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小學(xué)音樂識譜教學(xué)范文第1篇

教學(xué)的核心活動。但同時我們卻在一定程度上忽視了對學(xué)生進(jìn)行音樂的雙基訓(xùn)練，即學(xué)生對音樂的認(rèn)知與技能的掌握。有一個尤為突出又及其普遍的現(xiàn)象最能說明這個問題：在歌曲演唱中，學(xué)生演唱歌詞的能力都比較強(qiáng)，而唱歌譜卻有較大難度。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，其中必有諸多原因。我們的學(xué)生果真不識譜、不會唱歌譜嗎？下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談在“識譜教學(xué)”方面的一點(diǎn)做法。

一、在演唱活動中學(xué)習(xí)識譜

唱歌是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力最有利的實(shí)踐活動，人手一本的音樂教本中每首歌曲都附帶使用了歌譜，重要的是學(xué)生對唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅(qū)動下，將會克服識譜這樣的困難問題。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.在學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識譜

音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。在低年級音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。恰當(dāng)?shù)乩谜Z言中的自然節(jié)奏、利用學(xué)生喜聞樂見的游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，通過學(xué)生熟悉的各種動作來理解節(jié)奏，收集一些韻律勻整的兒歌，教孩子們按節(jié)奏朗讀，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，易于掌握，效果顯著。

2.在理解和熟悉音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識譜

經(jīng)過欣賞，歌曲已經(jīng)“整體輸入”到學(xué)生的腦中。雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。此時，用母音進(jìn)行旋律的模唱，即統(tǒng)一學(xué)生歌唱的聲音，又能更進(jìn)一步熟悉樂曲。

3.在解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中識譜

在教授一首新歌的時候，先讓學(xué)生認(rèn)真的聆聽范唱，歌詞多段的聆聽一遍即可，再由師抽取其中兩句旋律在鋼琴上彈奏出來，要求學(xué)生在歌譜中迅速找出來，跟著琴聲用一個母音哼唱，接著再去嘗試試唱這兩句旋律，這樣當(dāng)歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都找到并會唱譜后，這首歌曲也就基本已經(jīng)學(xué)會了。

二、在欣賞活動中學(xué)習(xí)識譜

首先，識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。發(fā)展兒童的聽力是音樂課進(jìn)行審美教育的一個基本任務(wù)，聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對欣賞音樂有著較濃厚的興趣，要求也是十分強(qiáng)烈的，所以，在欣賞音樂活動中進(jìn)行識譜教學(xué)，是一個最容易產(chǎn)生效果的做法。

借用熟悉的欣賞曲中拓展本課欣賞的教學(xué)目標(biāo)借機(jī)落實(shí)識譜教學(xué)。例如：在人教版八冊第七課《運(yùn)動員進(jìn)行曲》教學(xué)中，隨著08年奧運(yùn)會的剛落幕學(xué)生對這首耳熟能詳?shù)臉非呀?jīng)非常的熟悉，當(dāng)音樂一響起時，同學(xué)們都能跟著哼唱出來。因?yàn)閷Υ藰非南矚g和熟悉，我要求學(xué)生在復(fù)聽的時候看著書本中記出的主旋律曲譜跟著視唱出曲譜。這十六小節(jié)的旋律在被學(xué)生反復(fù)聆聽與模唱后，全班學(xué)生幾乎都能完整準(zhǔn)確的視唱下來了，在緊接著的歌曲《校園多美好》旋律視唱教學(xué)中，很多學(xué)生舉一反三，將歌譜中的后十六分音符與附點(diǎn)八分音符唱得非常到位，教學(xué)效果不言而喻。 三、聽唱結(jié)合，提高學(xué)生把握音準(zhǔn)的能力。

音準(zhǔn)是視唱曲譜的核心，沒有準(zhǔn)確的音高，音樂就會走樣，幫助學(xué)生建立音高概念，是我們教師必須要做的工作。我們要明白，讓學(xué)生具有一定的音準(zhǔn)能力，需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得，所以我們要制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，采取靈活、多樣、有效的方法來實(shí)施教學(xué)。

