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高校在線教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：林業(yè)高校；在線教育；慕課；教育信息化

隨著林業(yè)建設(shè)和國家教育事業(yè)的發(fā)展，我國林業(yè)教育體系不斷完善，已發(fā)展形成了多層次、多形式、多學(xué)科門類的林業(yè)教育體系：目前我國擁有獨(dú)立的高等林業(yè)院校6所，森林警察學(xué)院1所，一大批高等農(nóng)業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校設(shè)有林學(xué)院或涉林專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，在校林科專業(yè)本?？疲ê呗殻W(xué)生約13萬人，全國開展涉林研究生教育的單位75個，在校林業(yè)學(xué)科研究生總數(shù)約1.3萬人。

一、林業(yè)高等院校推進(jìn)在線教育的實(shí)踐

面對不斷擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模和不斷提升的辦學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的當(dāng)今時代，伴隨著日益先進(jìn)的計算機(jī)互聯(lián)技術(shù)，以在線教育技術(shù)為代表的新型教育模式陸續(xù)提出，憑借其跨時空、易傳播、可再現(xiàn)等特點(diǎn)，強(qiáng)有力地促進(jìn)著我國教育事業(yè)的發(fā)展。

北京林業(yè)大學(xué)作為全國重點(diǎn)林業(yè)院校之一，積極推進(jìn)在線教育，在優(yōu)質(zhì)共享資源開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。

1.合作機(jī)制與平臺

（1）發(fā)起創(chuàng)建亞太林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制

北京林業(yè)大學(xué)提出倡議，在國際組織――亞太森林網(wǎng)絡(luò)的支持下，在2010年創(chuàng)建了亞太地區(qū)林業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，該機(jī)制的協(xié)調(diào)辦公室掛靠北京林業(yè)大學(xué)。通過該機(jī)制的溝通與協(xié)調(diào)，發(fā)揮亞太地區(qū)各國主要林業(yè)院校的共同優(yōu)勢，就林業(yè)教育熱點(diǎn)議題開展全方位的合作交流。

（2）成立林業(yè)教育信息化研究會

為了給研究林業(yè)教育信息化提供更好的平臺，北京林業(yè)大學(xué)于2014年12月倡議并發(fā)起成立中國林業(yè)教育學(xué)會教育信息化研究會。2016年5月，中國林業(yè)教育學(xué)會教育信息化研究會第一屆理事會第二次理事會議暨第一次學(xué)術(shù)年會在南京林業(yè)大學(xué)召開，來自全國各地的林業(yè)高等院校代表交流了各自在林業(yè)教育信息化領(lǐng)域取得的成績與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.共享資源開發(fā)與應(yīng)用

（1）開發(fā)亞太林業(yè)慕課

在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術(shù)中，慕課是當(dāng)前最為熱門與流行的教學(xué)形式。慕課可通過整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具與多種形式的數(shù)字化資源（如教學(xué)視頻）形成豐富的課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播，使全球各地的學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)課堂在時間、空間和人數(shù)方面的限制，便捷地享受到國內(nèi)外著名高校的優(yōu)質(zhì)課程。[1]

在亞太森林網(wǎng)絡(luò)組織的資助下，由北京林業(yè)大學(xué)和加拿大哥倫比亞大學(xué)共同主持，聯(lián)合墨爾本大學(xué)、菲律賓大學(xué)、馬來西亞博特拉大學(xué)，已開發(fā)完成6門全英文的林業(yè)慕課，該慕課項(xiàng)目已獲得加拿大國家級優(yōu)秀創(chuàng)新教育技術(shù)大獎。

（2）建立網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟

2014年5月8日，北京林業(yè)大學(xué)發(fā)起創(chuàng)建了“全國林業(yè)高等院校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟”，首批聯(lián)盟單位成員包括10所林業(yè)高校。2016年5月16日，全國林業(yè)院校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟也在北京林業(yè)大學(xué)成立。網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟的成立，顯示了林業(yè)高校對網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用的高度重視，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享、互換，也進(jìn)一步提升和擴(kuò)大了各高校學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。

（3）創(chuàng)辦北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺

北京林業(yè)大學(xué)在線教育平臺目前是由三個子平臺構(gòu)成，分別為：亞太可持續(xù)林業(yè)管理創(chuàng)新教育項(xiàng)目平臺、全國林業(yè)特色資源課程聯(lián)盟平臺和北京林業(yè)大學(xué)在線學(xué)習(xí)資源與課程平臺。目前一大批亞太地區(qū)林業(yè)慕課、國家級精品課程、北京市精品課程和校級精品課程已上線，同時借助網(wǎng)絡(luò)課程資源聯(lián)盟內(nèi)的資源交換與共享，實(shí)現(xiàn)了與東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等林業(yè)高校的課程資源交流。

