動作用。

3.3采取學(xué)與教相結(jié)合的雙語評價體系。

雙語課程的教學(xué)評價機(jī)制需具有各自的獨(dú)特性及特殊性。以評助教，以教帶動學(xué)，構(gòu)建學(xué)與教結(jié)合的雙語課程評價體系，實(shí)現(xiàn)外語知識與學(xué)科知識的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)來彈性定制雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以學(xué)定教。提倡多元化的評價主體，即包括學(xué)生自評、教師評價及他人評價三部分。首先，就學(xué)生而言，首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，在雙語課堂上充分理解和尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、發(fā)言和交流的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)積極性。其次，就教師而言，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，并根據(jù)實(shí)際情況反饋信息，適時地調(diào)整其教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法。

至于雙語課評價范圍，地方院校應(yīng)把課前、課中及課后評價結(jié)合起來。其中，課前評價需要雙語教師對雙語課程從總體上制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的教材和學(xué)生參考書目等等。這個環(huán)節(jié)要求教師幫助學(xué)生克服語言障礙的同時習(xí)得專業(yè)知識。而雙語課中的評價是整個雙語課程評價體系的核心部分，它是針對課程教學(xué)全過程而言的。在這方面我們可以多借鑒國外大學(xué)較為成熟的雙語課程考核方式，深入了解學(xué)生在雙語課程中對所學(xué)知識的掌握程度的同時，督促學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)材料并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生外語環(huán)境下主動運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。

3.4分層教學(xué)方法的開展。

鑒于雙語課程對專業(yè)功底和外語水平的較高要求，雙語教學(xué)需抓好外語學(xué)習(xí)的落實(shí)，注意因材施教、循序漸進(jìn)。采取分層教學(xué)方法，按照英語水平將對學(xué)生分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平切實(shí)選擇適合自己的雙語課程。雙語教學(xué)中的分級教學(xué)不僅充分尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而且還能夠極大地調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。只有充分地尊重教學(xué)對象的個性和差異，才能達(dá)到雙語教學(xué)本應(yīng)有的良好效果。

針對不同層次的學(xué)生，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)分別制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的漢英配合比例，合理安排授課方式，打破以往按專業(yè)自然班劃分的標(biāo)準(zhǔn)，采取個人意愿與統(tǒng)一考核相結(jié)合、實(shí)際水平與分級考試結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的充分展現(xiàn)。在采用分層授課的雙語課程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主體者的身份，主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，教師也要作為他們學(xué)習(xí)促進(jìn)者而非知識的灌輸者，一方面引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，自覺閱讀教材、搜索資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；另一方面鼓勵他們學(xué)習(xí)自主，著重培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)精神。

課程與教學(xué)的問題范文第2篇

長期以來，語文教學(xué)受到“升學(xué)教育”的嚴(yán)重影響，單純重視閱讀與寫作，忽視甚至省略口語交際教學(xué)。當(dāng)時代和社會的發(fā)展越來越重視人與人之間的交往和溝通，越來越強(qiáng)調(diào)聽者和說者情感與態(tài)度的雙向互動過程，嚴(yán)重滯后的“讓學(xué)生站起來大聲說一段有文采的書面語”的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需要。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容空洞無物

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的總目標(biāo)設(shè)定為“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。教師教學(xué)時必須結(jié)合學(xué)生的具體情況將課程總目標(biāo)細(xì)化為一個可操作的教學(xué)目標(biāo)，并由此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對于口語交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，27%的教師認(rèn)為是閱讀教學(xué)的拓展話題，20%的教師認(rèn)為是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，9%的教師認(rèn)為是朗誦、演講等富有文采的表達(dá)活動。超過50%的教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，一方面表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容書面化傾向強(qiáng)烈，另一方面未能凸顯口語交際的“交際性”特點(diǎn)。