1.聽辨和模唱唱名。

認(rèn)識、熟悉唱名是聽辨的基礎(chǔ)。從音階入手，讓學(xué)生先仔細(xì)聽，然后辨別音的高低，再進(jìn)行模唱。通過多次、反復(fù)聽唱的強(qiáng)化練習(xí)，并運(yùn)用柯達(dá)伊手勢加以輔助，使學(xué)生逐步建立起唱名音程感，這是學(xué)生能否順利完成識譜演唱的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們就可以從單音聽唱練起，接著慢慢地過渡到音程，最后發(fā)展到簡單的樂句。整個過程要注意到循序漸進(jìn)，根據(jù)不同年級段學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。進(jìn)行這樣專門性的練習(xí)，它容易變成枯燥的、機(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生是不喜歡的。所以我們要采用游戲性的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（1）“摘果子”。

將唱名制作成鮮艷可愛的水果卡片掛在“樹上”，學(xué)生通過聽琴音并從樹上取下相應(yīng)的唱名卡片的“摘果子”游戲來認(rèn)識唱名。

（2）“送回家”。

將唱名與一些小動物的聲音聯(lián)系起來，如：小貓（mi）、小雞（si）、小鴨（la）、公雞（sol）等，學(xué)生通過聽唱并把小動物“送到自己家”的游戲來唱對唱準(zhǔn)唱名。

（3）還可以通過“卡片連音”、“唱名填空”等游戲活動對唱名進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

四、演唱歌曲歌譜，現(xiàn)分后和

歌譜演唱必須建立在學(xué)生已具有一定的唱名音程感和準(zhǔn)確節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，才能比較順利的進(jìn)行。若學(xué)生在低年級段對唱名感與節(jié)奏感的把握還較差，就應(yīng)繼續(xù)在中年級或高年級段進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在唱歌譜的過程中堅(jiān)持“多唱唱名”和各種節(jié)奏的練習(xí)。為提高學(xué)生演唱歌譜的能力，我們可以運(yùn)用一些行之有效的方法，來達(dá)到教學(xué)的目的。

（1）詞譜結(jié)合。

歌曲教學(xué)中唱歌譜與唱歌詞應(yīng)結(jié)合進(jìn)行。先唱會歌詞，讓學(xué)生對歌曲的旋律有較深刻的印象，再來唱歌譜，有利于學(xué)生把握旋律的音高位置。有的歌曲節(jié)奏、旋律較簡單，可讓學(xué)生先唱會歌譜，鍛煉和提高視譜演唱的能力，樹立能唱好歌譜的信心。先唱歌譜還是先唱歌詞要視具體情況而定。應(yīng)根據(jù)歌曲的難易、長短、學(xué)生的識譜能力等因素，靈活運(yùn)用，相機(jī)變換，循序漸進(jìn)。

（2）先分后合。

小學(xué)音樂識譜教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;識譜教學(xué);經(jīng)驗(yàn);天賦

中圖分類號:G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0181-01

一提到唱歌,大多數(shù)小學(xué)生都很興奮。因?yàn)橄矚g唱歌是小孩子的天性。從幼兒時代的“小兔乖乖 ”、“找朋友”、“一分錢”到小學(xué)時代的“上學(xué)歌”、“讀書郎”、“讓我們蕩起雙槳”等等歌曲,孩子們都非常喜愛。無論是電視劇里的插曲,還是流傳于大街小巷的流行歌曲,孩子們都能朗朗上口,興趣盎然。他們之所以能準(zhǔn)確演唱難度較大的通俗歌曲,就是因?yàn)樗麄兟牭枚?自然就會唱了?？墒窃谖覀兊囊魳氛n堂中情況卻不容樂觀。在從教不到一年中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)識譜教學(xué)是音樂教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié),不少學(xué)生模唱歌曲,尤其是直接模唱歌詞的能力相當(dāng)強(qiáng),但是讓他們唱曲譜時卻感到了困難,這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。不能說這些學(xué)生都是“音盲”或者“音高感不強(qiáng)”,因?yàn)樗麄冊趯W(xué)會某首歌曲后,課上、課下唱時許多學(xué)生是沒有問題的,而且他們在模仿唱自己喜歡的流行歌曲時是連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)確的,所以這說明他們的音高感是相當(dāng)好的。

首先,這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容,很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng),效果自然不佳。其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜,初中學(xué)了一二年仍然無法獨(dú)立視唱簡單的五線譜。這樣,整個小學(xué)、初中階段,學(xué)生都必須在老師的“教”和“帶”之下進(jìn)行讀譜練習(xí),不能脫離老師學(xué)步,以獲得自我發(fā)展。這在相當(dāng)程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和識譜能力的提高。

