前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理的思維方法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理的思維方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中物理；突出重點(diǎn)；忽略次要；思維方法

一、質(zhì)點(diǎn)模型的建立教學(xué)

質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理中認(rèn)識(shí)的第一個(gè)抽象概念，是個(gè)理想化模型，為了方便研究物體的受力和運(yùn)動(dòng)，在質(zhì)點(diǎn)模型的建立過(guò)程中，當(dāng)物體的形狀和體積對(duì)所研究問(wèn)題的影響很小時(shí)，便可以忽略物體的形狀和體積，只注重物體的質(zhì)量。問(wèn)題是這種突出重要因素，忽略了次要因素的思想合理嗎？由于這樣的處理方法打破了學(xué)生既有的完美理想，因而有一部分學(xué)生怎么都是不理解，對(duì)忽略的部分總是不放心，內(nèi)心深處對(duì)結(jié)論有排斥情結(jié)。如何來(lái)解決這樣的現(xiàn)狀呢？我在實(shí)際教學(xué)中是通過(guò)舉一個(gè)生活實(shí)例來(lái)處理的：有個(gè)億萬(wàn)富翁，假定他有一億零一元錢，一元錢對(duì)他的一億來(lái)說(shuō)就如九牛一毛，微不足道！單從結(jié)果看，有沒(méi)有這一元錢對(duì)他的總財(cái)富毫不影響，因而這一元完全可以忽略不計(jì)。舉這樣的生活例子，學(xué)生可以從親身體會(huì)中感受“突出重點(diǎn)，忽略次要”思想的合理性，使學(xué)生從內(nèi)心里能夠接受這種科學(xué)方法。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，但往往體驗(yàn)性不夠，教師無(wú)法利用抽象的分析手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通過(guò)舉這樣的實(shí)例，就能使學(xué)生把物理與生活聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的良好效果。

二、自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

自由落體運(yùn)動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)是物體只受重力從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，但地球上的物體在下落過(guò)程中，空氣阻力不可避免，而且在研究物體下落時(shí)，很多問(wèn)題中都把物體的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)，即在研究過(guò)程中，忽略了空氣阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，這種處理問(wèn)題的方法合理不合理呢？我在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下的教學(xué)過(guò)程。

第一步：讓每位學(xué)生準(zhǔn)備兩張大小相同白紙，分別標(biāo)記為白紙A、白紙B。然后讓學(xué)生把白紙A從一定高度從靜止釋放，觀察紙片的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：白紙片晃晃悠悠下落。

第二步：接著讓學(xué)生把白紙B用力揉緊，變成白紙團(tuán)，再把白紙片A和白紙團(tuán)B從同一高度從靜止釋放觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：相同的白紙片A和白紙團(tuán)B運(yùn)動(dòng)情況完全不同，紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)比紙片快的多。

第三步：最后把白紙團(tuán)B從1m高度由靜止釋放與自由落體試驗(yàn)儀中物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)和試驗(yàn)儀中物體的運(yùn)動(dòng)完全一樣，因此可以把白紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)近似看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“突出重點(diǎn)，忽略次要”思想分析：相同的紙片A和紙團(tuán)B在從同一高度從靜止釋放，由于紙片A在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體積較大，受到的空氣阻力較大，相比較自身重力不能忽略不計(jì)，從而空氣阻力極大地影響到紙片的運(yùn)動(dòng)，因而不能將紙片A的運(yùn)動(dòng)當(dāng)作自由落體運(yùn)動(dòng)處理，但揉緊的紙團(tuán)B由于體積較小，所受空氣阻力較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于自重，在這種情況下，完全可以忽略空氣阻力，把紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)就很合理了，這一點(diǎn)合理性在通過(guò)對(duì)比自由落體試驗(yàn)儀的演示中可以得到驗(yàn)證。這樣不論是理論還是實(shí)驗(yàn)都能得到相同的結(jié)論，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的魅力和邏輯的力量，使學(xué)生從情感價(jià)值觀的角度進(jìn)一步體會(huì)“突出重點(diǎn)，忽略次要”這種思維方法的科學(xué)性、合理性，實(shí)際教學(xué)效果良好。

