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德育課程的特點(diǎn)范文第1篇

(一)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的目的性

成人是社會(huì)職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，社會(huì)角色具有多重復(fù)雜性。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要與他自身的發(fā)展需要、社會(huì)期望等密切相關(guān)，所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性。他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也具多樣性：

1、自我實(shí)現(xiàn)和滿足。提高學(xué)歷、充實(shí)自己；補(bǔ)充過(guò)去未學(xué)的知識(shí)；對(duì)現(xiàn)有知識(shí)較感興趣；滿足自己的求知欲；通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到自我完善，進(jìn)一步提高自己的修養(yǎng)，增進(jìn)社區(qū)工作能力。

2、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要。提高業(yè)務(wù)知識(shí)，受到同事較高教育程度的刺激，力圖趕上他人，未來(lái)職業(yè)變遷而修習(xí)新知識(shí)；增加自己的就業(yè)能力；提高社會(huì)地位；職業(yè)本身需要；為了晉升等。

3、外界期望的鼓勵(lì)。由于受到家人、師長(zhǎng)、同學(xué)的鼓勵(lì)；受到外界的人參加學(xué)習(xí)的影響等。

4、社交關(guān)系的需求。在不同領(lǐng)域結(jié)交新朋友，達(dá)成友誼。

(二)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主性

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有相當(dāng)確定的自我概念及自重感來(lái)參與學(xué)習(xí)，在形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終以獨(dú)立的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有參與教學(xué)決策的意識(shí)，希望能與教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，能自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，有較強(qiáng)的自尊心，希望得到他人的認(rèn)可、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是被人看作是純粹的被動(dòng)的學(xué)生，單純的受到強(qiáng)制性的命令與約束。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育教學(xué)資源極其豐富，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)非常靈活自由，主要是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，這也符合了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)自發(fā)形成一種真正的自我需要，能對(duì)課程進(jìn)行自我意義上的建構(gòu)。

(三)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有很大區(qū)別。青少年的學(xué)習(xí)注重新知識(shí)的接納與吸收。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者著重于改造學(xué)習(xí)，即新知識(shí)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在以往的生活過(guò)程中不僅接受了一定的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)了一定的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在生活、學(xué)習(xí)和工作中積累了大量的直接經(jīng)驗(yàn)。他們能了解傳統(tǒng)文化價(jià)值和現(xiàn)代科技或社會(huì)文化的不同，對(duì)于年輕學(xué)生而言，則一切都是新的。所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多注重實(shí)用性，他們選擇和參加的學(xué)習(xí)計(jì)劃，多以其經(jīng)驗(yàn)為背景。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的豐富經(jīng)驗(yàn)不但為其新知識(shí)的輸入提供了廣泛的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移提供了條件，是遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴資源。但在有的情況下，成人積累的經(jīng)驗(yàn)也使他們有一定的思維定勢(shì)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中興趣不高，有一定的惰性。

(四)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的效果性

由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中有很大部分是在職職工，他們是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，他們希望能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)和技能，并能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)必須講求實(shí)效，安排合理周密，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好能間歇的循環(huán)上升。課程設(shè)置要靈活多樣，有多種選擇的余地，這樣成人學(xué)習(xí)者選的課程可以是不同步的，使他們可以根據(jù)自己的時(shí)間表來(lái)安排。課程的靈活安排也可以使學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的課程，因?yàn)殄e(cuò)開考試的時(shí)間成為可能，不用擔(dān)心在期末應(yīng)付接踵而來(lái)的的考試。

(五)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的學(xué)習(xí)障礙，其中包括：

1、情景的障礙。指人在某一時(shí)期所面臨的物質(zhì)和環(huán)境方面的困難，如學(xué)費(fèi)困難、時(shí)間缺乏，以及生活、學(xué)習(xí)與工作間的沖突。

2、心理的障礙。包括對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)不熟悉所產(chǎn)生的恐懼，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平不能進(jìn)行自我評(píng)估等。