（4）慕課情境下的翻轉(zhuǎn)課堂探索

Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉(zhuǎn)課堂，其核心思想是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間與內(nèi)容。通過在課堂外布置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索或由教師主動提供不同形式的教學(xué)資源，使學(xué)生更加主動專注地研究相關(guān)問題?；氐秸n堂上師生之間再進(jìn)行有針對的交流，解決實(shí)際的問題。

北京林業(yè)大學(xué)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生提供大量的包含知識要點(diǎn)的課件、思考題、視頻、圖片、文獻(xiàn)等課程參考資料；然后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，修改完善課件；第三步，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講并由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評并主持討論，同時布置戶外觀察作業(yè)，補(bǔ)充課堂教學(xué)現(xiàn)場感不足的問題；最后，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的新型考試考核方式。應(yīng)該說，教學(xué)效果很好，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和能動性，使學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維得到很好的鍛煉，同時也讓學(xué)生學(xué)會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極受學(xué)生歡迎。

3.管理與制度創(chuàng)新

（1）創(chuàng)立北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心

完成在線教育課程的開發(fā)需要一定的硬件條件做支撐。北京林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級數(shù)字錄播系統(tǒng)，其中包括三機(jī)位的高清攝像機(jī)、多通道錄制系統(tǒng)、多功能控制系統(tǒng)、手動及自動導(dǎo)播切換系統(tǒng)、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學(xué)配套設(shè)備。同時，為指導(dǎo)各位老師更好地完成在線教育課程的開發(fā)錄制，北京林業(yè)大學(xué)制定了一套與國際接軌的慕課開發(fā)基本規(guī)范和流程。

（2）提出在線教育管理認(rèn)證制度

為配合推進(jìn)在線教育的實(shí)施，北京林業(yè)大學(xué)推出了面向教師的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課管理辦法》和面向?qū)W生的《北京林業(yè)大學(xué)視頻類公共選修課學(xué)習(xí)指南》。針對不同級別的視頻類網(wǎng)絡(luò)公開課（本校、外校、著名在線教育網(wǎng)站），規(guī)定了其選修的門數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報等進(jìn)行考核，最后給出兩級制（通過與不通過）的成績認(rèn)定。

二、對當(dāng)前在線教育一些問題的思考

在線教育領(lǐng)域內(nèi)影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當(dāng)前，全國乃至全世界范圍內(nèi)各類慕課類網(wǎng)站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時代知識傳播的便捷。然而，面對玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進(jìn)一步對慕課的功能與定位進(jìn)行思考。

1.慕課的組成要素與功能定位

以教育為目標(biāo)的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習(xí)題作業(yè)和論壇互動。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經(jīng)老師對教學(xué)內(nèi)容精心梳理、提煉，將相關(guān)的教學(xué)資源碎片化，再進(jìn)行多層次的問題設(shè)計和系統(tǒng)的數(shù)字化設(shè)計，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合而成的網(wǎng)絡(luò)教材。習(xí)題作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必需環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)信息經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)處理，都能夠即時地反饋給任課教師，老師才能據(jù)此再組織深入的教學(xué)與答疑。同時，論壇互動是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式之一。具備以上三個要素的慕課，才能真正具備有效的教學(xué)作用[2]。

慕課具有顯著的優(yōu)勢與特點(diǎn)，但是我們也必須認(rèn)清慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的關(guān)系：慕課首先必須是可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現(xiàn)有實(shí)體課程，只能作為改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效果的補(bǔ)充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基石，也是進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)的前提，但要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學(xué)形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學(xué)，即在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合形式或線上線下教學(xué)結(jié)合（O2O，Online To Offline）是新型教學(xué)模式[3]。

2.慕課存在的主要問題

一切事物都必須經(jīng)過從孕育到成熟的發(fā)展過程，就慕課而言，可認(rèn)為總體上仍處于發(fā)展初期，還存在幾個方面的問題：（1）對于提供的課程教學(xué)質(zhì)量論證不夠充分，受限于課程時間與錄制成本，尚未實(shí)現(xiàn)每門課程知識點(diǎn)的系統(tǒng)化，大部分慕課還屬于片段化、以知識科普化為主，難以滿足專業(yè)核心課程的需求，而不同學(xué)校專業(yè)課程體系的封閉性與現(xiàn)有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學(xué)分論證和互認(rèn)機(jī)制尚處在探索階段，缺乏成熟的機(jī)制或范例，對于慕課的自主性而言，學(xué)生完成考核的誠信考試機(jī)制并不完備。（3）對于我國現(xiàn)有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內(nèi)容是中文版居多，英文版極少。

