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小學(xué)德育教研范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

1.以《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，使道德存在于兒童的內(nèi)心，使法治原則為更多兒童所了解和遵守，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人，懂法守法，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和社會規(guī)則，培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

2.依據(jù)區(qū)工作布置，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，本學(xué)期將一如既往地扎實(shí)落實(shí)思品學(xué)科的各項(xiàng)常規(guī)工作，提高教學(xué)效率，同時加大學(xué)科科研力度，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。

二、任務(wù)與目標(biāo)

1.端正思想，加強(qiáng)認(rèn)識，樹立新型的教育理念，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.各位教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以現(xiàn)行的教材為依據(jù)，完成各年級的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，由教材中的事例、道理來規(guī)范學(xué)生。能聯(lián)系周圍，提高學(xué)生的道德認(rèn)識。

4.配合學(xué)校教導(dǎo)處及其他教研工作，搞好本教研組的工作。

5.加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力的提高培訓(xùn)。做好本學(xué)期課題研究的深入開展。

三、具體工作要求

(一)練隊(duì)伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創(chuàng)造研究氛圍。在繼續(xù)組織課題研究小組的基礎(chǔ)上，讓更多的教師在課題研討中、在現(xiàn)場教學(xué)展示中，既能充分體現(xiàn)自我的存在價值，又能在認(rèn)真研究的過程中，成為教育教學(xué)改革的帶頭人。通過發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，由點(diǎn)帶線，由線及面，從而帶動全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

(1)積極開展聽課、評課活動，鼓勵教師在教學(xué)中注重信息技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合我校實(shí)際，開展豐富多彩的課內(nèi)向課外延伸活動，提高教育教學(xué)的實(shí)效。

(2)鼓勵教師積極參與校園網(wǎng)建設(shè)，主動提供思品、社會、品德與社會信息，并充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流等。

(3)重視聽課學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科的界限，不能像傳統(tǒng)的思想品德課一樣把新課程作為學(xué)科課程來上，教師要學(xué)習(xí)美術(shù)課上的色彩形象、數(shù)學(xué)課上的統(tǒng)計(jì)方法、常識課上的試驗(yàn)對照法、英語課上的任務(wù)驅(qū)動模式等等，使品德教學(xué)更具有生命力。

(二)抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。

每個年級可針對年級特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校德育工作選定幾篇重點(diǎn)課文開展集體備課。備課力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)。青年教師還應(yīng)重視教學(xué)過程的反思，能及時地寫出教學(xué)中有質(zhì)量的反思，向成為反思型的教師方向邁進(jìn)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是落實(shí)新課標(biāo)的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動探索不同課型的不同教學(xué)模式，讓教學(xué)獲得更好的實(shí)效。

在備課方面，倡導(dǎo)“高效、共享、反思”的聯(lián)合備課方式，特別要注重教后反思，及時捕捉教學(xué)中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習(xí)慣。要求每位老師按學(xué)校要求上交每月教學(xué)反思(重點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)案例反思，歸納至少一種教學(xué)模式)，并在組內(nèi)交流以、學(xué)習(xí)。

2.上課

(1)提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教學(xué)處抽查的形式進(jìn)行檢查反饋。

(2)要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),

加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究，進(jìn)行行動研究，有一套說課、備課、研究實(shí)錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學(xué)展示。

3.評價

評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，也是學(xué)生自我提高的一個過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鼓勵教師在評價時從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，從多方面進(jìn)行評價，比較全面客觀地評價學(xué)生，利于學(xué)生發(fā)展。

(三)促教研

1.、常規(guī)教研

每一次的教研活動做到定人、定時間、定內(nèi)容。

2.教研展示

堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的思想精神，重點(diǎn)開展義務(wù)教育新課程教學(xué)過程方法探索、新教材教法研究、教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)評價研究、教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，強(qiáng)調(diào)“教研”、“科研”、“培訓(xùn)”三位一體，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。圍繞教育主題，開展教學(xué)研究，立足課堂，實(shí)踐反思，探索合課程教學(xué)若干模式，真正實(shí)現(xiàn)“以科研指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)新課程教學(xué)實(shí)效”的目的。

知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)依賴于不斷地學(xué)習(xí)、汲取，要主動了解國內(nèi)外前瞻性的教育教學(xué)改革信息，在實(shí)踐中探索課程改革背景下的教育教學(xué)規(guī)律，做到在理論學(xué)習(xí)中增長知識，在教學(xué)實(shí)踐中提高能力，在交流反思中促進(jìn)發(fā)展，提高教師的教育理念和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(四)顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機(jī)。

(1)現(xiàn)代媒體資源

充分利用了學(xué)校和家中的現(xiàn)代化設(shè)施,收集了思品課堂相關(guān)數(shù)據(jù)等資料,對教材進(jìn)行了補(bǔ)充.教師可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正的走入課堂。

(2)圖書資源

利用學(xué)校圖書資源,讓學(xué)生通過收集,來補(bǔ)充課堂的知識。

(3)家長資源

家長中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,我們將充分發(fā)揮家長委員會的作用,使家長成為共同的教育者,形成了教育合力.

五、具體工作安排

二月份:制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教研組工作計(jì)劃。

三月份:上好常規(guī)課，備課、聽課。準(zhǔn)備、提交“xx區(qū)示范學(xué)科組評選”申報資料;第二屆小課題結(jié)題。

四月份:上好常規(guī)課，備課、聽課。申報第三屆小課題。準(zhǔn)備第一屆小學(xué)道德與法治教師基本功大賽。

五月份:上好常規(guī)課，備課、聽課。新教材培訓(xùn)。

小學(xué)德育教研范文第2篇

自主教育涉及五個主要因素：學(xué)生、教師、德育、管理、生態(tài)，每個因素在不斷自我發(fā)展的同時，也不斷對其他因素產(chǎn)生作用。在對自主教育的理解上，我們始終將自主學(xué)習(xí)放在最核心的位置，通過自主教研不斷深化教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，豐富自主學(xué)習(xí)課程，有效開展自主德育，形成道德引領(lǐng)，推進(jìn)自主管理，自主構(gòu)建校園生活，從而有效提升學(xué)校品質(zhì)。

一、自主學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，建構(gòu)自主高效課堂

教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)發(fā)生的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到正確引導(dǎo)與激發(fā)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂才能生成智慧，實(shí)現(xiàn)高效。我們首先是明確提出“以學(xué)定教”，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理念，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)觀的形成；組織實(shí)驗(yàn)先行者分享成功經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)實(shí)踐方向；邀請市、區(qū)教研員觀摩教學(xué)，與教師共同研究新舊課堂，解決轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式遇到的困惑。其次，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，提煉出自主學(xué)習(xí)課堂基本框架：自主預(yù)習(xí)小組討論展示互動反饋提升。各個學(xué)科參照基本框架，遵循學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)改革，進(jìn)一步形成一些操作性強(qiáng)的模式。我們積極避免課堂形式化和模式化，鼓勵和提倡教師結(jié)合自身特點(diǎn)，完善教學(xué)策略，關(guān)注課堂生成，鼓勵百花齊放。各學(xué)科教與學(xué)方式日趨成熟，大大提升了自主學(xué)習(xí)的有效性與豐富性。

（二）開發(fā)多元校本課程，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展

學(xué)校從學(xué)生個性發(fā)展需要出發(fā)，立足校本，整合課程，以藝體課程為突破口，實(shí)施課程校本化重構(gòu)，改革并完善相應(yīng)板塊，使得課程更貼近學(xué)生實(shí)際、滿足發(fā)展需要，形成集人文修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)體育、展能活動4大板塊50多門課程的“課程超市”，以“菜單式”讓學(xué)生自選。如藝術(shù)課堂普及口風(fēng)琴和版畫教學(xué)，體育課堂引入足球、籃球、跳繩、韻律操和國際少兒趣味田徑項(xiàng)目。學(xué)校校本課程的實(shí)施極大豐富了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)得有序、學(xué)得有趣、學(xué)得有效，為學(xué)生多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，使學(xué)習(xí)變得趣味盎然，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

