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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)措施與方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；研究性教學(xué)；教育實(shí)踐；具體策略

所謂研究性教學(xué)，就是教師積極指導(dǎo)學(xué)生生活、社會(huì)以及自然中對(duì)確定與選擇相關(guān)學(xué)科的專題研究，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在獨(dú)立性主動(dòng)思考、主動(dòng)探索以及實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)、吸收知識(shí)、解決問(wèn)題，并以此獲取獨(dú)特而新穎的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。研究性教學(xué)是師生根據(jù)所需解決的問(wèn)題確定并選擇方法、研究?jī)?nèi)容、為解決問(wèn)題相互交流與合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、高師音樂(lè)教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的意義

1.與基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革相適應(yīng)

第八次音樂(lè)基礎(chǔ)課教育改革中，音樂(lè)課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法以及課程教學(xué)理念等各方面的變化都比較大，而在改革進(jìn)程中，研究性教學(xué)逐漸成為高師音樂(lè)教學(xué)法課教學(xué)中的主要教學(xué)方法。由于研究性教學(xué)可以不斷發(fā)展與有效保持學(xué)生本身所具有的探究性興趣，避免學(xué)生由于繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)量而逐漸失去其學(xué)習(xí)興趣，而且研究性教學(xué)能更深刻地探究、充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)歷，確保學(xué)生在分享各自經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠養(yǎng)成一種共享、合作的品質(zhì)，研究性教學(xué)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所有探究活動(dòng)的主體都是學(xué)生，而教師則居于輔導(dǎo)地位，所以不管是作為一種課程形態(tài)，還是教學(xué)方式，研究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，逐漸呈現(xiàn)出其重要的價(jià)值。

2.與教學(xué)法學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)

所謂音樂(lè)教學(xué)法，其實(shí)就是對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究的實(shí)踐和理論相結(jié)合一門課程，音樂(lè)教學(xué)法是音樂(lè)師范專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必修課，同時(shí)也是高師課程體系的核心課程，音樂(lè)教學(xué)法的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生師范素質(zhì)進(jìn)行不斷培養(yǎng)，以此樹(shù)立其科學(xué)的教育觀念，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能、基本規(guī)律以及教學(xué)技巧，提高學(xué)生教育教學(xué)能力，所以，音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容不僅包括觀念塑造與概念了解方面，同時(shí)也包括能力培養(yǎng)與技術(shù)操作方面，音樂(lè)教學(xué)法所研究的教學(xué)媒體、方法、對(duì)象、過(guò)程以及教材等都具有豐富靈活性，具有“教學(xué)有法，教無(wú)定法”以及“實(shí)踐與理論相結(jié)合”的特點(diǎn)。

二、高師音樂(lè)教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的具體策略

1.問(wèn)題探究模式

所謂問(wèn)題探究模式，就是根據(jù)未知問(wèn)題作相應(yīng)的探究研究，進(jìn)而有效解答問(wèn)題的具體教學(xué)方式。此教學(xué)方式比較適用于概念與觀念性問(wèn)題的解決，其操作方法是，針對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，具體由教師對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠收集相關(guān)信息與科學(xué)事實(shí)，對(duì)具體解題方法進(jìn)行探求，最終得出科學(xué)結(jié)論。如：向?qū)W生傳授相關(guān)的音樂(lè)課程教學(xué)理念的過(guò)程中，并非簡(jiǎn)單地由音樂(lè)教師向?qū)W生講授與灌輸知識(shí)內(nèi)容，而是要實(shí)施以下音樂(lè)教學(xué)步驟：（1）通過(guò)讓學(xué)生欣賞不同時(shí)期的音樂(lè)作品，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)新課程的興趣得以激發(fā)；（2）積極引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)題的同時(shí)，能夠確定相關(guān)專題研究課題，如：“實(shí)施音樂(lè)新課程的目的”“音樂(lè)課程什么時(shí)候產(chǎn)生”等；（3）要求學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、教材等對(duì)音樂(lè)新課程有所了解；（4）積極組織課堂討論，同時(shí)音樂(lè)教師要積極參與學(xué)生討論，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.實(shí)訓(xùn)研究模式