3.慕課適合的課程類型

雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認(rèn)識到，慕課不是萬能萬通的，對于不同類型的課程，其適應(yīng)性不一樣：慕課的教學(xué)形式最適合于開展公共基礎(chǔ)課教育（如數(shù)理化、人文社科、素質(zhì)養(yǎng)成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課；對于具有很強(qiáng)的自然生態(tài)地理區(qū)域特點(diǎn)或?qū)傩?，并且?shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門類，如林學(xué)，要在全球范圍內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程是不可能的，有時在像中國這樣疆域大、自然生態(tài)地理類型很多的國家，即使在一個國家內(nèi)共享相同內(nèi)容的一門課程也不現(xiàn)實(shí)。以《樹木學(xué)》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發(fā)實(shí)踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續(xù)教育領(lǐng)域會更加容易進(jìn)行推廣。

4.慕課引發(fā)高校重構(gòu)教育分工

慕課是具有規(guī)模開放效應(yīng)的公共社會產(chǎn)品，從制作到運(yùn)行維護(hù)都需要專業(yè)化的分工團(tuán)隊(duì)，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發(fā)高校在一定程度上重構(gòu)教育分工。為了提供高質(zhì)量的慕課，學(xué)校需要組織高水平的主講教授和輔導(dǎo)教師；為了更好地把握慕課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)校需要組建專業(yè)的課程運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)設(shè)計專家和課程管理人員；最后，為了實(shí)現(xiàn)最佳的慕課教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)校也需要聘請專業(yè)的課件設(shè)計與制作人員。

5.慕課健康發(fā)展的關(guān)鍵在教學(xué)管理變革

2015年4月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要大力推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。當(dāng)前國家政策層面正在積極引導(dǎo)，但出臺的配套政策少，在“教”與“學(xué)”兩者之間未形成一種良性機(jī)制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，品質(zhì)必定良莠不齊，但標(biāo)準(zhǔn)由誰制定？質(zhì)量由誰評價？慕課成果如何納入各級教學(xué)成果評獎體系？學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)分認(rèn)證如何評價？可見想要推動慕課并健康持續(xù)發(fā)展，必須先理順教學(xué)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)，做到“學(xué)生受益、教師樂意、學(xué)校滿意”，并形成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

教育信息化是高校彰顯優(yōu)勢特色、提升核心競爭力和體現(xiàn)軟實(shí)力的重要路徑，尤其對于在線教育的命題而言，是發(fā)展的機(jī)遇，但更是挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學(xué)效果和教學(xué)體驗(yàn)。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與時俱進(jìn)的教學(xué)手段之一，但不可能完全替代經(jīng)典教學(xué)方式。

對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的工作而言，其任務(wù)可總結(jié)為四個“共”：引導(dǎo)社會與學(xué)校達(dá)成共識是基礎(chǔ)，推動學(xué)校共建課程是手段，保證優(yōu)質(zhì)教育資源共享是目的，完成教育質(zhì)量管理的共認(rèn)是關(guān)鍵。在這共識共建共享公認(rèn)的鏈條中，“共認(rèn)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應(yīng)共同跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（6）.

高校在線教育范文第2篇

一、現(xiàn)代教育理論在高校教學(xué)中存在的問題

1、教育觀念轉(zhuǎn)變未實(shí)現(xiàn)。一種模式的改變先要從觀念開始，形式的變化治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問題的需求。高校教育的教學(xué)模式也是如此，只有從教育觀念開始改變，教學(xué)形式才會相應(yīng)的變化。針對我國目前高校教育來看，現(xiàn)代教育的硬件技術(shù)設(shè)施條件已經(jīng)基本具備，計算機(jī)課程的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也開始步入正軌。但傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬局面依舊沒有改變。

2、主流教育模式?jīng)]有改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念“教”為主體，“聽”為中心。課堂教學(xué)只是簡單地完成對課本的講解過程，這就使得課堂氛圍枯燥無味，在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也減少了學(xué)生的實(shí)踐能力，理解能力的培養(yǎng)，屬于應(yīng)試教育。傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生不能滿足多元化社會需求。缺乏動手能力和創(chuàng)造能力的人才是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

二、高校教學(xué)問題存在的原因

1、學(xué)生參與課堂活動率較低。多媒體教學(xué)的使用，對教師的技術(shù)培訓(xùn)要求增強(qiáng)，為了培養(yǎng)適合當(dāng)代社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，這就要求教師在授課過程中能熟練的使用多媒體技術(shù)，并注重發(fā)掘?qū)W生自己的意見和想法，讓課堂活躍起來，促使學(xué)生自己思考，而不是純粹的以教學(xué)而教學(xué)，一味灌輸。但同時也要注意其使用的方法和要求，并通過不斷總結(jié)從而更好地解決這一問題。

