前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇音樂常用教學(xué)法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

音樂常用教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：帶動(dòng)唱；教學(xué)方法；初中音樂

【中圖分類號(hào)】G633．95【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004－2377（2016）03－0191－01

前言

我國傳統(tǒng)的音樂課堂主要的教學(xué)方法是教師教唱歌，然后學(xué)生對教師進(jìn)行模仿的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一種被動(dòng)的形式，沒有展現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)媒體等在初中音樂課上的運(yùn)用，教師運(yùn)用“帶動(dòng)唱”的教學(xué)方法，加深了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的喜愛程度，學(xué)生在課堂上不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)的創(chuàng)編者，提高了學(xué)生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)。

1“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的應(yīng)用原則

1．1綜合性原則

根據(jù)音樂課堂上的教學(xué)實(shí)踐證明，一首歌曲的表現(xiàn)形式主要分為演唱、伴奏、舞蹈和表演等多種表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式都展現(xiàn)著音樂課的主要內(nèi)容。同時(shí)音樂課程的內(nèi)容當(dāng)中也涉及了其他藝術(shù)學(xué)科，涵蓋了藝術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容，是教學(xué)方法綜合性的體現(xiàn)。

1．2即興性原則

即性原則主要指得是學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，學(xué)生在音樂課程中能夠根據(jù)一首歌曲進(jìn)行創(chuàng)造和改編，展現(xiàn)出了學(xué)生強(qiáng)大的音樂潛能?！皫?dòng)唱”的教學(xué)方法提倡同學(xué)自主發(fā)揮音樂的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在對音樂不斷地探索和嘗試的過程中，去直觀的感受音樂的魅力。

1．3參與性原則

在音樂課堂上，學(xué)生是課堂的主體，倡導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成導(dǎo)演和演員，沒有表演者和觀眾之分，在學(xué)會(huì)歌曲的演唱后，應(yīng)該根據(jù)自已的理解對歌曲的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使音樂更富有感染力。

1．4個(gè)性化原則

個(gè)性化原則是指學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作改編的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有個(gè)性的音樂，不需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，創(chuàng)作出來有個(gè)性的作品。

2“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用

2．1突破機(jī)械、枯燥的動(dòng)作訓(xùn)練

“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過對肢體動(dòng)作的表達(dá)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力，而不是進(jìn)行音樂本身動(dòng)作的表現(xiàn)?！皫?dòng)唱”的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到享受音樂的快樂，學(xué)生可以根據(jù)自己內(nèi)心對音樂的理解，自行的創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂風(fēng)格，代表著一種自由感。這種音樂教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的音樂表現(xiàn)形式中的“教師講同學(xué)聽”的教學(xué)模式，也避免了枯燥的動(dòng)作訓(xùn)練形式，倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)音樂的自由性［1］。

2．2悉心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段是價(jià)值觀和人生觀的形成階段，所以在這一階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育是勢在必行的，由于每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)存在著很大的不同，所以有些學(xué)生剛開始對于“帶動(dòng)唱”這種教學(xué)模式還不能夠完全適應(yīng)，從而就會(huì)篩選一部分有音樂天賦的學(xué)生。在音樂課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)和教育對學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到了重要的決定性作用，也是“帶動(dòng)唱”教學(xué)模式推廣的必要條件。要想更好的運(yùn)用這種教學(xué)模式，就應(yīng)該通過給學(xué)生看大量視頻的方式來引起學(xué)生觀看的興趣，根據(jù)學(xué)生最喜愛的流行音樂的元素來對學(xué)生進(jìn)行音樂上的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的嘗試和挑戰(zhàn)。在創(chuàng)編的過程中要求每個(gè)學(xué)生充分的展現(xiàn)個(gè)性，形成百花齊放的音樂發(fā)展方向［2］。