怎樣解決這個問題呢?“集中識譜教學(xué)法”是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”,即縮短戰(zhàn)線,集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn),把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級,用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣,一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊,可以克服識記方面的困難;另一方面,學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能,使他們學(xué)得積極主動,進(jìn)一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)時,他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當(dāng)然,運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”,必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。如果老師每次上音樂課我都會花大量時間去訓(xùn)練學(xué)生唱歌譜,可效果不佳。我不斷反思,難道我們一定要先識譜再唱歌嗎?是不是自己的教學(xué)方法有問題?傳統(tǒng)的學(xué)歌順序是先學(xué)譜后填歌詞。試想:對于某些簡單的歌曲,學(xué)生不唱譜,聽幾遍,就可以輕松地唱出旋律,也就不存在學(xué)不學(xué)的問題;對于某些曲譜比較復(fù)雜的歌曲,花很多的時間去唱,是不是值得?反其道而行能不能行得通?經(jīng)過探索我發(fā)現(xiàn):一些曲譜復(fù)雜的歌曲,先唱歌詞,再學(xué)歌譜,學(xué)生會唱得出奇地好,譜也學(xué)得很快,時間也花得少。原因是學(xué)生都有對新鮮事物好奇的特點(diǎn)。隨著課程改革的深入發(fā)展,音樂教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者,更是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,是新的音樂教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者。在我們平常的音樂課教學(xué)中,音樂老師要做有心人,要不斷總結(jié)來自課堂教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

小學(xué)音樂識譜教學(xué)范文第3篇

一、小學(xué)音樂識譜教學(xué)效率低下的原因

由于受傳統(tǒng)觀念影響較深，不少小學(xué)音樂教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，音樂教學(xué)仍以簡單的傳授音樂技巧為主，沒有將審美教學(xué)融入課堂教學(xué)中，背離了新課改對小學(xué)音樂教學(xué)的要求。即便一些小學(xué)音樂教師已經(jīng)意識到識譜教學(xué)的重要性，但由于自身專業(yè)素質(zhì)的限制，導(dǎo)致音樂識譜教學(xué)效率低下，上述種種原因都阻礙了小學(xué)音樂識譜教學(xué)的正常發(fā)展。

二、識譜教學(xué)對音樂教師的要求

1.專業(yè)技能和教學(xué)能力方面

要想真正提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)的教學(xué)水平，音樂教師首先要提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)手段。在講解基本音樂技巧基礎(chǔ)之上融合一些識譜教學(xué)，使學(xué)生的感性審美和理性認(rèn)知都能夠得到提升。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)學(xué)生對音樂識譜的興趣才能提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)水平。教師要通過多種途徑全面激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂識譜的欲望，讓學(xué)生在接觸音樂后能夠感受到蘊(yùn)藏在音樂中的魅力。例如，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先播放一段學(xué)生感興趣的流行音樂或動畫片曲目，吸引學(xué)生的注意力，然后再開展教學(xué)活動，或者選擇與教學(xué)曲目相似的動畫片曲目，帶動學(xué)生對識譜的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，教師要抓住時機(jī)進(jìn)行識譜教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的?？傮w來說就是教師要充分利用現(xiàn)有的多種資源以及多種教學(xué)活動全面激發(fā)學(xué)生對識譜教學(xué)的興趣，從而使學(xué)生能夠自主地投入到音樂識譜教學(xué)中。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

識譜教學(xué)相對于其他教學(xué)內(nèi)容來說比較枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些排斥的情緒。但識譜教學(xué)作為小學(xué)音樂中的重要組成部分，如果學(xué)生失去了對識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，則會影響學(xué)生今后音樂素養(yǎng)的提高和品格的形成，所以要求教師要及時創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可以將識譜教學(xué)與音樂實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)識讀樂譜，不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法不僅是指對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時也代表新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，對完善現(xiàn)代教學(xué)體系具有重要作用。