3、環(huán)境的障礙。缺乏面對(duì)面交互學(xué)習(xí)的能力，不習(xí)慣與多媒體的交流，課程時(shí)間編排問(wèn)題；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)特定的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)生不習(xí)慣沒(méi)有教師直接和連續(xù)的指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式等。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的思路

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是指對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的厘定、學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)架、知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)的明確、媒體的選擇、課程的測(cè)試與評(píng)價(jià)及相關(guān)資源的提示。課程設(shè)計(jì)要達(dá)到最優(yōu)化必須設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，建立完善的、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和信息資源系統(tǒng)，這些工作的完成都依賴于對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解與分析，不如此，課程設(shè)計(jì)也就毫無(wú)意義，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的更是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理和當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)來(lái)看，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

(一)從求知中求趣

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要進(jìn)行單純的文字編輯之外，還要綜合各種媒體的優(yōu)點(diǎn)，使之合理結(jié)合，才能達(dá)到最高的教學(xué)效果。讓學(xué)習(xí)者通過(guò)聲、像、圖等方式的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)共學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計(jì)中，啟發(fā)和激勵(lì)是比較有效的手段。啟發(fā)性教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)的熱情，而激勵(lì)是對(duì)達(dá)到每一個(gè)分解的教學(xué)目標(biāo)后的學(xué)生的肯定，學(xué)生通過(guò)努力獲得知識(shí)后給予明確肯定所獲得的成就感，有利于學(xué)生持久的保持學(xué)習(xí)興趣。

(二)從設(shè)計(jì)中求美

課程設(shè)計(jì)是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。所以，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，也要保持藝術(shù)的風(fēng)格，使課程寓教于樂(lè)，以美感人，以美育人。首先，要保持課程的形式美，課程的視圖、音樂(lè)背景和解說(shuō)等具有和諧、簡(jiǎn)潔的審美情趣。其次，課程所呈現(xiàn)與表達(dá)的內(nèi)容具有科學(xué)本身所具有的內(nèi)在美，即科學(xué)知識(shí)具有的邏輯美、對(duì)稱與均衡美。最后，要追求形式美與內(nèi)容美的和諧統(tǒng)一，用藝術(shù)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)組織所要呈現(xiàn)或表達(dá)的內(nèi)容和信息。

(三)從友好的環(huán)境中求進(jìn)

學(xué)是同一定“情境”相聯(lián)系，學(xué)習(xí)環(huán)境決定著使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的教與學(xué)的方法。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機(jī)整合。

1、在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)商、討論，達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)。

2、創(chuàng)建輔助學(xué)習(xí)環(huán)境，為了使學(xué)習(xí)者更好的掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境，例如為學(xué)習(xí)者解答和交流問(wèn)題的研討園地及公告板，捉供各種學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括檢索導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航等。防止學(xué)習(xí)者在缺乏教師的指導(dǎo)下發(fā)生迷航，在紛繁復(fù)雜的信息面前不知所措。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我反饋，使學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生，同時(shí)課程界面要友好，語(yǔ)言要豐富。同時(shí)有良好的評(píng)價(jià)與反饋功能，便于學(xué)生自學(xué)、自評(píng)。這樣才能使學(xué)習(xí)者在輕松友好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自如的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)步。

(四)從導(dǎo)航中求助

德育課程的特點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]云課程；特點(diǎn)；理念；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2016）01-0101-03

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)革命通常會(huì)引發(fā)教育領(lǐng)域的變革。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，課程領(lǐng)域正在發(fā)生一次全球性的變革。在這場(chǎng)變革中，“一紙書本、三尺講臺(tái)”的課堂形式受到電子書、電子書包、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬交互課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等新的課程教學(xué)形態(tài)的沖擊。[1]近年來(lái)，隨著“云計(jì)算”技術(shù)在信息技術(shù)領(lǐng)域不斷成熟，借助筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備在“云端”授課、互動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試的“云課程”逐漸進(jìn)入人們的視野。云課程是云計(jì)算、移動(dòng)新技術(shù)和課程整合后產(chǎn)生的新課程形態(tài)。它是以育人為目的、以云平臺(tái)為課程媒介、整合學(xué)科知識(shí)和課程資源、以正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)或分散學(xué)習(xí)為課程實(shí)施方式、在線測(cè)試、考試為主要評(píng)估手段的新課程形態(tài)。[2]

