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德育的核心素養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人核心素養(yǎng)教育改革

1.開(kāi)展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人理念，努力進(jìn)行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時(shí)對(duì)其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價(jià)值。提高在生活中運(yùn)用課本知識(shí)的能力，解決日常生活中所遇到的一些問(wèn)題。立德樹(shù)人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對(duì)于建立三觀與強(qiáng)化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會(huì)的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對(duì)情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)并幫助其更好地融入社會(huì)生活中。

2.開(kāi)展教育改革的目的

2.1強(qiáng)化改革理念

強(qiáng)化對(duì)立德樹(shù)人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對(duì)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個(gè)載體，充分運(yùn)用“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”理念，強(qiáng)化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅(jiān)強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生。

2.2開(kāi)展教育改革實(shí)踐

推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐。要采取靈活的方式，多方面開(kāi)展活動(dòng)，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動(dòng)模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過(guò)去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍?？梢匝?qǐng)部隊(duì)教官講解國(guó)防知識(shí)、解放軍建軍史等，開(kāi)展國(guó)防知識(shí)圖片展，定期舉行軍校體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂(lè)課中增加愛(ài)國(guó)愛(ài)軍歌曲學(xué)習(xí)等。

3.研究過(guò)程

3.1界定概念的定義與內(nèi)涵

查閱有關(guān)立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)研究的書(shū)籍、論文、資料及文獻(xiàn)，界定立德樹(shù)人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹(shù)人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值意義，總結(jié)推進(jìn)開(kāi)展基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。

3.2調(diào)查分析“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀

搜集少年軍校有關(guān)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開(kāi)展教育教學(xué)工作過(guò)程中扮演的重要角色，同時(shí)指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。

3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式

通過(guò)前期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，結(jié)合對(duì)本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查，從多個(gè)視角、多個(gè)層面創(chuàng)新完善基于“立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的系列研究，鼓勵(lì)教育研究者和教師開(kāi)發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無(wú)論是傳遞知識(shí)、開(kāi)拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。

4.基于立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

4.1加強(qiáng)課程內(nèi)容融合

我校的藝術(shù)科組的老師通過(guò)立德樹(shù)人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對(duì)課程進(jìn)行了提升改革，整合合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、行進(jìn)打擊樂(lè)隊(duì)，成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán)，把音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂(lè)藝術(shù)。教師們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識(shí)，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動(dòng)作不到位的時(shí)候找出問(wèn)題根源，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。以上措施極大地發(fā)揚(yáng)了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊(yùn)，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。

4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程。教師需要確立“通過(guò)知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3以學(xué)生為中心

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校，我們一改過(guò)去簡(jiǎn)單重復(fù)站軍姿、練行進(jìn)的枯燥訓(xùn)練，取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；甚至可以是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。

德育的核心素養(yǎng)范文第2篇

一、發(fā)展中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。圍繞核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行定位分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多發(fā)展中的問(wèn)題。如知識(shí)本位，知識(shí)教學(xué)過(guò)度；固有的課程文化阻礙了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)以及終身學(xué)習(xí)所需素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致各種教與學(xué)的沖突日益凸顯。面對(duì)發(fā)展中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能謀求新的內(nèi)涵發(fā)展之路，不能在基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉(zhuǎn)變，不能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，那么學(xué)校將失去品質(zhì)生存的基礎(chǔ)，失去家門(mén)口百姓的信任。

二、變革中的探索與實(shí)踐

學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和愿景，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。

1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點(diǎn)。學(xué)校堅(jiān)定賞識(shí)育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價(jià)值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識(shí)育人再架構(gòu)”策略。通過(guò)全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展的陽(yáng)光少年”。讓各層級(jí)的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）課程計(jì)劃的科學(xué)編制

學(xué)校以課程計(jì)劃的制訂與完善為切入點(diǎn)，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動(dòng)學(xué)校課程規(guī)劃行動(dòng)研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動(dòng)皆視為課程，運(yùn)用SWOT方法進(jìn)行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實(shí)施方案和年度課程計(jì)劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機(jī)、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。

（2）國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)

學(xué)校重視提升教師的課程意識(shí)和能力，讓教師意識(shí)到自己首先是教師，然后才是教某個(gè)學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識(shí)并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時(shí)作為微觀，引導(dǎo)教師將國(guó)家課程總目標(biāo)逐級(jí)分解、分類編碼，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來(lái)構(gòu)建每個(gè)小單元，從而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專題、語(yǔ)文組研究文體的重點(diǎn)篇目、英語(yǔ)組進(jìn)行專題與課題研究、理化組進(jìn)行單元設(shè)計(jì)等，使國(guó)家課程校本化實(shí)施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個(gè)性設(shè)置