其次，口語交際重在實(shí)踐和參與，應(yīng)在交際中學(xué)會交際。走進(jìn)課堂的口語交際應(yīng)幫助學(xué)生解答在生活交際中遇到的問題，應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的日常口語交際技能和素養(yǎng)。針對學(xué)生口語交際中存在的問題，對癥下藥，是選擇有效教學(xué)內(nèi)容的前提。例如，針對學(xué)生“別人談話，隨意插言”的問題，可以選擇“積極主動傾聽”的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)形式零散無序

語文課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”，這種指導(dǎo)性教學(xué)建議雖然沒有將教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練活動具體化、明確化，但是這并不意味著語文教師就可以憑個人喜好隨意安排口語交際教學(xué)。調(diào)查反映的情況顯示，大多數(shù)語文教師將朗誦、演講、討論、辯論和訪談這些口語交際活動改變?yōu)榕e辦朗誦比賽、演講比賽、開討論會和辯論會，用競賽的形式取代了教學(xué)，以展示的方式代替了訓(xùn)練，在某種程度上也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和參加活動的積極性。

此外，新課標(biāo)把口語交際訓(xùn)練劃分為幾個階段，每個階段、每個年級、每個學(xué)期、每個單元都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元訓(xùn)練目標(biāo)和編寫課時計(jì)劃時，根本沒有考慮口語交際訓(xùn)練。只是在進(jìn)行教學(xué)時，按照一定的題目進(jìn)行訓(xùn)練，下一次訓(xùn)練另換一題，兩次訓(xùn)練之間沒有聯(lián)系，更沒有考慮到學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，只求完成任務(wù)。如此下來，口語交際教學(xué)既無次序又無質(zhì)量，何談提高學(xué)生的口語交際能力？

3.教學(xué)評價簡單隨意

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)的評價體系，只是籠統(tǒng)地提出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！睅缀鯖]有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只提出要求，而對如何評價只字未提，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師對如何有效運(yùn)用評價手段進(jìn)行科學(xué)評價，顯得無能為力。在實(shí)際教學(xué)中首先表現(xiàn)在評價形式單一，課堂上以教師評價為主，突出表現(xiàn)為學(xué)生匯報交流后，教師對學(xué)生的回報結(jié)果進(jìn)行簡單的評價。其次，評價內(nèi)容片面，只關(guān)注學(xué)生說了什么，怎樣說的，而忽視對學(xué)生在交往中的情感態(tài)度等非語言因素方面的能力評價。

二、改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活激發(fā)興趣

兒童都有表達(dá)的欲望，但由于兒童的認(rèn)知有限，表達(dá)的語言大都簡短凌亂，類似“電報語言”。一個好的話題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生的心靈，為成功的口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，話題的選擇要源于學(xué)生自身的生活，講他們自己的故事，說他們周圍發(fā)生的事，以學(xué)生的需要做前提，并且要遵循學(xué)生的年齡特征。

2.教學(xué)形式靈活多樣循序漸進(jìn)

形式“靈活多樣”目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極活動，全員參與。努力創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景，采用聽一聽、問一問、讀一讀、演一演、說一說、評一評等形式，展示生活，演示實(shí)物，再現(xiàn)圖畫，渲染音樂，體會扮演，充分調(diào)動多種感官參與交際活動。

口語交際是需要在語文課里“教”的，越是日常的口語交際，越需要反思性的課程內(nèi)容；越是高年級（已經(jīng)學(xué)會了某種類型的口語交際），課程內(nèi)容就越需要是反思性的。以“打電話”為例，在大量的小學(xué)口語交際教學(xué)案例中，在不同年級都會看到。在日常生活中，打電話實(shí)在是再平常不過的一項(xiàng)人際溝通活動，如果將“打電話”搬進(jìn)了口語交際課堂教學(xué)，就賦予了“打電話”特定的教學(xué)內(nèi)容，就不再是簡簡單單的在學(xué)生原有水平上教學(xué)生學(xué)會打電話，而是要針對不同年齡段學(xué)生在打電話這個交際活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和不良習(xí)慣進(jìn)行“反思性”的教學(xué)，使學(xué)生通過課堂上教師的指導(dǎo)改正學(xué)生平常自己沒有注意到的錯誤。

