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課堂教學(xué)的基本要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)模式的基本要素；評價指標(biāo)

近年來，隨著知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求已從知識型向能力型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，對教育――尤其是基礎(chǔ)教育，提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會這種需要，全國各地涌現(xiàn)出江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，等等。這些模式不但大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面頗有成效，還可以避免教師（特別是青年教師）走彎路。教學(xué)模式的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的進(jìn)步。但是有些教育行政部門要求所轄各學(xué)校必須有自己的教學(xué)模式。有些走在教學(xué)改革前列的學(xué)校確實形成了具有自身特色的教學(xué)模式，但也有一些學(xué)校迫于壓力只在材料中對教學(xué)模式做了一些準(zhǔn)備，以應(yīng)付檢查。筆者深感對于教學(xué)模式的評價非常有必要，一套具有科學(xué)性的教學(xué)模式評價體系，不但可以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教學(xué)模式，還可以為教育行政部門提供甄別教學(xué)模式是否有效提供依據(jù)。

一、教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式最早是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中對教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃?！比A南師范大學(xué)教科院李方先生概括得較為精當(dāng)，他說：“教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為范型。”歸納起來，教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價等因素進(jìn)行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。這一界定涉及幾個要點：（1）教學(xué)模式既是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的相對穩(wěn)定的教學(xué)行為系統(tǒng)，又是隨著教學(xué)實踐的發(fā)展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學(xué)模式會因教育目標(biāo)和教學(xué)理論的不同而各具特色；（3）教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和具體的操作體系是以一種簡約語言和形象符號來加以概括的。所以，即便是目標(biāo)迥異、結(jié)構(gòu)不同的教學(xué)模式也是有一些共同的基本要素構(gòu)成的，這就為我們進(jìn)行教學(xué)模式基本要素的評價提供了可能。

二、教學(xué)模式的基本要素及評價指標(biāo)

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中對各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”“社會系統(tǒng)”“反應(yīng)原則”“支持系統(tǒng)”“教學(xué)效果和教育影響”等幾個方面來小結(jié)各種模式。總結(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，用較為容易理解的表述，教學(xué)模式應(yīng)該具備這樣幾點要素：教學(xué)思想或理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價體系等。

對于教學(xué)模式基本要素的評價可以從理論和實踐兩個層面進(jìn)行。理論層面主要指該教學(xué)模式的設(shè)計者對該模式文本表述的評價，實踐層面指該模式在教學(xué)實踐中具體實行情況的評價。每一層面又涉及不同維度的評價。

1.教學(xué)模式理論層面的評價

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的五個要素，將模式設(shè)計文本分成五個維度進(jìn)行評價：理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作流程、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。每一維度還可下分為若干指標(biāo)：

理論基礎(chǔ)維度：（1）有無明確的理論基礎(chǔ)；（2）理論的科學(xué)性是否為科學(xué)界所公認(rèn)；（3）理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)容是否表述準(zhǔn)確；（4）所依據(jù)的理論是否為該理論的主要論點；（5）有無比該理論更符合此種模式的其他理論。

目標(biāo)指向維度：（1）有無明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的表述是否具體；（3）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否可測；（4）是否關(guān)注了知、情、意三維目標(biāo)。

操作流程維度：（1）有無明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。

實現(xiàn)條件維度：（1）有無實現(xiàn)條件的明確說明；（2）實現(xiàn)條件的合理性；（3）實現(xiàn)條件的真實性。

教學(xué)評價維度：（1）有無教學(xué)評價；（2）教學(xué)評價的指標(biāo)體系是否具體合理；（3）教學(xué)評價能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教學(xué)評價對教師改進(jìn)教學(xué)是否有幫助；（5）教學(xué)評價能否體現(xiàn)物理學(xué)科的

特點。

2.教學(xué)模式基本要素實踐層面的評價

實踐層面的評價較為困難，這主要是因為一堂生動的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎(chǔ)是什么、目標(biāo)指向是什么、實施保障有哪些以及評價體系如何等等。所以可以采取先理論后實踐的方式進(jìn)行評價，即先從教學(xué)模式的文本介紹中提取有關(guān)基本要素的信息，結(jié)合這些具體要素對具體的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。評價教師在模式實施時，觀察并評價教師對那些基本要素的理解以及踐行情況，通過半定量評價量表收集第一手的材料。這時的評價主要是以教師在某種教學(xué)模式的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為評價對象，評價的客體是教師和學(xué)生的教學(xué)活動，評價主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評價技巧和工具的觀課者。