所謂實(shí)訓(xùn)研究模式，就是在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中獲取實(shí)際技能與操作方法的音樂(lè)教學(xué)模式，通過(guò)此教學(xué)模式的理念，可以在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法，對(duì)具體教學(xué)措施予以全面掌握，其操作步驟是，將音樂(lè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)出來(lái)，在具體實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決技術(shù)性問(wèn)題與具體教學(xué)方法，如：音樂(lè)教師在向?qū)W生傳授研究性教學(xué)措施時(shí)，具體可以采取以下步驟：（1）通過(guò)讓學(xué)生欣賞研究性教學(xué)課例，激發(fā)學(xué)生的研究性教學(xué)興趣；（2）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探討；（3）要求學(xué)生通過(guò)各種措施對(duì)音樂(lè)研究性教學(xué)教案進(jìn)行收集；（4）學(xué)生對(duì)其研究性教學(xué)方案進(jìn)行分組交流；（5）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。

3.調(diào)查研究模式

所謂調(diào)查研究模式，就是一種通過(guò)調(diào)查方式增加學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境的了解與認(rèn)識(shí)的教學(xué)手段，調(diào)查研究模式屬于一種開(kāi)放性音樂(lè)教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生將音樂(lè)教學(xué)實(shí)際與書(shū)本知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，以此作相應(yīng)的分析與思考，確保學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得以提高。如：在向?qū)W生講解音樂(lè)心理特征時(shí)，具體教學(xué)步驟為：（1）將心理學(xué)家所研究出來(lái)的音樂(lè)心理表現(xiàn)介紹給學(xué)生；（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)心理狀況調(diào)查表進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）指導(dǎo)學(xué)生就一所學(xué)校展開(kāi)音樂(lè)心理表現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查；（4）指導(dǎo)學(xué)生整理與分析調(diào)查數(shù)據(jù)；（5）教師與學(xué)生對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)心理特征進(jìn)行歸納與總結(jié)。

4.實(shí)驗(yàn)研究模式

所謂實(shí)驗(yàn)研究模式就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行驗(yàn)證、檢測(cè)以及評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉的一種教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)研究模式屬于特殊性開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生具體教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)研究模式的最終目的，具體操作方法是，指導(dǎo)學(xué)生在中小學(xué)音樂(lè)課堂中放置教學(xué)方案，并對(duì)其反復(fù)實(shí)施，從而不斷完善教學(xué)方案，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)施與方案設(shè)計(jì)能力，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)法課程具有極為有限的課時(shí)，而且主要在學(xué)生實(shí)習(xí)期實(shí)施教學(xué)模式，然而，實(shí)驗(yàn)研究模式被稱為高師音樂(lè)教學(xué)法課的延續(xù)，具有不可替代性。

這四大研究性教學(xué)模式存在相互遞進(jìn)的關(guān)系，并在高師音樂(lè)教學(xué)法課教學(xué)內(nèi)容中逐漸深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)理念，使其成為綜合性音樂(lè)創(chuàng)新人才。此外以上研究性教學(xué)模式是一種綜合性音樂(lè)教學(xué)方法，研究性教學(xué)不僅涵蓋了開(kāi)放教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，而且還囊括了欣賞、歌唱、體驗(yàn)、感受以及律動(dòng)等，實(shí)驗(yàn)研究模式指的是采用問(wèn)題探究、實(shí)訓(xùn)研究、調(diào)查研究以及實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)模式，同時(shí)又是一種開(kāi)放教學(xué)模式， 實(shí)施目的是對(duì)學(xué)生的教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案放入中小學(xué)音樂(lè)課堂中反復(fù)實(shí)施， 以不斷完善教學(xué)方案、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。由于音樂(lè)教學(xué)法課程的課時(shí)有限，這一教學(xué)模式主要在教育實(shí)習(xí)階段實(shí)施。但它是教學(xué)法課程的必要延續(xù)， 應(yīng)該納入教學(xué)法課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

總之，盡管研究性教學(xué)僅僅是高師音樂(lè)教學(xué)法課的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但是相比于傳統(tǒng)單一的音樂(lè)教學(xué)方法，研究性教學(xué)不但注重音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，同時(shí)還注重學(xué)生教學(xué)能力與音樂(lè)教學(xué)思想的培養(yǎng)與塑造，注重發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師與教學(xué)內(nèi)容方式、師生互動(dòng)關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都會(huì)發(fā)生變化，所以這就對(duì)音樂(lè)教師提出更高要求，首先，教師必須存在先進(jìn)的教學(xué)思想，不但將向?qū)W生傳授知識(shí)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，而且還要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的綜合性人才。其次，必須將更多精力置于設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體與主導(dǎo)作用。此外在具體實(shí)施以上研究性教學(xué)模式時(shí)，教師必須堅(jiān)持以下原則：（1）從引發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生內(nèi)需著手；（2）進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，轉(zhuǎn)變單向傳授為多向或者雙向交流；（3）將增長(zhǎng)學(xué)生能力作為音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)；（4）通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)方式，對(duì)高師和中小學(xué)社會(huì)音樂(lè)生活與音樂(lè)課堂進(jìn)行有效銜接，對(duì)實(shí)際研究性教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈晴.在研究性學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題：來(lái)自美國(guó)密歇根大學(xué)教育學(xué)院的研究報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育研究，2004（6）.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)措施與方法范文第2篇