3.教學(xué)評價多元整合多維綜合

口語交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，對能力的評價單憑終結(jié)性評價是不全面的。新課程改革大力倡導(dǎo)將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，由單一化評價轉(zhuǎn)向評價模式的多元化，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第一，體現(xiàn)評價的多元整合?！岸嘣稀笨梢允窃u價主體多元化，也可以是評價方式多元化，打破教師單一評價的模式，學(xué)生白評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、家長參評，全方位多側(cè)面對學(xué)生的口語交際能力做出綜合性評價；第二，體現(xiàn)評價的多維綜合。“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”都應(yīng)列入評價的范圍，立體多維度的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳佳.高中語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略研究[J].文教資料.2009（8）

課程與教學(xué)的問題范文第3篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0092-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.025

1 . 引言

詞匯是語言的基本要素，詞匯量的大小制約著學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也是衡量其綜合語言運(yùn)用能力和語言水平的重要依據(jù)。正如Wilkins（1972：36）所言：“Without vocabulary， nothing can be conveyed”；McCarthy（1992：105）曾說“一個人如果沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言同別人交流”；同樣，劉潤清也認(rèn)為詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制（轉(zhuǎn)引自蘇昌鳳，2011：63）。由此可見，詞匯直接影響著學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》不僅增多了詞匯量，而且強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要注重運(yùn)用和表達(dá)，重視語境和文化（教育部，2003：22），這對詞匯教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系著高中英語教學(xué)的實(shí)效。隨著高中英語課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何更有效地提升高中英語詞匯教學(xué)是值得探究的問題，也具有重要的研究意義。

2 . 高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

隨著高中英語教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加大，詞匯的重要性日益凸顯。近年來，雖然許多教師意識到詞匯教學(xué)的重要性，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前存在的問題主要有以下方面。

2 . 1 詞匯教學(xué)孤立進(jìn)行，忽視語音、語法等知識

許多高中英語教師認(rèn)為語音、語法知識應(yīng)該是小學(xué)或初中的教學(xué)內(nèi)容，所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時忽略了語音語法知識的系統(tǒng)講授。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高一學(xué)生不懂音標(biāo)、音節(jié)，更不用說單詞的拼讀、重音等規(guī)則（黃曉蘭，2011：170）。由于課堂上許多教師孤立地講解單詞，不給學(xué)生語音、語法方面的指導(dǎo)，以致于學(xué)生難以運(yùn)用讀音語法規(guī)律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或放棄情緒。

2 . 2 詞匯教學(xué)方法單一，脫離語境

據(jù)調(diào)查，目前許多高中英語教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：對照教材詞匯表，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師講解單詞用法，學(xué)生記憶單詞等。然而缺乏語境的詞匯教學(xué)，前記后忘，費(fèi)時低效，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力（張獻(xiàn)臣，2007：15）。因?yàn)檫@種方法以教師講授為主，且沒能在語境中呈現(xiàn)新詞，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，學(xué)生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語法意義，以及詞匯在特定語境中的應(yīng)用。

2 . 3 詞匯教學(xué)目標(biāo)不明，主次不分，重點(diǎn)不清

2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都作了說明；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個單元的教學(xué)都有具體要求（王薔等，2010：16），目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，分清主次，分層次分步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中英語教師并不研讀這些教學(xué)參考書，而是課前集中教學(xué)各單元所有單詞，不分主次、不分重點(diǎn)地讓學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。導(dǎo)致學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)多、雜、亂、難，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2 . 4 詞匯教學(xué)求全求深，重灌輸記憶，輕運(yùn)用表達(dá)