二、自主教研：改造“舊”教研，培養(yǎng)“新”教師

主動參與教育教學(xué)研究活動，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校自主教研主要從導(dǎo)向、方式、機(jī)制三個方面進(jìn)行改革，著力營造民主、平等、互動的教研新文化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，引導(dǎo)教師體味教育幸福。

（一）改導(dǎo)向：基于課堂，立足常態(tài)

課堂是教學(xué)活動的最主要場所，教研只有基于課堂，才能落地生根，結(jié)出碩果。學(xué)校校本教研緊扣課堂教學(xué)產(chǎn)生的問題，統(tǒng)一認(rèn)識，明確基于課堂、立足常態(tài)的研究導(dǎo)向。

（二）改方式：刷新流程，突出自主

我們研制了一個自下而上、又自上而下全新的自主教研流程（見圖1）：

在新的教研流程中，研究問題由教師自由產(chǎn)生，研究內(nèi)容由教師自愿選擇，研究過程由教師自覺參與，這種自主性教研大大增強(qiáng)了教研的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（三）改機(jī)制：全員參與，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)

我們舉辦全校性“沙龍式”研討，建立團(tuán)隊(duì)教研機(jī)制，組建了由特聘專家、學(xué)科骨干和青年教師構(gòu)成的跨學(xué)科的“學(xué)研共同體”。教研不再是“哪一個人”的事情，而成為“每一個人”的事情。

學(xué)校目前擁有9項(xiàng)各級各類課題，涉及學(xué)科教學(xué)、德育、藝體教育等多個領(lǐng)域，參與教師達(dá)230人次。2012年學(xué)校被評為福田區(qū)教育科研先進(jìn)單位，2013年6月承辦福田區(qū)教育科研現(xiàn)場會，為全區(qū)教育科研科學(xué)化、規(guī)范化提供了典型范例。教師在自主教研中合作共贏、互動發(fā)展，成就感和幸福感不斷增強(qiáng)。

三、自主德育：發(fā)展道德認(rèn)知，改善道德行為

自主德育，旨在促進(jìn)人與人（擴(kuò)大到社會）、人與自然、人自身內(nèi)部“三個和諧”，激發(fā)孩子心中“向善從善”的活躍基因，促進(jìn)道德自律與心靈覺醒。

學(xué)生品德在認(rèn)知上是道德判斷力水平的發(fā)展，在外顯上則是道德行為的養(yǎng)成。學(xué)校圍繞“五善”（講善言、存善心、行善舉、正善根、揚(yáng)善道）主題，組織學(xué)生編制德育材料，自主策劃德育活動，從而在道德上強(qiáng)化自我反思和自我要求，從他律轉(zhuǎn)向自律進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道德自覺下的行為轉(zhuǎn)變。

（一）創(chuàng)新“道德認(rèn)知發(fā)展模式”

充分尊重師生的發(fā)展需要，讓師生根據(jù)自己潛在的道德認(rèn)知水平，自主選擇道德認(rèn)知內(nèi)容，從而自發(fā)地推動道德認(rèn)知發(fā)展，是自主德育的有效方法。學(xué)校改革升旗儀式，由原來大隊(duì)部包辦，改為班級輪流自主承辦，“國旗下講話”從領(lǐng)導(dǎo)“專利”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑珕T參與、學(xué)生自主申報的主題演講，變成師生傳播正能量的平臺，激發(fā)師生不斷提高自我道德認(rèn)知。同時，學(xué)校組織學(xué)生積極編寫、自主閱讀《善惡拔河》《品行養(yǎng)成三字歌》《讓我們更美好》等校本德育系列讀本。在編輯、學(xué)習(xí)《善惡拔河》一書過程中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動去尋找、收集自己喜歡的“善”“惡”小故事，自己整理故事文本，自己創(chuàng)作故事插圖，自己撰寫閱讀感悟，并與家長展開親子探討。整個創(chuàng)編、學(xué)習(xí)教材的過程就是學(xué)生內(nèi)心一場“善惡較量”的過程。

（二）創(chuàng)新“道德體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

情境相似性、角色可代入性的程度，影響著道德體驗(yàn)的效果。學(xué)校組織大隊(duì)委經(jīng)過集體討論，結(jié)合學(xué)生行為規(guī)范要求，確定課間篇、衛(wèi)生篇、環(huán)境篇、著裝篇、如廁篇、綜合篇等6個主題，并組織學(xué)生策劃、拍攝了11個切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的專題“微電視”。針對“課間安全”主題，學(xué)生首先自行設(shè)計(jì)“課間現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，主動征得各年級班主任老師支持，發(fā)放調(diào)查表，進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；有針對性地采訪學(xué)校不同學(xué)科老師、安全主任和校長，搜集有關(guān)課間活動安全建議；之后收集整理資料，確定解決方案，設(shè)計(jì)腳本和挑選演員，最后組織拍攝。視頻素材來自校園生活，視頻演員都是學(xué)生自己。學(xué)生在制作和觀看過程中，內(nèi)心情感體驗(yàn)更強(qiáng)烈，角色代入感強(qiáng)，從而更自覺地規(guī)范自己的各項(xiàng)行為。

在自主反思、互相影響、同伴引領(lǐng)、行為養(yǎng)成的良性循環(huán)中，學(xué)生的思想素質(zhì)明顯提高。

四、自主管理：加強(qiáng)自我認(rèn)同，提升管理效能

教育現(xiàn)代化要求大力推動學(xué)校民主化建設(shè)，只有對各種外部因素和自身因素進(jìn)行自主調(diào)整、自主管理，學(xué)校品質(zhì)才能有效提升。梅林小學(xué)自主教育的一個重要組成部分就是自主管理，在學(xué)生層面積極創(chuàng)設(shè)管理崗位，增加鍛煉機(jī)會，推動有序競爭，完善管理機(jī)制，凸顯管理特色。在教師層面實(shí)行人文管理，開展文化引領(lǐng)，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自我價值，每個人都能在學(xué)校找到適合自己的位置。

（一）學(xué)生：全員管理+正向引領(lǐng)+特色創(chuàng)建

一是建立全員參與機(jī)制，增加參與管理機(jī)會。學(xué)校建立“班級責(zé)任區(qū)”自主管理模式，就近劃分班級自主管理責(zé)任區(qū)，包干到班，落實(shí)到人；建立禮儀隊(duì)以及秩序、衛(wèi)生、安全“三色小馬甲”等學(xué)生自主管理隊(duì)伍，不拘一格吸收有熱情參與管理工作的學(xué)生加入，壯大學(xué)生管理陣營；引入學(xué)生干部競選制，改革優(yōu)秀先進(jìn)評選權(quán)，增加“民選”含量。大隊(duì)委一律進(jìn)行全校競選，先是由學(xué)生自主報名，制作競選材料向“選民”們作自我推介，之后通過學(xué)生電視臺進(jìn)行公開演說，最后由全校學(xué)生投票產(chǎn)生。二是凸顯正向引領(lǐng)，強(qiáng)化局部表揚(yáng)。我們整合形成以“班級奪梅、個人爭星”為特征的“五梅競開”評價體系，以五色梅花分別代表學(xué)生行為規(guī)范的五個方面，將個人表現(xiàn)和集體榮譽(yù)“對接”，并以“步步高”的形式形成榮譽(yù)序列引領(lǐng)學(xué)生不斷向上。開展“梅林十星”系列評選活動，關(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)，強(qiáng)化局部表揚(yáng)，多把尺子評價。三是集聚班級優(yōu)勢，開展特色創(chuàng)建。學(xué)校本著“以創(chuàng)建特色促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)帶動改正缺點(diǎn)”的理念開展特色班級創(chuàng)建活動，學(xué)生與教師討論本班優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)，確定創(chuàng)建特色班級項(xiàng)目及評價指標(biāo)，開展一系列創(chuàng)建活動，最后由學(xué)校組織師生驗(yàn)收小組進(jìn)行考評，驗(yàn)收合格命名掛牌；通過實(shí)施學(xué)生自主管理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、教育自己、調(diào)控自己和評價自己，從而產(chǎn)生持久的教育效果。