2、授課的準(zhǔn)備與投入不足。教師授課過程中由于沒有充分準(zhǔn)備課程資料，且整合研究較少，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代教育技術(shù)不能充分的發(fā)揮。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，在多數(shù)教師心中僅僅只是教學(xué)工具的簡單轉(zhuǎn)換，而關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)信息設(shè)計幾乎沒有。教師在對課件制作到底是運(yùn)用于助學(xué)還是助教沒有一個鮮明的概念。

3、學(xué)校教學(xué)評估措施不完善。隨著高校的擴(kuò)充，教師的就職環(huán)境相對寬松，而學(xué)校相應(yīng)的獎懲機(jī)制并不完善，這就容易使得高校教職員工養(yǎng)成教學(xué)惰性。在工作中沒有建立合適的評價指標(biāo)，這就易導(dǎo)致教學(xué)人才的流失，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用的過程中受到限制。

三、現(xiàn)代教育理論下高校教學(xué)的方法

1、翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型教育模式受到了廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式很好的利用了混合學(xué)習(xí)的資源，它巧妙的將課堂學(xué)習(xí)與線下教學(xué)、技能掌握和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合。通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程，使教學(xué)過程中教室成為師生互動交流的場所，一改以往課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，疑問解答，技能運(yùn)用等也將課堂互動提升到更高的層次。要使這種教學(xué)教育達(dá)到良好的效果就必須做到以下方面：第一，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過交友聊天等軟件，師生在共同話題上暢所欲言；第二，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享。教師可以將授課內(nèi)容以資源庫的形式共享在網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣可以讓學(xué)生在課余時間也能自主學(xué)習(xí)；第三：學(xué)術(shù)探究平臺的建設(shè)。教師通過在教學(xué)平臺上提供不同學(xué)科的前沿問題，吸引感興趣的同學(xué)參與探討，并通過實(shí)驗(yàn)或者科研探討撰寫論文，最終通過修改進(jìn)行發(fā)表，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；第四，建立學(xué)習(xí)信息反饋平臺。信息反饋平臺的建立可以在師生、家長、社會中形成新的鏈接，通過這一平臺，學(xué)生可以隨時反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難，方便教師的解答。同時家長和教師也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及其它情況。

2、加大對教學(xué)設(shè)備的投資。信息化時代的發(fā)展，這就要求各大高校在教學(xué)軟件設(shè)施提高的同時也要加大對硬件設(shè)備的完善。在加大對現(xiàn)代教育技術(shù)投資的同時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對教室資源的硬件設(shè)施配備進(jìn)行相應(yīng)的提升，這也是推動高校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)。要想取得理想的效果，那么針對不同學(xué)科、不同專業(yè)，配備不同的多媒體教學(xué)設(shè)備是必不可少的，只有這樣才能使教師在教學(xué)過程中充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，從而更好、更充分直觀地向?qū)W生展示教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)效率。

3、加強(qiáng)高校教師的技術(shù)培訓(xùn)。在我國年輕的教學(xué)人才較少，在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過程中缺少新鮮血液的注入。老一輩的教育工作者在面對新型的教育改革接受程度不高。雖然他們是教育的核心力量，但同時也缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的操作方法。針對這一現(xiàn)象，各大高校應(yīng)該有組織、目的地進(jìn)行教師對多媒體化教學(xué)的培訓(xùn)工作。在加強(qiáng)技能培訓(xùn)的同時也注重現(xiàn)代化教學(xué)理念的灌輸，使其更加充分的了解現(xiàn)代化教育理論體系。在掌握好技術(shù)操作的同時，也促進(jìn)高校教育水平的發(fā)展。通過引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)人才，也是將現(xiàn)代教育理論體系更好的用于高校教學(xué)的又一重要方法。

結(jié)語：信息化時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，勢必要求高校的教育體系做出相應(yīng)的改革，現(xiàn)代化教育理論下高校教學(xué)方法的改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要途徑之一，在推動高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用其本質(zhì)是更好、更快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動高校教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程，并為以后的教育改革提供指導(dǎo)方向。信息化技術(shù)在教育理論中的運(yùn)用，使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，最終將更好的推進(jìn)高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高校在線教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)現(xiàn)狀；培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)；原因

一、就業(yè)現(xiàn)狀及其比較

（一）就業(yè)現(xiàn)狀

1.總體就業(yè)率

浙江省有各式各樣的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，如新東方學(xué)校和浙江省春華教育集團(tuán)。通過調(diào)查得知，公辦學(xué)校為學(xué)生提供的面試數(shù)量和學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.62次和1.73次，高于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.54次和1.50次，學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量和公辦學(xué)校的相當(dāng)，正是由于培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)和高校畢業(yè)生清楚自己所處的環(huán)境，能夠擺正自身的位置，其在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)中的就業(yè)率也不會低。