三、小學(xué)音樂識譜創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用

1.制作教學(xué)課件強(qiáng)化識譜訓(xùn)練

小學(xué)生心理年齡和生理發(fā)育處于發(fā)展階段，對音樂感知的能力較弱，所以教師要制作教學(xué)課件加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練。教師在制作課件時需要注意小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作吸引力強(qiáng)、效率高的課件。只有制作科學(xué)合理的課件才能強(qiáng)化學(xué)生的識譜訓(xùn)練，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版小學(xué)音樂教材中有一首歌曲名叫“兩只小象”，該首歌曲節(jié)奏感較強(qiáng)但旋律比較固定，教師就可以利用旋律固定的優(yōu)勢，將固定的旋律截取出來并向?qū)W生展示，通過反復(fù)的欣賞和練習(xí)學(xué)生會將固定的旋律牢記于心，這樣在進(jìn)行識譜教學(xué)時難度較低。同時教師也可以采用聽唱法充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，通過肢體模仿小象的動作來活躍課堂氣氛，營造一個愉快的活潑的課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“賣報歌”時，由于大多數(shù)學(xué)生在生活中聽過這首歌曲，所以可以直接讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行伴唱，通過對主旋律的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握該歌曲的唱法，該種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比是一個偉大的創(chuàng)新，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的識譜能力。

2.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)學(xué)生課堂，成為教師教學(xué)的重要輔助工具，在現(xiàn)代化教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用。多媒體集文字、圖像和聲音于一身，有著較強(qiáng)的感染性和趣味性，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。同時新課改也對小學(xué)音樂提出了新的要求，要求教師創(chuàng)新性地開發(fā)教學(xué)資源，分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)音樂教學(xué)水平。

如，在對蘇教版中“數(shù)蛤蟆”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，由于這首歌曲具有較強(qiáng)的地域特色，旋律和音調(diào)出現(xiàn)了多次轉(zhuǎn)換，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則很難向?qū)W生全面展示該首歌曲所涉及的音符，所以就可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)?？梢栽诙嗝襟w上用視頻的形式向?qū)W生展示小青蛙跳動的軌跡，了解大跳音的路線及特點(diǎn)，從而有效降低該首歌曲學(xué)習(xí)的難度。

3.適當(dāng)引用模仿教學(xué)

音樂的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出自己的特色，要想創(chuàng)造出具有自身特色的音樂作品首先要從模仿開始。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，模仿能力較強(qiáng)，教師就可以充分利用小學(xué)生這一特性開展模仿教學(xué)，讓學(xué)生在模仿中積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到識譜教學(xué)的目的，同時也能為接下來的音樂創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)“革命將士出征歌”時，由于該首歌曲屬于陜北民歌，具有較強(qiáng)的地方特色，同時歌曲由六句對仗工整的樂句組成，所以可以利用該歌曲進(jìn)行識譜教學(xué)。教師可以在學(xué)生正式學(xué)唱之前將旋律打亂并呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生通過自己的感覺對旋律重新排列，將排列好的旋律進(jìn)行演唱。通過這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生對識譜教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時還能拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.情境教學(xué)法

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，同時注意力很難長時間保持集中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生注意力的集中。這時教師可以采用情境教學(xué)法，通過引入生活情境或營造生活氛圍吸引學(xué)生的注意力，同時也可以適當(dāng)引入游戲，在游戲中鍛煉學(xué)生的識譜能力。對于小學(xué)生而言，樂譜的學(xué)習(xí)比較抽象，如果采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生有一種身臨其境之感，降低學(xué)習(xí)樂譜的難度，使學(xué)生能夠盡快掌握樂譜。

小學(xué)音樂識譜教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：有效性；興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-038-01

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。”它是打開音樂大門的鑰匙。針對中小學(xué)生求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，理解力差，堅(jiān)持性差的特點(diǎn)， 嘗試著將中小學(xué)生的識譜教學(xué)分為低、中、高三個階段，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。

一、低年級階段：

1、模仿動物。利用小孩子喜愛動物的天性，讓他們模仿動物的叫聲來初步感受節(jié)奏。例如在蘇少版一年級上冊《動物說話》這一課中，學(xué)生分別模仿小雞說話“嘰嘰嘰嘰”、小鴨說話“嘎嘎嘎”、老牛說話“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時值。

2、律動游戲。低年級的學(xué)生愛玩好動，于是在蘇少版一年級下冊《粉刷匠》這一課中，我讓學(xué)生上課時每人帶一把小刷子，邊聽音樂邊模仿粉刷匠刷墻，有的學(xué)生邊刷邊念：刷刷刷刷，有的學(xué)生邊刷邊念：刷―刷刷，有個調(diào)皮的學(xué)生把小刷子拖好長，念道：刷―――，我把學(xué)生念的節(jié)奏寫在黑板上，讓學(xué)生初步感受到各種節(jié)奏的正確寫法。這一堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)了二分音符、四分音符、八分音符的時值，并認(rèn)識了全音符。