在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識(shí)的力量豐富課程的“兩翼”，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學(xué)科限定拓展課程。如語(yǔ)文的《一十百千萬(wàn)》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語(yǔ)的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫(huà)》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開(kāi)設(shè)了三個(gè)板塊、七個(gè)系列的74門(mén)拓展型、探究型課程，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個(gè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程，建設(shè)“晨間故事會(huì)”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)午間陽(yáng)光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的大德育格局。

四是校本活動(dòng)課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級(jí)文化秀活動(dòng)，每年舉行“達(dá)人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽(yáng)光電視臺(tái)倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵(lì)更多學(xué)生走進(jìn)直播間，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）特色課程的精品培育

一所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項(xiàng)目。“三”指的是三項(xiàng)課程：基礎(chǔ)型課程（快樂(lè)英語(yǔ)）、拓展型課程（西林版畫(huà)）和探究型課程（綠色環(huán)保）?！傲敝傅氖橇鶄€(gè)體藝項(xiàng)目：排球、圍棋、硬筆書(shū)法、版畫(huà)、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫(huà)特色課程作為龍頭重點(diǎn)打造，積極推進(jìn)“人人會(huì)版畫(huà)、班班有作品”項(xiàng)目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫(huà)特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。

3.優(yōu)化課程實(shí)施，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，建設(shè)充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺(tái)。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個(gè)體、集體備課策略，采取“個(gè)人獨(dú)立備課提出問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)討論分享、最后個(gè)體再完善”的方式，開(kāi)展主題備課、備課答辯、說(shuō)課等系列活動(dòng)，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實(shí)二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的變革?！癝”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫(xiě)，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)中的四個(gè)小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識(shí)”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個(gè)個(gè)微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項(xiàng)目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對(duì)綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實(shí)踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校本作業(yè)?？荚噷W(xué)科以雙向細(xì)目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對(duì)性；其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無(wú)效重復(fù)作業(yè)。實(shí)施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的接納和對(duì)改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了得到教師的美好評(píng)語(yǔ)，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識(shí)中進(jìn)步，使師生關(guān)系更和諧。

第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開(kāi)展主題一日研修活動(dòng)。二是班研體，由班級(jí)任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級(jí)中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認(rèn)領(lǐng)”需要愛(ài)心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級(jí)、年級(jí)家長(zhǎng)管委會(huì)，整合家長(zhǎng)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長(zhǎng)和孩子共同參與實(shí)踐課程。今年，“西林之星”愛(ài)心助老親子團(tuán)隊(duì)被多家媒體宣傳報(bào)道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學(xué)評(píng)優(yōu)，人人獲獎(jiǎng)。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計(jì)一個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，上課之前出示自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)項(xiàng)以及獲獎(jiǎng)的條件，課后由學(xué)科組進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。每一次評(píng)獎(jiǎng)都要持續(xù)三四個(gè)小時(shí)，獲獎(jiǎng)已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)就變成了實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。教師在賞識(shí)中獲得了成功體驗(yàn)和專業(yè)自信。

4.嘗試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)全面發(fā)展

教育改革，評(píng)價(jià)先行。應(yīng)該以評(píng)促教、以評(píng)促建，以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開(kāi)發(fā)校本綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，探索和開(kāi)發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識(shí)掌握為中心、以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。

（1）實(shí)施多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)期成績(jī)采用“3+3+4”綜合評(píng)價(jià)。改變教師主宰、分?jǐn)?shù)唯一的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)辟師生互評(píng)、學(xué)校測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)等渠道。建立《中學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師詳評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)、學(xué)生最佳作品評(píng)選、社會(huì)實(shí)踐記錄、體藝活動(dòng)記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開(kāi)展“西林之星”評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生都能體驗(yàn)成長(zhǎng)的價(jià)值，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

（2）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，巧用賞識(shí)妙語(yǔ)，每堂課至少對(duì)半數(shù)以上學(xué)生說(shuō)一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，實(shí)施賞識(shí)性課堂評(píng)價(jià)。針對(duì)一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評(píng)選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實(shí)踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過(guò)程，采用活動(dòng)記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)

在賞識(shí)教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識(shí)，不斷創(chuàng)新賞識(shí)形式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)別人的過(guò)程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

