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大學音樂教學計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；對策

中圖分類號：C913.2；C913.68 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0082-02

我國正處于從人口大國向人力資源大國邁進的關(guān)鍵階段，在這一過程中，高校的人才培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在社會人才競爭日趨激烈、就業(yè)壓力增大的時期，系統(tǒng)化、體系化職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、保障人力資源合理流動，起著不可或缺的作用。2007年，在教育部下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）文件后，各高校相繼系統(tǒng)地開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學及系列實踐活動，并不斷探索教育改革路徑及教育教學模式，在普及規(guī)劃理念、提升大學生就業(yè)能力方面發(fā)揮了積極作用。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在西方已經(jīng)歷經(jīng)百年歷史，但在國內(nèi)高校推行仍處于起步階段，尚存在教育意識薄弱，缺乏系統(tǒng)性，服務機構(gòu)不完善等問題。基于此，本文提出職業(yè)生涯規(guī)劃教育應轉(zhuǎn)變觀念，健全各項保障機制；完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系；建立咨詢指導機構(gòu)，完善服務體系。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學教育中的作用

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會和諧穩(wěn)定的保障因素

百年大計，教育為本。高等教育承擔著為社會培養(yǎng)社會意義合格建設者和可靠接班人的歷史使命。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，特別是建設和諧社會的客觀需要。對于國家而言，在人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的過程中，需要生涯規(guī)劃教育來促進每個個體的進步，使個體自身價值的實現(xiàn)與社會的和諧發(fā)展相一致，通過個體的進步推動整個社會的進步。社會主義和諧社會的內(nèi)涵需要人盡其能、盡其責，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能有效地分配社會人力資源，倡導人盡其才，使青年理性地評價自己，正確定位，提高就業(yè)市場配置的成功率，促進大學生和諧就業(yè)，獲得自身的可持續(xù)發(fā)展，使社會更加穩(wěn)定和有序。

2.生涯規(guī)劃教育可以塑造學校的辦學品牌，實現(xiàn)學校的辦學愿景

高校的任務是為社會培養(yǎng)合格人才，教育教學質(zhì)量是高校的生命線。在就業(yè)形勢越來越嚴峻的形勢下，就業(yè)成為衡量高校辦學水平的重要標尺，這種考驗不僅體現(xiàn)在就業(yè)率，也體現(xiàn)在畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展方面，體現(xiàn)在社會對畢業(yè)生的綜合評價。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升學生內(nèi)在素養(yǎng)，構(gòu)建學生核心素質(zhì)，體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

3.開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提升高校的就業(yè)水平

開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀、健康的擇業(yè)心態(tài)，使學生實現(xiàn)客觀的自我認知，理性看待自身潛能，確立人生方向，引導大學生適應社會和企業(yè)的需要，努力實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而有效地促進大學生就業(yè)及高校的就業(yè)工作。此外，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還可以豐富高校就業(yè)指導的理論與實踐體系。就業(yè)指導是一項實踐性很強的工作，它需要更多科學理論的指導，積極有效開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升就業(yè)指導科學化、系統(tǒng)化的有效手段，它可以在指導學生的過程中積累新的實踐和理論經(jīng)驗，從而更好地服務于教學。

二、制約高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的因素分析

1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識薄弱

當前，就業(yè)難已經(jīng)成為高校面臨的一個重要難題。為了達到和追求高的就業(yè)率，各高校采取多種措施，想盡辦法提升就業(yè)率。在一味關(guān)注就業(yè)率的同時，部分高校并不關(guān)注大學生就業(yè)的質(zhì)量和學生真正的職業(yè)需求，這就出現(xiàn)了一種學生不適應社會、企業(yè)的需求而頻繁跳槽的現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)部分學生因迫于一些壓力而盲目簽訂就業(yè)合同后毀約的不正常現(xiàn)象，這說明高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的缺失。許多高校沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)乎大學生的素質(zhì)教育成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量的高低，沒有把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在一定的高度去思考和落實，從而造成了高校無論在教育硬件設施上還是軟件的配備上都較為不足。也有高校認為這種課程的教育可有可無，即使部分高校用心地做了也會由于多種原因使這種教育流于形式，并沒有起到其應有的效果。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性

理論與實踐相脫節(jié)?，F(xiàn)階段，高校的就業(yè)指導在一定程度上有重理論研究輕實踐操作的傾向。職業(yè)生涯規(guī)劃方面，過分依賴國外的已有理論，沒有結(jié)合本國國情進行特色的創(chuàng)新與改進，職業(yè)指導的研究缺乏深度和廣度。課程設置不規(guī)范，內(nèi)容零散，教育形式單一，同時，職業(yè)輔導隨意性大，缺乏專業(yè)有效的后續(xù)跟蹤管理。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃理念缺失，部分高校視職業(yè)生涯規(guī)劃教育為短期行為，在教育內(nèi)容及形式方面過于功利化。機構(gòu)缺失，缺乏本土化、科學規(guī)范的職業(yè)測試工具。職業(yè)生涯規(guī)劃的專門咨詢機構(gòu)在國內(nèi)高校也并不多見，學生遇到政策咨詢、心理輔導、職業(yè)道路選擇等方面的問題時，沒有通暢的交流溝通渠道[1]。缺乏大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐平臺的構(gòu)建。目前大學生缺乏有效的實踐經(jīng)歷成為應聘失敗的主要因素，因沒有專業(yè)的實踐經(jīng)歷，學生在校期間甚是迷茫，不清楚市場的需求，不知道理論的用處，更不了解自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與崗位需求是否匹配，畢業(yè)找工作時手足無措，不是盲目就業(yè)就是盲目跳槽，這對學生自身及企業(yè)長遠發(fā)展很是不利。