一、商務(wù)外語(yǔ)云課程的構(gòu)成

云課程是由“管、臺(tái)、云、端”四大要素及其關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)。[3]“管”即各種信息傳輸?shù)耐ǖ溃缬芯€網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（10G、40G、100G以太網(wǎng)）、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）。“臺(tái)”即資源庫(kù)運(yùn)行的平臺(tái)，當(dāng)前的云計(jì)算2.0技術(shù)使云平臺(tái)的重心轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施、業(yè)務(wù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)軟件，形成了個(gè)性化、人性化的使用體驗(yàn)?！霸啤奔促Y源提供者的資源庫(kù)?！岸恕奔从脩羲褂玫慕K端設(shè)備，如平板電腦、智能手機(jī)等。商務(wù)外語(yǔ)云課程的基本構(gòu)成就是上述四大要素和商務(wù)學(xué)科各門課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物（如圖1）。商務(wù)外語(yǔ)云課程開發(fā)并不是將各種課程資源與信息技術(shù)簡(jiǎn)單相加那么簡(jiǎn)單，而是需要考慮整體的策劃、設(shè)計(jì)，考慮課程開發(fā)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)和要素，包括如何把云技術(shù)融合到商務(wù)外語(yǔ)學(xué)科課程之中，如何利用云技術(shù)支持改變學(xué)校商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，如何利用云技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和應(yīng)用各種課程資源，如何基于信息化環(huán)境整合商務(wù)外語(yǔ)類課程資源，如何在云課程一體化設(shè)計(jì)中兼顧教師的教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等問(wèn)題。

圖1商務(wù)外語(yǔ)云課程基本構(gòu)成二、商務(wù)外語(yǔ)云課程的特點(diǎn)

商務(wù)外語(yǔ)云課程作為一種新的課程形態(tài)，必然會(huì)呈現(xiàn)出各種云課程的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括信息數(shù)據(jù)集中化，設(shè)施簡(jiǎn)化、成本降低，接入方式多樣、教學(xué)形式靈活和課程資源共享等。

第一，信息數(shù)據(jù)的集中化使得商務(wù)外語(yǔ)云課程的管理變得高效、安全。商務(wù)外語(yǔ)云課程是包含該學(xué)科各類課程在內(nèi)的大規(guī)模的課程集群，其中有大量的課程知識(shí)信息數(shù)據(jù)和事關(guān)云課程運(yùn)行的核心數(shù)據(jù)庫(kù)。虛擬化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)使得這些資源的調(diào)用、維護(hù)與管理都可以由專業(yè)人員負(fù)責(zé)，提高其運(yùn)行效率。商務(wù)外語(yǔ)云課程的“云端”為這些信息數(shù)據(jù)提供了安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，還可以對(duì)這些信息數(shù)據(jù)進(jìn)行加密保護(hù)，更能針對(duì)黑客入侵及時(shí)啟動(dòng)防護(hù)系統(tǒng)保護(hù)數(shù)據(jù)安全，教師和學(xué)生不必?fù)?dān)心因個(gè)人終端（電腦、智能手機(jī)等）中毒或遭遇黑客入侵致使課程數(shù)據(jù)損壞或丟失。

第二，設(shè)施簡(jiǎn)化、成本降低為商務(wù)外語(yǔ)云課程的開發(fā)提供了可行性。商務(wù)外語(yǔ)云課程對(duì)學(xué)習(xí)者的終端設(shè)備要求不高，只要學(xué)生持有連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備并在設(shè)備上安裝網(wǎng)頁(yè)瀏覽器即可。學(xué)校不必投入大批資金購(gòu)入各種硬件設(shè)備和擔(dān)心設(shè)備維護(hù)、維修與升級(jí)等問(wèn)題。另一方面，商務(wù)外語(yǔ)云課程的云計(jì)算技術(shù)也降低了對(duì)師生終端計(jì)算能力的要求，師生不必?fù)?dān)心自己的電腦或智能手機(jī)的配置與性能低而影響云課程的學(xué)習(xí)。總之，從云課程的建設(shè)和實(shí)用來(lái)看，學(xué)校、教師和學(xué)生的資金投入都不高，這為商務(wù)外語(yǔ)云課程的開發(fā)提供了可行性。