2.選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因

從調(diào)查總體情況看，浙江省高校畢業(yè)生在就業(yè)時選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學(xué)校教師崗位成飽和狀態(tài)而且競爭壓力大、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)待遇較好，而且壓力比較小、民辦學(xué)校和私立學(xué)校工作不穩(wěn)定、個人從事培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業(yè)生在選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)就業(yè)的原因方面呈現(xiàn)多元化局面。

3.薪資水平

薪水是人們對一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪的高低直接反映出他們的就業(yè)狀況的好壞。這次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，浙江省高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪水平尚屬正常。

4. 跳槽頻率

56%的表示是“第一份”，17%的畢業(yè)生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業(yè)生有跳槽的經(jīng)歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業(yè)生的普遍特征，但是對于能在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份穩(wěn)定工作的高校畢業(yè)生來說，其對工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對較低。

（二）對就業(yè)狀況滿意度

1.對供職單位的滿意度

調(diào)查中，對目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達(dá)到27%，對供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計達(dá)到40%，對所供職單位持“一般”這種中性態(tài)度的畢業(yè)生比例達(dá)到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計17%。從數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生對所供職單位基本滿意，對供職單位“非常滿意”、“滿意”和對供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。

2.工作前景

調(diào)查中，在問到“你對工作前景有什么看法”這一問題時，85%選擇是“有發(fā)展，但很緩慢”，15%的大學(xué)生選擇“近期不會有什么發(fā)展”，顯然最近幾年的我國大學(xué)生擴(kuò)招所帶來的嚴(yán)峻就業(yè)形勢極大地影響著高校大學(xué)生對自己工作前景的擔(dān)憂，如何通過加強(qiáng)工作培訓(xùn)指導(dǎo)、政策引導(dǎo)等措施加強(qiáng)高校學(xué)生的工作前景，成為工作單位、政府和社會必須認(rèn)真思考的問題。

（三）工作心態(tài)和取向

1.工作心態(tài)更加積極

與畢業(yè)生數(shù)量年年大幅增長相伴相生的是，高校畢業(yè)生的失業(yè)現(xiàn)象隨后出現(xiàn)，并且這種局面會逐年加重趨勢。據(jù)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生基本能以平穩(wěn)的心態(tài)面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。對于能夠在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份相對較好的工作，他們中的大多數(shù)能以一種比較樂觀積極的心態(tài)對待去對待自己現(xiàn)在的工作。

2.關(guān)注個人發(fā)展空間

在調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識、愛情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對于工作中考慮的最重要的因素依次是：經(jīng)濟(jì)收入、能否發(fā)揮特長、工作環(huán)境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發(fā)展機(jī)會、深造機(jī)會、工資收入。

二、突出問題

（一）歧視問題

隨著培訓(xùn)教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會上產(chǎn)生了各種不同的認(rèn)識，很多人對培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)缺乏認(rèn)同感，甚至抱有偏見，在輿論上對在這些機(jī)構(gòu)從事各項(xiàng)工作的高校畢業(yè)生不能一視同仁，最終導(dǎo)致心理上的不接受。

（二）工作單位知名度問題

在畢業(yè)生就業(yè)走向市場化，實(shí)行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業(yè)生的工作單位的社會知名度。一些普通培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高既不能同在社會知名度高就業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生大比，也不能與在公辦學(xué)校就業(yè)的高校畢業(yè)生相比。

（三）管理與政府扶持問題

雖然我國政府對于大學(xué)生就業(yè)工作有很多的政策法規(guī)，教育部對畢業(yè)生就業(yè)工作管理也作了明確的職責(zé)劃分。但各地在在政策執(zhí)行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機(jī)構(gòu)不健全、職責(zé)不明、政府鼓勵扶持不到位的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生在就業(yè)和工作上的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在鼓勵扶持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的力度不夠和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校畢業(yè)就業(yè)工作的管理問題等方面。

三、建議

（一）實(shí)施“名牌培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)”戰(zhàn)略，提升社會影響力

充分發(fā)揮培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)人事機(jī)制靈活的特征，廣聘名師，通過專兼結(jié)合，加強(qiáng)對供職的高校畢業(yè)生的工作指導(dǎo)培訓(xùn)；制定成為培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的的近、遠(yuǎn)期規(guī)劃，勇于創(chuàng)新，辦出有特色名牌大學(xué)；總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監(jiān)督，推出自身的“拳頭產(chǎn)品”。