加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成我們廣大音樂(lè)教育工作者的一個(gè)十分重要而又緊迫的課題。每個(gè)音樂(lè)教師必須要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、理念更新、角色轉(zhuǎn)變，要專心研究探索音樂(lè)教學(xué)的新措施與新手段，時(shí)時(shí)要以新的理念、新的思路、新的方法面對(duì)學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，也不得穿新鞋，走老路，而要主動(dòng)積極地與現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)接軌，全面完成新課標(biāo)所賦予的教學(xué)任務(wù)。

以多元的視角審視教學(xué)，以藝術(shù)的感染吸引學(xué)生。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問(wèn)題，從而提高他們的音樂(lè)修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，全面開(kāi)發(fā)課程資源，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活。音樂(lè)是人們生活中必不可少的精神食糧，應(yīng)用廣泛，魅力無(wú)窮。諸如重大的節(jié)日、隆重的慶典、壯觀的隊(duì)列、熱烈的迎送等都離不開(kāi)禮儀音樂(lè)：大型廣告、活動(dòng)健身、民族舞蹈等又離不開(kāi)實(shí)用音樂(lè)；休閑娛樂(lè)、慶典餐飲、影視欣賞等須依附背景音樂(lè)。總之，音樂(lè)確實(shí)同每一個(gè)人的生活密切相關(guān)，是在多元性的范疇之內(nèi)。因此我們只有全面透徹了解音樂(lè)與生活的關(guān)系，才會(huì)使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，充滿學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，讓音樂(lè)伴隨終生，進(jìn)而提高生活質(zhì)量，讓他們從音樂(lè)中享受到務(wù)必的喜悅與樂(lè)趣。那么，在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)八手，從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂(lè)現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考、捉摸音樂(lè)與人生的關(guān)系，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活感悟與品味。這樣的課才上得非常生動(dòng)有趣，才有利于學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂(lè)感染與現(xiàn)象。

在音樂(lè)課教學(xué)實(shí)施中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的感受和體驗(yàn)，可以讓學(xué)生首先開(kāi)發(fā)音樂(lè)課本資源，也可以利用媒體大量地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，還可收集課堂以外的鄉(xiāng)土民間資源。如此的音樂(lè)資源充分運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然。在大自然中找音樂(lè)中的表現(xiàn)內(nèi)容，積極鼓勵(lì)他們嘗試自己的音樂(lè)語(yǔ)匯，表現(xiàn)自己生活中的音樂(lè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代生活中的時(shí)代新人了，那種單純的老師教學(xué)生唱、老師演奏學(xué)生聽(tīng)看的傳統(tǒng)習(xí)慣已經(jīng)淘汰了。新型的教學(xué)模式要改變，要轉(zhuǎn)換，教師的觀念要變，角色更要轉(zhuǎn)換。真正的主體是學(xué)生，老師只是探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者。

實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂(lè)教育必須具有寬闊的視野，保持開(kāi)放的態(tài)度。課外音樂(lè)活動(dòng)、社會(huì)音樂(lè)教育也應(yīng)該成為音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)組成部分。

新課標(biāo)要求我們著重培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅和情感的陶冶。所以我們一定要突出情感教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、挖潛學(xué)生演唱表現(xiàn)能力，在每節(jié)音樂(lè)課、每個(gè)音樂(lè)知識(shí)都需要情感的投入，教師要率先投入感情，真情感染學(xué)生，藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在每次音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的情感體驗(yàn)和欣慰享受。

音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。它的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。音樂(lè)最大的特點(diǎn)是有著強(qiáng)大的藝術(shù)感染和精神魅力，可鼓舞人們的斗志，可表達(dá)人們的喜怒哀樂(lè)的思想感情，也可陶醉人們的情操。還有“另類音樂(lè)”，就是看似不可能發(fā)出樂(lè)音的，而又不是常規(guī)樂(lè)器的東西居然也能奏出相當(dāng)美妙的音樂(lè)，真可了不得啊。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)措施與方法范文第3篇

