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幼兒探究的特點(diǎn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]幼兒教師 職業(yè)生涯阻礙 民辦幼兒園

一、問題提出

我國的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過對文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，對于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。

二、研究方法

文獻(xiàn)研究：通過國內(nèi)外（國內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。

問卷調(diào)查：以問卷作為資料搜集工具。以沈陽市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對象，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。

三、研究結(jié)果與分析

（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見表1.

表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述

（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗(yàn)，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。

表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異

注：*表示p

本研究為了進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對其進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，具體結(jié)果詳見表3。

表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示p

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識(shí)技能、成長需要之間，教齡與知識(shí)技能、人際適應(yīng)之間，班級與知識(shí)技能、成長需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。

四、討論

民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識(shí)技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識(shí)技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國民辦幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.我國幼兒教師的職業(yè)困境及出路[J].中國教師，2010，9

[2]林琳.內(nèi)江市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

幼兒探究的特點(diǎn)范文第2篇

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，探究式學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式出發(fā)，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價(jià)觀提出了要求，同時(shí)還對教師能否提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助提出了要求。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)樾睦砩系陌踩怯變褐鲃?dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動(dòng)中，教師對幼兒的錯(cuò)誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯(cuò)誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在包容幼兒錯(cuò)誤的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索，給予幼兒自信和動(dòng)力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會(huì)產(chǎn)生與教師不同的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點(diǎn)，教師也要進(jìn)行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實(shí)的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來源。

同時(shí)，幼兒對于環(huán)境的認(rèn)識(shí)的角度往往會(huì)與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時(shí)教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找姂T，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細(xì)關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強(qiáng)。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨(dú)特的方式來理解消化。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒最感興趣的活動(dòng)方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒?。引?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識(shí)滲透在游戲活動(dòng)中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要保護(hù)幼兒的探究興趣，更要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動(dòng)的參與者。

2、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成。有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設(shè)想和疑問，教師就要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動(dòng)的，不僅如此，其實(shí)孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動(dòng)。

3、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把結(jié)局具象化，有助于幼兒得出結(jié)論，同時(shí)還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強(qiáng)化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導(dǎo)孩子記錄時(shí)應(yīng)注意：（1）、記錄應(yīng)直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應(yīng)豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實(shí)物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號(hào)、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強(qiáng)。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)手能力和操作水平。（4）、個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄有機(jī)結(jié)合。個(gè)人記錄是個(gè)人的操作探索個(gè)體記錄；小組記錄是幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個(gè)小組記錄匯集到一起而形成的。

幼兒探究的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:科學(xué)的等待 有效科學(xué)探究

中圖分類號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-115-02

在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢的大背景下,仍然存在人們對它的理解并不相同?？茖W(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問題的能力。

同時(shí),在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當(dāng)然,這種方法與我們所說的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動(dòng)的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機(jī)器,對幼兒的終身發(fā)展毫無意義。

等待本身就具備一種消極、被動(dòng)的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動(dòng)、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。

一、有效科學(xué)探究

1、探究的概念

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

探究,英文“Inquiry”,亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中是需要探究者對外在事物進(jìn)行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認(rèn)識(shí)的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動(dòng)中應(yīng)該是肯定存在的。

（一）有效科學(xué)探究

有效探究中的有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動(dòng)。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動(dòng)。探究的有效性與幼兒的探究特點(diǎn)有著直接的關(guān)系。

幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)

首先,幼兒喜歡探究

正如杜威所說,兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動(dòng),好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。因此,孩子喜歡探究。

其次,幼兒探究的外在化

幼兒的探究過程往往受原有經(jīng)驗(yàn)和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。

再次,幼兒探究的持續(xù)性差

由于幼兒探究的外在化,使他們在探究事物的本質(zhì)中經(jīng)常存在很多問題,當(dāng)問題得不到解決時(shí),他們就會(huì)顯得灰心,就有可能不再進(jìn)行持續(xù)性的探究。

