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中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)范文第1篇

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

基于問題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建近構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被教師灌輸有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來(lái)突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶。PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個(gè)問題需要多視角跨學(xué)科的知識(shí)；這個(gè)問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識(shí)。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識(shí)與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識(shí)資源，評(píng)價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識(shí)內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個(gè)問題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問題；第三，我們想解決這個(gè)問題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題。這意味著問題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會(huì)隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國(guó)、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來(lái)，國(guó)外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國(guó)外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)?；赑BL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國(guó)學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識(shí)別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評(píng)價(jià)問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。

（一）開發(fā)適合PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)素材

資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無(wú)形資產(chǎn)（非流動(dòng)資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說(shuō)明專利權(quán)是否符合我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。

（二）PBL模型的應(yīng)用分析

1.事實(shí)（來(lái)源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國(guó)內(nèi)企業(yè)，位于北京；會(huì)計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬(wàn)元以無(wú)形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。

（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購(gòu)買。

（2）專利權(quán)的使用年限為10年。

（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。

（4）2013年1月，董事會(huì)重新評(píng)估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評(píng)估。

（5）該公司沒有其他無(wú)形資產(chǎn)。

（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測(cè)試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。

（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。

（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購(gòu)的專利權(quán)以成本計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無(wú)形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問該公司無(wú)形資產(chǎn)的組成，將無(wú)法對(duì)該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問該公司是否進(jìn)行了無(wú)形資產(chǎn)減值測(cè)試，將無(wú)法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無(wú)形資產(chǎn)的正確金額。

2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無(wú)形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購(gòu)買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場(chǎng)的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對(duì)專利權(quán)進(jìn)行減值測(cè)試。

3.研究?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)———無(wú)形資產(chǎn)》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)———會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。

4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無(wú)形資產(chǎn)，符合無(wú)形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購(gòu)的無(wú)形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評(píng)估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無(wú)形資產(chǎn)140000元。會(huì)計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對(duì)遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對(duì)專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會(huì)計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會(huì)計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對(duì)于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對(duì)損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。

5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說(shuō)明該公司專利權(quán)的會(huì)計(jì)處理不符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無(wú)形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會(huì)誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息的使用者。

6.評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評(píng)價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式；學(xué)科特點(diǎn)；案例教學(xué)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其主要內(nèi)容有企業(yè)資產(chǎn)的計(jì)算方法、各種會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作需要遵守的原則和各類財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。由于會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，容易根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化發(fā)生規(guī)則、方法上的改動(dòng)，會(huì)計(jì)教學(xué)的模式也要隨之調(diào)整，防止會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)落后于會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。為了推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，多元化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，一些新型的教學(xué)方法不斷應(yīng)用到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中。善于運(yùn)用這些教學(xué)方法，建立多元化的教學(xué)模式，是每一位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)人員的主要任務(wù)。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

1.內(nèi)容復(fù)雜

我國(guó)目前的會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中，一共有三十八條需要遵循的會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)包含了其中大多數(shù)內(nèi)容，只有一些性質(zhì)特殊、難度較大的業(yè)務(wù)內(nèi)容沒有在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)當(dāng)中提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)之后，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)已經(jīng)有了一定的了解，可以接受中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的大量教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容太過復(fù)雜，信息量巨大，容易給學(xué)生造成一定的接受困難。而課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，龐大的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師的教學(xué)也提出了相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.難度較高

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不僅包含了大量的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中還存在大量的重難點(diǎn)，比如，金融資產(chǎn)、金融負(fù)債或有負(fù)債等等。這些難點(diǎn)有些是概念上難以理解，有些是流程復(fù)雜。如果學(xué)生沒有相關(guān)的金融知識(shí)背景，就很難對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，更難以落實(shí)到具體應(yīng)用上。除此之外，還有一些會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)的確定、會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的運(yùn)用，都是長(zhǎng)期教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的學(xué)生難以理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。如何將這些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓他們深刻理解是每一位中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)人員必須要考慮的問題。3.更新速度快會(huì)計(jì)學(xué)科比其他專業(yè)的內(nèi)容更新速度更快。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的變化與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法、會(huì)計(jì)法的變化都有關(guān)系。當(dāng)上述因素發(fā)生變化時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也要隨之進(jìn)行更新。這種極快的更新速度給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了巨大的壓力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)包含了大量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，包括一些基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容流程、一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和含義、會(huì)計(jì)核算的原理和方法等。通過中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生需要掌握這些知識(shí)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作有著深入的理解，能夠完成一些財(cái)務(wù)報(bào)表的獨(dú)立編制，更快地融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作實(shí)踐當(dāng)中。