部分高中英語教師為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對各種考試，把單詞的所有用法全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生短時間內(nèi)很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆模糊在一起，雜亂不清。詞匯教學(xué)一味地求全求深，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認(rèn)讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時間，造成學(xué)生該掌握的課標(biāo)詞匯的基本用法都沒能掌握，詞匯教學(xué)效率低下。目前高中英語詞匯教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的音、形、義，英語詞匯練習(xí)形式單一且脫離語境，重記憶輕運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生不會在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)英語詞匯恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與交際。

2 . 5 詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，淡記憶規(guī)律，輕復(fù)習(xí)鞏固

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，多是單一地講解單詞的用法，很少涉及指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何巧記詞匯。教師依然采取傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背詞匯表。忽視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。部分教師不懂科學(xué)記憶規(guī)律，不知道要讓學(xué)生真正掌握一個單詞大約需要十余次的有意義接觸。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系，一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢（喬明文，2004：87）。然而許多學(xué)生偏愛機(jī)械性、突擊性的單詞記憶法，詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率低，又缺少定期的復(fù)習(xí)鞏固，所以經(jīng)常出現(xiàn)前記后忘現(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時低效。

3 . 高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)對策

詞匯作為語言基礎(chǔ)知識之一，在語言教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。針對目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下探索英語詞匯教學(xué)的有效途徑，為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 . 1 加強(qiáng)語音基礎(chǔ)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合

英語單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規(guī)則，語音知識的多少會直接影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展。高中生具備了一定的語音基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強(qiáng)語音知識教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固掌握國際音標(biāo)、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等語音基本知識。詞匯教學(xué)中穿插發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語音學(xué)相關(guān)知識，教會學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則歸類詞匯，逐步構(gòu)建單詞體系網(wǎng)。這樣有助于提升學(xué)生的整體語音水平，進(jìn)而減少其詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如，在教decorate這個多音節(jié)詞時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則分為de―co―rate三個音節(jié)，然后講解重音和讀音規(guī)則，接著讓學(xué)生逐個音節(jié)拼讀，三個音節(jié)合在一起拼讀，最后再根據(jù)讀音、詞形及在具體語境中的運(yùn)用記其意思。逐步使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能基本做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”（劉道義，2009：15）。這樣將單詞的音、形、義、用相結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

3 . 2 吃透教材教參，做到詞匯教學(xué)分層、分步進(jìn)行，因人而異

高中英語教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教參，透徹領(lǐng)會教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)精神，做到詞匯教學(xué)分層次、分步驟、因人而異進(jìn)行（林紅，2009：32）。高中英語教材中的詞匯可以分為兩類：一類是課標(biāo)詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；另一類是認(rèn)讀詞匯，只需理解會讀。因此教師備課時要分清主次，區(qū)別對待。以北師大版高中英語必修模塊一第一單元Lifestyles為例（王薔等，2009：106），本單元共有76個單詞和詞組，其中有課標(biāo)詞匯66個需要掌握，其余10個為認(rèn)讀詞匯，只需會讀。

另外，各單元詞匯教學(xué)應(yīng)分開進(jìn)行，不宜集中一下講完。即把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實(shí)際教學(xué)過程中處理，這樣有助于分散詞匯教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)。同時，詞匯教學(xué)還應(yīng)因人而異，成績有差異，要求應(yīng)不同；根據(jù)教學(xué)需要，選擇增刪各單元詞匯以滿足學(xué)習(xí)程度不同的各類學(xué)生，從而提高詞匯教學(xué)效率。

3 . 3 創(chuàng)設(shè)情景語境，做到詞匯教學(xué)有意義，有交際性，方法靈活多樣

英語詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景、有意義，具有交際性（張獻(xiàn)臣，2007：15）。例如：

直觀法：為增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、生動性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、肢體語言、多媒體等創(chuàng)設(shè)情景，采用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，形成生動活潑的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生主動積極參與詞匯學(xué)習(xí)，從而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