在以培養(yǎng)中小學(xué)合格音樂(lè)教師為最終目的的高等師范院校（以下簡(jiǎn)稱“高師”）音樂(lè)教育系統(tǒng)鏈中，鋼琴課的教學(xué)作為其中的重要一環(huán)，其教學(xué)目的主要集中體現(xiàn)于以下兩點(diǎn)，即：“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂(lè)教學(xué)必備的教學(xué)工具”。①然而，在實(shí)際鋼琴教學(xué)工作過(guò)程中，面對(duì)著具有不同層次、不同程度、不同學(xué)習(xí)背景、不同條件等諸多因素的學(xué)生，盡管我們懷著滿腔的熱情與更多的希冀，通過(guò)辛勤的工作，對(duì)每一位需要獲得我們具體而又實(shí)際的幫助與指導(dǎo)的學(xué)生付出了極大的耐心與進(jìn)行不厭其煩的鋼琴教學(xué)工作后，其結(jié)果是否會(huì)與我們的美好愿望與出發(fā)點(diǎn)相一致呢？真實(shí)的答案只有一個(gè)，即：未必。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)與愿望之間總會(huì)保持著一定的可望卻不可及的距離。但我們卻又不得不或是必須鼓足勇氣來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和正視現(xiàn)實(shí)，通過(guò)認(rèn)真的思考與進(jìn)行深入實(shí)際的研究和探討，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，調(diào)整教學(xué)的思路，調(diào)動(dòng)一切可供我們使用的切實(shí)可行的有效手段或方式、方法，采取相應(yīng)的、具有針對(duì)性的措施或?qū)Σ邅?lái)逐步地解決問(wèn)題，以利于真正達(dá)到高師鋼琴教學(xué)所要達(dá)到的目的。

高師鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題不外乎集中于“教”與“學(xué)”兩方面：

第一，教的方面

我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)短短幾年比較系統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后，雖然具有了一定程度的鋼琴?gòu)椬嗄芰?，?duì)于鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)有了一定程度的理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)，但在步入工作崗位后，卻又顯得力不從心。這一點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中隨處可見(jiàn)，如“鋼琴熱”中產(chǎn)生的一批熱衷于業(yè)余鋼琴教學(xué)的所謂“鋼琴教師”中，便有我們已經(jīng)或正在走向音樂(lè)教學(xué)崗位的學(xué)生列于其中。試想，對(duì)于我們培養(yǎng)的學(xué)生，僅憑借著在學(xué)生時(shí)代從鋼琴教師那里獲取的一些言傳身教或是心傳口授的鋼琴?gòu)椬嗯c教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與方法，便心安理得地加入到“鋼琴教師”的行列中來(lái)，并從事著與“鋼琴教師”的身份不相稱的“鋼琴教學(xué)”活動(dòng)，這難道沒(méi)有我們每一位從事高師鋼琴教學(xué)工作的教師的過(guò)錯(cuò)嗎？

第二，學(xué)的方面

近年來(lái)，隨著高師擴(kuò)招力度的逐步加大，每年的招生人數(shù)也在呈幾何級(jí)數(shù)上漲，其結(jié)果是盡管音樂(lè)教育專業(yè)系、科的學(xué)生數(shù)增加了，但其整體質(zhì)量卻沒(méi)有成正比的增長(zhǎng)，反而呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。究其原因，不外乎是：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的年限長(zhǎng)短不一，學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)也各不相同，學(xué)生所處的人文地理環(huán)境也存在著巨大的反差，同時(shí)，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴必備生理?xiàng)l件的限制等等。凡此種種表明，由于上述因素的客觀存在與制約，要想通過(guò)短短幾年比較系統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到我們預(yù)想的程度是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能達(dá)到的。更何況教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)怎樣合理使用鋼琴教材、怎樣正確地掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒?，以及怎樣在鋼琴學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的過(guò)程和方法。而采取怎樣的切實(shí)可行的有效措施與方法能夠使學(xué)生擺脫各種因素的誘惑與干擾，專心致志、鍥而不舍地用心、用腦、用耳來(lái)“學(xué)”鋼琴演奏的技術(shù)、技能與理論，以及《鋼琴教學(xué)法》的理論與實(shí)踐，才是我們鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。