三、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，牽引小車運(yùn)動(dòng)的是砝碼盤和砝碼，看似小車所受的拉力就是砝碼盤和砝碼的總重力，但仔細(xì)一想，在平衡摩擦力后，砝碼盤、砝碼、小車、不可伸長(zhǎng)的細(xì)線構(gòu)成一個(gè)連接體問(wèn)題，即它們具有相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因而砝碼盤和砝碼的總重力不僅改變小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使小車產(chǎn)生加速度，同時(shí)砝碼盤及砝碼也具有同樣加速度，即砝碼盤和砝碼的總重力有兩個(gè)作用效果，一個(gè)改變了小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一個(gè)改變了自身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，把砝碼及盤的總重力看成是小車的拉力顯然是不合理的。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有個(gè)重要條件：M>m（M是小車的質(zhì)量，m是砝碼及砝碼盤的質(zhì)量），在這個(gè)條件下，根據(jù)牛頓第二定律：a =■分析上式：當(dāng)M>m時(shí)，m可以忽略，可近似認(rèn)為小車所受的拉力T等于砝碼及盤的總重力mg。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出重要方面小車的質(zhì)量，忽略次要方面砝碼及盤的質(zhì)量的條件下，用砝碼及砝碼盤的總重力來(lái)近似代替小車所受的拉力可謂是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過(guò)利用數(shù)學(xué)表達(dá)式分析處理辦法讓學(xué)生體會(huì)一定條件下”突出重點(diǎn)，忽略次要”思維的巧妙性，達(dá)到了突破難點(diǎn)的良好效果。

四、從物理走向生活，讓事情有輕重緩急

我們平時(shí)生活中經(jīng)常同時(shí)會(huì)遇到林林總總的事情，可以按事情的重要性和緊急性的不同組合來(lái)確定處理的先后順序，先集中時(shí)間做大事情，剩余的時(shí)間再處理小事雜事，這樣按照事情的輕重緩急安排好之后，再進(jìn)行全面的時(shí)間管理，就不會(huì)出現(xiàn)忙亂的狀況了。當(dāng)代管理學(xué)之父彼得?杜拉克說(shuō)過(guò)：“必須分清輕重緩急。最糟糕的是什么事都做，但都只做一點(diǎn)，這必將一事無(wú)成?！?知識(shí)的海洋這么深、這么廣，而個(gè)人的時(shí)間和精力又是如此有限，因此在我們的學(xué)習(xí)中必須要有選擇，先把重要的科目學(xué)好，待有余力才去博覽其他領(lǐng)域。要有所不為，才能有所為。體會(huì)了這種思想方法，不僅可以把復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還可以理性、從容地處理生活瑣事。從物理走向生活，從生活走向物理，感悟這種科學(xué)思維方法的魅力，真正把物理與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，并學(xué)有所用，我想這就是新課改的最終價(jià)值導(dǎo)向。

通過(guò)以上四個(gè)例子的分析，學(xué)生逐步體會(huì)“突出重點(diǎn)，忽略次要”的合理性之后，能使他們突破難點(diǎn)，可以讓自己少走彎路，不鉆牛角尖，使復(fù)雜問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)。通過(guò)以上過(guò)程和方法環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，

2003.

初中物理的思維方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；高中；物理；銜接

中圖分類號(hào)：G633.7

中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)和積累的過(guò)程，不同的知識(shí)體系之間相互聯(lián)系，互為依托，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都有可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難。在高一物理的教學(xué)中，要注意科學(xué)、靈活地銜接初、高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的新舊知識(shí)，確保高一學(xué)生順利適應(yīng)高中物理在知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等方面的改變。本文結(jié)合筆者對(duì)初、高中教材、大綱、學(xué)生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問(wèn)題以及解決辦法，與各位同行共勉。

一、初、高中物理銜接存在的問(wèn)題

1、內(nèi)容目標(biāo)的變化

初、高中物理所學(xué)的知識(shí)類型上都局限于力、熱、光、電、運(yùn)動(dòng)、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識(shí)明顯比初中階段的知識(shí)信息量大、難度大、要求高，相關(guān)概念、定理等也由定性了解延伸到定量計(jì)算、推導(dǎo)分析等，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的重心由培養(yǎng)學(xué)生物理常識(shí)和基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應(yīng)用能，同時(shí)，加強(qiáng)了物理與化學(xué)、生物等多學(xué)科的聯(lián)系，特別是加大了對(duì)結(jié)合更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的依賴性。