三、促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的保障機制

高校應轉(zhuǎn)變思想，建立健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障機制。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，各高校要形成由校領(lǐng)導牽頭，學工部門、就業(yè)指導教研室和教務處等部門具體分工實施，輔導員、校內(nèi)外專家和專業(yè)教師共同參與的大學生職業(yè)發(fā)展教育的工作格局。二是加大經(jīng)費支持，增加確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的硬件支持、專業(yè)人員的培訓進修工作以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐基地建設。三是整合多方化教育資源職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推動者不僅僅限于學校的專兼職教師，還應該包括相關(guān)政府部門、社會各個行業(yè)服務機構(gòu)、企業(yè)等部門。因此，學校要打開視野，至少要學會利用和開發(fā)好社會資源，加強與政府有關(guān)部門、人才市場、用人單位、第三方職業(yè)生涯服務機構(gòu)以及校友的溝通與聯(lián)系，充分整合和調(diào)動可利用的資源，形成合力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

2.構(gòu)建“理論加實踐，四年不斷線”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

一是細化全程化教育。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，課程多在大學階段才開設，所以更應提倡教學和指導的全過程，建立全員參與、全程導航、全方位滲透的完整科學的系統(tǒng)教育體系。一年級為大學生職業(yè)規(guī)劃的探索期，重在適應生活，進行初步的職業(yè)規(guī)劃。二年級為大學生職業(yè)規(guī)劃的定向期，重在方向決策，引導學生在就業(yè)、升學及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進行初步定位。三年級注重提升專業(yè)知識的運用及職業(yè)素養(yǎng)的強化和提升，重在進行職業(yè)適應，落實職業(yè)規(guī)劃。四年級為大學生職業(yè)規(guī)劃的分化期，重在反饋職業(yè)認知，確立職業(yè)選擇。高校要結(jié)合本校學生的實際情況，選擇適合本校學生的教材或自編教材。二是要加大對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育后續(xù)管理力度，定期對學生的規(guī)劃情況進行督查和指導，促使學生付諸于實際行動并認真評估，針對學生存在的生涯問題及時進行解疑答惑。

3.建立咨詢指導機構(gòu)，完善服務體系

一是打造咨詢平臺。在個性化指導方面，可以建立大學生職業(yè)咨詢室，就大學生就業(yè)等職業(yè)方面問題，進行個別咨詢。其內(nèi)容包括自我測評、職業(yè)信息、就業(yè)政策、擇業(yè)心理、求職技巧等各個方面，對不同學生的特殊問題進行探討、協(xié)商和建議，對于共性化方面，要針對共性問題通過團體輔導、團體活動等體驗式方式進行。二是推進職業(yè)測評的專業(yè)化。職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功效，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導[2]。通過測評結(jié)果，學生對自身會有一個清晰的認知，在完善自我方面會起到指導作用，同時，教師也可以根據(jù)學生的目前現(xiàn)狀進行有針對性的引領(lǐng)、指導和咨詢。三是構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃社會實踐平臺。當前社會就業(yè)形勢嚴峻，在學生參與社會實踐的同時，我們不僅要積極引導學生了解當前的就業(yè)形勢，使其樹立正確的擇業(yè)觀念，還要堅持“走出去、請進來”的做法，廣泛征集社會資源，積極為學生開辟和建立更多更好的實踐基地，以密切學生與實踐基地的聯(lián)系，從而使實踐基地穩(wěn)定化、長期化[3]。學生根據(jù)自身職業(yè)目標崗位參加職場體驗和實踐，能夠培養(yǎng)其職業(yè)意識與素養(yǎng)，縮短其在社會的適應期，更好地適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 關(guān)向娟.大學生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學，2010.

[2] 馬悅，鄒佩.獨立學院大學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱問題調(diào)查分析――以中南財經(jīng)政法大學武漢學院為例[J].中國大學生就業(yè)，

大學音樂教學計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學制定；幼師音樂；教學計劃

一、科學計劃的體現(xiàn)