第三，接入方式多樣、教學(xué)形式靈活為商務(wù)外語(yǔ)云課程的實(shí)施提供了便利條件。學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制使用筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機(jī)等，進(jìn)行在線查看電子講義和教學(xué)視頻、提問(wèn)、互動(dòng)、提交作業(yè)和參加考試等商務(wù)外語(yǔ)云課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則可以通過(guò)終端設(shè)備在線更新課程講義、答疑、同學(xué)生互動(dòng)、評(píng)閱作業(yè)和評(píng)閱試卷等。以上全部與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于云端，學(xué)生和教師可以很便捷地利用這些資源，這對(duì)商務(wù)外語(yǔ)云課程的實(shí)施提供了便利的條件。

第四，課程資源共享讓商務(wù)外語(yǔ)類課程資源得以有效利用。資源共享是現(xiàn)代教育信息化的重要理念之一。云計(jì)算技術(shù)的開放性、互動(dòng)性為商務(wù)外語(yǔ)云課程的資源共享提供了適宜的技術(shù)條件。云技術(shù)與商務(wù)外語(yǔ)課程的整合摒棄了單一的“技術(shù)理性”和“工具理性”，它所承載的合作、共享、革新等理念與新時(shí)期的課程改革理念不謀而合。云計(jì)算對(duì)商務(wù)外語(yǔ)云課程資源建設(shè)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在課程資源的組織和管理上，它使商務(wù)外語(yǔ)云課程的資源形態(tài)和運(yùn)營(yíng)得以網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化和服務(wù)化，這些都促進(jìn)了商務(wù)外語(yǔ)類課程資源得以有效利用。[4]

三、商務(wù)外語(yǔ)云課程的理念

第一，以學(xué)生需求為本是商務(wù)外語(yǔ)云課程的首要理念。從商務(wù)外語(yǔ)云課程的基本構(gòu)成圖可以看出，在“管、臺(tái)、云、端”四大要素中，“端”是最終歸旨所在。換句話說(shuō)，商務(wù)外語(yǔ)云課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的需求是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)首先需要考慮的。商務(wù)外語(yǔ)云課程對(duì)學(xué)生需求的滿足主要表現(xiàn)在課程群的廣度、學(xué)科知識(shí)的難易度和課程資源的有效性三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)云課程面向的學(xué)生群體復(fù)雜多樣。選擇學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生既可以是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的，也可能是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的，甚至是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或其他學(xué)科專業(yè)的，這就要求商務(wù)英語(yǔ)云課程的課程群具有較廣的涵蓋面，不僅要有商務(wù)英語(yǔ)類的課程，還要有國(guó)際貿(mào)易類的課程，更要開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，這樣才能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。另一方面，學(xué)生群體的知識(shí)、技能基礎(chǔ)不同，這就要求商務(wù)外語(yǔ)云課程的課程設(shè)置照顧學(xué)生的這一特點(diǎn)，提供不同層次、不同難度的課程供學(xué)生選擇。最后，課程資源作為教學(xué)的輔助資源，必須具有有效性。這里的有效性是指課程資源要與各類、各門課程不同學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容密切相關(guān)，否則起不到輔助教學(xué)的效果。