2、教學(xué)方法上的變化

初中物理主要是教給學(xué)生最基本的物理概念和方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中常常采取以激趣為主的教學(xué)手段，以此來(lái)增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)知識(shí)的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的記憶，習(xí)題練習(xí)也相對(duì)簡(jiǎn)單，題型單一少變化。高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)明顯增多，大多數(shù)的內(nèi)容需要學(xué)生理解并掌握，題型靈活多變，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學(xué)進(jìn)度，也不能完全掌握這一階段的知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)方法的變化

初中物的學(xué)習(xí)理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，記憶能力，要求學(xué)生能熟悉物理現(xiàn)象、概念、定理、公式，并運(yùn)用相關(guān)公式來(lái)解決基本的物理問(wèn)題。高中物理的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生能抽象出物理現(xiàn)象中的物理模型，綜合運(yùn)用不同體系的物理概念、定理、公式來(lái)解決復(fù)雜多變的物理問(wèn)題。這就要求高一學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，多思考，課后舉一反三，多次復(fù)習(xí)的習(xí)慣，才能擺脫初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)好高中物理。

二、初、高中物理銜接的解決辦法

雖然初、高中所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區(qū)別，所以，要解決初、高中物理的銜接問(wèn)題，就要做到透徹了解初、高中物理知識(shí)，熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1、透徹了解初、高中物理知識(shí)

常言道：知己知彼百戰(zhàn)百勝。只有透徹了解初、高中物理知識(shí)的異同之處，才能在教學(xué)中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過(guò)對(duì)初、高中物理知識(shí)的研究，明確二者的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)同一物理概念運(yùn)用的不同表達(dá)方式對(duì)學(xué)生做解釋，使學(xué)生在面對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)既能回顧初中知識(shí)，又能在教師的帶領(lǐng)下知道新舊知識(shí)的區(qū)別，接受對(duì)初中知識(shí)的升華和難度的拔高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量利用初中知識(shí)來(lái)推出高中知識(shí)，以此銜接初、高中物理知識(shí)，幫助學(xué)生明確二者的關(guān)系，掌握新知識(shí)。對(duì)于不能用初中知識(shí)來(lái)推出的部分高中知識(shí)，教師要另辟蹊徑，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理模型，引出新的知識(shí)。

2熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣

除了對(duì)初、高中物理知識(shí)的透徹了解，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，教師還應(yīng)該熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生克服原有的僅適合初中物理的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，建立新的適合高中物理學(xué)習(xí)要求的方法習(xí)慣。在教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，善于引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快找到適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法。此外，對(duì)于個(gè)別對(duì)物理存在畏懼心態(tài)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和單獨(dú)指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生建立自信，盡快適應(yīng)和融入到高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中去。

3、運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教有教法，教無(wú)定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學(xué)方法對(duì)于能否幫助高一學(xué)生盡快由初中物理的學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧形锢韺W(xué)習(xí)思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)上既有聯(lián)系又有差異，容易讓高一學(xué)生在兩個(gè)思維模式下混淆不清，學(xué)習(xí)無(wú)所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學(xué)生盡快地了解和熟悉高中物理知識(shí)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。其次，因?yàn)槲锢硎且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)中要注意多利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，以此來(lái)幫助學(xué)生盡快建立自身對(duì)高中物理的理解和學(xué)習(xí)模式。

總之，高中物理知識(shí)源于初中物理又在此基礎(chǔ)上有較大的提高。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)既可以借用初中物理知識(shí)很快地理解和掌握高中物理知識(shí)，有容易在新舊知識(shí)交織的情況下混淆知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，初、高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣有較大的區(qū)別，如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)力不從心，無(wú)所適從。所以，高一物理教師要下功夫認(rèn)真研究?jī)蓚€(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，合理安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的教與學(xué)的節(jié)奏，學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光杰.對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001.9