二、對(duì)策與建議

高師音樂(lè)教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)從事中小學(xué)校音樂(lè)教育工作的教師，他們處于金字塔的底部，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有我們培養(yǎng)的學(xué)生在真正地掌握了實(shí)實(shí)在在的音樂(lè)基礎(chǔ)理論與基本技能，以及音樂(lè)教學(xué)法與教育相關(guān)的教育理論知識(shí)之后，方可稱其為合格。同樣，對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)諸多專業(yè)技能教學(xué)體系鏈中之一的鋼琴課教學(xué)，也毫無(wú)疑問(wèn)地需要我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教學(xué)中好的做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有條理和具有現(xiàn)實(shí)意義的重新梳理，在明確教學(xué)目的的前提下，能夠從根本上對(duì)以往鋼琴教學(xué)過(guò)程中的那種對(duì)學(xué)生只求果、不講因的教學(xué)方式或方法進(jìn)行由表及里的變革。有鑒于此，建議在高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革：

1. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)鋼琴教學(xué)的能力

為了從根本上徹底改變上述令人尷尬和痛心疾首的局面，就應(yīng)要求我們?cè)阡撉俳虒W(xué)伊始，“應(yīng)當(dāng)在將教書(shū)育人貫穿教學(xué)全過(guò)程的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生怎樣彈琴，教會(huì)學(xué)生怎樣練琴，還要教會(huì)學(xué)生怎樣及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，分析研究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，安排下一步更深層次的學(xué)習(xí)”，②藉此逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的彈奏能力與教學(xué)能力。

2. 必須開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)法課程

無(wú)論何種教學(xué)模式都離不開(kāi)與此相關(guān)的教學(xué)法的理論指導(dǎo)，鋼琴教學(xué)也是如此。盡管近年來(lái)對(duì)于高師鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革的探索有了長(zhǎng)足的進(jìn)步發(fā)展，但就鋼琴課的授課方式而言，也僅僅停留在將“一對(duì)一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)椤耙粚?duì)二”或是采用“集體課”的教學(xué)形式而已。在高師音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程體系里，能夠開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)法這一頗具理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義課程的屈指可數(shù)。我們必須承認(rèn)鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)講是最為直接和至關(guān)重要的，也不能排除鋼琴教學(xué)領(lǐng)域里傳統(tǒng)的師承關(guān)系。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)并不缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，而是從根本上真正缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)法的系統(tǒng)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，由此致使我們所教出來(lái)的學(xué)生在鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中只知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，對(duì)于面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題常顯得茫然不知所措，最終的結(jié)果就可想而知了。

為此，筆者認(rèn)為，在高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程體系中，無(wú)論環(huán)境和條件如何，都應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和創(chuàng)造條件，并在環(huán)境和條件容許的范圍內(nèi)力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)法課程，借以解決高師鋼琴教學(xué)中存在的只偏重于傳授技術(shù)、技巧、技能，而忽視給學(xué)生提供具體、有效和系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法理論和實(shí)踐指導(dǎo)的突出問(wèn)題。更主要的是“通過(guò)鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可使未來(lái)的鋼琴教師充分了解鋼琴教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、過(guò)程、原則和方法，使他們具備與鋼琴教學(xué)有關(guān)的全面的基本知識(shí)和能力，熟悉有關(guān)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，能夠更加自覺(jué)地、創(chuàng)造性地從理論的高度去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平?！雹?/p>

3. 鋼琴即興伴奏課要“彈、唱兼?zhèn)洹?/p>

“鋼琴伴奏水平的高低是檢驗(yàn)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力高低的有效手段”④之一，“學(xué)以致用”是鋼琴即興伴奏課的最終教學(xué)目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校音樂(lè)課課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不難看到教師“只彈不唱或只唱不彈”的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，能夠做到“彈、唱兼?zhèn)洹闭呖芍^寥寥無(wú)幾。究其原因是：長(zhǎng)期以來(lái)，在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)過(guò)程中，我們只是將注意力集中在怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生“即興彈鋼琴伴奏”的能力方面，而有意或無(wú)意地忽略了“彈”的目的是為了更好地襯托“唱”，“彈”與“唱”兩者之間的有機(jī)結(jié)合并不矛盾，而是相得益彰的。只“彈”不“唱”的教學(xué)模式也似乎已成為鋼琴即興伴奏課的固定教學(xué)模式。這里，姑且不論學(xué)生的課堂表現(xiàn)怎樣，就授課教師而言，是否能夠真正為學(xué)生起到“彈、唱兼?zhèn)洹钡谋砺首饔媚兀繛榇?，建議在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏的技能和方法，還要從教學(xué)伊始就要身先士卒地將“唱”納入其中，做到“彈、唱”并舉，給學(xué)生起到榜樣的作用，并以此鼓勵(lì)學(xué)生在“彈”的同時(shí)，樹(shù)立起“唱”的勇氣與自信心，最終為學(xué)生未來(lái)從事的中小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的“彈、唱兼?zhèn)洹钡幕A(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上“學(xué)以致用”。