第二，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous）是商務(wù)外語(yǔ)云課程在新的信息技術(shù)時(shí)代的重要理念。商務(wù)外語(yǔ)云課程是一種基于云計(jì)算技術(shù)的泛在教育平臺(tái)。這一平臺(tái)是通過(guò)將傳統(tǒng)講授、基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（E-learning）、基于移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)（M-learning）和云計(jì)算技術(shù)整合起來(lái)的開放的、即時(shí)交互的教育平臺(tái)。有了這一平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦或筆記本電腦等終端設(shè)備在線學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，或者復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程，或者同教師和同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)、交流。這種學(xué)習(xí)形式就屬于泛在學(xué)習(xí)，是一種任何人都可以參與的學(xué)習(xí)，是一種無(wú)時(shí)不可、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種可以按照學(xué)習(xí)者的需求獲取相關(guān)信息的學(xué)習(xí)?？傊涸趯W(xué)習(xí)是商務(wù)外語(yǔ)云課程的重要理念，它是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，是集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的結(jié)合，是大規(guī)模教學(xué)和因材施教的實(shí)現(xiàn)形式。

四、商務(wù)外語(yǔ)云課程的實(shí)踐

商務(wù)外語(yǔ)云課程打破了傳統(tǒng)教育的信息邊界，為我們提供了一個(gè)“一站式”的信息化教學(xué)平臺(tái)，讓教育管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)，讓他們可以根據(jù)各自不同的角色職權(quán)完成不同的工作或任務(wù)，開創(chuàng)了課程信息化開發(fā)的新模式。[5]

第一，學(xué)校在商務(wù)外語(yǔ)云課程開發(fā)中主要擔(dān)任管理者的角色。學(xué)?？梢韵蚪逃品?wù)提供商申請(qǐng)開通信息化中心，但不用購(gòu)買相關(guān)硬件，也不用維護(hù)設(shè)備和升級(jí)系統(tǒng)。學(xué)校教務(wù)部門在商務(wù)外語(yǔ)云課程平臺(tái)上主要做教務(wù)管理工作，管理師生的登錄權(quán)限、教師的考核、學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)等，同時(shí)按照需要存儲(chǔ)師生上傳到云平臺(tái)的文件和數(shù)據(jù)。學(xué)校也負(fù)責(zé)公開和共享部分課程資源和信息，與同類院校進(jìn)行相關(guān)課程溝通交流的事務(wù)。

第二，教師在商務(wù)外語(yǔ)云課程開發(fā)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師根據(jù)學(xué)校賦予的權(quán)限可以選擇云平臺(tái)提供的樣式或自定義樣式開通自己的主頁(yè)，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以利用云平臺(tái)提供的軟件和工具在線寫博客、指導(dǎo)學(xué)生、作業(yè)、在線批改、在線交流。同時(shí)，教師也可以上傳課程資料，與同行分享資源和在線交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而做到這一切，教師無(wú)需首先成為一個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，因?yàn)樵破脚_(tái)為教師提供了免費(fèi)的、“傻瓜”式的網(wǎng)站建設(shè)模板，教師可以輕輕松松地創(chuàng)建自己的教學(xué)網(wǎng)站。

第三，學(xué)生是商務(wù)外語(yǔ)云課程的自主學(xué)習(xí)主體。學(xué)生在這一云教育平臺(tái)上可以創(chuàng)建屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)云平臺(tái)搜索到大量的學(xué)習(xí)資源，可以在線觀看教師的授課視頻和電子教案。為了方便交流，學(xué)生可以創(chuàng)建博客、發(fā)表學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、發(fā)表生活感想等與同學(xué)和教師在線互動(dòng)交流。更重要的是，學(xué)生可以在線提交作業(yè)、參加考試，并能及時(shí)得到教師對(duì)作業(yè)和考試的反饋信息。

第四，家長(zhǎng)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的督促者和反饋者。家長(zhǎng)可以在云平臺(tái)開通賬戶并使用相應(yīng)的功能，隨時(shí)進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)空間了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展、督促孩子及時(shí)完成作業(yè)、關(guān)注孩子的心情變化等。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可以同孩子一起參與到師生互動(dòng)交流中。通過(guò)查看學(xué)校管理部門的網(wǎng)頁(yè)和教師網(wǎng)頁(yè)，家長(zhǎng)還可以看到相關(guān)課程的通知、教師對(duì)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)等，也可以在學(xué)校管理部門網(wǎng)頁(yè)和教師網(wǎng)頁(yè)留言與之交流。