2．3提高駕馭課堂的能力，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生

在音樂課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生在自我創(chuàng)造編曲的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些比較怪異的行為，面對這種情況，教師不應(yīng)該去直接的批評(píng)學(xué)生，也不要給學(xué)生呈現(xiàn)出來一種不滿意的現(xiàn)象，應(yīng)該和學(xué)生同學(xué)進(jìn)行深入的溝通，試著去了解學(xué)生內(nèi)心真正想要表達(dá)的情感。通過這樣的形式，學(xué)生在創(chuàng)編的過程中就不會(huì)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況了，也要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)編中存在的不足對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師是真心的關(guān)心他。在音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要音樂教師具有高強(qiáng)的駕馭課程的能力，由于學(xué)生的思維表現(xiàn)形式比較多樣化，提出的問題也比較多，所以教師應(yīng)該必備高強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，并針對不同的問題能夠找到有效的解決方法，以此來達(dá)到為同學(xué)解決問題的能力。在教學(xué)的過程中，無論是運(yùn)用何種教學(xué)方法，最根本的目的就是做到課堂上要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，而少一些責(zé)備，尊重學(xué)生自由創(chuàng)作的能力。對于學(xué)生創(chuàng)作出來的作品應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的能力，并對學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式，會(huì)使學(xué)生在思想意識(shí)里面形成喜歡創(chuàng)作的觀念，并且以自己創(chuàng)作出來的作品為榮［3］。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前初中的音樂課程中實(shí)施“帶動(dòng)唱”的教學(xué)方法是勢在必行的趨勢，音樂教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的音樂理論知識(shí)之外，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生享受自己創(chuàng)編的快樂。通過“帶動(dòng)唱”在初中音樂課程上的運(yùn)用，不僅增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

［1］邵沁．“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2015

［2］李安音．初中音樂課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探究［D］．河北師范大學(xué)，2014

音樂常用教學(xué)法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】趣味；發(fā)聲練習(xí)；小學(xué)音樂；唱歌教學(xué)；運(yùn)用；探討

引言

隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育觀念的強(qiáng)化，改變傳統(tǒng)枯燥的授課方式，使課堂教學(xué)充滿趣味是教育工作者不斷努力的方向，通過研究，教育者發(fā)現(xiàn)趣味發(fā)聲練習(xí)可以增強(qiáng)課堂的活躍性。近年來，趣味發(fā)聲練習(xí)越來越多的被教育者引入到小學(xué)的音樂歌唱教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

1.趣味發(fā)聲練習(xí)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的身心發(fā)展具有以下特點(diǎn)，首先小學(xué)生具有很強(qiáng)的活動(dòng)需要，與枯燥的傳授知識(shí)相比，他們更喜歡進(jìn)行活動(dòng)，其次他們的注意力很容易被其他事情所吸引，因此他們在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏高度集中的注意力。因此，教師若想提高教學(xué)的質(zhì)量就需要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對課堂教學(xué)的方式作出相應(yīng)的調(diào)整。適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┯螒虻热の督虒W(xué)的方法，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。如在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂第二冊《數(shù)鴨子》的教學(xué)中，教師在授課前可以借助多媒體教學(xué)儀器播放一段關(guān)于小鴨子的動(dòng)畫，動(dòng)畫容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生們仔細(xì)觀看完有關(guān)小鴨子的動(dòng)畫視頻后，教師再引出本節(jié)音樂課的授課內(nèi)容，即一首與小鴨子有關(guān)的歌曲，與動(dòng)畫相互照應(yīng)，使學(xué)生的注意力聚焦在課堂教學(xué)中，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。并且借助動(dòng)畫的方式進(jìn)行教W增添了課堂的趣味性，豐富了課堂教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極有效的促進(jìn)作用。