（二）教師：文化引領(lǐng)+專業(yè)引導(dǎo)+價值認(rèn)同

一是注重文化引領(lǐng)，提出“師生都是學(xué)校的歷史，每個人對學(xué)校同樣重要”，確立師生的管理主體意識。提倡理解包容，合作共贏，用發(fā)展的眼光看待每一位教師，努力創(chuàng)設(shè)綠色人際關(guān)系。二是專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施“名師工程”“青藍(lán)工程”和“托起底部工程”，分層遞進(jìn)，推動全員發(fā)展。三是價值認(rèn)同，注重“揚(yáng)人所長”，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個教師的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。學(xué)校舉辦常態(tài)化的教育論壇，開展沙龍式研討，支持教師成立或加入工作室，組織高層次、跨區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)推廣和交流展示，推動教師實(shí)現(xiàn)自我價值。學(xué)校目前擁有英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育4個區(qū)級特色教師工作室，是全區(qū)擁有最多工作室的學(xué)校之一。27歲的史冰清老師成為了福田區(qū)最年輕的工作室主持人。一批探索型、實(shí)踐型、智慧型的教師嶄露頭角。

五、自主構(gòu)建校園生活：增強(qiáng)快樂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越

校園生活對于學(xué)生的健康成長和教師的身心協(xié)調(diào)，意義重大。學(xué)生身心發(fā)展的階段性和個體差異性決定了發(fā)展需求具有多樣性，自主構(gòu)建校園生活就顯得尤為重要。

（一）堅(jiān)持“自發(fā)性”原則，以有趣的大型活動推動全員參與

只有人人參與，校園生活對于學(xué)生才有意義。學(xué)校堅(jiān)持“普及與提高并重”，開展讀書、體育、科學(xué)、藝術(shù)、合唱等五大“校園文化節(jié)”，學(xué)生或當(dāng)裁判、評委，或作選手、隊(duì)員，或當(dāng)啦啦隊(duì)、親友團(tuán)，人人都是主角。常規(guī)活動注意推陳出新，增加選擇空間，如學(xué)校每日例行的“快樂大課間”活動揉合了羊角球、少兒趣味田徑等20項(xiàng)富有童趣的特色運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生可定期輪換選做，寓鍛煉于游戲中，深受學(xué)生喜愛。

（二）堅(jiān)持“差異性”原則，以豐富的社團(tuán)活動拓展學(xué)生興趣

為個性發(fā)展提供更多平臺，校園生活對學(xué)生才更有吸引力。為此，學(xué)校大力開展社團(tuán)活動，學(xué)生可根據(jù)不同興趣、愛好參加“紅星足球俱樂部”“童心田文學(xué)社”“綠紐帶親子環(huán)保社”“觀鳥協(xié)會”等20個學(xué)生社團(tuán)活動，實(shí)現(xiàn)多樣性差異化發(fā)展。如“綠點(diǎn)”環(huán)保社團(tuán)在“世界環(huán)境日”組織參觀濱河污水處理廠，了解城市污水處理過程，同學(xué)們現(xiàn)場充當(dāng)攝影師、主播和記者，拍攝并制作環(huán)保MV在校園電視臺播放，向全校師生普及污水處理知識，傳播環(huán)保理念。

（三）堅(jiān)持“挑戰(zhàn)性”原則，以創(chuàng)新的特色活動促進(jìn)自我超越

挑戰(zhàn)與超越永遠(yuǎn)是校園中最讓人激動的旋律之一?！靶@吉尼斯”是學(xué)校別具一格的一項(xiàng)特色活動，其宗旨是讓學(xué)生勇于展示，不斷挑戰(zhàn)各個方面的能力和特長?；顒訌男问降絻?nèi)容不拘一格，允許“自作主張”，申報挑戰(zhàn)內(nèi)容，挑戰(zhàn)成功頒發(fā)“校園吉尼斯”記錄證書?！鞍偌倚≈v壇”則為資優(yōu)學(xué)生提供了展示自我的平臺，學(xué)生可利用自身資源優(yōu)勢，結(jié)合自己興趣和特長進(jìn)行探究，將研究成果與同學(xué)分享?！懊利愔苣被顒邮菍W(xué)校中高年級校園生活的“例牌菜”，每周五下午課后，學(xué)校提供舞臺和音響，學(xué)生以班級為單位進(jìn)行40分鐘的才藝展演。演出一切事宜從節(jié)目申報、策劃排練，到舞臺布置、主持串詞、組織表演，乃至攝像、照相等臺前幕后工作均由學(xué)生自主完成，教師只負(fù)責(zé)整體把關(guān)、提供適當(dāng)幫助?！懊利愔苣币殉蔀樾@生活一道亮麗的風(fēng)景線。

通過自主構(gòu)建校園生活，師生在自主教育的學(xué)校文化浸潤下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，學(xué)校成為學(xué)生向往、教師幸福、家長滿意的“溫馨樂園”。

小學(xué)德育教研范文第3篇

關(guān)鍵字：小學(xué)語文、閱讀興趣、德育教育

隨著改革開放的不斷發(fā)展，綜合國力的顯著提升，世界各國展開了一場關(guān)于“軟實(shí)力”―綜合文化的較量?，F(xiàn)實(shí)生活中，上至“孔子學(xué)院”的增加，下至雙語幼兒園的教育，無不體現(xiàn)著人們越來越重視教育，注重對下一代的栽培。作為一名小學(xué)語文老師，肩上的責(zé)任已不單單是教會孩子讀書、認(rèn)字、寫作，更需要系統(tǒng)、科學(xué)地安排教學(xué)工作，給小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)孩子們的健康成長。

1系統(tǒng)化開展小學(xué)語文教學(xué)工作的意義

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，科學(xué)、系統(tǒng)地開展小學(xué)語文教學(xué)工作，對小學(xué)生和小學(xué)語文教師都有著至關(guān)重要的影響。具體體現(xiàn)為：一方面，對于小學(xué)語文教師而言，已不是以前傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，不再單純地教會小學(xué)生認(rèn)字、讀書，而是采用多元化的教學(xué)方法取代了過去傳統(tǒng)小學(xué)語文的死板呆滯的教學(xué)，更加注重小學(xué)生的全面發(fā)展，并且教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定科學(xué)、合理的教學(xué)安排，靈活掌控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，一切以有利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)為根本宗旨，無疑鍛煉了小學(xué)語文老師的教學(xué)能力，提高小學(xué)語文老師的綜合水平；另一方面，對于小學(xué)生而言，一改過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，在學(xué)校里也可以閱讀自己喜歡的書籍，欣賞優(yōu)美的圖畫，有了更多鍛煉自己語文表達(dá)能力的活動等等，都有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

2系統(tǒng)化開展小學(xué)語文教學(xué)工作的策略

2.1采用多媒體設(shè)備教學(xué)