從價(jià)值取向上看，核心素養(yǎng)反映了“學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測(cè)試”中，上海西林中學(xué)的學(xué)生各項(xiàng)指數(shù)均達(dá)到或超過(guò)區(qū)域平均水平，特別是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)、自信心指數(shù)進(jìn)一步提高，其中對(duì)學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)達(dá)到9級(jí)最高水平，2014年自信心指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)等增長(zhǎng)2級(jí)，學(xué)生學(xué)業(yè)綜合水平進(jìn)步顯著，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

德育的核心素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)科能力 ；德性涵養(yǎng)； 培育策略；課程視野

中圖分類號(hào)：G40-02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）07-0004-03

隨著我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式公布，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及以課程標(biāo)飾總綱而編制的學(xué)科教材也將陸續(xù)出臺(tái)，中學(xué)教育由此迎來(lái)核心素養(yǎng)時(shí)代。因此，“為核心素養(yǎng)而教”理應(yīng)成為廣大中學(xué)教師的價(jià)值取向和實(shí)踐選擇，這必然會(huì)對(duì)教師的學(xué)科能力素養(yǎng)提出更高的要求。中學(xué)教師惟有提升學(xué)科能力，才能適應(yīng)時(shí)代要求，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。筆者以高中思想政治學(xué)科為例，就核心素養(yǎng)背景下中學(xué)教師學(xué)科能力提升問(wèn)題作一粗略探討，求教于方家，并期待能引發(fā)對(duì)這一話題的深入思考。

一、教師德性涵養(yǎng)：學(xué)科能力提升的根本要義

德性是一個(gè)人的道德品性和精神長(zhǎng)相，德性涵養(yǎng)是人之所以為人的最根本素養(yǎng)。毋庸置疑，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養(yǎng)較之他人顯得更為重要?？鬃诱f(shuō)，其身正不令而行；其身不正雖令不從。韓愈說(shuō)，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。陶行知說(shuō)，私德為立身之本，公德為服務(wù)社會(huì)國(guó)家之本。所以自古以來(lái)，無(wú)不把教師之德性擺在其素養(yǎng)能力的首要位置。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，教師的德性素養(yǎng)同樣是其各方面素養(yǎng)之核心，是教師學(xué)科能力提升的根本要義。

1. 培育學(xué)生核心素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

黨的十明確將教育的根本任務(wù)定為立德樹(shù)人，而培育學(xué)生核心素養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的突破口、具體抓手及實(shí)現(xiàn)路徑。因此，教師作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施主體，其德性涵養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、對(duì)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有決定意義。教師對(duì)學(xué)生最重要的影響向來(lái)不是其學(xué)問(wèn)，而是自身高尚德性所體現(xiàn)出來(lái)的品行示范及人格魅力。教師的高尚德性涵養(yǎng)反映的是教師的優(yōu)秀道德品質(zhì)與修為，也彰顯出教師對(duì)這份特殊職業(yè)的高遠(yuǎn)情懷。如果說(shuō)僅僅把教師學(xué)科能力理解為狹義的學(xué)科教學(xué)技能，那么無(wú)疑教師的德性涵養(yǎng)所體現(xiàn)的教育情懷為教師教學(xué)技能規(guī)定了性質(zhì)并指明發(fā)展方向。如果從廣義上理解教師的學(xué)科能力，德性涵養(yǎng)應(yīng)該成為其學(xué)科能力的重要內(nèi)容，這在教師整個(gè)學(xué)科素養(yǎng)能力體系中占有極其重要的地位，甚至可以說(shuō)，教師如果不具備高尚的德性涵養(yǎng)，其所有的能力素養(yǎng)將失去存在的意義和價(jià)值，也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，提升教師德性涵養(yǎng)是提升學(xué)科能力的根本要義。