2.趣味發(fā)聲練習(xí)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

認(rèn)知發(fā)展包括感知發(fā)展、記憶發(fā)展和想象發(fā)展等，小學(xué)生喜歡顏色艷麗的事物，他們記憶能力處于高速發(fā)展階段并且具有較好的想象能力。認(rèn)知水平的培養(yǎng)一般主要是來自生活與深入學(xué)習(xí)過程中，因而對于歌唱教育而言，教師則需要注意學(xué)生認(rèn)知差異性，保證發(fā)聲訓(xùn)練效率。例如在課程教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲能力，即在課程教學(xué)《放牛歌》的授課過程中，可讓學(xué)生通過角色扮演代入歌曲，從而體會(huì)這首歌的主旨，隨后教師教授學(xué)生如何演唱這首歌曲，對歌曲中的重點(diǎn)發(fā)聲方式進(jìn)行講解和演示，然后引導(dǎo)學(xué)生對這首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)，最后學(xué)生一邊扮演角色，一遍對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行演唱，在娛樂的同時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣的趣味發(fā)聲的練習(xí)可以讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度，增添課堂教學(xué)樂趣，吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.趣味發(fā)聲練習(xí)結(jié)合小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)音樂發(fā)聲練習(xí)是為了使學(xué)生能夠打開口腔，對唱歌時(shí)如何進(jìn)行呼吸以及發(fā)聲時(shí)的共鳴點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對此小學(xué)音樂課的授課知識(shí)對小學(xué)生來說較為復(fù)雜，不便于學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，對此，教師需要將復(fù)雜的專有名詞進(jìn)行簡單化處理，便于學(xué)生對音樂知識(shí)進(jìn)行更好的理解，提高他們的音樂素養(yǎng)。教師在授課時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則，在學(xué)生發(fā)聲練習(xí)中進(jìn)行口部開合訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生如打哈欠一般張口，啃蘋果一樣閉嘴，且張口時(shí)口部需柔和，嘴角向斜上方抬起，唇部放松，舌頭放平，克服學(xué)生的口腔開度問題。當(dāng)進(jìn)行完基礎(chǔ)的發(fā)生訓(xùn)練后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行整首歌曲的發(fā)聲訓(xùn)練，挑選適當(dāng)?shù)母枨M(jìn)行練習(xí)，一般重吐音的歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，教師可以先教學(xué)生演唱重吐音的歌曲如《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。彈吐音歌曲較輕快，發(fā)音形式也相對簡單，可以用《小螺號(hào)》歌曲進(jìn)行教學(xué)。這樣逐漸增大學(xué)習(xí)的難度可以讓學(xué)生更好的適應(yīng)音樂課程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)束語

趣味發(fā)聲練習(xí)合理的運(yùn)用到小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，也需要教育者不斷的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)趣味發(fā)聲練習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，為課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法，輔助小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行更優(yōu)秀的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

音樂常用教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)法；課程定位；課程設(shè)置；課任教師；教學(xué)模式

一、課程的定位問題

高師音樂教育一定要突出師范性，音樂教學(xué)法課的開設(shè)是突出師范性的象征。音樂教學(xué)專業(yè)的師范性，決定了任何音樂知識(shí)和技能技巧的掌握，都要最終致用于基礎(chǔ)音樂教育。那么，不管是鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱練耳、樂理、欣賞等各專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，都必須掌握該內(nèi)容的教學(xué)法。師范生僅僅掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要很好地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生如果只注重個(gè)人技巧的炫耀和展示，而沒有掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)能力，那么，這樣的學(xué)生肯定是不合格的，這樣的音樂教育也不能不說是失敗的。因此，在高師音樂專業(yè)的所有課程中，音樂教學(xué)法應(yīng)該居于核心地位，教師和學(xué)生應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把音樂教學(xué)法的傳授、掌握和學(xué)習(xí)作為最高的追求，從而有效地提升音樂教學(xué)法課的作用和地位，形成教師注重于學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生致力于音樂教學(xué)能力掌握的局面。