近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家在教育上的投入成本也在逐年加強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查，有45%的小學(xué)學(xué)校還沒有配置多媒體教學(xué)設(shè)備，沒有采用多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)課程，更應(yīng)當(dāng)采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。對于一些抽象性的知識，語文教師可以通過向?qū)W生們展示一些五顏六色的圖片，語文教師可以通過向?qū)W生們展示一些生動的圖片動畫視頻，來提高學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生發(fā)散自己的思維，注重想象力的培養(yǎng)，發(fā)揮小學(xué)生的想象空間，并在老師的引導(dǎo)下，通過提問一些相關(guān)的問題，使得小學(xué)生可以更好的理解和掌握知識。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，注重小學(xué)生在小學(xué)階段的思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有利于以后學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2培養(yǎng)讀書興趣

走訪了幾家小學(xué)學(xué)校的圖書館，里面收集了大量的小學(xué)文獻(xiàn)，方便小學(xué)生閱讀。作為一個匯集文獻(xiàn)信息的重要樞紐，圖書館在現(xiàn)代小學(xué)中也開始扮演起重要的角色。為此，學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘亟M織小學(xué)生到圖書館讀書，采取多種多樣的形式鼓勵小學(xué)生讀書，培養(yǎng)讀書興趣。如，開展讀書比賽活動，評選讀后感文章活動，展現(xiàn)文學(xué)才藝活動等等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的讀書計(jì)劃，激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣，有助于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，使得小學(xué)生一生受益無窮。還要指導(dǎo)學(xué)生正確充分使用網(wǎng)絡(luò)讀書，教給學(xué)生搜索方法，告訴給學(xué)生精彩網(wǎng)站，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò) 。

2.3加強(qiáng)心理健康教育

小學(xué)生處于一個心理發(fā)展速度較快的年齡段。在這個過程中，雖然小學(xué)生的自我意識和思維能力已經(jīng)形成，在面對事物時仍然會產(chǎn)生片面性認(rèn)識，尤其是情緒化嚴(yán)重。因此，作為一名語文教師，要加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育，注意學(xué)生的情緒波動，并經(jīng)常組織相應(yīng)的活動幫助學(xué)生們形成健康的心理意識。充分的讓小學(xué)生認(rèn)識自己和了解自己，激發(fā)自己的潛力。同時，小學(xué)語文老師要教會學(xué)生認(rèn)識未來，對自己的未來充滿希望，用樂觀的心態(tài)面對生活，樹立正確的人生觀、價值觀。結(jié)合語文知識，認(rèn)識到人生道路不是一帆風(fēng)順的，雖有挫折和失敗，但努力和奮斗終將戰(zhàn)勝一切。學(xué)校也增加心理健康教育的課程，可以定期邀請心理健康專家到學(xué)校舉辦講座，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的心理健康程度，有利于小學(xué)生的健康成長。要積極創(chuàng)設(shè)心理健康校本課程，多方找尋心理健康教育資源，使學(xué)生用人類文明中最新最優(yōu)秀的文化幫助學(xué)生生命的整體發(fā)展。要自覺發(fā)掘利用各門課程中的心理健康教育資源。

2.4強(qiáng)化德育觀念

教育的核心是道德。因此，在對小學(xué)語文教學(xué)安排時，需要更加注重德育的培養(yǎng)。首先，根據(jù)小學(xué)生不同的性格，要注重培養(yǎng)學(xué)生們向積極、開朗的性格方面培養(yǎng)，積極組織相應(yīng)的課外活動。結(jié)合小學(xué)語文教材的內(nèi)容，可以模擬文章的部分情景，也有利于小學(xué)生更好的鞏固和升華所學(xué)到的語文知識。其次，是小學(xué)語文老師要對學(xué)生取得的成績要予以肯定和贊揚(yáng)，對學(xué)生所犯下的錯誤要予以教育，使其認(rèn)識到錯誤的原因并得以改正。同時，學(xué)?？梢赃M(jìn)行德育觀念的宣傳教育，評選優(yōu)秀德育學(xué)生等等，提高形式的多樣性，強(qiáng)化小學(xué)生的德育意識。不僅要端正學(xué)生道德認(rèn)知，更要規(guī)范學(xué)生道德行為，另外還要指導(dǎo)學(xué)生自覺從心理靈魂深處區(qū)潔凈自己。

2.5教學(xué)和實(shí)踐相融合

根據(jù)理論可得知，實(shí)踐和理論是緊密相連的。將小學(xué)語文的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動、實(shí)際生活聯(lián)系起來，會更加有利于小學(xué)生的發(fā)展。比如，小學(xué)語文老師可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生和家長一起參與，聯(lián)系各自的生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)教材安排的內(nèi)容。還有，教材中談到某一景點(diǎn)，在條件成熟的情況下，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地參觀，讓學(xué)生們實(shí)際去感悟文章作者所要表達(dá)的情懷。有一些專業(yè)教研人員成天端坐在辦公室內(nèi)搞理論研究從不深入語文教學(xué)一線，所發(fā)表理論都是紙上談兵，看似美好其實(shí)謬誤。小學(xué)語文教學(xué)工作者還要注意教學(xué)行為的信息反饋和教學(xué)反思工作，這項(xiàng)工作能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3結(jié)語

綜上可知，系統(tǒng)化開展小學(xué)語文教學(xué)工作對小學(xué)生的教育至關(guān)重要。小學(xué)語文老師可以結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的心理狀況，合理、科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)工作，不僅僅有助于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更有利于小學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙麗平.扎實(shí)小學(xué)語文教學(xué)工作，為中華民族的偉大復(fù)興做好文化儲備.中國校外教育（J）.2013（01）.

小學(xué)德育教研范文第4篇

2014年6月4日下午，由上海市教委教研室主辦、中華藝術(shù)宮協(xié)辦的“學(xué)校教育的拓展與延伸．2014上海市中小學(xué)美術(shù)學(xué)科場館教育研討會”在中華藝術(shù)宮的多功能廳內(nèi)舉行。上海市教委和教研室的領(lǐng)導(dǎo)、部分中小學(xué)校的負(fù)責(zé)人，以及上海市各區(qū)縣的中小學(xué)美術(shù)教師近200人參加了本次研討會。

目前，上海市有各類博物館、美術(shù)館100多家。早在十多年前，上海的一些中小學(xué)美術(shù)教師就開始利用上海的各類博物館、美術(shù)館資源開展美術(shù)教學(xué)活動，積累了不少的寶貴經(jīng)驗(yàn)。2013年，上海市教委做出了“市教委與市文廣局對接‘兩館’（中華藝術(shù)宮、上海當(dāng)代藝術(shù)博物館）文教結(jié)合工作”的批示；2014年，上海市教委教研室又推出了“2014年上海市基礎(chǔ)教育場館教育課程建設(shè)項(xiàng)目”，進(jìn)一步激發(fā)了上海市中小學(xué)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館的熱情。 本次研討會共有17所中小學(xué)校參與。這些學(xué)校通過主題演講和展板展示的方式（圖1、圖2），將各自在場館教育中所取得的經(jīng)驗(yàn)與大家分享和交流。現(xiàn)將本次研討會具體內(nèi)容介紹如下。