（二）創(chuàng)新激勵模式，提高畢業(yè)生隊(duì)伍質(zhì)量。

做到合理優(yōu)化獎懲制度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；建立高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；營造積極向上的工作環(huán)境和文化。

（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓(xùn)教育事業(yè)

國外民辦和私立教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，或直接進(jìn)行投資，或給予一定的財政優(yōu)惠政策等。政府可以給予培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以政策上的扶持，如設(shè)立有關(guān)的基金會、減免稅收、與境外合作辦學(xué)等，以促進(jìn)民辦培訓(xùn)教育事業(yè)快速發(fā)展。

四、結(jié)論

由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校激增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢。大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位嚴(yán)重影響就業(yè)。通過對于浙江省內(nèi)高校畢業(yè)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的就業(yè)情況調(diào)查，讓我們了解到目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的現(xiàn)狀和前景，為高校畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)，并且給當(dāng)代大學(xué)生給予了就業(yè)建議。當(dāng)代大學(xué)生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質(zhì)，包括素質(zhì)與能力。第二，借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會。第三，加強(qiáng)社會實(shí)踐。第四，先就業(yè)后擇業(yè)。第五，正確就業(yè)定位。盡管，當(dāng)前就業(yè)形勢總體并不樂觀，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給當(dāng)代大學(xué)生提供了一條新的出路?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]吳魯平.中國當(dāng)代大學(xué)生問題報告［M］南京：江蘇人民出版社，2003：56－59

高校在線教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校雙語教學(xué)；現(xiàn)狀；存在問題

雙語教育始于歐美地區(qū)，其最初目的是在保護(hù)和發(fā)展少數(shù)民族語言的前提下，幫助他們獲得較好的英語水平，使少數(shù)民族能夠融入主流社會。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入和世界各國之間的交流不斷加強(qiáng)，雙語教學(xué)在西方國家迅速流行并達(dá)到普及，而在我國對雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐則起步較晚。在全球化的今天，外語不僅是重要的交流工具，更是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科研等領(lǐng)域的國際競爭中立于不敗之地的重要因素之一，因此雙語教學(xué)已成為我國高等院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、我國高等院校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

自教育部［2001］4號文件以來，全國各高等院校尤其是重點(diǎn)高等院校在教學(xué)改革中對雙語教學(xué)給予了大力支持和重視。雙語教學(xué)在我國高等院校教學(xué)改革中大力推行以來取得的成績是不容忽視的。北京大學(xué)在2002年的《北京大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的措施》中就明確了積極推進(jìn)雙語教學(xué)的方針，特別要求生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、涉外法律等專業(yè)要積極引進(jìn)和使用國外優(yōu)秀原版教材，推進(jìn)雙語教學(xué)。近年來，北大開設(shè)雙語教學(xué)課程達(dá)到200多門次。清華大學(xué)2001年開設(shè)的1440門課程中，已有54門課全部用英語授課（包括作業(yè)和考試），到2004年有500門左右的核心課程采用國外著名高校的優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書。2004年，浙江大學(xué)已開設(shè)164門使用外文原版教材、用雙語或外語進(jìn)行教學(xué)的課程。武漢大學(xué)也較早開設(shè)了雙語教學(xué)課，全校開設(shè)的雙語教學(xué)課至2009年已達(dá)200余門，占全校總課程的5%左右。

國家對雙語教學(xué)在高等院校中試行的重視程度也日益提高，2004年8月，全國高校雙語教學(xué)工作協(xié)作組正式成立，有成員學(xué)校35所。2007年教育部和財政部聯(lián)合《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高［2007］1號），啟動了雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目計劃。從2007年至2010年共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，每年將確定的有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目每門課程資助經(jīng)費(fèi)10萬元。從2007年、2008年每年評審100門雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，到2009年擴(kuò)大至150門雙語示范課程，并且申報范圍也從2007年僅限于國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)延伸至面向所有普通本科院校。目前，通過雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)的課程近200門，分屬100多所高等院校。

二、我國高等院校雙語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題

1.高等院校綜合實(shí)力的差距問題

從2000-2009年我國高等院校的綜合評分排行榜看，“清華”、“北大”、“浙大”這3所院校占據(jù)中國大學(xué)前3名的寶座至今已經(jīng)10年。據(jù)2009年中國大學(xué)排行榜公布的數(shù)據(jù)，清華大學(xué)得分為280.15，北京大學(xué)得分為224.66，浙江大學(xué)得分為219.14。排名第四的上海交通大學(xué)得分僅為149.73。自教育部、財政部2007年開展“質(zhì)量工程”建設(shè)以來，清華已有7門課程入選雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，列全國高校首位。而其他普通高校在雙語教學(xué)方面起點(diǎn)低，師資力量薄弱，資金支持不足，改革進(jìn)度相對緩慢，很多還處在準(zhǔn)備和起步階段。所以，在無法改變差距的情況下，各所院校不能模仿也不能復(fù)制其他學(xué)校的改革模式，而應(yīng)保持自己的獨(dú)特性，克服困難、勇于創(chuàng)新，積極探索適合自己院校特色的雙語教學(xué)模式。