2. 培育核心素養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)型

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們未能處理好教學(xué)與教育的關(guān)系。在應(yīng)試教育下，教育只剩下“教”，幾乎完全拋棄了“育”，忘卻了教育的終極價(jià)值目標(biāo)。既然培育學(xué)生核心素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，那么我們就必須改變當(dāng)下只重視“教”而淡化甚至放棄“育”的教育現(xiàn)狀，樹(shù)立并踐行“教”是為了“育”，“教學(xué)”要切實(shí)為“教育”服務(wù)的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“教育”的轉(zhuǎn)型。而轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者就是教師，當(dāng)前不少所謂的優(yōu)秀教師無(wú)疑是教學(xué)的高手，但還未必稱得上是教育的行家。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育，除了教育者要懂得教育規(guī)律，掌握教育的正確方法外，更為重要的是教育者自身的素養(yǎng)水平尤其是其德性涵養(yǎng)水準(zhǔn)。教師的德性涵養(yǎng)向來(lái)是最為重要的教育資源，如果沒(méi)有教師自身高尚的德性涵養(yǎng)為支撐，所謂教育也必將成為一句空話。所以，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，必須實(shí)現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)型，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提升教師的德性涵養(yǎng)就成為首要前提，只有教師的德性素養(yǎng)水平提高了，再加之對(duì)于教育規(guī)律以及科學(xué)教育方法的掌握，學(xué)科教育的目的才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

3. 思想政治學(xué)科是開(kāi)展德育教育的重要陣地

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是各學(xué)科教育的共同任務(wù)，提升德性涵養(yǎng)也是各科教師的共同要求，但高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)決定了中學(xué)思想政治教師的德性涵養(yǎng)較其他學(xué)科教師應(yīng)該有更高的要求。在基于核心素養(yǎng)而編寫(xiě)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）中對(duì)高中思想政治課程的性質(zhì)作了如下的規(guī)定：高中思想政治課是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，是幫助學(xué)生確立思想政治方向、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力、提高法律與道德修養(yǎng)的公民教育課程；高中思想政治課具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征，它與初中的道德與法治課、高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政治教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德樹(shù)人的任務(wù)。由此看出，高中思想政治學(xué)科依然是學(xué)校開(kāi)展德育教育的重要陣地，政治教師在這塊陣地上要提升學(xué)生作為公民的道德修養(yǎng)，要突顯高中思想政治學(xué)科德育工作的基礎(chǔ)性，要與學(xué)校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德樹(shù)人的任務(wù)。這對(duì)高中思想政治教師而言，可謂重任在肩，而要完成這一重大使命，提升廣大高中政治教師自身的德性涵養(yǎng)無(wú)疑是第一要?jiǎng)?wù)。

二、素養(yǎng)培育策略：學(xué)科能力提升的基礎(chǔ)內(nèi)核

這里的素養(yǎng)培育策略，指的是就具體學(xué)科而言的培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的計(jì)策和謀略，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育而采取的學(xué)科行動(dòng)方針和方式方法。顯然，教師學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略是教師學(xué)科能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，如果不具備科學(xué)的素養(yǎng)培育策略，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育就無(wú)法真正落地，只有掌握了科學(xué)合理的培育本學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，才能順利并有效開(kāi)展學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，并借助于學(xué)科教育教學(xué)有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。顯然這里的培育策略也就成為各學(xué)科開(kāi)展教育教學(xué)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的最為基本的操作系統(tǒng)。高中思想政治學(xué)科培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略主要有：

2. 課程的開(kāi)發(fā)整合力是未來(lái)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力

選擇學(xué)校意味著選擇課程，而選擇課程意味著選擇了未來(lái)。一所學(xué)校，無(wú)論以什么名稱和標(biāo)志去描述自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)品牌或辦學(xué)特色，其核心表現(xiàn)都是課程。對(duì)國(guó)家教育而言，其教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于課程；對(duì)于一所學(xué)校而言，不久的將來(lái)拼的也必然是其課程的設(shè)置；同樣，對(duì)一名學(xué)科教師而言，拼的是其對(duì)于課程的執(zhí)行能力，但這還不夠，教師的課程開(kāi)發(fā)能力以及跨學(xué)科的課程整合與融通能力也會(huì)隨著時(shí)間的推移顯得越來(lái)越來(lái)重要，這種能力必將成為未來(lái)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，誰(shuí)擁有它，誰(shuí)就會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，占得先機(jī)，就能夠更加有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的社會(huì)發(fā)展所需要的更全面的人才。因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培育本身就需要全學(xué)科共同的參與，要進(jìn)行跨學(xué)科的整合。未來(lái)側(cè)重于某個(gè)學(xué)科但又不囿于自己學(xué)科的全科教師或者在常規(guī)教育教學(xué)以外還有多方面才干的復(fù)合型教師，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面必將展示出更為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在以把學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效性作為教育評(píng)價(jià)重要依據(jù)的教育新生態(tài)下，學(xué)科教師的課程開(kāi)發(fā)、整合特別是跨學(xué)科的課程融通能力必將成為教師學(xué)科能力提升的一個(gè)重要方向。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓展教師的課程宏觀視野是核心素養(yǎng)培育的客觀要求。