一、利用場館資源，形成特色課程

上海博物館是一座大型的中國古代藝術(shù)博物館，館藏珍貴文物達(dá)14萬余件，其中尤以青銅器、陶瓷、書法、繪畫為特色，許多學(xué)校就利用上海博物館的這些資源開發(fā)出多種特色課程。研討會上，黃浦區(qū)尚文中學(xué)的莊琪老師介紹了該校利用上海博物館古代青銅館的資源，針對四個不同年級所開發(fā)的青銅藝術(shù)系列學(xué)校特色課程。即六年級以《探索藝術(shù)根脈，認(rèn)識青銅紋飾》為學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生通過實(shí)地參觀、查找資料，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，對中國古代青銅藝術(shù)發(fā)展過程、材質(zhì)工藝、紋飾造型等方面形成初步的認(rèn)識；七年級以《體悟青銅造型，創(chuàng)造剪紙作品》為主題，讓學(xué)生體悟青銅藝術(shù)的造型與紋飾之美，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的紋飾，用剪紙形式剪出青銅紋樣；八年級以《挖掘紋飾美感，制作金屬浮雕》為主題，要求學(xué)生以金屬薄片為材料，進(jìn)行青銅紋樣的浮雕制作；九年級則以《再現(xiàn)青銅藝術(shù)，制作陶泥器皿》為主題，讓學(xué)生用陶泥模仿制作—件中國古代的青銅器作品。

徐匯區(qū)徐匯中學(xué)的陳春燕老師介紹了該?！安┪镳^之旅——漫游手記”的活動情況。他們利用上海博物館古代陶瓷館的資源，將美術(shù)教材中《親近陶瓷藝術(shù)》單元進(jìn)行拓展，組織學(xué)生對博物館中的陶器、瓷器展品進(jìn)行了“二次觀摩”：第一次觀摩，要求學(xué)生對陶瓷館中展品做一個整體的瀏覽，并將搜集到的照片和文字在班級中進(jìn)行展示和交流，使學(xué)生對中國古代陶瓷藝術(shù)有一個直觀的認(rèn)識和初步的了解。第二次觀摩，教師要求學(xué)生進(jìn)一步觀察自己感興趣的館藏展品，并將展品的造型、紋飾和色彩用筆進(jìn)行描繪、記錄，回校后，到四位美術(shù)教師組成的工作室，分別以拼貼、線描、泥塑、版畫等形式進(jìn)行創(chuàng)作。（圖3至圖5）

黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)通過展板形式呈現(xiàn)了該校是如何利用上海博物館的豐富館藏資源，將語文、德育、信息、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合，研究開發(fā)學(xué)校特色課程《走進(jìn)上海博物館》的。該課程圍繞上海博物館十個專題展館展開，由各班自主選擇每次參觀的場館。每完成一個專題館的學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生整理參觀筆記、撰寫探究報告，并用美術(shù)形式進(jìn)行表現(xiàn)和展示。

中華藝術(shù)宮由上海世博會中國館改建而成，宮中的“海上升明月——中國近現(xiàn)代美術(shù)的起源”展覽，是我國第一個完整展示海派藝術(shù)，并以此為中心呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代美術(shù)史發(fā)展脈絡(luò)的長期陳列展。研討會上，浦東新區(qū)竹園小學(xué)的朱燕凡老師，介紹了該校利用這一展覽資源而開發(fā)的學(xué)校特色課程《覽中西美的歷程，扮未來多彩世界》。其中設(shè)計(jì)了三個主題的課程模塊，分別為“走進(jìn)藝術(shù)殿堂”（一、二年級）、“走近藝術(shù)大師”（三、四年級）和“探尋藝術(shù)之旅”（五年級），每個主題的課程模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。（圖6）

黃浦區(qū)董家渡路第二小學(xué)的季蓓蕾老師，介紹了該校利用中華藝術(shù)宮中的“上海美術(shù)電影展”資源所開發(fā)的學(xué)校特色課程《走進(jìn)中國動畫片》。該校美術(shù)教師在組織學(xué)生參觀“上海美術(shù)電影展”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展廳中電影作品的年代、表現(xiàn)形式和內(nèi)容，制作完成了《上海美術(shù)電影展作品一覽表》，并結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)制作了《上海美術(shù)電影展手繪導(dǎo)覽圖》。

上海的博物館和美術(shù)館，除市級層面以外，在一些區(qū)縣也都建有各類博物館和美術(shù)館。為此，一些學(xué)校充分利用學(xué)校周邊的各類場館資源開展美術(shù)教學(xué)活動。如黃浦區(qū)七色花小學(xué)，通過展板形式介紹了該校利用學(xué)校附近著名漫畫家豐子愷的舊居“日月樓”資源，開發(fā)了學(xué)校特色課程《走近豐子愷兒童漫畫》。該校邀請了豐子愷的外孫宋雪君教授來校做有關(guān)豐子愷的生平及其藝術(shù)特點(diǎn)的專題講座，還多次舉辦豐子愷漫畫展覽，形成了這所學(xué)校賞漫畫、畫漫畫的美術(shù)教育特色。 毗鄰上海郵政博物館的虹口區(qū)崇明路小學(xué)，在研討會上，以展板形式介紹了該校利用上海郵政博物館的資源，組織學(xué)生參觀了解郵政歷史、郵票來歷及種類，并開發(fā)了校本課程《漫游方寸之間》，讓學(xué)生在美術(shù)課上用繪畫、剪貼、電腦等手段設(shè)計(jì)、制作郵票，形成了該校的美術(shù)特色課程。

楊浦區(qū)中原路小學(xué)的沈佳蕓老師介紹了該校利用東華大學(xué)上海紡織服飾博物館資源開發(fā)了學(xué)校特色課程《兒童扎染》。該課程分三個模塊：第一模塊“傳統(tǒng)工藝了不起”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集中國紡織印染歷史資料，初步了解中國印染工藝的悠久歷史；第二模塊“探尋紡織與扎染”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紡織博物館，通過聆聽講解、動手體驗(yàn)等形式，從中感受中國傳統(tǒng)印染工藝的特點(diǎn)；第三模塊“我是扎染小當(dāng)家”，通過在學(xué)校中建立“兒童扎染創(chuàng)意工坊”，為學(xué)生學(xué)習(xí)扎染技術(shù)提供了專門場所。

地處七寶古鎮(zhèn)的閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)，在皮影老藝人的幫助下，開發(fā)了學(xué)校特色課程《七寶娃玩皮影》。該校的陳萍老師詳細(xì)介紹了他們利用古鎮(zhèn)的皮影館資源，編寫了校本教材《七寶皮影進(jìn)課堂》，將七寶皮影藝術(shù)引入課堂，使學(xué)生通過探究、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和比較，系統(tǒng)地了解七寶皮影的歷史、造型特色和表演方式。該課程還通過“皮影探秘…‘玩玩小皮影”“皮影設(shè)計(jì)師”“上演皮影戲”“皮影也創(chuàng)新”等系列活動，讓學(xué)生了解皮影繪制方法，學(xué)習(xí)編劇、角色分配與皮影表演技術(shù)，并將皮影與現(xiàn)代生活相結(jié)合，創(chuàng)造新的皮影表現(xiàn)形式。（圖7至圖9）

遠(yuǎn)離上海市中心的青浦區(qū)重固小學(xué)，利用當(dāng)?shù)厝珖攸c(diǎn)文物保護(hù)單位“福泉山遺址”的資源，形成了與版畫教學(xué)相結(jié)合的學(xué)校特色課程《走進(jìn)福泉山》，讓學(xué)生通過對“福泉山遺址”的實(shí)地考察，了解福泉山出土的古代陶器的名稱、造型特點(diǎn)和圖案特征，感受福泉山古陶器的藝術(shù)之美；在課堂教學(xué)中，將現(xiàn)代陶器作品與福泉山古陶器作比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；并通過“修補(bǔ)陶器”的小游戲，用自己的雙手還原福泉山古陶器之美，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。