語境法：即創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。因?yàn)殡x開語境教學(xué)詞匯，學(xué)生會感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設(shè)適切的語言情景來教學(xué)這些新詞，也可以先讓學(xué)生通過背景知識、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關(guān)系、常識經(jīng)驗(yàn)等來猜測理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語境再適當(dāng)舉例幫助學(xué)生理解記憶。

構(gòu)詞法：教師應(yīng)適時地給學(xué)生傳授英語構(gòu)詞法知識。因?yàn)樵S多英語詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，對單詞結(jié)構(gòu)分析后記憶，則會增強(qiáng)詞匯的記憶效果。教學(xué)中要著重分析總結(jié)考試大綱里要求掌握的合成、轉(zhuǎn)換、派生這三種基本的英語構(gòu)詞法，并讓學(xué)生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學(xué)實(shí)踐證明：英語構(gòu)詞法教學(xué)有助于提高詞匯記憶效率，有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量。

3 . 4 注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，做到詞匯教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

高中英語課程總目標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略（教育部，2003：6）。新課程改革也要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時低效，原因之一就是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，學(xué)生不懂如何有效地學(xué)習(xí)、鞏固和使用英語詞匯。所以，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結(jié)語言知識，形成自學(xué)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)策略；教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語義網(wǎng)、語塊網(wǎng)等詞匯教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，除了課堂上通過有效的詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)課內(nèi)課外并舉，顯性結(jié)合，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，課外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固、歸納總結(jié)、檢測評價所學(xué)詞匯，防止遺忘。同時鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、參加英語競賽活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展詞匯學(xué)用渠道，鞏固并擴(kuò)大詞匯習(xí)得數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和良好的學(xué)習(xí)策略，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程與教學(xué)的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐

問題啟發(fā)式教學(xué)法（Problem-Based Learning），是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。問題啟發(fā)式教學(xué)模式是新加坡共和理工學(xué)院最為顯著的特點(diǎn)，每個專業(yè)的學(xué)生在3年的時間內(nèi)要修完30個學(xué)科，每個學(xué)科設(shè)置成16個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時就要解決這16個問題，每個學(xué)期為16周，每周解決1個問題，每個學(xué)期完成5個學(xué)科。通過實(shí)施這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者學(xué)校借鑒這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進(jìn)行了問題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試。

一、對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)改革的必要性

房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)知房地產(chǎn)業(yè)的基本概念，以及對房地產(chǎn)開發(fā)有一個框架和整體上的認(rèn)知。一般情況下，這門課程會安排在大一，作為各門專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程。

目前，在高職教學(xué)中運(yùn)用得較多的有任務(wù)驅(qū)動法和項(xiàng)目教學(xué)法。房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程作為理論性較強(qiáng)的先導(dǎo)性課程，同時又涵蓋了房地產(chǎn)開發(fā)過程的各個重要環(huán)節(jié)，用這兩種方法教學(xué)，將使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時面臨大量的未知知識，從而使完成任務(wù)和項(xiàng)目變得不現(xiàn)實(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

相比任務(wù)驅(qū)動法和項(xiàng)目教學(xué)法，問題啟發(fā)式教學(xué)適用于理論性較強(qiáng)的學(xué)科。問題啟發(fā)式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這種教學(xué)法的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。因此，我們在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中運(yùn)用該方法，可以讓學(xué)生在房地產(chǎn)行業(yè)中所發(fā)生的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，對房地產(chǎn)業(yè)的基本理論和工作內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知，同時還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主精神和合作精神。

因此，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程有必要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授，只把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和挑戰(zhàn)。

二、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程問題啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施

通過對新加坡共和理工學(xué)院問題啟發(fā)式教學(xué)的分析，筆者學(xué)校對房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的核心課程進(jìn)行了改革，實(shí)施的具體環(huán)節(jié)如下。

1.打破傳統(tǒng)教材的編排，以問題來統(tǒng)領(lǐng)該門課程

在房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的課程體系中，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的計(jì)劃課時為72學(xué)時，筆者將該門課程設(shè)計(jì)成8個真實(shí)的問題：