二、音樂教學(xué)法的教材、課程設(shè)置問題

音樂教學(xué)法的教材內(nèi)容一般包括以下幾方面：中學(xué)音樂教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂心理發(fā)展特征與音樂教學(xué)特點(diǎn)；中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂教學(xué)的組織工作；課外音樂活動(dòng)；音樂教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂教育實(shí)習(xí)；國外著名音樂教育體系與教學(xué)法等。其中“中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法”是教材的核心和重點(diǎn)，它包括歌唱教學(xué)的方法、基本樂理教學(xué)的方法、視唱練耳教學(xué)的方法、音樂欣賞的教學(xué)方法和器樂教學(xué)的方法五大部分。歌唱、基本樂理、視唱練耳是中學(xué)課堂音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，此外舞蹈也是中學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。但現(xiàn)有的高師中學(xué)音樂教學(xué)法教材中，沒有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容?？梢?，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是存在不足的，僅就音樂教學(xué)法這一課程，還須增加一些本學(xué)科體系所要拓展和涵蓋的內(nèi)容。除了以上提到的舞蹈教學(xué)法外，比如，音樂教師的基礎(chǔ)素質(zhì)（思想品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)），音樂教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)水平），音樂教師的職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)信念、職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)能力），這些都是音樂教學(xué)法教材中應(yīng)包含的內(nèi)容。另外，音樂教師的語言形象訓(xùn)練、人格形象訓(xùn)練、職業(yè)形象訓(xùn)練、專業(yè)形象訓(xùn)練、社會(huì)形象訓(xùn)練、體態(tài)體貌形象訓(xùn)練等，也應(yīng)該列入音樂教學(xué)法教材的專門章節(jié)里。因?yàn)橐魳方處熓嵌嘀匦缘膹?fù)合型人才，教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了中學(xué)音樂教師既是演講家、語言學(xué)家、歌唱家、演奏家，又是組織家、社會(huì)活動(dòng)家、教育家。一個(gè)合格的中學(xué)音樂教師，他應(yīng)該具有完善的人格形象、語言形象、職業(yè)形象、專業(yè)形象、身體形象和社會(huì)形象，這樣才算是真正意義上的高素質(zhì)教師?？墒沁@樣的教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)崗位上又有多少呢？21世紀(jì)是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，新的音樂教育改革，呼喚著新型的音樂教育人才的出現(xiàn)。高師音樂專業(yè)的課程教學(xué)尤其是音樂教學(xué)法課程的教學(xué)，承擔(dān)著面向21世紀(jì)的新型音樂教育人才的培養(yǎng)，教材之重要，不言而喻。

三、課任教師問題

（一）課任教師的素質(zhì)要求

音樂教學(xué)法課的課任教師，應(yīng)該是這一領(lǐng)域的專家，必須具備全面的音樂素質(zhì)，在演唱、琴法、樂理、視唱練耳、欣賞、指揮乃至舞蹈諸方面，有比較嫻熟的技能技巧，尤其對以上各個(gè)不同專業(yè)學(xué)科，要有扎實(shí)而縱深的理論研究，既有豐富的實(shí)踐操作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較高的學(xué)術(shù)理論知識(shí)的積淀。概括起來一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的音樂教學(xué)法課的教師，理應(yīng)具備以下素質(zhì)。

一是具有高尚的道德情操和堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教育觀，忠誠于教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為人師表。

二是具有寬廣深厚的音樂專業(yè)知識(shí)和技能，對鋼琴、聲樂、基本樂理、律學(xué)、和聲、音樂欣賞、視唱練耳、指揮、歌曲寫作、舞蹈、唱游和律動(dòng)等各門學(xué)科，有切身的感性認(rèn)識(shí)和通透的理性認(rèn)識(shí)。

三是對音樂教育學(xué)、教學(xué)法理論有深入而細(xì)致的研究，具備一定的教育心理學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要有較好的語言學(xué)和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)。

四是具有較強(qiáng)的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠積極而大膽地參與教學(xué)改革，對音樂教學(xué)法教材深入鉆研、了如指掌，同時(shí)不拘泥于教材，在教學(xué)操作過程中，能夠隨機(jī)應(yīng)變，因地制宜，聯(lián)系實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材以外的新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握各種行之有效的音樂教學(xué)方法。

五是具備較強(qiáng)的音樂教學(xué)和研究能力，能夠站在音樂教學(xué)學(xué)科的前沿，對于音樂教學(xué)法具有很強(qiáng)的研究、探索精神和前瞻性思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有關(guān)音樂教學(xué)法的問題，并能分析和解決這些問題。對于中外最新的音樂教學(xué)法信息和資料能夠及時(shí)而迅速地獲取，以便用于自己的教學(xué)和科研。

（二）課任教師的遴選

根據(jù)音樂教學(xué)法課任教師的基本素質(zhì)要求，選擇什么樣的教師承擔(dān)這門課的教學(xué)，是必須慎重考慮的。在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，真正在本領(lǐng)域具有一定建樹和造詣的專家任課的情況，在高師音樂專業(yè)的日常教學(xué)和教學(xué)管理中并不多見。一方面是因?yàn)榫ㄒ魳方虒W(xué)法的人才相對缺乏，另一方面也是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理上沒有引起足夠的重視。一個(gè)比較理想的音樂教學(xué)法課任教師，原則上須符合以下條件。