由于每一種教學(xué)模式的具體操作流程是不一樣的，所以評價工具的設(shè)計要以基本的課堂教學(xué)要素和教學(xué)過程的評價為主，重在評價該模式下師生在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)。評價者要通過具體的師生活動，觀察活動的設(shè)計是否目標(biāo)明確，是否符合該模式所依據(jù)的教學(xué)理論和教育規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)與模式操作環(huán)節(jié)的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應(yīng)該模式的要求等等。由于具體模式的操作環(huán)節(jié)差別較大，所以在操作環(huán)節(jié)和實現(xiàn)條件兩個要素的評價上要留出自由度。

教學(xué)模式基本要素的評價目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設(shè)計者和實施者提供科學(xué)的指導(dǎo)，使模式在科學(xué)理論的指導(dǎo)下更適合本學(xué)校的學(xué)生和老師的實際，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)的基本要素范文第2篇

一、情感導(dǎo)入與文本的情感基調(diào)融合

心理學(xué)表明，學(xué)生對事物的感知一般憑借直覺，并非理性思考。這就要求教師必須注重感情的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，盡可能激起學(xué)生的感情波瀾，造成雙方情感的共鳴，最好不要“反芻”不要倒學(xué)生胃口，嚴(yán)防造成學(xué)生的“感情饑餓”。而注重新課的導(dǎo)人和情景的設(shè)計，便是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感使之與文本情感融合的有效途徑?！度耸鞘裁础芬晃氖勤w鑫珊先生的經(jīng)典論作。全文引述了中外哲學(xué)家、文學(xué)家對“人是什么”的回答，然后又轉(zhuǎn)換角度，以文學(xué)的眼光看人生，根據(jù)過去、未來、現(xiàn)在的人生經(jīng)歷，做出對人生意義的解答。我首先引用希臘神話中的“斯芬克斯之謎”來導(dǎo)入：有一種生物，它早上四條腿走路，中午兩條腿走路，下午三條腿走路。接著引入課文，本著學(xué)生對于猜謎的興趣，開始介入“人是什么”的思考。后來，我又引入希臘神話中《潘多拉的匣子》這個故事：潘多拉受命于宙斯前來懲罰人類。當(dāng)其打開神秘的匣子、疾病、瘟疫、災(zāi)難、洪水、戰(zhàn)爭等一齊沖向人間，潘多拉恍恐之間，蓋上匣子，卻將“希望”藏在了里面。由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，帶著自己的遐思冥想，帶著自己的好奇與興致分析愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等對人的詮釋，從而探索人生的意義。這時，教師、學(xué)生、教材三要素有機(jī)地交融在一起，組成一個和諧的整體。

二、過程設(shè)計與文本主旨的挖掘相吻合

語文課堂教學(xué)藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣要和諧，科學(xué)再現(xiàn)“生死愛”文學(xué)的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”的老女人、、嬰兒三者出現(xiàn)在一起，對尋求生命的真義在對比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見奇”等，均表明奇異、獨特給人以思想的觸發(fā)點和靈感乍現(xiàn)的契機(jī)，在課堂上這便是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵?！堕|塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時，按一般分析人物的方法，通過“肖像——語言——神態(tài)——心理”來分析，也能得出較好的理解，但是本課中對杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經(jīng)采用。如果把陳最良放在一個“教師”的位置上來分析，那便有趣了，根據(jù)其“教學(xué)理念——教學(xué)目的——教學(xué)方法——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)效果”來對陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情趣，而且還會引導(dǎo)學(xué)生對封建家庭教師特質(zhì)的更深刻的思考。

三、教學(xué)方式與教育理念相結(jié)合

課堂教學(xué)的基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：基本要素；引入途徑；知識完整性；表達(dá)方式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0281-02

上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時可能還出現(xiàn)這樣一種情況：在很多方面其實做得很出色很不錯，但由于某個方面考慮不妥，從而使得教學(xué)效果很不理想，甚至導(dǎo)致整個一堂課都?xì)w于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個做得不好，都會導(dǎo)致整個一堂課變成不合格，所以，這些要求，對于一堂課來說至關(guān)重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。

由此明顯看出，對一堂課的基本要素進(jìn)行分析研究是很有必要的。不但對于有一定經(jīng)驗的老教師很有必要，對于剛走上講臺不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學(xué)手段不多經(jīng)驗不豐富的時候，如何不出現(xiàn)較大失誤，保證課堂教學(xué)的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學(xué)在幾個方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個部分不足導(dǎo)致整體教學(xué)效果嚴(yán)重下滑的局面，從而保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，哪些要求是至關(guān)重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？