①代百生《鋼琴教學(xué)法》，湖北科學(xué)技術(shù)出版社1998年3月第1版第1頁(yè)。

②司徒壁春、陳朗秋《鋼琴教學(xué)法》，西南師范大學(xué)出版社1999年11月第1版第3頁(yè)。

③同②。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)措施與方法范文第4篇

鏡頭一：

一次音樂(lè)公開(kāi)課中，我激情飛揚(yáng)的上著課。由于聽(tīng)課老師較多，部份學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，于是在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，為了博得老師的注意，表現(xiàn)自己唱得很好，用盡了全身的力氣去喊唱。音準(zhǔn)、歌詞、節(jié)奏、情感完全聽(tīng)不出來(lái)，原本一首抒情柔美的歌曲卻被硬生生地唱成了“山歌風(fēng)”。喊唱的同學(xué)面紅耳赤，旁邊的同學(xué)有的捂住了耳朵，音樂(lè)氣氛失和、學(xué)唱效果欠佳、課堂氣氛難以控制。

鏡頭二：

又有一次的音樂(lè)課，忽冷忽熱的天氣使我感冒咳嗽。我走進(jìn)教室，用沙啞的聲音輕輕地說(shuō)：“孩子們，老師的嗓子啞了，不能大聲唱歌，也不能說(shuō)太多話，但是老師可以帶你們用耳朵去聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，輕輕地哼唱好聽(tīng)的歌曲，你們?cè)敢鈫?？?/p>

“愿意！”孩子們異口同聲的回答，邊說(shuō)邊坐得端端正正。

這節(jié)課上，我?guī)缀鯖](méi)怎么說(shuō)話，只用眼神和動(dòng)作帶著孩子們?nèi)ヂ?tīng)、去唱、去做動(dòng)作。偶爾有小朋友興奮了，忍不住嘰嘰喳喳議論兩句，這時(shí)會(huì)看到有幾只小手放在嘴邊相互提醒“噓、噓”的聲音；如果聲音稍微大一點(diǎn)，立刻會(huì)有孩子出來(lái)制止，“輕點(diǎn)！輕點(diǎn)?。　?/p>

“謝謝小朋友們?yōu)檎疹櫪蠋煹纳ぷ?，不吵不鬧輕聲唱歌，這樣的聆聽(tīng)輕唱也讓其他同學(xué)聽(tīng)清楚音樂(lè)，謝謝同學(xué)們！”

那一節(jié)課上，課堂氣氛默契有序，在輕輕的氛圍中，孩子們也很好的掌握了教學(xué)內(nèi)容。

反思與啟示：

其實(shí)在我們的教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：

1.音樂(lè)課堂中，經(jīng)常會(huì)看到有些學(xué)生越唱越興奮，越唱越大聲，特別是高音時(shí)，簡(jiǎn)直就是用全身力氣扯著嗓子大喊大叫，把吃奶的勁都使上了，青筋突爆。

2.一味的高音、強(qiáng)音、走音跑掉，變成了讓人難受的噪音。

3.拼命的喊唱完后，會(huì)看到學(xué)生用手揉自己的嗓子，可見(jiàn)聲帶在喊唱后產(chǎn)生了不適。

以上的情況很多見(jiàn)，尤其是在低年級(jí)的音樂(lè)課上比較突出。兒童期是聲帶保養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于孩子們年齡小，喉部肌肉組織的快速生長(zhǎng)發(fā)育，在變聲期如果不科學(xué)的用嗓，會(huì)導(dǎo)致聲帶充血、水腫，造成聲帶閉合不好，甚至聲帶小結(jié)、失聲。如果不加以正確的指導(dǎo)，就會(huì)將許多孩子的良好嗓音一輩子給毀掉了。沒(méi)有的好聲音，就談不上音樂(lè)的美感的形成，也談不上熏陶和美的享受。音樂(lè)也就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力和表演能力的目標(biāo)的造成。因此長(zhǎng)期的喊唱，將有極大的危害，對(duì)于我們音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，解決、糾正喊唱現(xiàn)象的職責(zé)任道重遠(yuǎn)。