2.能力目標(biāo)

除了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力和邏輯思維能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，會(huì)計(jì)知識(shí)更新速度快，課堂教學(xué)往往不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，就可以利用課外的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充。職業(yè)判斷能力就是學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)該采取怎樣的會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法作出判斷，鍛煉學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員的工作習(xí)慣、思考方式和具體行為當(dāng)中。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，熱愛會(huì)計(jì)行業(yè)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，時(shí)時(shí)從會(huì)計(jì)專業(yè)的角度出發(fā)去思考問題。

三、多元教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.支架式教學(xué)的應(yīng)用

支架式教學(xué)就是將教學(xué)知識(shí)整理成支架結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)脈絡(luò)，分清知識(shí)的主次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)方法能夠緩解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時(shí)間之間的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表包含的要素時(shí)，可以通過“確認(rèn)—計(jì)量—報(bào)告”的構(gòu)架來(lái)分別進(jìn)行講解。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，按照各個(gè)環(huán)節(jié)展開講解，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，加深印象。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的一些難度大、綜合性強(qiáng)、需要結(jié)合工作實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，單純的講授是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。這些內(nèi)容大多數(shù)是各類財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，比如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等。對(duì)于這些內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就非常適用。教師將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過分工協(xié)作，完成報(bào)表的編制，并且總結(jié)心得，互相交流。這樣既可以讓學(xué)生深刻理解這些知識(shí)難點(diǎn)，又鍛煉了實(shí)際工作能力。

3.案例教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合具體事例來(lái)講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。一些案例的加入能夠促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生通過角色的代入，考慮自己在該情景時(shí)要采取怎樣的會(huì)計(jì)政策與會(huì)計(jì)方法，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力?？傊屑?jí)財(cái)務(wù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的促進(jìn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)技能水平。針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容含量大、難度高、更新速度快等特點(diǎn)，要改進(jìn)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)模式來(lái)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。支架式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，豐富了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)手段，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得顯著教學(xué)成果具有重大的意義。

作者:高穎雯 單位:東臺(tái)開放大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］熊永忠.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中多元教學(xué)模式選擇探討［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（3）：159-161.

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)范文第3篇

（1）基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位。大學(xué)一年級(jí)就開“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課程，許多同學(xué)還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來(lái)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，覺得學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難度較大。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，容易死記硬背。獨(dú)立學(xué)院的教師在授課的過程中就機(jī)械地按會(huì)計(jì)六要素講解，照本宣科，也沒有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中方法不得當(dāng)，也是機(jī)械地跟著老師走，無(wú)法理解的地方就死記硬背。

（3）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，只為應(yīng)對(duì)考試。一個(gè)班大概有三分之二的同學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏主動(dòng)性和積極性的，究其原因很多同學(xué)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學(xué)習(xí)和鉆研，只是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，課后不愿意溫習(xí)和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

2獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思維建議

（1）教師要熟悉教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。這要求教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身理論和業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識(shí)點(diǎn)用一根主線串聯(lián)起來(lái)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)期股權(quán)投資的過程中，很多同學(xué)對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學(xué)生分析一下整章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)，需要掌握、熟悉、理解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師先從宏觀上給學(xué)生梳理一遍，再進(jìn)入微觀學(xué)習(xí)，這一章結(jié)束后將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)生就能從宏觀和微觀上把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

（2）教學(xué)生活化，淺入深出，激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法就是把內(nèi)容生活化，形成淺入深出的教學(xué)方式，學(xué)生就容易理解和接受。例如，長(zhǎng)期股權(quán)投資的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道何為長(zhǎng)期股權(quán)投資，也很難通過課本理解長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算內(nèi)容，而理解定義、掌握核算內(nèi)容和清楚企業(yè)合并是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要盡量用生活中的案例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如定義，可以用現(xiàn)實(shí)中直接投資和間接投資情形，來(lái)說(shuō)明長(zhǎng)期股權(quán)投資的定義；企業(yè)合并的形式（吸收、新設(shè)和控股）可以將現(xiàn)實(shí)中企業(yè)合并的案例用圖形和通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋，之后將三種合并方式的內(nèi)容和區(qū)別用表格做一個(gè)對(duì)比，然后解釋長(zhǎng)期股權(quán)投資這一章的企業(yè)合并是指控股合并，然后再進(jìn)入到會(huì)計(jì)處理。通過這種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣有很大程度的提高。