當今很多老師在制定教學計劃的時候，總是生搬硬套參考用書等等資料，對于實際的教學情況和經(jīng)驗尤為欠缺，更別說是去自我完善教學的目標了，所以，當一堂課結(jié)束以后就會面臨這樣那樣的困惑，首先老師就連自己都不是十分清楚明白課堂的主角到底是誰，然后自己教授的知識點學生沒法掌握，真正學到的音樂知識的學生還是很少，即便有些老師其實很能調(diào)動起音樂課堂的氣氛。應該可以說是老師在設定教學計劃路線上本就出現(xiàn)了偏差軌道，所以也是其根本原因。而且其本身并沒有明確的教學認識目標，由此致使教學計劃談不上秩序。計劃可以說是教學活動的行為指向，在這期間我們可以直觀準確地了解到教學的實施能夠為學員帶來些什么，這是來衡量以及指引教學活動達到最終的指標。老師們在有限的教學資源內(nèi)更加合理地計劃接下來的教學內(nèi)容，制定教學計劃是為了能夠監(jiān)督督促教學目標最終的落實，梳理融匯整個教學過程中的思路，這樣如此在教學初期也就能明確好教學的難點。以此達到教學目標，這樣的教學的根本落腳點。所以制定科學的教學計劃是在開展教學活動之前的首要任務，后續(xù)教學活動內(nèi)容和結(jié)果也是計劃的關(guān)鍵工作。那么，想要構(gòu)建一個理想的音樂天堂，最終的設置也要從音樂的本身特性來看，必然是要以制定好教學計劃為主的，切合教材和學生來科學地制定教學計劃。

二、明確教學計劃呈現(xiàn)學科的本位

（一）抓住內(nèi)容的側(cè)重點

現(xiàn)在教材單元里的大致內(nèi)容分為表演聆聽、演唱編創(chuàng)等等活動，在經(jīng)過編者精心挑選細致編排以后，才呈現(xiàn)在我們的眼前。如今教師在教學活動中存在很多認識的誤區(qū)，如果老師不懂得計劃攝取好課堂的內(nèi)容，比如對藝術(shù)過度的借鑒和綜合學科的內(nèi)容講解包括延伸到人文涵養(yǎng)的拓展，那么可能大部分的時間被一些非重要的音樂信息所占有，這樣的教學就偏離了音樂教學本位要求。如果教師僅僅是將教材的選材限定在教學內(nèi)容和目標，而非根據(jù)音樂的特性科學地明確教學計劃，那么自然無法抓住課堂上學生的心，更加就無法達到良好的教學目的。所以，由此可見在目標設計上老師必須抓住本位的音樂內(nèi)容，設置本課教學目標的時候要科學的結(jié)合實際的去設計。年紀以及年級不高的學生能力自然是有限的，根據(jù)樂器節(jié)奏的學習使得學生領(lǐng)悟到該樂器的特點，教師還可以選擇了某樣樂器作為教學的切入點，從而深切感受到民間藝術(shù)的美感。那么教師讓同學們感受了解民間藝術(shù)就對教學目的有了明確并且良好的可行性的可能，是因為年級低的學生往往具備活潑好動的天性。設計從各個角度方式來吸引學生聆聽音樂的音色和節(jié)奏起伏特點，并將教學環(huán)節(jié)緊緊環(huán)繞樂器展開。在聽演奏的多方刺激下和老師的精心指引下學生便很有可能從而取得理想的教學效果，并全身心地投入到音樂活動中去。所以說淋漓盡致的發(fā)揮出音樂學科教學的本位，教學設計不僅可以把預設的教學目標達成，讓學生真正體會到什么是音樂，更加充分體驗了樂器的魅力。

（二）結(jié)合實際安排課程

根本上講，不同年級的教材承載著不同年級的教學目標，立足教材來設定目標，教材是用來密切結(jié)合相關(guān)老師教學的目標設定并使用的，目的也就是為了讓同學們擁有一定程度上的音樂鑒賞的能力，教學計劃的制定和執(zhí)行等于明確了教學方向。大體上的特點是：以單元為單位的顯性教學目標以及以學生音樂能力的養(yǎng)成的隱形教學目標。在設計教學目標的時候應當立足于教材的內(nèi)容來科學合理的制定每堂課的教學目標。例如欣賞一課的時候，教員在制定的教學計劃時候可以分為 ：“鼓樂”、“散板”、“震音”等等音樂技能知識，依照聽奏的^程來掌握，比如在體會了那些技能的前提下，這樣也就可以明白這些民間器樂合奏中產(chǎn)生的合奏的作用，才有可能理解節(jié)奏力度速度音色等等音樂形式要素的表現(xiàn)手法。二要在教師進行實物鼓、實物核桃等等樂器物件帶入課堂的時候，在演奏創(chuàng)編打擊合奏等等表現(xiàn)活動中能激起學生學習的熱情，然后才能學以致用。其實對于每個人而言，暗示學生去仿照學習鼓樂的造勢，描繪突顯生活客觀的內(nèi)容，如果有真實事物的體驗會更加易于帶入理解音樂表現(xiàn)出來的生活內(nèi)容，來激起學習的興趣。操作如下：將目標設計在立足教材的基礎上，誘導學生積極地參加具體的音樂實踐，可以以書桌為鼓、以指為鼓槌，這樣設計出來的教學目標設計才會很有可能呈現(xiàn)出最為理想的音樂課堂，也就利用了客觀條件實施模擬合作以及創(chuàng)作。