一是曾有五年以上音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中小學(xué)音樂教育的教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)狀，有切身的感性認(rèn)識(shí)和了解。

二是責(zé)任心強(qiáng)，有吃苦精神，熱愛本課程的教學(xué)工作。

三是音樂專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、全面，教學(xué)方法靈活，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思維敏捷，有一定的管理教學(xué)和組織教學(xué)的能力。

四是在音樂教學(xué)法方面有一定的科研成果，并且具有在本教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步縱深發(fā)展的潛力。

只有具備以上條件的教師才有可能完成好音樂教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)。

（三）課任教師的培養(yǎng)策略

“不拘一格降人才”，對音樂教學(xué)法的任課教師應(yīng)該采取多途徑、多渠道的選拔和培養(yǎng)方式。

一是選調(diào)優(yōu)秀的中等學(xué)校音樂教師到高師來教授音樂教學(xué)法課程，因?yàn)樗麄兪侵械葘W(xué)校的直接教學(xué)實(shí)踐者，掌握著中學(xué)音樂教育教學(xué)的第一手資料。

二是派音樂教學(xué)法的任課教師到基層學(xué)校蹲點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，時(shí)間至少在一學(xué)期以上。這樣使他們能充分地了解和熟悉中學(xué)生心理特點(diǎn)、中學(xué)音樂教學(xué)特點(diǎn)，掌握中學(xué)音樂教學(xué)之所需、之所急，從而加深對中學(xué)音樂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，以便在中學(xué)音樂教學(xué)法的教學(xué)中，避免想當(dāng)然、紙上談兵的弊端，實(shí)施有的放矢、對癥下藥的教學(xué)操作活動(dòng)。

三是給音樂教學(xué)法課的任課教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，到兄弟院?？疾臁⒂^摩、學(xué)習(xí)，看看人家是如何進(jìn)行該門課的教學(xué)的，將好的經(jīng)驗(yàn)和好的方法加以吸收，為我所用。另外，有關(guān)音樂教學(xué)法的全國性研討會(huì)議，讓課任教師也多去參加一些，以便開闊視野、拓寬思路、提高認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)模式問題

（一）準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式

準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式也叫“全程教育實(shí)踐法”，這一教育模式的提出，意味著高師音樂專業(yè)學(xué)生在校期間要進(jìn)行全程音樂教育實(shí)踐，也就是化整為零的音樂教育實(shí)習(xí)法。這樣使音樂師范生能盡早地確立教師角色意識(shí)，從一進(jìn)校門到畢業(yè)，心中始終懷著“教師”這一崇高信念，有利于學(xué)生教學(xué)能力的造就和教師人格的完善。

教育實(shí)習(xí)是音樂教學(xué)法課的內(nèi)容范疇。如果說音樂教學(xué)法中的其他內(nèi)容是理論掌握過程的話，那么教育實(shí)習(xí)就是實(shí)踐操作過程。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)是短期集中訓(xùn)練，一般4～8周時(shí)間，在這幾周的時(shí)間內(nèi)，按一周一節(jié)課計(jì)算，上滿了也才8節(jié)課。可是在很多情況下，很多學(xué)生往往只上了3～4節(jié)課。這樣所謂的“實(shí)習(xí)”也不過是走馬觀花、囫圇吞棗，學(xué)生對課堂音樂教學(xué)仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。所以，“短期集中訓(xùn)練”的實(shí)習(xí)形式，就提高學(xué)生的實(shí)際音樂課堂教學(xué)水平來說，是不太理想的。

“長期分散訓(xùn)練”是把教育實(shí)習(xí)的戰(zhàn)線拉長，把它貫穿在學(xué)生在校期間的全過程。高師音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前，已經(jīng)掌握了一定的音樂專業(yè)知識(shí)和技能技巧?，F(xiàn)在的招生規(guī)格不像原來那樣，不存在把“音樂白丁”招進(jìn)來的情況。所以，要盡早地讓學(xué)生進(jìn)入“教師角色”，實(shí)施“準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練”。這種音樂教學(xué)訓(xùn)練模式，對于音樂?？粕梢苑旁谝荒昙?jí)第一學(xué)期開始實(shí)施，如果是音樂本科生，可以放在二年級(jí)第一學(xué)期開始實(shí)施，具體實(shí)施辦法可以分以下幾個(gè)階段。