初中物理的思維方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)踐教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種新興的學(xué)習(xí)模式。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)建立一個(gè)框架，將所學(xué)的知識(shí)整理成知識(shí)體系，填充到這個(gè)框架中去，利用短線和箭頭表示知識(shí)點(diǎn)之間的各種關(guān)系，從而建立起一個(gè)完備的知識(shí)體系【1】。這種方法最先在各類輔導(dǎo)班中得到應(yīng)用，在正規(guī)的教學(xué)中，教師們大多還是采用原始的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以開(kāi)發(fā)同學(xué)們的思維，教給同學(xué)們一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，有助于同學(xué)們課后進(jìn)行總結(jié)，使其可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，更能改善學(xué)習(xí)效果【2】。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的作用

1、優(yōu)化物理課堂

物理學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)層層串聯(lián)，互相組成一個(gè)整體。學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不扎實(shí)可能會(huì)影響后續(xù)很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在初中物理中的應(yīng)用，可以極大地優(yōu)化物理課堂，使同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)有更加直觀清晰地認(rèn)識(shí)，同時(shí)將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用【3】。

2、改善教師的教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，給物理教師提供了更大的發(fā)揮空間，使得物理老師可以大膽革新。應(yīng)用新型的教學(xué)模式，創(chuàng)造新型的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為教學(xué)的主題，切實(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，不僅促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使得物理學(xué)習(xí)變得更加高效【4】。

3、有利于加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)的記憶

眾所周知，物理知識(shí)既瑣碎又系統(tǒng)，既簡(jiǎn)潔又復(fù)雜。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，物理知識(shí)點(diǎn)的不斷增多，如何使學(xué)生更好得記憶區(qū)分這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)是物理教師面對(duì)的一大難題。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)使這個(gè)問(wèn)題迎刃而解，思維導(dǎo)圖利用其直觀性和系統(tǒng)性，通過(guò)建立起物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通過(guò)圖形表示出來(lái)，從基礎(chǔ)公式到其演變，所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，記憶方便。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶【5】。

二、初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值案例分析

1、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

教師在上課過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性得向同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)，利用圖表將抽象的概念具體化，清晰化，加深同學(xué)們對(duì)具體概念，知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在同學(xué)們復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以起到極大的輔助作用。同學(xué)們通過(guò)一整章知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，然后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從最基本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，羅列出對(duì)各基本知識(shí)點(diǎn)的深入研究，以及公式推導(dǎo)等。層層遞進(jìn)，步步深入，在同學(xué)們心里面建立起一個(gè)完備的知識(shí)體系和框架。既做到了知識(shí)點(diǎn)不遺漏，不重復(fù)，又可以將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓原本看似毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)個(gè)知識(shí)體系，有助于同學(xué)們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如：在蘇科版初中物理《力與運(yùn)動(dòng)》 一章里面，物體的受力狀況（受力或不受力以及受力情況）以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（靜止，勻速直線，變速運(yùn)動(dòng)）之間的關(guān)系，可以由下圖1來(lái)表示。清晰展示了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，便于知識(shí)點(diǎn)的快速掌握理解。

結(jié)語(yǔ)：

隨著教學(xué)改革地不斷深入，初中物理教學(xué)的發(fā)展也是蒸蒸日上，教師們響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，以學(xué)生為本，切實(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，創(chuàng)造性的應(yīng)用多種新型教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)改善學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)上的應(yīng)用不但可以使物理教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提高同學(xué)們對(duì)物理的興趣，而且可以加深同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，在心中構(gòu)建出一個(gè)完整的物理知識(shí)體系，有助于同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)介，明了，清晰，易操作等優(yōu)點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中起著非常重大的作用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂建設(shè)，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。教師的引導(dǎo)頁(yè)起著不可或缺的作用，初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法還不完善，只有在老師的正確引導(dǎo)下，同學(xué)們才能將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的，否則只是紙上談兵。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是學(xué)好初中物理的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，只要運(yùn)用好了這個(gè)工具，物理教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉益. 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2010，13：450-451.

[2]程鴻. 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2014，A4：145-146.

[3]李勇. 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2015，55：138.