基本要素有四個，分別是：適宜的教學(xué)內(nèi)容，引入途徑，知識完整性以及易于理解的表達(dá)方式等。

一、適宜的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容如果不合適，那么這一堂課必定會是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻(xiàn)后，得到了很多很多相關(guān)的內(nèi)容，而且還都是很有價值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應(yīng)該是根據(jù)兩個方面來進(jìn)行取舍。第一，要根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)要求。學(xué)科結(jié)構(gòu)的形成，有著本身的支撐系統(tǒng)，相互間有著必然的邏輯性和相關(guān)性。每個知識點，都會在相應(yīng)學(xué)科中處于相應(yīng)的位置，扮演著不同的角色。教學(xué)內(nèi)容必須滿足這個結(jié)構(gòu)要求。第二，相關(guān)知識點在實際中的運用情況。一種理論，一種基本原理，在實際中是怎么應(yīng)用的，具體運用的時候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當(dāng)前的狀態(tài)是什么，等等，所有這些都是學(xué)生應(yīng)該掌握的，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該與實際運用相結(jié)合。

二、引入新領(lǐng)域的途徑

有時候會出現(xiàn)這樣的情況，一堂課，對于已經(jīng)熟悉該內(nèi)容的專家、內(nèi)行，從內(nèi)容上看，他們聽了覺得很不錯，無論內(nèi)容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口?？闪硗庖环矫妫瑢τ诓皇煜ぴ搩?nèi)容的學(xué)生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現(xiàn)象，就是沒有設(shè)計好引入途徑所造成的。

眾所周之，一個人的各種知識的集合，是在某種范圍領(lǐng)域內(nèi)的。對于這個范圍和領(lǐng)域之外的概念，人們不但會有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因為，新知識處于一個完全不同的范圍和領(lǐng)域。如何讓學(xué)生聽懂新領(lǐng)域內(nèi)的新知識呢？這就需要在新、老領(lǐng)域之間搭設(shè)一個通道，通過這個通道，把學(xué)生從原有的老領(lǐng)域引入到新領(lǐng)域中來。這個通道就是引入新領(lǐng)域的途徑。有時候，新老領(lǐng)域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學(xué)生帶引過來，有時候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個通道很不好行走。但不管怎么樣，這個通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個方法。

第一，邏輯推演法。這要求新老領(lǐng)域之間的知識本身具有邏輯上的關(guān)系，同時，學(xué)生也具有相應(yīng)的推演能力，這時候，運用邏輯肯定能建立一個途徑。如數(shù)學(xué)方法便是很常見的邏輯推演方法之一。

第二，生活經(jīng)驗法。對有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經(jīng)驗中有相關(guān)的感性體驗，借助生活經(jīng)驗，事情也許就變得相對簡單。比如，對剛剛接觸負(fù)數(shù)概念的小學(xué)生，就很難理解負(fù)數(shù)。如果只是把相關(guān)概念和運算規(guī)則講出來，運用邏輯方法進(jìn)行推演，學(xué)生很難真正弄懂。這時候，借助生活經(jīng)驗會更好。

第三，相似聯(lián)系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據(jù)這些相似性進(jìn)行聯(lián)系，相應(yīng)建立起引入的途徑。如“建筑學(xué)”立面造型中，關(guān)于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對于工科學(xué)生，生活經(jīng)驗此時也難有什么幫助。那么，在新老知識中找某種相似點，如“重復(fù)，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識運用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構(gòu)件如何進(jìn)行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復(fù)，構(gòu)件的形態(tài)都會有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字?jǐn)?shù)后會押韻一樣，從而形成視覺上的節(jié)奏”。這樣，學(xué)生就很快能建立起新知識的相關(guān)概念。