（3）授課中不斷回顧基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)基礎(chǔ)弱的缺陷。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在授課中回顧基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱的缺陷。例如，在長(zhǎng)期股權(quán)投資的教學(xué)中，講到用固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等作為合并對(duì)價(jià)取得長(zhǎng)期股權(quán)投資的時(shí)候，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生回顧固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理，然后再回到目前的教學(xué)中。

（4）加大每個(gè)知識(shí)點(diǎn)例題講解的量，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，要通過例題的講解來(lái)說(shuō)明理論。在講解的過程中要循序漸進(jìn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。例如，講到同一控制下企業(yè)合并用固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、發(fā)行權(quán)益性證券和銀行存款方式作為合并對(duì)價(jià)取得長(zhǎng)期股權(quán)投資的會(huì)計(jì)處理時(shí)，先分段講，投入固定資產(chǎn)如何做，投入無(wú)形資產(chǎn)如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對(duì)價(jià)，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說(shuō)明會(huì)計(jì)處理。這樣分段講解再綜合講解，學(xué)生接受得快，也容易理解。

（5）學(xué)會(huì)對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，課前要求學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。每結(jié)束一章內(nèi)容，都要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，通過微觀的學(xué)習(xí)，從宏觀上再把內(nèi)容掃描一遍，在總結(jié)的過程中把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都再梳理一遍，再把重點(diǎn)、難點(diǎn)要掌握的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一遍，這在一定程度上有利于學(xué)生從宏觀上掌握每一章的內(nèi)容，也容易掃到被忽視的死角。

（6）讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí)，站在橫向和縱向的角度進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。在授課過程中要告訴學(xué)生相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理是站在什么角度，以及同一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)另一方的會(huì)計(jì)處理應(yīng)該怎樣做。例如，應(yīng)付債券和持有至到期投資的橫向?qū)Ρ忍幚恚粦?yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的橫向?qū)Ρ忍幚?；?duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資而言，可以將交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資進(jìn)行縱向?qū)Ρ戎v解。

（7）課后多布置綜合性練習(xí)題，實(shí)行賞罰分明的考核機(jī)制。通過課堂的講解，結(jié)束一章之后要多布置幾個(gè)經(jīng)典的、綜合性的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于抄襲和不寫作業(yè)的同學(xué)嚴(yán)格扣減平時(shí)成績(jī)，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)下發(fā)之后，教師要對(duì)作業(yè)題進(jìn)行講解和歸納，學(xué)生在這個(gè)過程中又獲得了一次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣就能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，起到鞏固和提高的作用。

3結(jié)論

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)范文第4篇

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革我國(guó)2006年頒布的《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》體系包括1個(gè)基本準(zhǔn)則、38個(gè)具體準(zhǔn)則和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用――指南》，這與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本趨同，是我國(guó)會(huì)計(jì)研究改革最新成果的最好體現(xiàn)。要做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)企業(yè)最需要的會(huì)計(jì)人才，就必須對(duì)目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的新準(zhǔn)則相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。

一、當(dāng)前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的不足

（一）考核重理論輕實(shí)踐

通常來(lái)講，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程有七十二個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括十八個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，這種課時(shí)模式并不符合教學(xué)安排，豐富的內(nèi)容與較少的課時(shí)之間存在沖突，使任務(wù)難以完成，而實(shí)驗(yàn)課的比重又小，缺乏合理的考核標(biāo)準(zhǔn)?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的考核主要是通過期末試卷的考試以及學(xué)生平時(shí)學(xué)期成績(jī)認(rèn)定的，而這基本沒有體現(xiàn)實(shí)踐課程的考核，這極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教材的質(zhì)量不高

自《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》頒布以來(lái)，各種版本的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材相繼在各大學(xué)出現(xiàn)。但由于種種原因的存在，仍存在一些問題，如說(shuō)理不夠細(xì)致、內(nèi)容不夠清晰明確、重要問題缺乏例子、特殊業(yè)務(wù)和特殊情況尚未提及。除此之外，有的教材內(nèi)容太復(fù)雜，缺乏條理，沒有突出重點(diǎn)。這些問題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，如有些習(xí)題無(wú)答案，答案缺乏計(jì)算過程，教學(xué)參考資料的質(zhì)量也存在問題，有待提高。