（三）按照層次背景教學

推行實施教學的計劃是以學生為本的來，在不同的地區(qū)學校的教育水平也都是不一樣的，因為我國是個多民族國家。依照教研所得見，那么音樂教材作為一個僅僅只能算的上的導向的存在，音樂學科本身比對其他學科就有著特殊性質(zhì)，在極大的空間上拓展，也就很難存在具體教學目標，所以其計劃自然沒有辦法去硬性規(guī)定他們，老師也就只能結(jié)合實際情況來決定左右。比如，開始學習樂器演奏又什么時候合適？開始學習五線譜什么時候合適？教師應該怎樣利用教學活動來達到《義務教育音樂課程標準》中提出的價值觀要求等等，教師又可以通過那些樂理知識和實用技能來可以增強學生的鑒賞能力等等。所以這些都需要結(jié)合當?shù)氐慕虒W水平、教育環(huán)境等等因素來考量和決定，根據(jù)每冊教材、單元來定位，切實的音樂學習計劃準備才是達到設計音樂教學目標的關(guān)鍵。相對很多學生而言，好比音樂教材中收錄的《閃爍的小星星》《靜靜的夜》等等曲目，這是讓人熟知的曲目，根據(jù)不同的學生背景和學習情況也可能導致一些學生完全不曉得這些曲目，更多的學生還能一次做到完整地演唱曲目。所以任教老師在授課之前大有必要去切實的了解學生情況以及該學期要教授給學生的曲目，造成這些現(xiàn)象的原因有很多，地區(qū)教育水平家庭背景文化等等，首先看看是不是學生熟悉了解的曲目，那么老師也就需要結(jié)合實際情況來安排其他豐富多彩的教學內(nèi)容和活動了，使大多的學生對某曲目很熟悉還能基本上完整的演唱完。

三、結(jié)語

總而言之，音樂課堂教學計劃的制定應當注意三個方面：一是用具體能見的實際行動的話語來敘述，不要空泛的高談闊論。二來學科本身的性質(zhì)特點要切合符合，幼師教育的目標與計劃是要全面發(fā)展的，倘若偏向某層面或?qū)哟?，就很有可能出現(xiàn)“大頭小身子”的營養(yǎng)不良的效果；最后是要切合實際需求，是指學生的實際需求，在同學們能夠接受的范圍內(nèi)實施起來，這樣最后的考核檢驗的結(jié)果才是真實可靠的存在，培養(yǎng)優(yōu)秀未來人才的目的才能淋漓盡致的體現(xiàn)到眼前。

參考文獻：

[1]張群明. 幼師音樂教學課程體系建設之思考[D].南京藝術(shù)學院，2008.

大學音樂教學計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：民族院校；音樂學專業(yè)；工作管理；考核評定

實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。要加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，依托現(xiàn)有資源，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地和高職實訓基地。各高校要努力建設教學與科研緊密結(jié)合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，有條件的高校要強化現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)。

實踐教學環(huán)節(jié)是延邊大學音樂學專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分，既是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)能力和團隊精神，培養(yǎng)學生在實踐中學會運用基礎理論知識和技能去解決實際問題，不斷提高能力，為畢業(yè)后上崗工作打下堅實的基礎。延邊大學音樂學專業(yè)與延邊朝鮮族自治州群眾藝術(shù)館（圖們?nèi)罕娝囆g(shù)館、龍井群眾藝術(shù)館汪清群眾藝術(shù)館、安圖群眾藝術(shù)館和龍群眾藝術(shù)館）共同建立了《校館共建實踐教學基地》。在對校館聯(lián)合共建實踐教學基地進行深入研究中，建立系統(tǒng)、完善有效的實踐教學基地運行機制是首要任務只有這樣，才能更科學、合理地指導民族院校實踐教學工作。

一、實踐教學基地工作管理機制

1.音樂學專業(yè)實踐教學基地管理機制

（1）組織召開每年一次的實踐教學基地建設工作會議，并與實踐教學基地建立穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的友好關(guān)系，制訂學期實踐組織機構(gòu)安排及學生派遣方案。

（2）組織各教研室研究和改革實踐教學，組織教學經(jīng)驗交流，擬訂各專業(yè)實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐安排表、實踐考核及管理辦法，并組織實施。

（3）經(jīng)常深入實踐教學基地，掌握教師指導和學生實踐情況，研究解決教學中存在的具體問題，檢查和落實教學計劃的完成情況。

（4）定期組織實踐教學巡回檢查，協(xié)助指導教師做好學生的考查工作，協(xié)同實訓中心定期組織對實訓指導教師的教學質(zhì)量評估。

2.藝術(shù)館實踐教學基地管理機制

（1）實施部門具體負責基地實踐教學的組織和管理，并配兼職輔導教師負責學生的實際操作、思想教育、生活管理。各專業(yè)教師須積極協(xié)助基地實施部門搞好實踐教學的組織、管理工作，以及基地與專業(yè)之間、輔導教師與學生之間的溝通工作。

（2）實施部門根據(jù)實踐教學大綱的要求，向具體崗位下達實踐教學任務，并組織專業(yè)教師及有關(guān)人員定期檢查各崗位的實踐教學情況，幫助解決實踐教學中存在的問題，督促學生認真完成實踐教學計劃。