初中物理的思維方法范文第4篇

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：

1、 研究的對(duì)象和過(guò)程從直觀到抽象：如對(duì)象模型——質(zhì)點(diǎn)、過(guò)程模型——自由落體運(yùn)動(dòng)等。

2、研究的問(wèn)題從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

3、 運(yùn)算的方法從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（ 加減法）——幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。

4、 解決的物理問(wèn)題從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

5、從知識(shí)學(xué)習(xí)到物理思想、物理哲學(xué)的"應(yīng)用"。

學(xué)習(xí)高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學(xué)問(wèn)題，這在初中是沒(méi)有的。而這些思想，在理解上似乎簡(jiǎn)單，但在應(yīng)用上難度很大。

例如，牛頓第一定律，它不單單是知識(shí)性問(wèn)題，而是物理哲學(xué)問(wèn)題。"用不用力來(lái)維持物體的運(yùn)動(dòng)"，涉及到人平時(shí)生活中的思想觀念，甚至是人們生活中的哲學(xué)問(wèn)題，統(tǒng)治著人們的靈魂。所以，牛頓第一定律的位置，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于"單純知識(shí)性"的牛頓第二定律的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律，其實(shí)是靈魂深處思想觀念上的"革命"。在初中，學(xué)生表面上似乎學(xué)會(huì)了，但總在解釋問(wèn)題時(shí)自相矛盾，其實(shí)就是物理哲學(xué)層面的問(wèn)題沒(méi)有解決。再如，"運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性"、"力作用的相互性"、"機(jī)械功"、"守恒"、"平行四邊形法則"、"物理規(guī)定"等等，都涉及到知識(shí)以外的物理哲學(xué)問(wèn)題。物體的一個(gè)分運(yùn)動(dòng)不影響另一個(gè)分運(yùn)動(dòng)的效果、作用力與反作用力的平等性、力推著物體有了位移才說(shuō)力做功了、矢量的運(yùn)算遵循平行四邊形法則、為處理問(wèn)題方便需要人為主觀規(guī)定一些東西等等，都是物理哲學(xué)層面上的問(wèn)題，對(duì)學(xué)好物理有指導(dǎo)方向和理清思緒的作用，同時(shí)能大大提高人的思維品質(zhì)。

關(guān)于"物理思想"的問(wèn)題，也和"物理哲學(xué)"一樣，它是需要"慢慢"的過(guò)程才能使學(xué)生建立起來(lái)的。例如"微元法"、"平均值"、"無(wú)窮小可忽略"、"隔離法選研究對(duì)象"、"比值定義法"、"變化率的應(yīng)用"、"變化率的變化率的意義"、"正負(fù)量的意義"、"參考面意義"、"統(tǒng)一單位制"、"基本量與導(dǎo)出量"等等。這些也不是單純的物理知識(shí)問(wèn)題，而是思想方法問(wèn)題。這些對(duì)于初中學(xué)生幾乎是空白的，而建立起來(lái)這些思想，又是學(xué)好物理的關(guān)鍵。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（ 如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于摸仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話說(shuō)：" 只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。"

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。

初中學(xué)生正處在"形式運(yùn)算"階段，主要思維特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。他們思維的"片面性"和"表面性"還很明顯。高中物理需要抽象和理性的思維形式，它是以"演繹推理"為主線的大量程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中物理的內(nèi)容，很多是比較大塊的知識(shí)體系，是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S的產(chǎn)物。如果說(shuō)初中是"抽象思維形象化"降低難度，那么高中物理是"形象思維抽象化"的思想方法的學(xué)習(xí)。這"形象思維抽象化"是學(xué)好高中物理的工具，也是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的法寶。

因此高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。

初中物理的思維方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；初高中物理；銜接教學(xué)；問(wèn)題；策略

初高中物理銜接教學(xué)是指中考結(jié)束與高中開(kāi)始時(shí)期的教學(xué)。它的目的是幫助學(xué)生克服對(duì)高中物理的畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。但是由于假期的原因，致使銜接教學(xué)不得不在學(xué)生高一入學(xué)后進(jìn)行，這給銜接造成了一定的困難。對(duì)此，我們?cè)诜治鲈斐衫щy的原因的同時(shí)，還要積極探索解決問(wèn)題的新方法。