青浦區(qū)崧澤學(xué)校的楊衛(wèi)新老師，介紹了該校創(chuàng)建的“江南民俗苑”小型博物館，讓學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)到傳統(tǒng)民間勞動工具的特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)氐拿袼酌耧L(fēng)，并在美術(shù)課上以“再現(xiàn)百姓生活”“再現(xiàn)百姓生產(chǎn)”的版畫創(chuàng)作，開展民俗文化教育活動。（圖10）

長寧區(qū)虹橋中學(xué)和閘北區(qū)第八中學(xué)，也通過展板形式，分別介紹了各自利用學(xué)校周邊美術(shù)館開展社會實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)。

二、依托場館資源，開展民族文化教育

研討會上，許多學(xué)校都介紹了如何利用博物館與美術(shù)館進(jìn)行民族文化教育的經(jīng)驗(yàn)。如黃浦區(qū)董家渡路第二小學(xué)的美術(shù)教師，利用中華藝術(shù)宮“上海美術(shù)電影展”中展示的《孫悟空大鬧天空》《小蝌蚪找媽媽》《驕傲的將軍》《九色鹿》和《葫蘆娃》等經(jīng)典國產(chǎn)動畫片，讓學(xué)生了解我國動漫藝術(shù)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。楊浦區(qū)中原路小學(xué)，通過學(xué)一學(xué)、看一看、做一做的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)扎染工藝的特點(diǎn)，感受中國傳統(tǒng)手工藝的藝術(shù)魅力。

徐匯區(qū)徐匯中學(xué)利用上海博物館古代陶瓷館的資源，以“漫游手記”的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國古代陶瓷藝術(shù)樣式的演變、制作工藝和發(fā)展過程；以“陶瓷藝術(shù)”為主題，運(yùn)用多樣的藝術(shù)材料和藝術(shù)手法，加深對中國古代陶瓷藝術(shù)美的了解。

黃浦區(qū)尚文中學(xué)則利用上海博物館古代青銅館的資源，在初中各年級的美術(shù)教學(xué)中，通過實(shí)地觀察、師生交流、自主設(shè)計(jì)、欣賞評議等系列活動，了解青銅器的用途、造型和紋飾種類，感受青銅器作為實(shí)用器具和禮器所承載的文化積淀和藝術(shù)魅力。

閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)利用皮影館資源，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)民間皮影藝術(shù)的內(nèi)涵，在了解家鄉(xiāng)民族文化的歷程中激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

普陀區(qū)華東師范大學(xué)附屬小學(xué)利用“善緣·唐卡秘境藝術(shù)中心”開展主題活動，通過唐卡藝術(shù)了解西藏文化，加深對少數(shù)民族文化的尊重與理解。

三、活用場館資源，創(chuàng)新參觀形式

在本次研討會中，許多學(xué)校還介紹了多種參觀博物館、美術(shù)館的形式。如浦東新區(qū)福山外國語小學(xué)的湯春妹老師，介紹了學(xué)校通過“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的方式組織學(xué)生參觀中華藝術(shù)宮的情況。所謂“虛擬”，就是利用“數(shù)字美術(shù)館”等網(wǎng)絡(luò)平臺，先上網(wǎng)瀏覽、搜索資料，了解中華藝術(shù)宮的基本情況和展品特點(diǎn)；而所謂“現(xiàn)實(shí)”，就是去中華藝術(shù)宮實(shí)地參觀，感悟原作的魅力。通過這樣的方式來加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的審美能力。

浦東新區(qū)進(jìn)才小學(xué)的陸瑛老師，則介紹了該校通過“請進(jìn)來”“走出去”的形式開展的場館教育活動。該校與浦東喜瑪拉雅美術(shù)館簽約合作，開展了“場館藝術(shù)進(jìn)校園——流動美術(shù)館項(xiàng)目”主題活動。通過將喜瑪拉雅美術(shù)館的工作人員不定期地“請進(jìn)來”，在校內(nèi)做各種藝術(shù)專題講座，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；同時，與喜瑪拉雅美術(shù)館以及學(xué)校所在社區(qū)聯(lián)合，讓學(xué)生創(chuàng)作的“智慧樹”系列裝置作品“走出去”，以流動美術(shù)館的形式，到所在社區(qū)進(jìn)行展示，以此發(fā)揮學(xué)校與場館、社區(qū)合作的教育功能。（圖11至圖13）

四、借助參觀活動，培養(yǎng)多種能力

研討會上，許多教師紛紛表達(dá)了自己的感觸：利用博物館、美術(shù)館進(jìn)行教育活動，不僅僅是進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，更主要是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的虞勝莉老師，介紹了該校在組織學(xué)生參觀中華藝術(shù)宮活動前，針對參觀中可能會出現(xiàn)的種種不文明現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“大家來找碴”活動，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)并指出不文明的參觀行為，對參觀中華藝術(shù)宮時的注意事項(xiàng)有了更深刻的認(rèn)識。（圖14至圖16）

長寧區(qū)虹橋中學(xué)在每次帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀時，都要預(yù)先讓學(xué)生帶著問題有針對性地去搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，獲取有用的信息；在交流匯報時，引導(dǎo)學(xué)生對自己的資料進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生明白可以從不同的方面、不同的角度對資料進(jìn)行搜集、整理與交流，從而掌握搜集和處理信息的方法，提高信息處理的能力。

閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)在參觀時，還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)單”。學(xué)生們依據(jù)“學(xué)習(xí)單”的要求，帶著問題參觀，使學(xué)生在參觀過程中獨(dú)立判斷、獨(dú)立選擇，這有助于形成主動探索學(xué)習(xí)的意識。

徐匯區(qū)徐匯中學(xué)試圖通過兩次參觀的方式，讓學(xué)生學(xué)會自主性的探究和學(xué)習(xí)。

小學(xué)德育教研范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)專職教師；學(xué)校心理健康教育模式；職責(zé)認(rèn)定

一、前言

我國的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過幾代熱衷于學(xué)校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學(xué)校心理健康教育工作從學(xué)校的自發(fā)實(shí)踐研究、理論工作者的個別探索，到理論工作者和實(shí)踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務(wù)；從關(guān)注個別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生健康成長的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。形成了符合我國實(shí)際情況的實(shí)施學(xué)校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門和社會各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。然而，對于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中又應(yīng)該做些什么呢？學(xué)校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學(xué)和職校，隨機(jī)選擇樣本進(jìn)行調(diào)查了解，并統(tǒng)計(jì)分析。此次調(diào)查樣本基于中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會的團(tuán)體會員單位，基本覆蓋整個上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導(dǎo)活動課周課時數(shù)認(rèn)定

在心理輔導(dǎo)活動課周課時量的安排上，各個學(xué)校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學(xué)，其心理輔導(dǎo)活動課周課時量為1～2節(jié)，而實(shí)際情況也是小學(xué)心理輔導(dǎo)教師大多兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。中學(xué)階段傾向于每周6課時，教師自己認(rèn)同的心理輔導(dǎo)活動課周課時量以每周應(yīng)為6課時和8～10課時的居多。

2.個別輔導(dǎo)每周折合多少課時工作量

個別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個別輔導(dǎo)的問題不一樣，問題程度不一樣，干預(yù)所用時間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當(dāng)一部分學(xué)校對此項(xiàng)工作的工作量沒有進(jìn)行認(rèn)定或者說缺乏明確的認(rèn)定。教師對此項(xiàng)工作所折合的課時量的期望值隨著不同學(xué)段的學(xué)生有所升高，這個現(xiàn)象可能與隨著學(xué)生的年齡增長，心理問題變得復(fù)雜化有關(guān)。