（3）學生進入基地后，實踐教學基地要向?qū)W生介紹本單位情況，各項規(guī)章制度、實踐中的注意事項，并進行安全、職業(yè)道德和組織紀律方面的教育。

（4）實施部門應有計劃地組織好實踐教學活動，要理論聯(lián)系實際，不斷改革實踐教學方法，提高實踐教學質(zhì)量，并注意總結(jié)交流經(jīng)驗。

（5）嚴格執(zhí)行考勤制度，嚴格執(zhí)行請、銷假規(guī)定。對嚴重違反紀律和規(guī)章制度的學生要進行批評教育，提出處理意見，經(jīng)核實后，上報專業(yè)審批。

3.教研室實踐教學基地管理機制

（1）教研室是負責實踐教學的基層單位。教研室主任負責本專業(yè)的各項實踐教學工作，并制訂各專業(yè)實踐教學實施計劃。按照實踐教學計劃、教學大綱要求，指定帶隊教師和指導教師，落實實踐教學任務。

（2）負責實踐學生進入基地前教育，介紹基地情況以及有關(guān)規(guī)定，具體安排學生實踐教學。定期到基地檢查學生實踐情況，組織好實踐教學內(nèi)容、方法及各環(huán)節(jié)的討論、專題講座等活動。

4.根據(jù)教學計劃和教學大綱的要求和基地實施部門的安排，組織教師搞好實踐教學的考核工作

嚴格實踐教學紀律，認真進行考勤，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時進行批評教育或表揚。實事求是地做好學生的實踐教學評語及成績評定。

二、實踐教學基地教學管理機制

音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備音樂學等方面的基本知識、初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在中小學、文化館站、社會藝術(shù)團體從事教學、輔導等工作的具有民族特色與跨文化素質(zhì)的復合型專門人才。而實踐教學基地正是實現(xiàn)這一目標的重要保證，實踐教學基地教學管理機制是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力和素質(zhì)的重要手段。

1.師資隊伍建設管理機制

“雙師型”教師隊伍建設是學院建設師資隊伍的重要舉措。音樂學專業(yè)每年都有計劃地輪流選派一線教師赴藝術(shù)館跟線學習，教師在藝術(shù)館接受新型的藝術(shù)形式，現(xiàn)代藝術(shù)管理，了解社會所需要的藝術(shù)市場。教師實習后，及時整理所接受的信息，修改和改革教學內(nèi)容及教學方法。這種藝術(shù)館調(diào)研、崗位實習，增強教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。學院支持優(yōu)秀教師直接參與作品創(chuàng)作、藝術(shù)表演指導等，更加促進“雙師型”和“一體化”素質(zhì)的提高，校館合作使教師有深入接觸藝術(shù)實踐的機會。

2.教材建設管理機制

教材是教學信息的主要載體，既是教師開展教學活動的基本素材，又是學生學習的主要材料。教材質(zhì)量的高低直接影響教學質(zhì)量的高低。在民族院校建設具有民族特色的實踐教學教材是一個重要環(huán)節(jié)。應在校館專家組，首先制訂實踐教學的教學大綱，根據(jù)此教學大綱編寫結(jié)合朝鮮民族民謠、歌曲，體現(xiàn)出民族特有的音樂觀和審美觀，能夠與國內(nèi)一流水平接軌的器樂、聲樂、理論等課程為重點，專門用于實踐教學的科學性、系統(tǒng)性、互動性、實用性的教材。

三、實踐教學基地考核評定及激勵機制

1.實踐教學基地考核評定機制

此考核評定機制按優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級計分，與之對應的考核評定標準分別為以下幾種：

優(yōu)秀制定為很好地達到實踐教學大綱及實踐教學計劃中所規(guī)定的全部要求，實踐教學成果質(zhì)量高，實踐教學總結(jié)報告中能對內(nèi)容進行較系統(tǒng)的總結(jié)，對某些問題理論分析有一定深度，或有獨到見解，或有合理化的建議。

良好制定為能較好地達到實踐教學大綱及實踐教學中所規(guī)定的全部要求，實踐教學成果質(zhì)量較高，實踐教學報告完整且質(zhì)量好，能對實踐教學中某些具體問題做出正確的理論分析，實踐教學態(tài)度認真，虛心肯學。

及格制定為達到實踐教學大綱及實踐教學計劃中所規(guī)定的全部要求，實踐教學成果質(zhì)量一般，實踐教學報告正確且較完整，實踐教學態(tài)度端正，虛心肯學。

不及格制定為凡有下列情況之一者：

（1）未能達到實踐教學大綱及實踐教學計劃要求，實踐教學態(tài)度不端正。

（2）無故缺實踐教學三天及以上者。

（3）實踐教學中嚴重違反紀律或造成嚴重后果者。

（4）請假缺實踐教學時間三分之一及以上者。

（5）實踐教學成果質(zhì)量低劣或沒有提交。

2.實踐教學基地激勵機制

激勵機制在實踐教學基地建設具有積極性、創(chuàng)造性，提高師生教與學的能力，增強實踐教學基地建設活力以及促進教學改革、提高教學質(zhì)量有著重要意義。

建立評定獎勵制度。教師與學生在課外創(chuàng)新、科研活動、文化活動、藝術(shù)實踐等環(huán)節(jié)中，在全國性（國家級）、?。ǖ兀┘?、州級等不同級別的比賽或活動獲得不同名次的師生和集體頒發(fā)證書和相應的獎勵或?qū)W生給予相應的學分。