一、初高中物理教學(xué)銜接困難的原因

（一）高中物理的難度提高

初中階段的物理往往帶有科普性質(zhì)，有一定的趣味性，而高中物理專業(yè)性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)物理矢量、定量、圖象、模型等計(jì)算提出了更高的要求。可見(jiàn)，高中的物理教學(xué)要比初中的更困難，要求也明顯增多，給剛進(jìn)入高中學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法與高中教學(xué)方式不符

初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，容易理解，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)死記硬背和反復(fù)做題也能取得很高的成績(jī)。這些學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，只注重表面現(xiàn)象而不挖掘本質(zhì)，解決物理習(xí)題時(shí)往往套用公式，而不仔細(xì)分析解題過(guò)程，導(dǎo)致他們沒(méi)有掌握良好的物理學(xué)習(xí)方法和思考方式。高中物理是對(duì)初中物理的承接，跨越幅度非常大，如果學(xué)生沿用初中的方式，勢(shì)必會(huì)造成高中物理學(xué)習(xí)上的困難。

（三）高中教師對(duì)初中知識(shí)了解不透徹

新課改使初中教材和教學(xué)發(fā)生了改變，但高中物理教師只負(fù)責(zé)高中的物理教學(xué)，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)情況了解甚少。例如，學(xué)生剛步入高一，教師就以高考的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)進(jìn)行要求，使學(xué)生不知所措，完全不適應(yīng)高中的教學(xué)模式。

二、解決初高中物理教學(xué)銜接困難的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣是做好銜接工作的前提

高一新生在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)趣味課堂

課堂是培養(yǎng)學(xué)生興趣的主渠道，教師要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，形成良好的教學(xué)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中展示自己的魅力和學(xué)科的魅力，深深吸引住學(xué)生，從而讓他們對(duì)物理感興趣。首先教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生利用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到物理的重要性。

2.進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)

趣味性物理實(shí)驗(yàn)既可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，滿足高中物理教學(xué)的需要，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們樂(lè)在其中，享受實(shí)驗(yàn)帶給他們的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)后，他們心里會(huì)有一種優(yōu)越的滿足感，進(jìn)而想要完成更多的物理實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。因此，教師要把趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為銜接教學(xué)的一個(gè)策略。

（二）提升教師素質(zhì)是做好銜接工作的基礎(chǔ)

教師是銜接教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和研究后，才能在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)變自如。

1.透徹研究初高中物理教材

教師應(yīng)把兩者進(jìn)行細(xì)致的比較，努力找到兩者的銜接之處。高中物理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系初中教材，并與初中物理教師多加交流探討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都有助于做好銜接工作。同時(shí)，教師在面對(duì)不同版本的高中物理教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況探索最佳的教學(xué)方案。

2.強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能

教師要根據(jù)新課改的要求，不斷提高自身的綜合能力，掌握新的教學(xué)內(nèi)容。比如新教材中加入的傳感器、門電路等新知識(shí)；伽利略自由落體運(yùn)動(dòng)等研究史，教師要對(duì)這些內(nèi)容作必要的了解和掌握。

（三）增強(qiáng)學(xué)生思維能力是做好銜接工作的重要環(huán)節(jié)

要想學(xué)好高中物理，學(xué)生必須具備良好的思維能力，這樣，教師的銜接教學(xué)才會(huì)順利進(jìn)行。教師要把高中物理的思維方法逐漸教給學(xué)生，在具體的教學(xué)過(guò)程中逐步滲透。比如在解答力學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，讓學(xué)生注重解題步驟，像畫受力分析圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖等，都可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

以上方面的措施，不僅可以使教師的教學(xué)水平提高，還可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的困難，適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)。

總之，初高中物理銜接這一過(guò)程不可避免。作為新時(shí)代的物理教師，要從多方面去思考造成銜接困難的原因，然后用科學(xué)有效的方法解決這些問(wèn)題。相信經(jīng)過(guò)師生的共同努力，高中物理教學(xué)一定會(huì)順利度過(guò)銜接期，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，使他們認(rèn)識(shí)到自己可以學(xué)好物理，從而熱愛(ài)物理，努力學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2]林加寧.新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[D].福建師范大學(xué)，2009.