正是由于幼兒探究的這些特點(diǎn),那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時(shí)我們也可以看出:促進(jìn)幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)?？梢?發(fā)展幼兒思維是促進(jìn)幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。

（二）等待與科學(xué)等待

所謂等待就是不行動(dòng),直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當(dāng)幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時(shí)（探究時(shí)遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當(dāng)然不是。本文所強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個(gè)含義,一個(gè)是自然的;還有一個(gè)就是針對幼兒探究的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強(qiáng)求,只是讓老師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者。”

科學(xué)等待的提出主要源于:

1、學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)重新建構(gòu)自身原有只是體系的過程。這個(gè)過程不是瞬間完成的,而是需要一個(gè)過渡期,這個(gè)過度的時(shí)間段就是我們等待的時(shí)間。

2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實(shí)踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實(shí)驗(yàn)要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說明,這個(gè)時(shí)期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會(huì)受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會(huì)思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過程也是一個(gè)等待過程。

3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因?yàn)橐獡錅鐑和闷嫘牡霓k法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認(rèn)為老師什么都懂,他就會(huì)感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會(huì)再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。

三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容

在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因?yàn)橹挥杏變旱乃季S得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會(huì)有不同,這種（個(gè)體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應(yīng)技巧兩個(gè)方面說一說。

(一）教師的提問

1、提問設(shè)計(jì)

問題的遞進(jìn)關(guān)系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因?yàn)槿绻麊栴}一來就很深?yuàn)W,孩子們就會(huì)灰心,覺得是一個(gè)自己不能到達(dá)的高度,從而失去探究的興趣。

例如:在大班科學(xué)活動(dòng)《拆裝圓珠筆》活動(dòng)的重點(diǎn)是:細(xì)心拆裝,養(yǎng)成做事細(xì)致的好習(xí)慣。難點(diǎn)是對于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會(huì)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個(gè)可以是他們自己決定的事情。那么這個(gè)活動(dòng)的提問設(shè)計(jì)可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進(jìn)行圓珠筆的組裝,這樣在難點(diǎn)問題的解決上就會(huì)有效許多。

2、提問的實(shí)施

問題設(shè)計(jì)好之后就是要面對幼兒開始實(shí)施。當(dāng)然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)問題不一定就是現(xiàn)場孩子的重難點(diǎn)問題。我們最常見的就是設(shè)計(jì)好的問題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會(huì)沒辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開頭提到的形式主義了。這時(shí)的情況應(yīng)該是設(shè)計(jì)的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。

例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《彈性》的探究活動(dòng)中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因?yàn)橄鹌つ嘣谑芰笠矔?huì)產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因?yàn)樗貜?fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會(huì)很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動(dòng)中“橡皮泥”的變化問題就是一個(gè)梯子,帶領(lǐng)孩子體會(huì)到彈性的梯子。

次要問題的提出與教師對該教材的理解是有絕對關(guān)系的。只有教師對本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時(shí)有針對性的提出引導(dǎo)方案。同時(shí)也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。

無論是設(shè)計(jì)的提問還是實(shí)施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí),教師也應(yīng)該在提問之后給予孩子思考的時(shí)間和空間,因?yàn)闊o論任何人都需要有對問題的思考時(shí)間,在這段時(shí)間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們在思考過程中的點(diǎn)滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

(二）教師的回應(yīng)技巧

回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對幼兒提問的回應(yīng),應(yīng)包括對幼兒出現(xiàn)的一切問題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。

3、 非語言回應(yīng)策略

好的回應(yīng)方式不一定就是有語言參與的,評價(jià)回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

非語言回應(yīng)會(huì)有“此時(shí)無聲勝有聲”的功效,就是因?yàn)槔蠋煕]有給出直白的語言指導(dǎo),反而會(huì)讓他的思路開闊,因此就會(huì)產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會(huì)打斷孩子們原有的思路。