當(dāng)然，基于核心素養(yǎng)培育的教師學(xué)科能力提升理應(yīng)包括諸多內(nèi)容。比如，當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育是在教育的信息化、智能化的背景下進(jìn)行的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)必然要求教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提升，因此教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力也必須是核心素養(yǎng)時(shí)代教師學(xué)科能力提升的題中應(yīng)有之義；又如，只有教師自身具備了核心素養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此提升教師學(xué)科能力自然也應(yīng)該包括學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)的各項(xiàng)核心素養(yǎng)的全面提升，等等。限于文章篇幅，這里不作贅述。

⒖嘉南祝

[1] 管建剛.從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”[J].人民教育，2015（17）.

[2] 王錦飛.構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程[J].師資建設(shè)，2016（4）.

德育的核心素養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中生；道德與法治；核心素養(yǎng)；策略

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13005301

初中道德與法治課程是一門(mén)以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生道德和法治素養(yǎng)提高為根本目的的綜合性課程。作為教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生充分享受課堂教學(xué)的快樂(lè)，彰顯學(xué)科教W的特色與魅力呢？

一、落實(shí)立德樹(shù)人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！睂W(xué)生核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵在教師。身教重于言教，要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就要樹(shù)立立德樹(shù)人理念和終身學(xué)習(xí)觀念，自覺(jué)提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，不斷汲取新知識(shí)，豐富其他學(xué)科知識(shí)，跟上時(shí)代的腳步。“打鐵先要自身硬”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要有較高的自身素養(yǎng)，必須要有高尚的師德，以德服人，時(shí)時(shí)為人師表，處處做生表率。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育平臺(tái)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)而積極的過(guò)程，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得需要在一定的情境下，通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色是為學(xué)生提供一個(gè)范式，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，由此判斷學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，觀察學(xué)生的思維養(yǎng)成，最終引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)科教學(xué)所要求的核心素養(yǎng)。比如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演和觀看的過(guò)程中，分析各類現(xiàn)象的成因，對(duì)這些行為可能引發(fā)的社會(huì)影響進(jìn)行討論，并從中得到啟示。學(xué)生會(huì)在一系列鞭辟入里的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成自己的道德意識(shí)和道德觀念，增強(qiáng)法制觀念，提升公民素養(yǎng)，同時(shí)深刻地認(rèn)識(shí)到，建設(shè)和諧社會(huì)，人人有責(zé)。這就是真實(shí)情境所帶來(lái)的教學(xué)效果，它們貼近生活，容易激起學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴，自然在認(rèn)知的形成上具有重要的作用。只要是和學(xué)生密切相連的生活實(shí)際，或是社會(huì)上的熱點(diǎn)現(xiàn)象，都可以作為學(xué)習(xí)的素材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生形成正確認(rèn)知，在生活實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，提升境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確素養(yǎng)培育方向

科學(xué)合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。目標(biāo)的設(shè)定要兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要結(jié)合新課程的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體而細(xì)致。比如教學(xué)粵教版七年級(jí)《綠色上網(wǎng)》這一課時(shí)，要對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，將本課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：初步形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)交往以及使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的看法，了解網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，初步感受網(wǎng)絡(luò)的兩面性。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，提升客觀看待問(wèn)題、辯證分析問(wèn)題、理性解決問(wèn)題的能力。初步培養(yǎng)抵制網(wǎng)絡(luò)不良誘惑的能力，提高安全防范能力、辨別能力，在網(wǎng)絡(luò)交往中保護(hù)自己。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：形成理性看待網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，初步培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的意識(shí)，初步養(yǎng)成積極的媒介評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)理性利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)公共生活。三維目標(biāo)的設(shè)定，由表及里，形成了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學(xué)生可以從身邊或自己經(jīng)歷的事去理解教材知識(shí)，從而形成真正的技能與素養(yǎng)。

四、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

德育的核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也隨之逐步改革，而英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，它既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，又是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要獲得一定的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要引起重視，教師應(yīng)該采取多種方法加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們獲得全面的綜合素質(zhì)，形成完善、健全、積極的人格。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性和要求