3.參與學(xué)校教育科研工作量認(rèn)定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學(xué)、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對教育科研進(jìn)行工作量的認(rèn)定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導(dǎo)教師沒有參與學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)課題研究，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該參與學(xué)校有關(guān)的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師參與教育科研工作進(jìn)行得比中學(xué)好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學(xué)心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導(dǎo)專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學(xué)有所不同，有的職校心理輔導(dǎo)教師屬于行政教務(wù)工作人員的編制，有的是屬于某個教研組（如政治組），按照基礎(chǔ)學(xué)科的崗位計(jì)算工作量。

從某種意義上說，心理輔導(dǎo)專職教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時要遠(yuǎn)高于班主任的工作要求。當(dāng)然，學(xué)校在給予心理專職教師的津貼時到底是以個別輔導(dǎo)進(jìn)行工作量的認(rèn)定，還是參照班主任工作去認(rèn)定，這可以根據(jù)學(xué)校對心理輔導(dǎo)專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團(tuán)活動的工作量

小學(xué)有64%的學(xué)校沒有安排心理社團(tuán)活動，或者未將社團(tuán)活動計(jì)入工作量；有少部分學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)定而未進(jìn)行定量；也有一些學(xué)?；蛘甙匆粋€系數(shù)來計(jì)算工作量，或者按實(shí)際活動課時數(shù)來計(jì)算等。初中有54%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動計(jì)入工作量；8%的學(xué)校計(jì)入工作量；有的按拓展課計(jì)算。高中有59%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動計(jì)入工作量；有27%的學(xué)校以周課時量計(jì)算社團(tuán)活動的工作量；6%的學(xué)校作適當(dāng)?shù)慕痤~補(bǔ)貼，具體金額為15元/課或50元/小時不等。62%的職校把心理社團(tuán)活動折算成工作量。

在這個問題上心理輔導(dǎo)教師的意見也不一致：比較多的教師認(rèn)為心理社團(tuán)活動應(yīng)計(jì)入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時量的計(jì)算方法進(jìn)行折合。

6.開設(shè)心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計(jì)算情況

36%的小學(xué)未開設(shè)心理健康教育拓展課；43%的學(xué)校開設(shè)了此類課程但并未計(jì)入工作量；14%的學(xué)校按實(shí)際課時量計(jì)算工作量；7%的學(xué)校將此類拓展課計(jì)入社團(tuán)活動的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學(xué)校未開設(shè)心理拓展課程；未計(jì)入或不明確的占39%，1～2課時的占31%，0.4課時的占8%。72%的高中學(xué)校是計(jì)算工作量的，或單獨(dú)以每節(jié)課10元～50元不等計(jì)算，或按常規(guī)課計(jì)算給予津貼。51%的職校開設(shè)了心理拓展課，其中25%的學(xué)校按大課計(jì)算工作量，13%的學(xué)校每次折合1課時，13%的學(xué)校給予一定津貼，按50元/節(jié)計(jì)算。

7.定期對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)及工作量計(jì)算情況

大多數(shù)教師認(rèn)為對學(xué)校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)應(yīng)屬于心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)之內(nèi)，認(rèn)為工作量的認(rèn)定可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際以及工作開展程度而定，補(bǔ)貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時費(fèi)計(jì)算工作量，或不定期地培訓(xùn)，可按次數(shù)進(jìn)行補(bǔ)貼，或納入年終考評，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導(dǎo)教師工作的職責(zé)范圍更規(guī)范、更明確。

8.對家長進(jìn)行指導(dǎo)及工作量計(jì)算情況

大部分中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為，對家長指導(dǎo)應(yīng)算在自己的工作職責(zé)范圍之內(nèi)，應(yīng)該給予一定的報酬，其工作量認(rèn)定可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際指導(dǎo)情況（時間）按每月1~4課時計(jì)算工作量，或單獨(dú)計(jì)算工作量，或納入年終考評，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項(xiàng)工作量的補(bǔ)貼應(yīng)與班主任津貼掛鉤，可省去很多復(fù)雜的工作量計(jì)算以及認(rèn)定，把這些工作都納入到心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)及工作量計(jì)算情況

64%的小學(xué)都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師參與了此項(xiàng)工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁的支持、服務(wù)與維護(hù)。各個學(xué)校對這塊工作量的認(rèn)定也各不相同，29%的小學(xué)按課時費(fèi)補(bǔ)貼，14%的小學(xué)在學(xué)期末會給予教師一定的獎勵，但大部分小學(xué)沒有明確認(rèn)定這方面的工作量。

75%的初中學(xué)校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學(xué)校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學(xué)校給予了津貼，66%的學(xué)校心理教師都是盡義務(wù)。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學(xué)校不計(jì)入工作量，25%的學(xué)校0.6課時/次。

10.心理輔導(dǎo)專職教師收入情況

在各類學(xué)校中，小學(xué)和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學(xué)、初中、高中這三個學(xué)段，心理輔導(dǎo)專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個原因是大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔(dān)任著學(xué)校里的一些其他工作，所以他們的收入相對而言還是較高的。但是，從另一個角度來說，這正反映了小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個意義上來說，對小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的職責(zé)范圍的認(rèn)定還是十分必要的。

在中學(xué)尤其是高中，主次學(xué)科、高考與非高考學(xué)科界限分明，再加上高中心理輔導(dǎo)教師的課時量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學(xué)科的教師一樣，主次學(xué)科的位置不如中學(xué)那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學(xué)生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導(dǎo)工作私密性很強(qiáng)，費(fèi)時多，涉及面廣，需要心理輔導(dǎo)教師投入大量精力，這是心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評價和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應(yīng)的計(jì)量，使教師的積極性受挫。另外，因?yàn)閷W(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師通常都是一至兩個，沒有專門的教研組，學(xué)校往往讓心理輔導(dǎo)教師參加“政治組”教研活動，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導(dǎo)教師無歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個別的學(xué)校外，完中和高中學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導(dǎo)活動課，個別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長、教師的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期或不定期的相關(guān)講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學(xué)生心理社團(tuán)，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問題與討論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高是這個特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業(yè)，熱愛學(xué)生，關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高和個人的專業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校也為心理輔導(dǎo)專職教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會。

不過我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學(xué)校的心理健康教育工作與上海市教委對學(xué)校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項(xiàng)新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對學(xué)校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責(zé)沒有作明確詳細(xì)的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課只是放在專題教育中，沒有作明確的規(guī)定和要求；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不一，他們對自己的角色定位比較模糊。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的角色應(yīng)該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)教師對心理健康教育的工作性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容由于理解不一，因而會產(chǎn)生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢，對學(xué)校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的深入開展，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師是以承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動課為主，還是以個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)工作為主，還是應(yīng)該參與和規(guī)劃學(xué)校教育教學(xué)的所有工作，應(yīng)該有一個比較明確的定論。

2.關(guān)于心理輔導(dǎo)專職教師享有班主任津貼問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)校沒有給心理輔導(dǎo)專職教師班主任津貼，給津貼的學(xué)校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實(shí)就心理輔導(dǎo)專職教師工作職責(zé)范圍來說，個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是每個心理輔導(dǎo)教師必須承擔(dān)的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術(shù)性比班主任工作要求更高，他們的輔導(dǎo)工作每年必須接受專家的督導(dǎo)，所以，認(rèn)同心理輔導(dǎo)教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導(dǎo)活動課的課時量計(jì)算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，“二期課改”后對學(xué)校課程設(shè)置重新進(jìn)行規(guī)定，為此各學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課開設(shè)有很大的隨意性，無明確要求，已開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課的學(xué)校，在計(jì)算課時量時也無固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，大都參照非考試學(xué)科來定課時量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個方面