非語言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點(diǎn)頭、眼神、手勢、摸頭等一些激勵(lì)性的肯定動(dòng)作。在這種肯定中幼兒會(huì)更加積極的進(jìn)行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。

4、 語言回應(yīng)策略

語言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對自身原有思路進(jìn)行新的分析。

（三） 追問

當(dāng)幼兒對老師的回答不夠清晰、明確時(shí),教師就可以利用這種方法。這種方法針對性比較強(qiáng),能夠充分引起幼兒的再思考。

例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《裝電池》探究活動(dòng)中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負(fù)極擺放方向錯(cuò)誤）,這時(shí)教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),然后再利用現(xiàn)有的答案與原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認(rèn)識(shí)到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯(cuò)誤方案。

有時(shí)在直接的追問中不一定就能產(chǎn)生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進(jìn)”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。

（四） 舉例反問

這種方法一般用在幼兒進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)。概括總結(jié)不一定就非得由老師來進(jìn)行。因?yàn)楫?dāng)幼兒對探究活動(dòng)有了比較深入實(shí)踐之后,他們是有能力進(jìn)行概括總結(jié)的。但可能幼兒會(huì)受到語言的阻礙而使總結(jié)不準(zhǔn)確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進(jìn)行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進(jìn)行。這樣就可以利用同伴間的補(bǔ)充建議,使總結(jié)更加快捷。

例如:教師對中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會(huì)變形”。那么這時(shí)老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因?yàn)橄鹌つ嘤昧δ蠛缶蜁?huì)變形啊”？這時(shí)其他幼兒就會(huì)給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問,直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。

科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因?yàn)榻處煹慕槿攵绊懞⒆觽兊奶骄啃袨?一定要在自然的環(huán)境中對孩子進(jìn)行觀察。

三、 結(jié)語

綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和思考的機(jī)會(huì),堅(jiān)決反對“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。

孩子是智慧的,教師要走進(jìn)孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進(jìn)孩子的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

幼兒探究的特點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)教育；探究活動(dòng)；生活化；系列化

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 　文章編號(hào)：1005-6017(2012)05-0054-03

【作者簡介】莊春梅(1964)，女，江蘇常州人，常州市教育局教研室幼教教研員、中學(xué)高級教師。

以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力，是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在教育實(shí)踐中，我們尊重幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)掘和利用適合幼兒科學(xué)教育的課程資源，創(chuàng)造性地構(gòu)建具有地域特點(diǎn)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容體系和活動(dòng)方式，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。通過對科學(xué)教育中教師教育觀念和幼兒學(xué)習(xí)方式的提升，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方式。

一、探究環(huán)境的營造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)顯性與隱性相結(jié)合的科學(xué)氛圍

(一)顯性環(huán)境——提供豐富的操作材料和多樣的探究空間

根據(jù)幼兒的注意力和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)具有隨意性和反復(fù)性的特點(diǎn)，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在集體活動(dòng)中，還應(yīng)該蘊(yùn)含在一日活動(dòng)中，滲透在幼兒園的環(huán)境中。

1.讓科學(xué)角成為幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的區(qū)域。我們在每個(gè)班級設(shè)置科學(xué)區(qū)角，提供豐富的材料讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這些材料雖然只是一些普通的瓶子、蓋子、紙片、塑料管等，但對于幼兒卻具有科學(xué)探究的價(jià)值。

2.將活動(dòng)室變?yōu)橛變河H歷探究過程的空間。在活動(dòng)室里，教師引導(dǎo)幼兒完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。如，大班的光電、紙、影子、蛋寶寶等活動(dòng)；中班的好玩的水、膨脹系列、各種各樣的葉子等活動(dòng)；小班的有趣的泡泡、糖果、顏色等活動(dòng)。

3.把種植園變成幼兒觀察探究的樂園。植物是孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么時(shí)候土豆發(fā)芽了?爬山虎怎樣才能爬得高?為什么要給植物澆水?這些問題在種植園里被孩子們津津樂道。自然角和種植園成了小朋友探究大自然的沃土。