總之，民族院校實踐教學基地運行機制的意義在于，達到滿足音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標和教育發(fā)展的內(nèi)需，培養(yǎng)民族院校人才，既是民族院校實習、實訓條件建設的重要措施。上述三個運行機制互相配合、互相協(xié)調(diào)，能夠構(gòu)建科學、系統(tǒng)、完善和長久可行的民族院校音樂學專業(yè)實踐教學基地的管理運行機制。

大學音樂教學計劃范文第4篇

一、高校聲樂教學的現(xiàn)狀

（一）聲樂教師資源缺乏

隨著高等院校的擴招，越來越的學生紛紛進入大學學習，致使聲樂教師的數(shù)量與學生之間的矛盾凸顯。教學改變了傳統(tǒng)一對一的教學模式，采取一對多的教學模式，雖然提高了聲樂教學的效率，但在實際課堂教學過程中，教師往往只能在有限的時間內(nèi)完成教學任務，沒有充足的時間，讓學生得到充分的鍛煉。例如，聲樂課堂上，學生通常輪流發(fā)幾遍聲音，唱一遍歌，課堂便結(jié)束，教學質(zhì)量不高。并且，教師無法顧及每一名學生，導致學生和教師之間的交流減少，降低了學生學習聲樂的熱情。

（二）學生之間的差異性

將所有的學生放在一起學習聲樂，沒有考慮到學生之間的差異性，如聲樂基礎、聲音條件、音樂修養(yǎng)、音樂素質(zhì)、音準、節(jié)奏及音樂接受能力等方面，學生在教學過程中會產(chǎn)生各種矛盾，若協(xié)調(diào)不當便會影響授課質(zhì)量。此外，部分學生由于自身聲音條件、音準等方面的欠缺，缺乏自信心，會產(chǎn)生恐懼心理，久而久之會對聲樂課產(chǎn)生強烈的逆反心理。

二、分組教學模式在高校聲樂教學中的實際應用

（一）進行小組劃分

分組教學模式對高校音樂教學課堂的質(zhì)量有直接影響。小組的劃分要注意幾點事項。第一，要進行多樣化的小組劃分。小組劃分過程中不能單純依據(jù)學生的演唱水平，更要綜合考慮學生的整體因素。如性格特征、興趣愛好等。相同小組的成員要具有共同性，更要突出各自的特性，奠定高校音樂教學的基礎。第二，由于小組劃分過程中主要依據(jù)學生的演唱水平，教師在進行小組劃分的過程中要考慮學生的自尊心，應向?qū)W生解釋分組的真正意義，能促進教學管理工作的開展。第三，在教學過程中，學生的能力會不斷增長。所以，要根據(jù)學生的變化對小組進行適當調(diào)整，定期進行小組的重新劃分，促進每一個學生能在聲樂的學習過程中獲得進步，提高分組教學的效率。

（二）制定教學計劃

要嚴格參照本校的教學大綱制定教學計劃，并且要根據(jù)小組的劃分，有針對性地做出調(diào)整，提高教學計劃的有效性。初級小組教學計劃要增加聲樂教學的比例，教材內(nèi)容要增添小音域、小旋律的音樂，與學生的興趣保持一致；中級小組教學計劃要注意小組中的人數(shù)較多，根據(jù)學生演唱過程中暴露出的問題，選擇相關(guān)的歌曲以提高學生演唱歌曲的能力；高級小組教學計劃的制定要突出歌曲的多樣化風格，讓學生能夠在各種各樣的歌曲中提高音樂素養(yǎng)。

（三）加強彼此合作

現(xiàn)階段，許多用人單位對人才的合作能力提出了更高的要求，成為招聘考核中的一項重要指標。所以，高校音樂教學過程中要利用分組教學模式，提高學生的合作能力，奠定學生未來音樂發(fā)展的基礎。此外，近幾年，我國的社會就業(yè)形勢不容樂觀。所以，高校教學要提高學生的綜合能力，在實施分組教學過程中，提供學生各種展示自我的機會，并鼓勵其他學生對該學生進行評價，從而提高學生的綜合素質(zhì)，增強未來就業(yè)的競爭力。

三、分組教學模式對高校聲樂教學的意義

（一）充分利用教學資源

隨著高等院校的擴招，教師數(shù)量和學生之間的矛盾日益突出，教師及琴房數(shù)量有限，不能滿足每一名學生的需求。其次，在短時間不能實現(xiàn)教學資源大規(guī)模的擴張。所以，要提高高?，F(xiàn)有資源的利用率，切實解決教學資源不足的問題。此外，通過分組教學模式的實施，能最大限度地利用好教師及各種教學設施。