（三）教學(xué)形式單一

作為應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》占著舉足輕重的地位。但過去的教學(xué)中常常忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，重傳授、輕參與，重理論、輕實(shí)務(wù)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，這不能使學(xué)生解決分析問題的能力得到提高與鍛煉，不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在這種不科學(xué)的教育方式下進(jìn)行教學(xué)，不利于受教育者快速適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)手段落后

講授配合練習(xí)的形式是目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中常用的形式，很少采用其他教學(xué)手段。雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，但網(wǎng)絡(luò)資源與手段的使用還未被充分挖掘。教師對(duì)案例教學(xué)并不熟悉，大綱也很少涉及，案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校的運(yùn)用情況并不理想。

（五）課程安排不協(xié)調(diào)

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的各主干課的授課中存在著一些矛盾，會(huì)計(jì)類課程的安排與培養(yǎng)計(jì)劃也不協(xié)調(diào)。由于不同版本的存在，使得《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《稅法與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程之間出現(xiàn)了很多重復(fù)與交叉的現(xiàn)象，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

二、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的地位

作為會(huì)計(jì)專業(yè)中的最核心的課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程占有舉足輕重的地位。扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息核算是每個(gè)學(xué)生必須要扎實(shí)掌握的技能，這也是學(xué)好其他專業(yè)課程的必備條件，這與高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的許多內(nèi)容也隨著《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的頒布逐漸引入，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》受其影響最大。相應(yīng)地，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算方法和核算體系也改變較大，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的地位也隨新準(zhǔn)則的實(shí)施而逐步加強(qiáng)。

過硬的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力是新準(zhǔn)則要求下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才必須具備的技能，要形成會(huì)計(jì)信息，必須在基本理論方法的指導(dǎo)下，對(duì)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)要素進(jìn)行記錄、報(bào)告、確認(rèn)、計(jì)量，并結(jié)合成本計(jì)算、最后形成會(huì)計(jì)信息能力?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的核心內(nèi)容中都有體現(xiàn)，作為整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中的最重要的課程，對(duì)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程對(duì)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

三、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革

（一）改革教學(xué)方法

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的改革必須從教學(xué)方法入手，不斷完善，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)探討《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐性要求。主要有：充分運(yùn)用“T”形賬；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段；引入案例教學(xué)法。

（二）改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

總評(píng)成績(jī)是學(xué)生成績(jī)最重要的評(píng)價(jià)方法，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的加權(quán)平均組成總評(píng)成績(jī)。而實(shí)驗(yàn)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)組成的平時(shí)成績(jī)會(huì)帶來(lái)不利的影響，這會(huì)導(dǎo)致作業(yè)之間的相互抄襲，因此建議改革作業(yè)批改方法，改變?cè)械淖鳂I(yè)批改方式，安排集中的時(shí)間進(jìn)行小組討論，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行分析探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）選擇合適的教材

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材配套資料的質(zhì)量有待提高，新準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容和要求要得到充分體現(xiàn)，還要兼顧其內(nèi)容和難度水平。筆者建議在中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的帶領(lǐng)下，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教材編寫的內(nèi)容排列順序和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮專家學(xué)者的專業(yè)技能，根據(jù)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的需要編寫出適合的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教材，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適時(shí)修訂更新教材，做到與時(shí)俱進(jìn)，盡量縮小教材內(nèi)容與實(shí)際工作中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的差距。

四、結(jié)語(yǔ)

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在實(shí)際教學(xué)中，我們要面對(duì)問題迎難直上，改變《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》考核重理論輕實(shí)踐、教材質(zhì)量不高、教學(xué)形式單一等現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行徹底有效的改革，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉方東，李旭.基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則環(huán)境的研究性會(huì)計(jì)教學(xué)探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2012，（03）.