首先我進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致孩子們喊唱現(xiàn)象的源頭有：

1.爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理

表現(xiàn)是大多孩子們的心理特征之一，于是為了顯示自己的聲音好聽(tīng)，一味的放大音量，認(rèn)為唱的響就是唱的好，造成喊唱現(xiàn)象。

2.調(diào)皮、淘氣心理

有一些學(xué)生行為習(xí)慣比較差，逆反心理較強(qiáng)，希望與眾不同的行為能引起大家的視線，引起關(guān)注，造成喊唱現(xiàn)象。

3.缺乏音樂(lè)美感的認(rèn)知

由于小學(xué)生年齡小，對(duì)音樂(lè)的音高概念、音樂(lè)的美感認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為唱高音就要用力的唱，造成喊唱現(xiàn)象。

4.缺乏科學(xué)發(fā)聲的引導(dǎo)

小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)歌唱的訓(xùn)練，不知道怎樣科學(xué)的發(fā)聲。如正確的唱歌姿勢(shì)、正確的呼吸和喉嚨打開(kāi)的位置等，造成喊唱現(xiàn)象。

實(shí)踐與收獲：

針對(duì)以上現(xiàn)象我進(jìn)行總結(jié)和反思，并采取了一定的措施與實(shí)踐，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，取得以下較好的效果。

一、根據(jù)兒童的心理特征，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)集體配合的意識(shí)

讓學(xué)生明白合唱是需要相互的配合共同呈現(xiàn)聲音的藝術(shù)。不可一意孤行，必須要有合作的意識(shí)，任何一個(gè)不和諧的音，都會(huì)破壞整體的美感。于是我會(huì)經(jīng)常采用一些需要集體合作才能共同獲勝的游戲，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去培養(yǎng)孩子們的集體合作意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的美感，樹(shù)立良好的審美意識(shí)

音樂(lè)歸根到底是培養(yǎng)人們對(duì)審美能力、審美情趣的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)音樂(lè)的教育中，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，最重要的工作應(yīng)是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的美感。只有把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和想象與音樂(lè)情感聯(lián)系起來(lái)，以情感人，以美育人才能真正體現(xiàn)音樂(lè)審美的意義。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所感知的美有深刻的情感體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的熱愛(ài)，產(chǎn)生審美的意識(shí)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中也就掌握了相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

三、培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，是唱好歌曲的重要前提

在教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱習(xí)慣，（1）坐在凳子上，約坐1/3的面積，兩腳稍自然彎曲，雙腳平放。注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，身體自然直立，保持自然放松，這里的放松絕不是懈怠，是一種積極向上的狀態(tài)。（2）頭部保持于眼睛向前平視稍高的位置，胸部自然挺起，兩肩略下后一點(diǎn)，小腹收縮，兩臂自然垂落，全身有一種積極運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。（3）面部、眼神要自然生動(dòng)，嘴巴要張得開(kāi)，放得松，切忌緊咬牙關(guān)。脖子和后背、腰部連成一線，這樣才使氣息暢通無(wú)阻。

四、“輕聲”教唱法，更好的聆聽(tīng)與歌唱

輕聲唱法它在培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的氣息支持、穩(wěn)定的喉頭狀態(tài)、有頭腔共鳴的位置，用微弱的音量、自然、放松地歌唱具有良好作用。它很容易被學(xué)生接受，在較短的時(shí)間里獲得較好的效果，使學(xué)生很快找到聲音的位置。它是把難學(xué)的聲樂(lè)技巧化繁為簡(jiǎn)，以達(dá)到事半功倍的一種訓(xùn)練方法。在教學(xué)中我使用了“輕聲唱”的教學(xué)方法。要求學(xué)生要聽(tīng)到自己的聲音，從音色、感情、音準(zhǔn)方面達(dá)到歌譜要求，耳朵還要聽(tīng)得見(jiàn)教師的帶唱、范唱，鋼琴伴奏聲，同時(shí)還要聽(tīng)得見(jiàn)周圍同學(xué)的聲音。聲音和諧了、統(tǒng)一了，音樂(lè)的美感就會(huì)很好的呈現(xiàn)了。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)措施與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教育 生態(tài)式教學(xué)模式 可持續(xù)發(fā)展