（二）競爭的教學氛圍

分組教學是通過將學生按照不同的演唱水平進行合理的分組，客觀上能讓學生了解自己的水平及在同學間所處的位置，激發(fā)學生的學習興趣。此外，傳統(tǒng)的聲樂教學過程中，學生單獨在琴房里自我練習，隨后在課堂中向教師展示，并得到教師的建議。然而，在分組教學過程中，小組是一個團結(jié)的集體，教師能指點學生聲樂學習中所存在的問題，學生能在聽取他人點評時，對照自己發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷地改進自身的問題。其次，學生的每一個表現(xiàn)都會受到同學們的關(guān)注，給學生自身帶來一定的壓力，學生為此要付出更多的努力，從而形成一個良性競爭的學習氛圍。

（三）完善藝術(shù)實踐部分

我國高校聲樂教學目前存在一個問題是缺少藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)的學生在聲樂學習過程中會缺少實踐經(jīng)歷，僅僅在考試過程中能獲得登臺演出的機會。由于缺少實踐經(jīng)驗，大多數(shù)的學生在表演過程中會出現(xiàn)各種問題。如緊張、怯場、恐懼等，影響歌唱水平的正常發(fā)揮。然而，分組教學能為學生提供更多的展現(xiàn)自我的機會，增加藝術(shù)實踐機會，為學生提供展現(xiàn)聲樂成果的平臺，從而提高了學生聲樂水平。

（四）增加學生學習熱情

分組教學按照演唱者的歌唱水平進行合理地分組，讓學生認識自己的演唱水平，并能公正進行自我評。其次，分組教學中將學生集聚在一起，能促進學生間的互相合作、取長補短。最后，傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主體地位，學生聽取教師的講解，并且通過模仿的方式學習聲樂，隨之向教師進行展示，之后教師會給出適當?shù)慕ㄗh。因此，分組教學促使學生共同進行練習，尊重了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性和主動性，并增進了學生與教師之間的情感交流，提升了學生的演唱能力和自身綜合素質(zhì)。

（五）增強學生的心理素質(zhì)

大部分的學生會存在害羞、膽怯、畏懼等心理特征，會直接影響學生今后的考試成績。所以，開展分組教學模式，能提供更多的機會讓學生在教師和學生面前演唱，并得到來自教師和學生的肯定，滿足學生的表現(xiàn)欲，增加學生的勇氣，提高學生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

大學音樂教學計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：師范類；音樂教育；舞蹈課程；設置與改革

師范類音樂教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)音樂教學人才為核心目標，但舞蹈又是其課程體系不可或缺的一項重要內(nèi)容。然而面對知識內(nèi)容、專業(yè)性強、實踐性突出的舞蹈課程，當前師范類音樂教育專業(yè)舞蹈教學存在明顯的教學目標不明確、教學時間短、教學內(nèi)容不完善、教學計劃不合理與教學評估不嚴格等方面的問題，致使該課程教學流于形式，無法真正提高學生的舞蹈表演與教學能力。基于此，如何根據(jù)師范類音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)現(xiàn)狀，在其有限的教學時間內(nèi)，建構(gòu)起一套系統(tǒng)化的教學體系成為諸多學者思考的一個關(guān)鍵問題。文章接下來將從以下幾個方面對這一問題進行系統(tǒng)探討。

一、音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學目標定位

師范類音樂教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)音樂教學人才為核心目標，因此其舞蹈課程教學目標則包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先是培養(yǎng)學生具備扎實的舞蹈表演基本功，包括“站”、“立”、“直”、“行”、“韌”、“快”、“輕”、“穩(wěn)”等方面的內(nèi)容，由此既可以鍛煉學生良好的形象氣質(zhì)，同時也為接下來的舞蹈訓練與表演活動奠定基礎。其次則是要培養(yǎng)學生掌握特定類型舞蹈的舞姿形態(tài)、動作技巧以及完整舞蹈作品的表演活動，包括古典舞蹈、民族民間舞蹈、體育舞蹈等等，從而能夠進行特定類型、特定風格舞蹈作品的表演。三是要培養(yǎng)學生的舞蹈編排活動，也即是能夠根據(jù)特定的學習對象與活動目標，編排出完整的舞蹈作品。這是師范類音樂教育專業(yè)學生所不可或缺的一項個人素質(zhì)。四是要培養(yǎng)學生舞蹈課堂教學與管理能力，使學生可以獨立制定教學計劃、建構(gòu)教學內(nèi)容、設計教學方法以及實施教學評估等等，從而能夠承擔舞蹈課程教學任務。這是對于師范類高校音樂教育專業(yè)學生的一項特殊要求。

二、音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學內(nèi)容建構(gòu)