2.雙語教學(xué)對學(xué)科的選擇性問題

對于雙語教學(xué)切不可采取一刀切，各學(xué)科之間存在較大的差異性和不同的學(xué)科特點(diǎn)，并非所有學(xué)科都適合使用雙語進(jìn)行教學(xué)。選定合適的課程進(jìn)行雙語教學(xué)，是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。與歐美等國家的雙語教學(xué)相比較，我國的雙語教學(xué)還處于試驗(yàn)階段，不宜用雙語進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)。首先可選擇自然學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機(jī)等實(shí)施雙語教學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)科的表述、詞義、專業(yè)術(shù)語相對比較規(guī)范，各種語言在理解和詮釋方面比較一致，具有較強(qiáng)的國際通用性。自然學(xué)科也可利用實(shí)驗(yàn)具體操作來詮釋抽象專業(yè)學(xué)術(shù)用語。而人文學(xué)科、社會學(xué)科等由于涉及較多的本土文化、民族文化甚至宗教文化，具有其獨(dú)特的范圍適用性，加上不同地域在理解詮釋上可能存在差異，甚至與西方文化存在一定的沖突性，給講授帶來較大困難，因此，這些學(xué)科的雙語教學(xué)應(yīng)慎重。

3.師資力量的問題

雙語教學(xué)無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要兼?zhèn)鋬?yōu)秀的外語綜合運(yùn)用能力尤其是寫作和口語表達(dá)能力。重點(diǎn)高校的師資力量雄厚，擁有大量具有海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或工作經(jīng)歷的出色人才以及著名的外籍專家任教，使得雙語教學(xué)得以順利開展。而目前我國大多數(shù)的普通高校專業(yè)教師都無海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或工作經(jīng)歷，因而雙語教學(xué)對大多數(shù)普通高校教師而言是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，讓他們在短時間內(nèi)達(dá)到雙語教學(xué)的水平相當(dāng)困難，這也成為推廣雙語教學(xué)的一個重要障礙。因此，對于推進(jìn)雙語教學(xué)基礎(chǔ)條件較好的高校，應(yīng)該鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)積極性，在師生互動上達(dá)到更高層次；而對于處于相對劣勢的高校，則需要轉(zhuǎn)變思維模式，在夯實(shí)教師業(yè)務(wù)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩方面做文章，防止為達(dá)標(biāo)而盲目推廣雙語教學(xué)課程。

4.教學(xué)模式的問題

目前世界上流行的雙語教育模式有沉浸式、過渡式和維持式三種。沉浸式是一種讓學(xué)生完全沉浸在第二語言（或外語）的學(xué)習(xí)環(huán)境之中的教學(xué)模式；過渡式是一種將第二語言（或外語）作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程的模式；而維持式是指在將第二語言（或外語）作為教學(xué)語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。其中最為成功的應(yīng)首推加拿大的蘭伯特學(xué)校根據(jù)其英法雙語社會背景下實(shí)驗(yàn)出的“沉浸式”教學(xué)。美國針對移民兒童的“過渡式”雙語教學(xué)模式也是一種成功的范例。但無論哪一種教學(xué)模式的成功都離不開其特定的應(yīng)用背景，由于我國國情的特殊化，開展雙語教學(xué)決不能生搬硬套外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時，應(yīng)重點(diǎn)探索適合我國國情的有中國特色的雙語教學(xué)方法。

5.學(xué)生素質(zhì)的差異問題

實(shí)施雙語教學(xué)有一個學(xué)生接受能力的問題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的設(shè)計都圍繞學(xué)生展開，學(xué)生的接受能力將直接影響雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。一般來說，學(xué)生的外語水平越高接受能力就越強(qiáng)，實(shí)施雙語教學(xué)的效果就越好，反之則差。開展雙語教學(xué)要求學(xué)生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。

6.教材選用的問題

雙語教學(xué)必須選擇合適的雙語教材，但是目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語教材，各個高校都是針對自己的實(shí)際情況，要么選擇外文原版教材，要么自編教材。目前，國內(nèi)雖推出了大批的雙語教材，但質(zhì)量良蕎不齊，還是難以滿足需求。原版教材雖能夠較為全面地展現(xiàn)本學(xué)科的整個知識體系和學(xué)科的最新研究成果，可以保證學(xué)生能夠領(lǐng)略到原汁原味的東西，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在結(jié)構(gòu)、體系、側(cè)重點(diǎn)等方面與我們的思維方式都與我國現(xiàn)行的教學(xué)狀態(tài)不太一致。同時，一般外文原版書價格普遍偏高，增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