五、小結(jié)

我國(guó)的“十二五”規(guī)劃提出教育與信息化產(chǎn)業(yè)整合的指導(dǎo)方針，了《關(guān)于做好云計(jì)算服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展試點(diǎn)示范工作的通知》。國(guó)家政策的支持將使云課程成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)的新高地，也象征著我國(guó)高校云課程建設(shè)迎來(lái)了大好的發(fā)展機(jī)遇。實(shí)踐探索需要理論先行。但是目前國(guó)內(nèi)有關(guān)云課程的基礎(chǔ)理論研究較為薄弱，應(yīng)用研究更是鮮見(jiàn)。本文結(jié)合云課程的基本理論嘗試探討其在商務(wù)外語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用的一些基本問(wèn)題。目前，云課程的建設(shè)尚缺乏科學(xué)的開發(fā)、運(yùn)用和運(yùn)行機(jī)制，也沒(méi)有形成統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還需政府部門、云平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、高校等的通力合作，以便取得進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婧.“云課程”解析：背景、理念與趨勢(shì)[J].課程?教材?教法，2013（12）：13.

[2]潘新民.“云課程”：特征、意義與問(wèn)題[J].課程?教材?教法，2013（12）：8.

[3]王本陸.關(guān)于加強(qiáng)云課程研究的幾點(diǎn)思考[J].課程?教材?教法，2013（12）：5.

德育課程的特點(diǎn)范文第3篇

當(dāng)前我國(guó)體育場(chǎng)館建設(shè)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要具備體育場(chǎng)館管理相關(guān)高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識(shí)、具有較強(qiáng)體育建筑工程實(shí)踐能力和體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為當(dāng)前體育建筑領(lǐng)域面臨的重要課題。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，西安建筑科技大學(xué)自2000年創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一個(gè)旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會(huì)體育專業(yè)。但如何定位設(shè)計(jì)專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是社會(huì)體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問(wèn)題。

二、課程體系構(gòu)建原則與特點(diǎn)

（一）構(gòu)建原則

課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會(huì)體育和體育場(chǎng)館建筑與管理的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事組織管理、咨詢指導(dǎo)、教學(xué)科研、體育場(chǎng)館建筑運(yùn)行管理以及經(jīng)營(yíng)開發(fā)等方面工作的高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在構(gòu)建課程體系時(shí)，主要遵循以下原則：

1.緊密結(jié)合市場(chǎng)需求。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實(shí)用性和可操作性。知識(shí)學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生體育建筑策劃能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重知識(shí)體系的完備性。立足于體育建筑建設(shè)全過(guò)程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)體育建筑管理領(lǐng)域有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，掌握基本的管理方法和技術(shù)。

4.堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個(gè)課程群之間的比例，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。

（二）課程體系特點(diǎn)

1.以體育場(chǎng)地建筑為切入點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)體育建筑管理社會(huì)需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標(biāo)是具有大學(xué)本科水平的應(yīng)用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學(xué)生在專業(yè)上應(yīng)具有體育建筑管理能力，具有參與項(xiàng)目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設(shè)需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，開設(shè)前沒(méi)有適用于本專業(yè)的較好的教學(xué)大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場(chǎng)戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設(shè)需求。

3.以課程整合為改革面，促進(jìn)專業(yè)的與時(shí)倶進(jìn)。在理論教學(xué)體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)和課程界限，突出專業(yè)的特色，實(shí)施模塊教學(xué)。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識(shí)圖為基礎(chǔ)，以體育建筑環(huán)境與設(shè)備和體育建筑策劃與施工管理為重點(diǎn)，以體育建筑管理主線，強(qiáng)調(diào)體育和建筑的結(jié)合。