結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者認為音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學內(nèi)容應分為三大塊：一是舞蹈理論教學內(nèi)容，也即是培養(yǎng)學生對于舞蹈發(fā)展史、舞蹈流派、舞蹈欣賞、舞蹈編創(chuàng)與舞蹈教育方面的知識有所了解，從而提高其舞蹈理論素養(yǎng)，由此既能夠為將來舞蹈教學工作奠定基礎：同時也能夠為當前的基本技能、舞蹈表演、舞蹈編創(chuàng)與舞蹈教學活動的學習提供有效的輔助作用，是音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學的重要內(nèi)容之一。二是舞蹈專業(yè)技能方面的內(nèi)容，也即是上文所提到的一方面包括“站”、“立”、“直”、“行”、“韌”、“快”、“輕”、“穩(wěn)”基本功方面的訓練，提高學生的身體條件；另一方面則涉及到民間舞蹈、古典舞、體育舞蹈舞姿形態(tài)、動作技巧與作品表演方面的訓練，使學生掌握這幾類大眾性舞蹈的表演方式，從而在將音樂教學過程中能夠從事一定的舞蹈表演活動。三是舞蹈實踐方面的內(nèi)容，包括舞蹈表演實踐、舞蹈編創(chuàng)實踐、舞蹈教學實踐等等，從而將前期所掌握的舞蹈理論知識、舞蹈技巧知識與舞蹈編創(chuàng)知識加以綜合應用和實際訓練。這是實現(xiàn)音樂教育專業(yè)學生舞蹈知識升華所不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，既需要舞蹈教師在課堂上能夠為學生提供必要的實踐訓練的機會，同時也需要加強對課下舞蹈表演、編創(chuàng)與教學的引導，從而提高學生舞蹈綜合素養(yǎng)。

三、音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學方法選擇

目前，諸多師范類音樂教育專業(yè)舞蹈課程主要是采取常規(guī)性的示范法、語言講解法與影像觀看法等等，進行統(tǒng)一化、普及性的舞蹈教學活動。從某種程度上來說，這在舞蹈理論課堂上能夠提高課堂教學效率、節(jié)省教學時間與教學資源，但在舞蹈技能課與實踐課堂上則明顯缺乏針對性，畢竟各個學生的舞蹈基礎水平、學習進度、學習目標與知識需求情況不一樣，由此要求舞蹈教師必須采取針對性的教學方法?；诖耍恼陆ㄗh師范高校音樂教育專業(yè)舞蹈理論課教學活動可以采取大班教學，進行統(tǒng)一化的教學活動；而舞蹈技能課教學則應以分班教學和模塊化教學為主，引入組合訓練法、啟發(fā)教學法與實踐表演教學法等等，也即是從大學四年、八個學期的角度出發(fā)，遵循由簡入易、循序漸進的原則，將特定的舞蹈課程內(nèi)容設置成八個課程模塊，隨后由音樂教育專業(yè)的學生根據(jù)自己的舞蹈基礎水平、學習能力、學習目標與知識需求情況，選擇相關(guān)模塊進行針對性的學習活動。這由此能夠最大限度的滿足學生個性化需求，提高其舞蹈課程學習質(zhì)量和效率。

四、音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學計劃制定

通過以上分析可以看出，師范類音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學活動涉及到諸多方面的內(nèi)容，因此教研室應制定系統(tǒng)的教學計劃，由此保障各項教學工作都能夠有序開展。結(jié)合上文提到的從大學四年、八個學期的角度建構(gòu)模塊化教學內(nèi)容的建議，文章認為各個學校應將舞蹈課程分布在大一上學期至大四下學期之間的各個學期內(nèi)，每個學期38個課時，其中理論課8個課時，技巧課22個課時，實踐課8個課時，由此各個學期教學模塊的銜接性與系統(tǒng)性。具體來說，以民間舞為例，大一上學期可以將《中外舞蹈發(fā)展史》作為理論課教學內(nèi)容，將基本功訓練作為技巧課和實踐課教學內(nèi)容，使學生舞蹈知識有一個初步了解；大一下學期則可以將《舞蹈流派介紹》作為理論課教學內(nèi)容，將基本功訓練和民間舞技巧訓練作為技巧課教學內(nèi)容，將民間舞表演作為實踐課教學內(nèi)容：大二上學期則可以將《舞蹈賞析》作為理論課教學內(nèi)容，將基本功訓練和民間舞組合技巧作為技巧訓練內(nèi)容，將民間舞表演作為實踐教學內(nèi)容：大二下學期可以將《舞蹈欣賞》作為理論課教學內(nèi)容，將基本功訓練好民間舞套路組合作為技巧訓練內(nèi)容，將民間舞表演作為實踐教學內(nèi)容；大三上學期可以將《舞蹈編創(chuàng)理論》作為理論課教學內(nèi)容，將民間舞表演和民間舞編創(chuàng)作為技巧課訓練內(nèi)容，將民間舞編創(chuàng)作為獨立的實踐教學內(nèi)容：大三下學期可以將《舞蹈編創(chuàng)理論》作為理論教學內(nèi)容，將民間舞編創(chuàng)作為技巧課教學內(nèi)容，并將這一部分內(nèi)容延展至實踐教學內(nèi)容，由此提高學生對于民間舞的編創(chuàng)能力：大四上學期可以將《舞蹈教學》作為理論課教學內(nèi)容，而將民間舞編創(chuàng)和民間舞教學作為技巧課教學內(nèi)容，將民間舞教學設為實踐教學內(nèi)容；而大四下學期則可以將《舞蹈教學》作為理論教學內(nèi)容，而將民間舞教學作為技巧課和實踐課教學內(nèi)容。包括古典舞、體育舞蹈在內(nèi)的各類舞蹈課程也可以采用此種模式制定教學模塊，隨后由學生遵循著任一模塊只能選擇一次、下一次選擇的課程模塊難度要高于上一次選擇的課程模塊難度水平的原則，選擇相應的模塊進行學習。