雙語教學(xué)在我國開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中確實(shí)遇到了一些問題和困難。針對目前雙語教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該從以下幾方面加以解決：（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高對雙語教學(xué)的認(rèn)識；（2）加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)；（3）根據(jù)學(xué)生的外語水平建立對應(yīng)的雙語教學(xué)授課模式；（4）科學(xué)合理地引進(jìn)教材；（5）加強(qiáng)雙語教學(xué)課程規(guī)劃建設(shè)；（6）加強(qiáng)雙語教學(xué)模式研究。教育國際化是發(fā)展的必然趨勢，高校應(yīng)將雙語教學(xué)納入到學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的計劃中，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，精心組織，有步驟地開展雙語教學(xué)精品課程建設(shè)，不斷培養(yǎng)出具有全球視角和適應(yīng)國際競爭的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙正堂.大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（12）.

高校在線教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：職高；英語；展示；高效

職高學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性較差，尤其對于英語學(xué)習(xí)更是心存抵觸心理。但如果找到原因，對癥下藥，也還是可以提高職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂的。

一、課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)英語最好的方法，嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課外英語材料的閱讀，會使學(xué)生感到新鮮，如果實(shí)現(xiàn)成功閱讀，還會激起他們的成就感。在閱讀過程中，語感、發(fā)音等常識都能夠得到鍛煉與糾正，還可以鍛煉學(xué)生學(xué)說英語的心理素質(zhì)。

相對于初中而言，職高學(xué)生由于年齡稍大，有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有了較多的生活體驗(yàn)，所以已經(jīng)具備了英語課外閱讀的條件。指導(dǎo)時，首先讓學(xué)生選取那些短小易懂，結(jié)構(gòu)清晰，并具有一定趣味性的材料，能在較短的時間內(nèi)完成閱讀，他們就會獲得成就感，這種成就感又可以強(qiáng)化其閱讀的興趣。除了一些配套的英語教輔材料，也可以閱讀《雙語學(xué)習(xí)》《瘋狂英語》《英語沙龍》《中學(xué)生英語》等體裁多樣，圖文并茂，有較強(qiáng)知識性和趣味性的期刊。對于部分英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以嘗試閱讀一些簡寫后的英文小說，如《英漢對照世界名著精選讀本叢書》，生動有趣，篇幅精煉，讓學(xué)生在感受生動故事情節(jié)的同時，英語水平也得到相應(yīng)提高。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，讀有所獲。可以摘抄讀物中精彩片段、格言警句，并進(jìn)行整理，積累素材。也可以撰寫讀書體會，分析文章的思想內(nèi)容、人物形象等，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和鑒賞能力。還可以組織班級英語課外閱讀成果展，讓學(xué)生展示自己閱讀過的篇目，展示閱讀筆記，展示讀后感。由于好勝心的作用，學(xué)生就會在展示中形成課外閱讀的競爭意識，更好地促進(jìn)英語課外閱讀。

二、英語寫作

寫作在英語學(xué)習(xí)中是一個很重要的部分，它體現(xiàn)了學(xué)生整體把握英語，綜合運(yùn)用英語的能力。指導(dǎo)職高學(xué)生進(jìn)行力所能及的英語寫作，讓所學(xué)英語知識運(yùn)用于實(shí)踐，就會使所學(xué)得到更好的理解和鞏固。寫作訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以詞造句再連成段然后做成文章，由易到難，逐步提高?？梢試L試用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達(dá)法造句，可以看圖作文，可以填補(bǔ)式作文，也可以寫課文復(fù)述材料或?qū)懶牡皿w會。比如指導(dǎo)職高學(xué)生寫英語日記，先寫標(biāo)題（title），再寫日期（Date and Day），如2016年3月30日，March 30th，2016，再寫天氣，如微風(fēng)breezy，最后寫正文（body）。內(nèi)容可以敘述發(fā)生的事，也可以抒情，只要表述清楚就行。對于英語寫作成果，老師要抓好講評，分析講解帶有普遍性和典型性的錯誤，及時反饋信息，指出優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生長期堅持。一些表達(dá)清楚錯誤較少的習(xí)作，可以讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。如有可能，還可以把他們的寫作成果進(jìn)行同學(xué)間的互換交流，以促進(jìn)全面提高。

三、口語交流

學(xué)習(xí)英語是為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是為學(xué)生的交際而作準(zhǔn)備的。在職高英語教學(xué)中，就要結(jié)合聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。