（1）房地產(chǎn)開發(fā)與社會經(jīng)濟(jì)的開發(fā)是怎樣的關(guān)系？

（2）房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場的關(guān)系是怎樣的，政府如何干預(yù)房地產(chǎn)市場？

（3）在房地產(chǎn)開發(fā)各個階段，政府如何實(shí)現(xiàn)監(jiān)管審批？

（4）開展可行性研究工作的實(shí)施方案是什么，如何做好此項(xiàng)工作的資料搜集？

（5）房地產(chǎn)開發(fā)商如何獲得開發(fā)用地？

（6）房地產(chǎn)開發(fā)商在建設(shè)階段的主要工作任務(wù)有哪些？

（7）房地產(chǎn)營銷策劃的內(nèi)容有哪些？

（8）房地產(chǎn)開發(fā)商資金籌措的渠道有哪些？

2.針對要解決的問題，設(shè)置有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)情境

在該門課程中，教師要盡量創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

以問題（2）為例，針對“政府如何實(shí)現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的干預(yù)”，設(shè)置真實(shí)事件操作如下。教師在資料準(zhǔn)備時，提取最近或具有代表性的國家對房地產(chǎn)市場的宏觀調(diào)控政策（如“國五條”），讓學(xué)生分析在這些政策中如何運(yùn)用土地政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策實(shí)現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的調(diào)控，這些政策會對房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響。

學(xué)生在解決這一問題時，首先要完成基本概念的認(rèn)知，包括房地產(chǎn)一級市場、房地產(chǎn)二級市場、房地產(chǎn)三級市場、房地產(chǎn)供給與需求、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策。第二步是分析，學(xué)生在認(rèn)知了基本概念的前提下，進(jìn)行信息的收集與分析加工，分析在現(xiàn)實(shí)問題中具體采用了哪些政策，這些政策對房地產(chǎn)供給與需求、對房地產(chǎn)各級市場產(chǎn)生了怎樣的影響。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

（1）分組。通過分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問題啟發(fā)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)。為更有效地利用學(xué)習(xí)時間，在本門課程開始前，教師需進(jìn)行學(xué)生分組，每組成員4～5人。在分組過程中，教師要兼顧學(xué)生好、中、差水平的搭配，讓先進(jìn)影響后進(jìn)。

（2）“一天解決一問題”教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。問題啟發(fā)式教學(xué)需要采用集中排課法，即一周中需集中一天進(jìn)行同門課程的編排，一天解決一個問題，亦即實(shí)現(xiàn)“一天一題”。將房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的72個學(xué)時安排在9天，每周安排1天，每天解決1個問題，1天作為機(jī)動。

①第一階段，每一輪會議和第一次自由討論或獨(dú)立探索。每天教學(xué)活動開始時，由教師召開第一次會議，第一次會議主要解決的問題為：教師問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考、擬定和分配實(shí)際任務(wù)，會議時間一般為1小時。

會議一完，進(jìn)入自由討論時段或獨(dú)立探索。學(xué)生在各自的組內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的探索，或發(fā)揮群策群力的精神，完成以下任務(wù)：搜尋和閱讀資料，開始建構(gòu)初步的解題方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題。自由討論時段一般為1～2小時。

以第二個問題的教學(xué)開展為例。教師在第一輪會議中真實(shí)的情境和真實(shí)的問題。準(zhǔn)備“國五條”或“國六條”方案，然后針對“國五條”問題：“國五條”分別運(yùn)用了哪些土地供應(yīng)政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策？這些政策對房地產(chǎn)市場供需，以及房地產(chǎn)一、二、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響？在充分了解問題后，學(xué)習(xí)小組確定解決問題的路徑，完成小組分工。