第一學(xué)期：課堂音樂教學(xué)基本功演練階段。主要進(jìn)行課堂音樂教學(xué)的語言形象訓(xùn)練、儀表形象訓(xùn)練、板畫板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練。

第二學(xué)期：音樂教學(xué)基本環(huán)節(jié)演練階段。主要進(jìn)行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學(xué)、課堂內(nèi)容教學(xué)和方法的設(shè)計(jì)。

第三學(xué)期：聽課、見習(xí)階段。到就近的中學(xué)和小學(xué)觀摩課堂音樂教學(xué)；讓每個(gè)學(xué)生輪流到中、小學(xué)實(shí)踐音樂課堂教學(xué)若干次，體驗(yàn)“準(zhǔn)教師”的角色感，利用假期到家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀，積極爭取上音樂課的機(jī)會(huì)。

第四學(xué)期：各種音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和掌握階段。主要熟悉課堂音樂教學(xué)常用的方法，創(chuàng)新教學(xué)法，國外著名音樂教育體系和教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

第五學(xué)期：課堂音樂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練階段。主要進(jìn)行歌唱、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳、器樂、舞蹈等主要內(nèi)容的教學(xué)過程和方法的模擬試講訓(xùn)練，其中貫穿小組試講、全班試講、學(xué)生各自評(píng)講、教師聽課評(píng)講等環(huán)節(jié)。

第六學(xué)期：教育實(shí)習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段。到中學(xué)進(jìn)行實(shí)際音樂課堂教學(xué)、音樂課外活動(dòng)、排練節(jié)目、擔(dān)任班主任，返校后進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的總結(jié)和研究。

（二）全體專業(yè)教師任課訓(xùn)練模式

音樂常用教學(xué)法范文第4篇

關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂教學(xué) 教學(xué)法

高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任。《聲樂》是“音樂教師教育專業(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué)，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費(fèi)，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。

一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性

1.對聲樂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識(shí)與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實(shí)踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。

二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。

1.聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜稀W(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式

1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式

聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂作品，同時(shí)逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。

2.聲樂小組實(shí)踐課教學(xué)模式

現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂個(gè)別課教學(xué)模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式

聲樂藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之，聲樂的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婉.高師聲樂教學(xué)法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[2]邵祖亮.中學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，1993.

[3]曹理，繆斐言.中學(xué)音樂教學(xué)論新編[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1991.

音樂常用教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 小學(xué)品德與社會(huì)課 應(yīng)用

情境教學(xué)法就是教師通過音樂藝術(shù)、語言功底、多媒體信息技術(shù)等多元化的手段，依照教學(xué)任務(wù)等，在課堂中將教材中描繪的情境展現(xiàn)給學(xué)生，拉近學(xué)生與課文中知識(shí)的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力。小學(xué)生在思想及情感上都處于有待開發(fā)的狀態(tài)，有效引導(dǎo)與教育都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大影響。品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹立良好的世界觀與價(jià)值觀，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義。

1.巧用情境教學(xué)法導(dǎo)入小學(xué)品德與社會(huì)課

巧妙的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的法寶，也是眾多教師常用的教學(xué)手段。在小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法導(dǎo)入，需要做好以下三個(gè)方面的工作。首先，應(yīng)該讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解。其次，是需要讓學(xué)生做好迎接新知識(shí)的準(zhǔn)備。最后，需要通過有效的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)中。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的具體運(yùn)用

2.1通過活動(dòng)情境，營造輕松的課堂氛圍。

小學(xué)生正處于好動(dòng)、貪玩的年齡段，愛學(xué)好動(dòng)是孩子的天性所在，在教學(xué)活動(dòng)中加入競賽、游戲等活動(dòng)情境，能夠給品德與社會(huì)課堂營造輕松的氛圍。小學(xué)品德與社會(huì)課堂中，教師通過有效的設(shè)計(jì)，利用趣味性和知識(shí)性的活動(dòng)，徹底改變枯燥的教學(xué)營造，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)與成長。