4.使走廊、墻面成為發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的場所。如，大班主題墻“電世界”，旨在讓幼兒在拼拼連連中了解簡單的電路連接。中班樓道“走迷宮”系列，設(shè)計(jì)了各種不同類型的迷宮，讓幼兒想辦法走出迷宮。小班的走廊天地以“感官總動(dòng)員”為主題，設(shè)拼裝小汽車、敲敲打打、摸一摸、繞一繞四個(gè)版面，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓他們在玩的過程中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

(二)隱性環(huán)境——營造民主平等和支持接納的心理氛圍

環(huán)境是第三位老師，幼兒的科學(xué)探究能力是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持、關(guān)懷、接納的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式去探索發(fā)現(xiàn)。

1.做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察幼兒是否大膽探索，遇到了什么難題，是否需要幫助等，要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言和行為來激勵(lì)幼兒。如，在進(jìn)行“奇妙的透鏡”活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)通過不同的透鏡觀察同樣的物體，物體的大小不一樣了。于是，教師引導(dǎo)孩子們用眼睛仔細(xì)觀察透鏡，用小手去摸一摸，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，原來凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡的影像是變小的。

2.學(xué)會(huì)等待，允許幼兒出錯(cuò)和失敗。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒的探索并非每次都會(huì)取得成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這都是很常見的事，教師簡單的指責(zé)或批評不但于事無補(bǔ)，而且會(huì)撲滅孩子求知的火花。面對幼兒的失敗和過失，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒“再來一次”或“想想其他的辦法”。只有這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)定他們繼續(xù)探索的愿望和信心。

3.鼓勵(lì)同伴間的交流、分享和相互評價(jià)。在活動(dòng)中，同伴之間的交流和分享能有效激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究。這是因?yàn)橛變涸谂c同伴交流和分享的過程中，可以從同伴那里獲得新經(jīng)驗(yàn)和新信息；同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考；同伴間的相互質(zhì)疑和辯論會(huì)引出新的問題，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究。

二、探究內(nèi)容的選取——根據(jù)幼兒的興趣和生活選擇內(nèi)容

(一)關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。孩子們的小腦袋里藏著許多問題：蝸牛喜歡吃什么?螞蟻為什么搬家?種子怎樣才能發(fā)芽?為什么泡泡都是圓的?磁鐵到底能吸什么?教師可以通過幼兒提出的種種問題了解他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)教師也要進(jìn)行價(jià)值判斷，從中選取有科學(xué)探究價(jià)值的內(nèi)容組織活動(dòng)。如，

“好玩的磁鐵”正是迎合了幼兒的興趣而組織的探究活動(dòng)，教師讓幼兒帶著明確的問題，給予充分的時(shí)間、充足的材料去實(shí)踐探索，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而了解磁鐵吸鐵、磁鐵同性相斥異性相吸以及磁力具有穿透性等特點(diǎn)。

(二)提取生活中常見事物的科學(xué)價(jià)值

生活為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很多契機(jī)，幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見的蘊(yùn)含科學(xué)性的物品或事件，不僅可以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣與積極性，而且也能幫助幼兒通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成概念。如，植物、水、沙和土是生活中常見的，也是孩子們經(jīng)常接觸的，蘊(yùn)含著許多科學(xué)探究點(diǎn)。我們就利用大沙池、小山坡、種植園等場所，從玩泥、玩土、玩沙入手，讓孩子和沙土做朋友，有目的地觀察和探索，開展了“好玩的泥土”“揉泥團(tuán)”“泥土和沙誰存的水多”“玩沙”“量沙”“運(yùn)沙”“沙漏”等一系列科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒從生活中了解沙和土的特性。

三、探究材料的提供——充分挖掘并利用適宜的材料支持活動(dòng)

皮亞杰相互作用論告訴我們：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。任何的科學(xué)探究活動(dòng)都需要相應(yīng)的材料來支持。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的中介物。