在第一輪會議完成后的自由討論或獨(dú)立探索時間，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況集中討論或分開學(xué)習(xí)。在該階段，學(xué)生要自己閱讀資料，這些資料可以是教材，也可來源于圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生收集和閱讀理解問題的相關(guān)資料，形成對問題解決的初步認(rèn)知，如關(guān)于這個問題的基本概念，以及網(wǎng)絡(luò)上收集到的市場反饋信息或言論。

在完成該階段的任務(wù)時，教師要隨時了解小組討論的動態(tài)，及時解決學(xué)生在該階段中的疑問。

②第二階段，第二輪會議和第二次自由討論，準(zhǔn)備演示PPT。在學(xué)生完成第一階段的自由討論或自由討論的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第二輪會議。第二輪會議的主要內(nèi)容是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生制定進(jìn)一步解決問題的方案。會議之后，進(jìn)入自由討論時段，該段時間為2～2.5小時。學(xué)生繼續(xù)在所屬的組內(nèi)探討問題，閱讀和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細(xì)的解決問題的方案，然后準(zhǔn)備演示內(nèi)容。

③第三階段，第三次會議。在該階段，學(xué)生和教師交流，演示研究成果，并進(jìn)行答辯，學(xué)生觀摩并通過提問了解其他組如何制訂解決方案。教師進(jìn)行探究和給予評價。若需要，教師可提供額外資料。

（3）課后完善及補(bǔ)充階段。一天的學(xué)習(xí)后，還有一些環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善及細(xì)化，學(xué)生可在課后進(jìn)一步進(jìn)行，最后提交成果，教師給予反饋。

（4）教學(xué)評價。采用問題啟發(fā)式教學(xué)法，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)評價方法作出改進(jìn)。根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的特點(diǎn)，課程的評價方法為：小組成員互評占10%，成果質(zhì)量占50%，成果匯報占15%，過程控制占10%，課后改進(jìn)占15%。

三、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)體會

1.實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)是一個先難后易的過程

在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中實(shí)行問題啟發(fā)式教學(xué)，在8大問題的解決中，前兩個問題的實(shí)施是最困難的。原因之一是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程在大一開設(shè)，學(xué)生對專業(yè)知識的積累很少，相關(guān)概念難以準(zhǔn)確把握。針對該種情況，教師可在第二階段的會議中增加基本概念與知識的集中講解時間，從而糾正在第一階段自由討論中學(xué)生所出現(xiàn)的理解上的偏差。另一個原因是，學(xué)生大多首次接觸小組學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的分工合作還不默契，容易造成有些學(xué)生的任務(wù)很重，而有些學(xué)生偷懶甚至不參與整個學(xué)習(xí)過程而“搭便車”的情況。針對該種情況，教師對每個小組的分工與學(xué)習(xí)進(jìn)程要進(jìn)行更為緊密的監(jiān)督與跟蹤指導(dǎo)。因此，在前兩個問題的學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的指導(dǎo)，盡量協(xié)助學(xué)生解決他們在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，增加學(xué)生的信心和興趣。隨著對問題（1）和問題（2）的解決，學(xué)生逐步掌握了房地產(chǎn)行業(yè)的基本概念和理論知識，同時通過前期的相互了解和調(diào)整，小組協(xié)助學(xué)習(xí)也變得更加有效，因而后面6個問題的啟發(fā)式教學(xué)將變得更加容易和有效。

2.課后的完善和補(bǔ)充階段尤為重要

在完成第三階段的PPT匯報后，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)老師的意見，在課后進(jìn)行進(jìn)一步的完善，包括完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和感悟。這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)檎n堂的時間有限，學(xué)生對問題的解答往往不盡完善，課后的完善有助于提升學(xué)生對問題的認(rèn)知水平。學(xué)生通過進(jìn)一步收集資料，擴(kuò)充知識量，形成更好的解答問題的角度，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)對學(xué)生改善后的方案或?qū)W習(xí)日志提出及時的評價，維持學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)的興趣。通過實(shí)踐，很多學(xué)生課后完善的PPT，不管是PPT的編排，還是解答問題的角度和表述，都得到很大的提升。