第一，與其他學(xué)科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學(xué)?？赡苤挥幸晃恍睦磔o導(dǎo)教師，其他學(xué)科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的教學(xué)進(jìn)度，教師定期參加培訓(xùn)，而心理輔導(dǎo)活動課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整或自編教材，這就增加了教學(xué)難度和工作量。

第二，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校缺少歸屬感，身份尷尬，因?yàn)樗麄儾皇切睦磔o導(dǎo)專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認(rèn)同感。在計(jì)算心理輔導(dǎo)專職教師的工作量時，由于缺少詳細(xì)的、可操作的“紅頭文件”，同時心理輔導(dǎo)專職教師對自己應(yīng)該承擔(dān)的工作職責(zé)也不夠明確，所以在工作量的認(rèn)定上各學(xué)校就有很大差異。多數(shù)學(xué)校按實(shí)際上課數(shù)來計(jì)算心理輔導(dǎo)教師的工作量，由于心理輔導(dǎo)教師的課時較少，收入就比同級教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會影響心理輔導(dǎo)教師的工作積極性，并導(dǎo)致心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)日益凸顯其重要性。作為學(xué)校心理健康教育工作者，心理輔導(dǎo)專職教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起“開發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺得，有關(guān)部門應(yīng)該盡快為上海市學(xué)校心理健康教育的工作模式，心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)、培訓(xùn)以及學(xué)校對心理輔導(dǎo)教師工作考核認(rèn)定，作出相應(yīng)的科學(xué)合理的規(guī)定，這是一項(xiàng)十分重要的工作，它不僅能為上海市學(xué)校心理健康教育和我國學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為心理輔導(dǎo)專職教師的成長，規(guī)范他們的工作職責(zé)，提供保障和支持。

1.確立學(xué)校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學(xué)校心理教育工作者在學(xué)校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學(xué)校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當(dāng)于上海的心理輔導(dǎo)模式），主要任務(wù)是預(yù)防和改變學(xué)生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，主要工作是保障學(xué)校教育的有效性。目前俄羅斯的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導(dǎo)者弗里德曼明確提出：“學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)意識到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對學(xué)生，還可以通過教師、班主任，學(xué)校的教育行政部門，通過學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學(xué)校心理健康教育工作者的現(xiàn)實(shí)策略，應(yīng)當(dāng)是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實(shí)踐開始，到給予他們心理學(xué)上的解釋，提出相對應(yīng)的改進(jìn)措施并重新運(yùn)用于實(shí)踐”。

美國20世紀(jì)80年代以來出現(xiàn)過三種具有代表性的心理輔導(dǎo)模式：邀請模式、心理輔導(dǎo)綜合模式及顧問教師計(jì)劃模式。

邀請模式強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。

心理輔導(dǎo)綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學(xué)的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中，咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色，他們的教育輔導(dǎo)職責(zé)沒有得到明確的界定，服務(wù)的對象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益增強(qiáng)，教育者和心理學(xué)工作者逐漸認(rèn)識到必須強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作、職責(zé)和內(nèi)容。

l987年，美國佛羅里達(dá)大學(xué)的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計(jì)劃（簡稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通科任教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學(xué)校心理輔導(dǎo)的模式，但上海很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導(dǎo)的新思想、新理論、新技術(shù)，尤其是當(dāng)我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)校中，促使一部分學(xué)校心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成了適合自己學(xué)校、符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)模式，即積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式（實(shí)際上是融合了俄羅斯和美國提出的所有最新的模式理念）。這個模式的理念是：我們面對的是全體正常的學(xué)生，學(xué)校在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本思想指導(dǎo)下，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是被動地扮演心理治療、干預(yù)和矯治的角色，心理服務(wù)的對象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學(xué)生身上；學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是，要十分重視對心理有問題和行為有偏差的學(xué)生開展個別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問題的學(xué)生獲得健康，讓健康的學(xué)生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學(xué)生獲得幸福。因此，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過程等教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，去保障學(xué)生身心健康發(fā)展，是這個“模式”的宗旨。

隨著心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校教育的各個領(lǐng)域，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該成為真正的學(xué)校心理工作者，他們既要服務(wù)于師生的心理健康，還要調(diào)動所有教師參與維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)施、教育科研、教師培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等工作，并在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的工作實(shí)踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，逐步提升自己在教師、學(xué)生、家長中的權(quán)威和信任，成為中國新一代學(xué)校專家型心理工作者。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師職責(zé)認(rèn)定

積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生以及教師具有積極的主觀體驗(yàn)、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠地服務(wù)。他在學(xué)校所承擔(dān)的心理輔導(dǎo)工作和服務(wù)的內(nèi)容，不再是以心理輔導(dǎo)活動課、個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)作為自己惟一的工作。為了達(dá)到積極心理學(xué)取向的“綜合模式”目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識水平和業(yè)務(wù)能力，全面仔細(xì)地了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，有不斷改進(jìn)教法和學(xué)法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過程等教育資源，參與學(xué)校文化建設(shè)；建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，組織和調(diào)動全體教師自覺地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長建設(shè)民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導(dǎo)的權(quán)威。

為此，我們覺得，積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)是：

（1）全面參與學(xué)校管理，是學(xué)校工作的高級參謀。為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計(jì)劃和評估體系；參與學(xué)校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學(xué)生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺；運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和理論，幫助學(xué)校科學(xué)地設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等內(nèi)容。從而保障學(xué)校的教育教學(xué)與行政管理能夠更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

（2）為全體師生服務(wù)，是師生健康成長與發(fā)展的知音。這是心理輔導(dǎo)專職教師最主要的工作職責(zé)。

面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生的健康成長提供心理學(xué)服務(wù)。包括心理輔導(dǎo)活動課、學(xué)生心理講座、學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生志愿者和社團(tuán)活動等內(nèi)容。

開展個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對個別學(xué)生或部分心理問題類似的學(xué)生給予必要的咨詢與輔導(dǎo)，通過各種途徑和方式，運(yùn)用各種方法和技術(shù)進(jìn)行服務(wù)干預(yù)，使有不同程度心理問題和心理障礙的學(xué)生獲得正常的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理健康評估。

為教師們提供教育學(xué)和心理學(xué)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過教師生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)教師自身成長和專業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)教師開展班級心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學(xué)生成長和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生服務(wù)。

開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長交流信息、提高認(rèn)識、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為教師的好朋友。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)即教會學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知”，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須全面地熟悉和了解學(xué)校的德育工作和教學(xué)工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地使用心理輔導(dǎo)的理念、知識和技能，對學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，對學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法、過程、考核、評價等進(jìn)行建議、協(xié)調(diào)和服務(wù)，保證其教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

（4）為家庭教育服務(wù)，是家庭教育的高級顧問。參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，為建設(shè)和諧的家庭、提高家長教育理念和方法，開展相適應(yīng)的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過對家長開設(shè)專題心理講座或者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導(dǎo)家長運(yùn)用科學(xué)的家教方法，提高家長指導(dǎo)、教育孩子的能力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（5）參與學(xué)校教育科研，成為學(xué)校教育科研的策劃者和實(shí)施者。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)課題，用教育心理學(xué)理論知識和技術(shù)為課題研究及實(shí)施提供指導(dǎo)和服務(wù)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、更具針對性和實(shí)效性。組織和培訓(xùn)教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育，越來越關(guān)注人才的培養(yǎng)，社會需要學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀(jì)守法、有一定知識和技能的新一代公民，學(xué)校心理健康教育必將為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)提供越來越重要的支持，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師也一定會成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導(dǎo)專職教師會發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@個職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與關(guān)注，獲得家長和學(xué)生的支持與愛戴。學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的作用會得到社會真正的認(rèn)可，他們的權(quán)威也會在工作的成效中不斷提升。