通過學(xué)生熟悉的各種動作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。又如學(xué)唱《勤快人和懶惰人》這首歌時，我讓學(xué)生分別模仿擦桌子（擦擦）掃地（沙―沙―），感受各種音符的時值。

諸如這方面的訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生把他們跳橡皮筋、做游戲時邊玩邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，大大提高孩子們的濃厚興趣。

二、中年級階段：

1、設(shè)置情境。小學(xué)生對音樂語言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂事物難以接受。教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。如三年級教唱名5（sol）、3（mi）時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情景：在一座小樓房前面的草地上，有兩個好朋友在聊天，小貓說：“公雞大哥，你的聲音真亮、真好聽！”“噢！不，喔-喔-喔！你的聲音細(xì)細(xì)的才好聽！”出示5 （sol） 。小貓也很謙虛：“喵！我們一起唱歌更好聽！咪-咪-咪！”出示3 （mi）。在講他們的音高時我告訴學(xué)生，公雞大哥住在五樓上，小貓妹妹住在三樓上，它們可是很要好的鄰居哦。通過這樣形象化的比較，更容易讓學(xué)生理解并接受。

2.快樂游戲。對于小學(xué)生來說，可采用多種形式的游戲法，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴寫有唱名的小鳥圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到狀似樓房的五線譜上，排完后把五線譜上的音符唱一遍，也可配上節(jié)奏唱。

在訓(xùn)練音及音程的高低的聽辨能力方面，我在課堂上設(shè)計(jì)了“高人與矮人”的常規(guī)游戲。要求學(xué)生聽音樂做起立坐下等表演，如彈奏“2，5”就站起來當(dāng)高人；如彈奏“5，1”就坐下做矮人；如彈奏“5，5”就在原位置上舉平雙臂。就這樣通過一些孩子們喜歡的活動、游戲等進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生分辨音的高、低能力。

3、“柯爾文”教學(xué)。用柯爾文手勢搭橋，訓(xùn)練學(xué)生能迅速地唱準(zhǔn)唱名，為視唱打下基礎(chǔ)。到了三年級學(xué)生開始逐步認(rèn)識唱名，為此，我每教一個唱名就運(yùn)用柯爾文手勢，幫助學(xué)生記住唱名及它們之間的音高關(guān)系。同時，還讓每個學(xué)生制成“唱名”卡片，師生一起做《小音符找家》的游戲。我將畫有小房子的圖片擺放在黑板前，每個小房子分別標(biāo)有“1、2、3”等音，學(xué)生用手中自制“唱名”卡片，按我彈奏的音能唱出某個音來準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的小房子（即找到家），再做柯爾文手勢模唱，然后可過渡到讓學(xué)生聽單音，迅速找到“家”，通過一段時間的訓(xùn)練，不僅達(dá)到了預(yù)期的良好效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽音能力及注意力。

4.器樂協(xié)奏。樂器引進(jìn)課堂也是識譜教學(xué)較好的實(shí)踐活動，器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，小學(xué)三年級教材中已經(jīng)出現(xiàn)了堅(jiān)笛的學(xué)習(xí)和演奏。通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。如在蘇少版四年級下冊《飛吧，飛吧》一課的教學(xué)中，學(xué)生會唱這首歌之后，我要求學(xué)生試著用堅(jiān)笛把這首好聽的歌曲吹奏出來，再加上一些其它的打擊樂器伴奏，這樣的教學(xué)不光豐富了聽覺效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高年級階段：

小學(xué)音樂識譜教學(xué)范文第5篇

一、樸實(shí)蘊(yùn)含著真實(shí)

在某雜志對學(xué)生進(jìn)行的一次問卷調(diào)查中，學(xué)生對音樂課的老師建議：老師應(yīng)該多給我們示范演唱，因?yàn)槟愕穆曇暨h(yuǎn)遠(yuǎn)比課件更能震撼我們！多么真切的話語，道出了我們現(xiàn)今音樂課堂的癥結(jié)所在。