四、問題啟發(fā)式教學(xué)改革的收獲與尚待解決的問題

1.收獲

在問題啟發(fā)教學(xué)方法下的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程，需要學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，形成對基本概念的認(rèn)識，同時要通過小組成員的討論，學(xué)生形成解決問題、完成任務(wù)的思路和具體的操作可行的辦法。這將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。同時，在該種教學(xué)方法下，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同去完成任務(wù)，符合房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和策劃職業(yè)需團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的真實(shí)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神。

2.問題

（1）充足的信息資源。在問題啟發(fā)式教學(xué)方法下，教師需要確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類、每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。這需要學(xué)校有充足的資料或信息資源，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時查閱資料的需要。特別是該門課程具有很強(qiáng)的操作性，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的真實(shí)案例資料。

（2）合理的師生配比。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師首先要檢測、了解學(xué)生對某一現(xiàn)實(shí)問題的解決能力；其次，應(yīng)該確定具體的教學(xué)目標(biāo)， 由直接傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，通過對話幫助學(xué)生分析所面對的問題，最終讓學(xué)生自主解決問題。

在該門課程的教學(xué)中，老師要非常了解每階段學(xué)生完成任務(wù)及討論的進(jìn)度，及時解決在該過程中學(xué)生存在的問題。同時，老師還要對課后任務(wù)改進(jìn)和完善給出具體的、持續(xù)的指導(dǎo)。因此，在該種教學(xué)方法下，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的工作量，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師所帶班級的學(xué)生人數(shù)不宜過多。以新加坡共和理工學(xué)院為例，每班學(xué)生不超過25人，從而有條件實(shí)行小班教學(xué)，保障教學(xué)效果。

（3）教材建設(shè)。傳統(tǒng)的教材以教師為中心進(jìn)行教授，學(xué)生以聽為主，而問題啟發(fā)式教學(xué)要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以需要有全新的教材來適應(yīng)新的教學(xué)方法，而目前適應(yīng)的教師教材和學(xué)生學(xué)材無疑是最為缺乏的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭深.建構(gòu)主義：從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的演變[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2002（4）.

[2]崔景貴.建構(gòu)主義教育觀述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（9）.

課程與教學(xué)的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞 新課程 高中語文 素質(zhì)教育 課堂提問 提問技巧 教學(xué)方法

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道。學(xué)生是高中語文學(xué)習(xí)的主人，語文教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，語文教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事語文活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗(yàn)。

高中語文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒有第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟的最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，是實(shí)施素質(zhì)教育的推動力。

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在高中語文教學(xué)過程中，語文教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于教師及時了解學(xué)生，獲得教學(xué)反饋，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法。因此，有a的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心上。

一、在高中語文教學(xué)中，課堂提問培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境、感興趣的情境來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、在高中語文教學(xué)中，課堂提問注重設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)問題時要特別注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會因?yàn)樘y而茫然失措。課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。教師設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

三、在高中語文教學(xué)中，課堂提問情境創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

四、在高中語文教學(xué)中，課堂提問利用課件

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育的發(fā)展，教學(xué)課件在學(xué)校教育教學(xué)中逐漸普及，并且逐漸走進(jìn)課堂，成為語文教師們教學(xué)的一種輔助工具。確實(shí)，教學(xué)課件對加深學(xué)生的理解，開拓學(xué)生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的教學(xué)課件都能夠發(fā)揮它的作用，而要看語文教師在運(yùn)用課件時是否得當(dāng)，是否必要。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時候要注意內(nèi)容不要太多，在整個教學(xué)中的比例不能過大，以利于課件在教學(xué)中的合理利用。

五、在高中語文教學(xué)中，課堂提問變直為曲

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

六、在高中語文教學(xué)中，課堂提問注意設(shè)計(jì)

要上好一節(jié)高中語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。提問從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

七、在高中語文教學(xué)中，課堂提問培養(yǎng)能力