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；PBGS；教學(xué)模式

項(xiàng)目來(lái)源：東莞理工學(xué)院成人教育學(xué)院教改課題“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式研究――以《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》為例”（課題編號(hào)：12DLCJ004）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月19日

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學(xué)過程中更多的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，而不僅僅是知識(shí)本身。傳統(tǒng)教學(xué)模式在這方面存在一些弱勢(shì)，而基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為西方較流行的一種教學(xué)模式，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)分解成若干設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)入一個(gè)仿真的情境，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，從而在這一系列過程中掌握知識(shí)、提高技能。

一、問題的提出

（一）中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對(duì)企業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實(shí)踐，提升自己的實(shí)務(wù)處理技能。另外，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算技能，給決策者提供有用的會(huì)計(jì)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式?；陧?xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBGS），就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中PBGS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過案例先把學(xué)生的思維帶入實(shí)踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。通過合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)解決問題，熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)科目和處理程序、方法，最后通過小組總結(jié)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)完成該項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)。

（一）提出項(xiàng)目。在PBGS中，項(xiàng)目的分解和設(shè)計(jì)非常重要。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識(shí)體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識(shí)的綜合性和連貫性。項(xiàng)目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等。

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)及知識(shí)的前后聯(lián)系，合理選擇項(xiàng)目。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表中各項(xiàng)目的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會(huì)計(jì)核算的時(shí)間順序如“初始確認(rèn)――后續(xù)計(jì)量――期末計(jì)量”來(lái)設(shè)置，還可以按照計(jì)量的不同屬性如“歷史成本計(jì)量、重置成本計(jì)量、可變現(xiàn)凈值計(jì)量、現(xiàn)值計(jì)量、公允價(jià)值計(jì)量）來(lái)分解項(xiàng)目。由于按計(jì)量屬性分解項(xiàng)目需要比較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，可以在復(fù)習(xí)整個(gè)知識(shí)體系的時(shí)候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體準(zhǔn)則》為主線，以會(huì)計(jì)核算時(shí)間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如存貨項(xiàng)目，按照其初始取得的計(jì)量、后續(xù)發(fā)出計(jì)量、期末盤點(diǎn)及減值測(cè)試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（二）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過多，因?yàn)檫^多會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來(lái)，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會(huì)造成個(gè)人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的大小考慮，每組5～8人較為合理。

分組學(xué)習(xí)中，大家就會(huì)計(jì)核算的時(shí)間節(jié)點(diǎn)先提出來(lái)，然后討論實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會(huì)計(jì)科目，然后就計(jì)量金額等通過查閱《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項(xiàng)目，會(huì)計(jì)核算時(shí)間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計(jì)量（減值測(cè)試），從增減變化上來(lái)說(shuō)，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會(huì)計(jì)科目，如“原材料”、“庫(kù)存商品”等登記其增加和減少，“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”核算減值；通過對(duì)會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因?yàn)槿〉玫呐尾煌瑢?dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時(shí)候?qū)嶋H成本怎么計(jì)量，新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為什么會(huì)取消“后進(jìn)先出法”？若是按計(jì)劃成本核算，需要設(shè)置哪些會(huì)計(jì)科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實(shí)際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”如何計(jì)算等等。這些問題隨著該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和稅法知識(shí)，結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》里出現(xiàn)的新知識(shí)，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找老師答疑。

通過給學(xué)生一定課時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來(lái)判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，有問題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來(lái)，由于學(xué)生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會(huì)計(jì)核算問題便不再是教材上抽象的文字符號(hào)，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實(shí)際問題解決方法。

（三）指導(dǎo)方法和考核方式。在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒有消失，教師在這個(gè)過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時(shí)候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對(duì)于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。

為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，也可以作為會(huì)計(jì)技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、PBGS教學(xué)模式評(píng)價(jià)

通過在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）活躍了課堂氣氛。傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個(gè)過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報(bào)成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。

（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。學(xué)生通過全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從提出問題、分析問題到解決問題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽得懂，不會(huì)做”的局面。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作及各種會(huì)計(jì)考證。

（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。PBGS在項(xiàng)目提出后，通過分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題的解決，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問題。在這個(gè)過程中，要取得好的成績(jī)，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能有很好地溝通能力。

（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)整個(gè)課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出有利于發(fā)展個(gè)性和全面平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會(huì)引發(fā)課本上沒有出現(xiàn)的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過程中，基于學(xué)生的個(gè)性特征，出現(xiàn)一些暫時(shí)的困難如冷場(chǎng)，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。

基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應(yīng)用，而這些與實(shí)際應(yīng)用之間可能會(huì)存在一些差距。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出并引入PBGS教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而很好地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐中，被證明是一種很好的教學(xué)模式。

主要參考文獻(xiàn)：

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