幼兒探究的特點(diǎn)范文第5篇

一、設(shè)計(jì)好科學(xué)探究活動(dòng)

杜威說過“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。

（一）科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今的科學(xué)探究內(nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、園所實(shí)際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實(shí)際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動(dòng)。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面（如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡）的成像特點(diǎn)，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識(shí)的淺顯性

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點(diǎn)的限制，他們對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也只是初步的，并不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識(shí)必須是真實(shí)無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大?；顒?dòng)內(nèi)容非常有趣，但里面的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動(dòng)重點(diǎn)設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對大氣壓力只是簡單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動(dòng)的階段性

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)探究內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動(dòng)中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動(dòng)無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動(dòng)，分階段授教。再如：科學(xué)活動(dòng)《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

（二）科學(xué)探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動(dòng)更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護(hù)意識(shí)還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動(dòng)內(nèi)容需要提供一些較危險(xiǎn)的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因?yàn)橛辛私處煹牟粩嗵嵝?，孩子在操作中表現(xiàn)得很從容，但個(gè)別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時(shí)注意到它的長短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點(diǎn)，防止小意外的發(fā)生。

2.準(zhǔn)確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時(shí)缺少一個(gè)條件，可能就會(huì)使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》，教師在操作材料時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會(huì)使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗（很少很?。┛梢愿≡谒?小鐵盤會(huì)因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)就要親自實(shí)驗(yàn)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動(dòng)材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。如：科學(xué)探究活動(dòng)《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點(diǎn)燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒的操作時(shí)間僅有短短的幾秒（熄滅蠟燭），而教師卻花去了大量的時(shí)間（點(diǎn)燃蠟燭），顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗(yàn)"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進(jìn)式、自由式。提問時(shí)要由淺入深，層層遞進(jìn)，營造輕松民主的交流氛圍，同時(shí)要緊扣活動(dòng)內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點(diǎn)。 如：在科學(xué)探究活動(dòng)“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞 蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣？”（會(huì)碎）“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢？”（有毛巾墊著）“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎樣？為什么？”（有的會(huì)碎，有的不會(huì)碎）“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的？”活動(dòng)中采用了多種提問方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。

（二）幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動(dòng)重在讓幼兒通過動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會(huì)沉下去？哪些會(huì)浮上來？然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變??？浮的東西怎樣變沉？幼兒始終帶著問題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗(yàn)成功的快樂。

（三）教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

針對不同的探究內(nèi)容，教師可采用游戲法、故事導(dǎo)入法、情境法等多種手段，整合其他學(xué)科，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如：在科學(xué)探究活動(dòng)《小錘子用處多》中，教師通過放映動(dòng)畫并講述故事《小錘子找朋友》，讓幼兒了解錘子的用處及與我們的關(guān)系。在科學(xué)探究活動(dòng)《有趣的圖畫》中，教師通過特殊的顏料向幼兒展示白紙上慢慢呈現(xiàn)的動(dòng)物形象，并請他們也來操作，新穎的游戲立刻把孩子們吸引了。在科學(xué)探究活動(dòng)《踩雞蛋》中，教師設(shè)置了有趣的情境，讓幼兒觀察老師站在由四個(gè)雞蛋支撐的木板上，雞蛋卻完好無損，孩子們在一片驚奇聲中，學(xué)習(xí)的興趣瞬間就被調(diào)動(dòng)起來了。

《指南》中科學(xué)探究領(lǐng)域的頒布與實(shí)施，使幼兒教師從觀念到行為上發(fā)生了巨大的觸動(dòng)與改變。教師更加關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì);關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)中教學(xué)的組織與實(shí)施，當(dāng)然，幼兒園的科學(xué)探究也離不開家庭的支持、配合與參與。讓我們用飽滿的熱情投入到幼兒科學(xué)探究中，教會(huì)孩子們從小“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”，為他們的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園）