三、課程體系設(shè)置

（一）課程體系內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過(guò)程構(gòu)建了以學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個(gè)平臺(tái)，總課時(shí)為3056學(xué)時(shí)，總學(xué)分為195.5學(xué)分；其中通修課程846學(xué)時(shí)，545學(xué)分占總學(xué)分的2788%學(xué)科基礎(chǔ)課656學(xué)時(shí)，41學(xué)分，占總學(xué)分的21.00%學(xué)科方向課608學(xué)時(shí)，38學(xué)分，占總學(xué)分的19.44%通識(shí)課程144學(xué)時(shí)9學(xué)分，占總學(xué)分的460%選修課352學(xué)時(shí)，22學(xué)分，占總學(xué)分的11.25%實(shí)踐教學(xué)28學(xué)分，占總學(xué)分的6個(gè)平臺(tái)分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課、通識(shí)課、選修課、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)。通修課注重綜合性、多層次；學(xué)科基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性、技能型；學(xué)科方向課體現(xiàn)先進(jìn)性、擴(kuò)展性、專題性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)（體育信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、體育場(chǎng)地設(shè)計(jì)、管理設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文等。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（規(guī)則裁判法學(xué)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（比賽的組織編排）和畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎(chǔ)理論類、技術(shù)技能類等5個(gè)專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場(chǎng)地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設(shè)備。體育管理模塊包括社會(huì)體育管理學(xué)、體育人力資源管理。體育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、場(chǎng)館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實(shí)施的主要途徑

針對(duì)體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段——“基礎(chǔ)階段”和“方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)階段進(jìn)行通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的講授，主要設(shè)置“通修課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩個(gè)模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間約用4年的前1/2時(shí)間。方向階段進(jìn)行學(xué)科方向課的講授和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，主要設(shè)置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實(shí)踐和實(shí)習(xí)課教學(xué)為主線，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與技能、社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對(duì)性、適應(yīng)性”問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間約用4年的后1/2時(shí)間。

學(xué)科方向課程在培養(yǎng)計(jì)劃中具有十分重要的作用。然而，學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)較多，接觸實(shí)際工程較少，對(duì)實(shí)際的體育場(chǎng)館施工過(guò)程比較陌生，對(duì)于體育場(chǎng)館結(jié)構(gòu)、設(shè)備等也缺乏認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)形式上采取課堂教學(xué)（含案例分析）+多媒體錄像教學(xué)+課程設(shè)計(jì)+現(xiàn)場(chǎng)參觀的模式，聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或是拍攝工程照片通過(guò)多媒體方式向?qū)W生演示等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解。

在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重將設(shè)計(jì)（論文）與工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，選題緊扣實(shí)際。通過(guò)來(lái)自實(shí)際具有較高的技術(shù)含量的設(shè)計(jì)和科礬強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合運(yùn)甩培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，極大地提高了課程的教學(xué)效果，學(xué)生動(dòng)手能力、觀察和分析問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力明顯提高。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年探索和研究，結(jié)合建筑類工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，如何把建筑與體育有機(jī)地結(jié)合是辦好體育建筑管理方向的關(guān)鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學(xué)科方面，重點(diǎn)放在場(chǎng)地規(guī)格和布局等方面；在建筑學(xué)科方面應(yīng)著重突出識(shí)圖、體育建筑施工管理、體育場(chǎng)館環(huán)境與設(shè)備管理、體育場(chǎng)館智能化控制等方面，從而使學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手能力。

德育課程的特點(diǎn)范文第4篇

注重聯(lián)系實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思維與實(shí)踐能力

概率統(tǒng)計(jì)課程與日常生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工具性，因此，教師在課程教學(xué)時(shí)也應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)踐，讓教學(xué)內(nèi)容更加多樣更加豐富，從而鍛煉學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。首先，可以根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到實(shí)際問(wèn)題的分析上，進(jìn)行穿插講解，或是進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，講解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性的了解。布置一些課后實(shí)踐作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性。實(shí)踐作業(yè)的完成可以讓學(xué)生自由分組，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉協(xié)作能力，通過(guò)完成作業(yè)，不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還可以進(jìn)行意見(jiàn)互換，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的交流與合作。如寒暑假購(gòu)買車票的人總是很多，特別是春運(yùn)期間，甚至一些人半夜就出去排隊(duì)買票，那么火車站設(shè)置多少個(gè)售票窗口才能有效解決購(gòu)票矛盾？教師應(yīng)尋找與學(xué)生生活相關(guān)的事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，這樣可以極大提升他們的學(xué)習(xí)積極性和思考能力以及處理問(wèn)題的實(shí)踐能力。