1.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是我國(guó)教育事業(yè)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要條件，更是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)不斷發(fā)展的保障。此外，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，除了讓學(xué)生掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、提高學(xué)習(xí)自覺(jué)、養(yǎng)成良好習(xí)慣。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷完善自我。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生心智培養(yǎng)、德育教育、思維培養(yǎng)，使學(xué)生獲得思辨能力，掌握基本的創(chuàng)新能力，獲得自我發(fā)展的意識(shí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求

北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)過(guò)，我們學(xué)校的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是為了督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)道德觀念、養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)等。在實(shí)踐過(guò)程中，首先要培養(yǎng)其收集信息的能力，并具備處理、加工的技巧，將這些信息資源發(fā)展成自己的知識(shí)；其次要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)識(shí)能力，從中獲得形象思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，獲取直覺(jué)思維，形成批判意識(shí)；最后要提升學(xué)生的人文素質(zhì)，通過(guò)人文教育增強(qiáng)集體意識(shí)，避免自私自利，增強(qiáng)公眾觀念。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法

1.注重平日課堂滲透

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注意核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中感受核心素養(yǎng)，發(fā)揮其潛在功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如，教師以自己的人格來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為觀念的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白中外人種在人格方面的差異，并在比較過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，做到有步驟的改善。

由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們個(gè)人意志尚不堅(jiān)定，性格還沒(méi)有完全形成，具有活潑、好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該利用好這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)演講、游戲、表演、歌唱等形式讓學(xué)生獲得啟迪，這不僅可以獲得豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以領(lǐng)悟到做人、做事的道理，逐漸的形成正確的價(jià)值觀念。

采用正反面的教育方式，讓學(xué)生明白道理。例如，通過(guò)文中正反案例引申到同學(xué)身邊的案例，讓同學(xué)自己討論比較，這樣不僅可以加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉，而且還能學(xué)以致用，同時(shí)可以觀察不同學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度，在后期教育中可以有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

2. 增強(qiáng)收集和處理信息的能力

（1）獲取信息

獲取信息的能力是指他們根據(jù)自身對(duì)信息的需求，通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力從閱讀中得到信息的能力，其閱讀渠道可以是多方面的，獲取方式靈活而自由，可以是自己從書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、媒體中獲得，也可以是從與他人的交流中獲得，還可以是從別人的對(duì)話中所得。教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得基本的方法，并強(qiáng)化過(guò)程中的跟蹤，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)處理。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)本，學(xué)生可以全面了解國(guó)外的風(fēng)土人情、地域特色、等。這不僅可以提升其綜合素質(zhì)，而且還能全面的起到熏陶作用，英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值得到體現(xiàn)。

（2）識(shí)別信息

獲取信息能力的第二步就是識(shí)別信息的能力。當(dāng)今，信息量及其繁多、復(fù)雜，各種信息良莠不齊，有效識(shí)別信息較為關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別信息的能力呢？這就需要教師合理引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)信息的基本鑒別能力，特別是國(guó)外的一些信息，哪些可以利用，哪些應(yīng)該摒棄，哪些值得發(fā)揚(yáng)等等，這些都需要教師合理指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有自身具備過(guò)硬的綜合知識(shí)，才能真正的教授學(xué)生有價(jià)值的內(nèi)容。

（3）處理信息

對(duì)所得信息進(jìn)行歸納、分類、摘記；在短時(shí)間內(nèi)高效識(shí)記信息；利用現(xiàn)代化工具存儲(chǔ)和保管信息。處理信息可以分為校內(nèi)和校外兩部分，學(xué)生在課堂上可以通過(guò)筆記整理有用的信息，形成學(xué)習(xí)生涯信息小冊(cè)子，并可以制作成電子檔，方便他人閱讀和參考；在課堂之外，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代通訊工具，例如手機(jī)掃碼、電腦ppt、qq空間等形式對(duì)信息加以處理，這些方式更為靈活，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，并提倡分享、交流，讓學(xué)生獲得全面的知識(shí)。

（4）使用信息

對(duì)信息有效、合理加以利用，發(fā)揮信息價(jià)值。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是收集和處理信息的落腳點(diǎn)，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。教師可以通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生有目的的收集和處理信息，分析學(xué)生利用信息的能力，對(duì)他們的不足進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀做法進(jìn)行褒獎(jiǎng)，切實(shí)增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要生互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程不僅要發(fā)揮教師的核心作用，而且要讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓他們享受學(xué)習(xí)，這也是課程改革的要求。增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這比單純的教學(xué)本身更有意義。這也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法，通過(guò)科學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在生活中克服不好的習(xí)慣，形成良好的品德，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學(xué)），2015，07：58-59.