2.2利用表演情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

品德與生活課不單單是一門學(xué)科，更是促使學(xué)生掌握知識(shí)，感悟世界，發(fā)揮情感的重要渠道，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，單單依靠教師在講臺(tái)上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生通過真實(shí)的情境進(jìn)行自我感悟。

因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用表演情境，如角色表演等形式，通過表演讓每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得有用的感悟。學(xué)生對品德與社會(huì)課中的相關(guān)知識(shí)，能夠在表演情境中得到升華，加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。如在《我的家》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以搜集一些家庭情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂中創(chuàng)設(shè)出溫馨、和諧的家庭情境，更加能夠讓學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖，有助于學(xué)生情感的提升。

2.3巧用音樂情境，激起學(xué)生情感共鳴。

音樂情境在小學(xué)品德與社會(huì)中的應(yīng)用，主要是借助音樂良好的渲染效果，引發(fā)學(xué)生共鳴，有助于師生、學(xué)生之間形成心與心的溝通。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，引入音樂情境更能提高學(xué)生注意力，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的效果。

在具體的應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)課程教材的具體內(nèi)容，精心選擇合適的音樂，或悲壯、或歡樂，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。如在《伸出愛的手》一課學(xué)習(xí)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)殘疾人生活的艱辛，可以在課堂中播放《感恩的心》，激發(fā)學(xué)生對殘疾人的同情，幫助學(xué)生養(yǎng)成博愛、同情心等優(yōu)良品質(zhì)。

2.4善用問題情境，活躍學(xué)生思維。

疑問是思考的開始，也是學(xué)習(xí)的重要砝碼。疑問能夠激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。這就要求小學(xué)品德與社會(huì)課教師具有善于提問的智慧，善用問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢問、敢想的理想環(huán)境。最好能夠引起學(xué)生思維定式與現(xiàn)實(shí)知識(shí)之間的沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲。

如在學(xué)習(xí)《伸出愛的手》一課的過程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向?qū)W生提問：有誰知道站在最前面的人是誰呀？她們都是些什么人呀？由這些問題引出殘疾人的話題，并正式進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生明白殘疾人為這個(gè)舞蹈付出的努力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常人付出的努力，讓學(xué)生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關(guān)注與關(guān)懷。

3.小學(xué)品德與社會(huì)課中情境教學(xué)法過程性評(píng)價(jià)

根據(jù)小學(xué)品德與社會(huì)課的學(xué)科特點(diǎn)，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，需要采用過程性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化情境教學(xué)法的教學(xué)效果。過程性評(píng)價(jià)指的是基于發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)，這符合品德與社會(huì)課的特點(diǎn)。

第一，通過過程性評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建良好的價(jià)值觀。例如在《盛開的紫荊花》一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，了解到這一事件，但是通過情境教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，經(jīng)過相關(guān)資料的搜集、交流，教師及學(xué)生自我觀點(diǎn)的交流等，可以將事件提升到祖國統(tǒng)一、愛國情懷這一更高層面。

第二，過程性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)過程中，具有即時(shí)性的特點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言后，第一時(shí)間給出正確中肯的評(píng)價(jià)，這樣才能保證在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要作用。

第三，小學(xué)品德與社會(huì)課情境教學(xué)過程性評(píng)價(jià)不僅需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者與點(diǎn)評(píng)者的作用，更需要學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)過程中。學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)對本節(jié)課教師的教學(xué)、自己的學(xué)習(xí)等做出正確評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，而且能夠通過自我評(píng)價(jià)勉勵(lì)自己。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效率。

4.結(jié)語

情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在我國引入的時(shí)間還比較短，在新課程改革的刺激下，發(fā)揮了重要作用，極大提升了教育事業(yè)發(fā)展水平。小學(xué)品德與社會(huì)課中，應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)具體內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，包括音樂情境、活動(dòng)情境、問題情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，不斷提升小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)質(zhì)量與效率，為我國教育事業(yè)發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：