采用多媒體教學(xué)方式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量

教師在教學(xué)手段的選擇上，除了板書教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式直觀易懂、圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，使課堂氛圍活躍，增加課堂教學(xué)的容量，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量起到很好的促進(jìn)作用。對(duì)于一些較難理解的事件的概念或是一些隨機(jī)過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力與想象力，運(yùn)用簡(jiǎn)潔直觀又生動(dòng)的多媒體，那么這些隨機(jī)的試驗(yàn)或演算過(guò)程，便會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)更加形象深刻。而且多媒體使用便捷，學(xué)生做起試驗(yàn)，很方便，在試驗(yàn)中體會(huì)觀察，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。概率統(tǒng)計(jì)中的很多知識(shí)點(diǎn)涉及到類比與歸納，在多媒體教學(xué)中，就可以動(dòng)態(tài)的展示異同，方便學(xué)生的理解，也可以幫學(xué)生進(jìn)行概念區(qū)分，形象性很強(qiáng)。較板書而言，多媒體可以增加課堂教學(xué)的容量，教師不會(huì)將時(shí)間浪費(fèi)在板書上，可以突出核心內(nèi)容，將復(fù)雜繁瑣的計(jì)算過(guò)程快捷地運(yùn)算出來(lái)，為學(xué)生提供更多思考與領(lǐng)會(huì)時(shí)間。多媒體教學(xué)的使用同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用能力也起著很大作用。

采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，要多采用互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)要以學(xué)生為本，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法為原則。如在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出帶有啟發(fā)的問(wèn)題，不要急于給出答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考或討論，如果只是教師問(wèn)然后給出答案，會(huì)讓學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短或是太依賴?yán)蠋煻鵁o(wú)法形成獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)解教育，而不是主宰學(xué)生的思維，讓學(xué)生去一點(diǎn)點(diǎn)探索，從而得出問(wèn)題的答案，鍛煉學(xué)生的分析能力與自我學(xué)習(xí)能力。如在講解全概率公式時(shí)，首先尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，老師有一張電影票，大家抓鬮決定誰(shuí)可以得到，那么先抓和后抓有什么區(qū)別？通過(guò)此類例子讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，把問(wèn)題引向所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。最后要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行出題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

德育課程的特點(diǎn)范文第5篇

新課程改革的這些觀念的實(shí)施最終都要落實(shí)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又仰賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于“講解式教學(xué)”和“接受式學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)理解為教師向?qū)W生講解知識(shí)、概念，傳授技能、技巧的過(guò)程。老師“一言堂”做法，完全不考慮正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與、積極分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究、進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。結(jié)果出現(xiàn)的情況往往是教師豪情萬(wàn)丈、口若懸河，學(xué)生呆若木雞、兩眼茫然。這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深。勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，眾多教育工作者在自己的工作中進(jìn)行著積極的探索，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式被廣泛提倡。為了在教學(xué)工作中更好落實(shí)新課改的理念，我查閱了相關(guān)的《走進(jìn)新課程叢書》，觀看了魏書生等名師的教學(xué)錄像，也仔細(xì)閱讀了許多論述新課程教學(xué)方式的論文，結(jié)合自己的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，激發(fā)性。新課程教學(xué)方式改變舊教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。簡(jiǎn)單說(shuō)就是要，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第二，過(guò)渡性。初中生處于小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)生活相對(duì)依賴?yán)蠋煹礁咧袝r(shí)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)渡階段，所以新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)方式必須注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師必須尊重學(xué)生日益強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”，由“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第三，民主性。教師必須放下自己“老夫子”的架子，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解；尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)方式；尊重寬容學(xué)生的個(gè)體差異。不搞“一刀切”、“一鍋煮”，做到因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。