三、知識完整性

如果學(xué)生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時間肯定比講課少得太多太多，因此學(xué)習(xí)效率還更高）。但事實上，極少有學(xué)生能完全通過自學(xué)把一本書真的學(xué)透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領(lǐng)悟到的，知識的系統(tǒng)性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學(xué)生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識點相關(guān)的東西，一點點都分開來慢慢講，而是基于老師對自身厚博知識的透徹理解，融會貫通后再刪繁就簡，本來復(fù)雜紛繁的內(nèi)容，講授出來卻變得簡單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內(nèi)容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學(xué)生的角度看，學(xué)生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會透徹、全面和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有深度。老師授課和學(xué)生自學(xué)的區(qū)別，也就體現(xiàn)在這里。例如，對于土木工程，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是公認(rèn)的核心課程，而正截面抗彎承載力計算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細(xì)講解了使用環(huán)境、工程背景、試驗的操作過程，仔細(xì)分析破壞形態(tài)，深入研究四個基本假定、極限狀態(tài)下截面應(yīng)力狀態(tài)等等，這時候發(fā)現(xiàn)課時用掉很多很多，但承載力的計算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡要概述試驗情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計算方法。這樣一來，知識的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時呢？在簡要說明試驗情況和破壞特征以及截面應(yīng)力圖以后，有兩點需要學(xué)生注意：一是截面實際應(yīng)力圖很復(fù)雜不利于實際工程使用，二是實際材料不是牛頓力學(xué)中的假想材料，對這些都需要處理，在處理過程中相應(yīng)引入四個基本假定，并以此為理論基礎(chǔ)推導(dǎo)出承載力計算公式。這樣給學(xué)生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。

四、易于理解的表達(dá)方式

有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內(nèi)行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個方面的問題，一個是教學(xué)方法，另外一個就是表達(dá)方式。雖然本文也屬于教學(xué)法研究的范疇，但此處關(guān)注的明顯是第二個，即表達(dá)方式。那么，對于高等院校的理論教學(xué)，能不能找到一個簡單易行、可以通用且還能易于理解的表達(dá)方式呢？與中小學(xué)學(xué)生不同，高等院校的學(xué)生基本屬于成年人，有著較強(qiáng)的接受、理解和分析能力，表達(dá)方法只要能滿足平常成年人的要求即可?；诮?jīng)驗的總結(jié)，本文提出的表達(dá)方法就是――“精簡”。最簡單的辦法，就是在不改變原意的情況下，將字?jǐn)?shù)壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達(dá)，那么，采取精簡的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因為其重點突出，本質(zhì)更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發(fā)現(xiàn)，因為周圍有多余的東西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識別。將核心內(nèi)容無遮擋地顯露出來，這就是精簡的作用。例如，學(xué)生問國慶期間放假上課怎么調(diào)整的，有人便復(fù)制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調(diào)休，共7天。其中10月1日-3日為國慶節(jié)法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對調(diào)，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對調(diào)”。可學(xué)生們看完，沒幾個搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡后，變成：“1到7號放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對調(diào)的結(jié)果。

顯然，要求精簡但不能少說，即使一個字少了，原意就變了。自然的，精簡，就要求盡力不要多說一個字，說得越多，不但本質(zhì)和重點越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。

根據(jù)上面的論述，已經(jīng)知道，以上四個方面，任意一個沒做好，都將會導(dǎo)致整個一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時，對如何滿足這些基本要求，相應(yīng)提出了具體的解決途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉念超.論精講多練教學(xué)法[J].交通高教研究，1994，（03）.

[2]陳紅，龍如銀，羋凌云.淺談注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放合作式教學(xué)[J].江蘇高教，2003，（02）.

[3]郭裕源.課堂教學(xué)創(chuàng)新策略初探[J].教育發(fā)展研究，2003，（10）.

課堂教學(xué)的基本要素范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)　高職英語課堂　應(yīng)用

“合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初，在80年代中期開始在歐美國家流行，并已在全世界廣泛得以應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學(xué)理論和策略。所謂的“合作學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟也認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)自己以及他們的學(xué)習(xí)?！倍〗M合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，增強(qiáng)團(tuán)體意識，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。 

一、問題的提出 

合作學(xué)習(xí)在我國很多中小學(xué)的課堂中得以廣泛地應(yīng)用，并收到了可喜的效果。但是合作學(xué)習(xí)在高職院校中研究和應(yīng)用還比較少。很多高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。英語課上的“啞巴”學(xué)生比比皆是。我通過對自己所任教的高職院校2010級會計專業(yè)245名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：62%的學(xué)生對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為自己不會用英語進(jìn)行簡單的日常會話，89%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會主動向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自愿主動地參與到英語學(xué)習(xí)中呢？我認(rèn)為在高職英語課堂中，實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。 

二、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素及合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂中的實施 

（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本要素。 

尼爾·戴維森提煉出了小組合作學(xué)習(xí)的七個要點：學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成，通過討論來解決難題；小組成員面對面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個人責(zé)任感強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合編組；教師直接指導(dǎo)合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個：積極互賴（positive interdependence）面對面的促進(jìn)性互動（face-to-face promotive interaction）、個體責(zé)任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過程（小組自評）（group processing）。 