當(dāng)前音樂教學(xué)資源越來越充裕，音樂老師備課時，往往把大量時間花在尋找教學(xué)資源、制作精美課件上，卻忽略了自身的藝術(shù)實(shí)踐備課：歌曲伴奏的編配與彈奏、歌曲范唱能力的訓(xùn)練。很多老師總覺得自己的歌聲與琴聲遠(yuǎn)不如演奏家與歌唱家來得純正與完美，而且課件一旦做好，上課時一點(diǎn)擊一播放，既省事又能提高欣賞質(zhì)量?？衫蠋焸儾恢溃?CD里的演唱、演奏，畫面里的表演對學(xué)生來說畢竟是陌生的，與學(xué)生沒有親近與默契感，很難引起共鳴。而如果教師能為學(xué)生面對面的直接演唱、演奏或表演，那么學(xué)生對同樣的教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)也許就大不相同了。學(xué)生昀需要，昀想聽到和看到的恰恰是教師真實(shí)、感人的歌聲和琴聲。雖然我們沒有“大家”的風(fēng)采，但這樣的聲音更能觸動學(xué)生的內(nèi)心，老師的風(fēng)采更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)與模仿的欲望。

二、樸實(shí)蘊(yùn)含著簡約

我曾在區(qū)調(diào)研課上教學(xué)了歌曲《友誼地久天長》。課上得非常順暢，得到了教研員的高度評價?；仡櫿谜n，教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)非常的簡潔：直接引入新歌，先讓學(xué)生帶著不同的要求聽范唱，找出歌曲旋律的特點(diǎn)，再隨琴視唱；重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氣息、強(qiáng)弱、聲音的變化來表現(xiàn)旋律起伏所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生從曲調(diào)中感受音樂的魅力。很快歌曲就上口了，學(xué)生們越唱越投入，下課鈴聲響起，還意猶未盡。

這一節(jié)音樂課設(shè)計(jì)簡單，用的就是我們昀熟悉的教學(xué)手段―直接教學(xué)。通過對比和模唱，從容不迫地為學(xué)生一遍遍指導(dǎo)、范唱、再指導(dǎo)，和著我的琴聲，學(xué)生的歌唱是那樣的整齊，聲音是那樣的悅耳，神情是那樣的專注。通過這一課的教學(xué)，我意識到：在新課改面前，我們接受了一些好的先進(jìn)的東西，同時可能也丟棄了一些寶貴的有用的東西，結(jié)果使我們的音樂課向相反的方向走去。

三、樸實(shí)蘊(yùn)含著高效

范唱是音樂課行之有效的教學(xué)方法和手段之一。教師在課堂教學(xué)中的范唱是通過人聲傳遞審美情感，它比采用其

他藝術(shù)手段更直觀和具體，更能誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了，演唱就會輕而易舉。在教唱的過程中抓住視唱重難點(diǎn)，集中練習(xí)，重點(diǎn)解決，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，使學(xué)生掌握歌唱的基本知識和技能，始終保持飽滿情緒，做到“聲情并茂”，就能取得好的效果。

與其片面的追求多媒體的先進(jìn)性，在課堂教學(xué)中大量運(yùn)用影像和音響資料，導(dǎo)致學(xué)生一味地鸚鵡學(xué)舌，只知其音不知其意，還不如省下這些時間，讓學(xué)生再動情地唱上一遍（或組織男、女生賽唱，或讓學(xué)生領(lǐng)唱等），激起學(xué)生積極參與的主動性和表演的欲望，這樣更有效。

四、樸實(shí)蘊(yùn)含著和諧

在音樂課堂上教師精彩的范唱或范奏，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時還能促進(jìn)和改善師生之間的關(guān)

系。教師現(xiàn)場版的演唱，能讓學(xué)生深切地感受到歌曲的魅力，從而極大地激發(fā)起他們學(xué)歌的強(qiáng)烈愿望，從而形成了良好的學(xué)唱氛圍。教師在教學(xué)中只有與學(xué)生進(jìn)行音樂上的互動，才能更好地體現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)效果。在教授舞蹈時，教師先示范，同學(xué)們再模仿，等同學(xué)基本熟悉動作后，教師可以邀請同學(xué)共舞，使課堂氣氛活躍而融洽。在合唱教學(xué)時，有些作品是領(lǐng)唱與合唱形式的，教師可以先示范領(lǐng)唱的角色，使學(xué)生積極參與到合唱當(dāng)中。通過師生合作互動，可以創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，縮短師生間的角色距離，讓教師與學(xué)生處于平等的地位，共同完成藝術(shù)作品，從而建立良好和諧的師生關(guān)系。