積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關(guān)系。積極良好的團(tuán)隊力量永遠(yuǎn)大于個體力量的總和。團(tuán)隊的利益是成員的共同利益。面對面的促進(jìn)性互動指的是個體成員間的相互鼓勵和支持。成員為了共同的任務(wù)，分工又合作，相互間不斷努力。個體責(zé)任使得每個小組成員都得承擔(dān)各自的責(zé)任，完成小組分配的任務(wù)，要積極地為團(tuán)隊的成功貢獻(xiàn)力量，每一個小組成員都有自己的責(zé)任感。人際和小組技能在合作學(xué)習(xí)中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進(jìn)任務(wù)更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設(shè)性地解決沖突。小組過程或是小組自評指的是在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)進(jìn)行的一種自我反思性活動。它能使小組認(rèn)識到已存在的問題，達(dá)到更好地分工，也使得小組成員更加認(rèn)清個體在小組中所起的作用。 

（二）小組合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂中的實施。 

基于小組合作學(xué)習(xí)的五個基本要素，我在自己所任教的四個平行班以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行了教學(xué)活動。 

課堂教學(xué)的基本要素范文第5篇

一、概述

隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)教育問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。教師與學(xué)生之間采取怎么樣的教學(xué)互動方式，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，積極用英語交流的欲望的重要性越來越凸顯。Harme：指出要在語言課堂上創(chuàng)造良好有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，必須注重課堂語言教學(xué)的三個基本要素，即：投人（engage）、學(xué)習(xí)（study）和運用（activate）。他還根據(jù)三個基本要素的順序變換和不同組合可設(shè)計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反彈型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和雜拼M （Patchwork sequence）。其中雜拼型是指教師首先提出話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將其引人接受狀態(tài)，接下來可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，然后由教師組織課堂活動，給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會；也可以先由教師組織活動，讓學(xué)生運用語言知識，再總結(jié)出活動中的相關(guān)語言點，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、運用。

二、雜拼型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的原因

新時期國家和社會對國民外語能力的要求進(jìn)一步提高，要求大學(xué)生具有較強(qiáng)英語運用能力和綜合素質(zhì)。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式愈來愈凸顯其教學(xué)上的弊端，新型的雜拼型教學(xué)模式應(yīng)用迫在眉睫。

首先，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳舊及效果不佳。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢項目的提高。很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，缺乏師生互動、生生互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。在這種狀態(tài)下，新的教學(xué)模式改革迫在眉睫。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式死板。目前的教學(xué)方式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一方式。有的學(xué)校也用一點多媒體技術(shù)，但變化不大。這種教學(xué)方式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，更談不上提高學(xué)生英語的實用能力了。

因此，采用雜拼型模式授課時，課前教師要細(xì)致地制訂教學(xué)計劃，對于三個基本要素的順序、組合要做到心中有數(shù)，合理地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探索性地思考，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣；教師在教學(xué)中應(yīng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色圈。創(chuàng)造性地發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓他們積極地用英語表達(dá)自己的觀點和意見，從而達(dá)到實際應(yīng)用和交際的目的。

三、雜拼型教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用策略

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。要在全面提高學(xué)生的綜合能力的同時突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。要注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，雜拼型教學(xué)模式應(yīng)該實施以下的策略：

1. 以學(xué)生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個方面來體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”：a.在語言的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的語言交際能力；b.要讓學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，提供多種機(jī)會使其在不同的語境下去應(yīng)用他們所學(xué)的語言知識（將知識“外化”）；c.要讓學(xué)生將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，能根據(jù)自身的反饋信息來形成對新語言認(rèn)知和理解。

2. 教師的作用。教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。他們的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在： a.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；b.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；c.為了使學(xué)生意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

3. 語境創(chuàng)設(shè)。語言的學(xué)習(xí)與一定的社會文化背景即“情境”有不可或缺的關(guān)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

4. 教學(xué)管理。雜拼型教學(xué)模式下，教學(xué)管理包括教務(wù)處、教師和計算機(jī)管理軟件。計算機(jī)管理軟件主要管理學(xué)生通過計算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。多種教學(xué)管理模式并存，既為進(jìn)一步完善教學(xué)管理提供了重要的條件，又為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，教師就必須優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂雜拼型教學(xué)模式是當(dāng)前我國英語教學(xué)改革的主流理論和實踐方向，它不僅有利于提高大學(xué)生英語水平，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，它既體現(xiàn)我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)，也符合我國培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的要求。

【參考文獻(xiàn)】