音樂(lè)教育系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)學(xué)上無(wú)生命特征的系統(tǒng)個(gè)體，是通過(guò)“人”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教書(shū)育人的功能的。音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)作為音樂(lè)教學(xué)行為執(zhí)行者的教師、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。教師的持續(xù)發(fā)展除了與自身發(fā)展的能力有關(guān)外，還要正確定位教師發(fā)展的目標(biāo)，完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度環(huán)境，激發(fā)和保障教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)還要加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育，為音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使音樂(lè)教育在和諧的生態(tài)環(huán)境中走持續(xù)、健康發(fā)展之路。

一、遵循“耐度定律”和“最適度原則”，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展

音樂(lè)教育系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)學(xué)上無(wú)生命特征的系統(tǒng)個(gè)體，是通過(guò)“人”的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教書(shū)育人功能的。音樂(lè)教育生存能力的提高，離不開(kāi)作為音樂(lè)教學(xué)行為執(zhí)行者的教師。音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展和教師的持續(xù)發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

教師生態(tài)系統(tǒng)中，教師的數(shù)量、質(zhì)量、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子。因此，教師生態(tài)系統(tǒng)中這三個(gè)結(jié)構(gòu)中任何一個(gè)的變化都會(huì)影響到教育的實(shí)施與發(fā)展。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，應(yīng)擺脫“限制因子”①的束縛，調(diào)整師資隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)崗位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化，并改革培養(yǎng)師資的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

“耐度定律”是1911年謝爾福德（Shelford）提出來(lái)的。他認(rèn)為，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且成功地生存下來(lái)，必然要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。如果其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就會(huì)使一種生物消滅或絕種。

音樂(lè)教育中個(gè)體生態(tài)的承受力和耐受度都有一定的范圍?！斑^(guò)”和“不及”都會(huì)對(duì)個(gè)體生態(tài)產(chǎn)生不利的影響。音樂(lè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體、群體和生態(tài)系統(tǒng)自身在發(fā)展的一定階段，對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在這個(gè)上、下限范圍之內(nèi)，音樂(lè)教育生態(tài)主體就能夠得到很好的發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

教師的經(jīng)濟(jì)地位，直接影響到師資隊(duì)伍的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，國(guó)家和地區(qū)的有關(guān)部門要制定有力措施，保證教育經(jīng)費(fèi)的充足投入和合理使用；保證教師有相對(duì)穩(wěn)定的收入和福利待遇；創(chuàng)造條件充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足其多方面的需要。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的適度性，還應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)體的不同特點(diǎn)，給予不同的發(fā)展條件，因人而異，不斷為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身能力的機(jī)會(huì)和條件。促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，能提高音樂(lè)教育的生存能力，從而促進(jìn)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

教師的持續(xù)發(fā)展除離不開(kāi)其自身目標(biāo)的正確定位、心理調(diào)節(jié)外，還離不開(kāi)其發(fā)展的外部環(huán)境。教師發(fā)展的外部環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等。各類環(huán)境因子的功能各不相同，但它們都是通過(guò)制度的形式來(lái)規(guī)范其存在方式的。教師的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)激勵(lì)制度的建立與完善，因此首先應(yīng)建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度。教師的持續(xù)發(fā)展，需要其有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力、潛力與耐力。維持這種動(dòng)力的保障是激勵(lì)制度的制定。

激勵(lì)制度的建立應(yīng)體現(xiàn)人文性、適應(yīng)性、銜接性。首先，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展應(yīng)注重教師的可持續(xù)發(fā)展。在制度建立時(shí)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，注重教師的生活質(zhì)量與生命質(zhì)量。其次，激勵(lì)制度的建立應(yīng)具有一定的適應(yīng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師的不同特點(diǎn)而建立。同時(shí)還應(yīng)考慮音樂(lè)教育的生態(tài)系統(tǒng)及其環(huán)境，隨著環(huán)境的改變做出相應(yīng)的調(diào)整。最后，激勵(lì)制度應(yīng)體現(xiàn)制度之間的銜接性。促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度不是單一的制度，應(yīng)由多項(xiàng)激勵(lì)制度組成，并且各項(xiàng)制度相互聯(lián)系、共同作用。

教師的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的生態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師都要經(jīng)歷聘任、考核、培養(yǎng)、發(fā)展的縱向發(fā)展過(guò)程，因此，必須結(jié)合教師發(fā)展歷程的規(guī)律，建立和完善教師持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)制度，使教師在每個(gè)發(fā)展歷程上都有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、促進(jìn)音樂(lè)教師能力和素養(yǎng)的提高

音樂(lè)教育具有多樣性，不同的音樂(lè)教育對(duì)教師的能力要求有所差異。

（一）普通音樂(lè)教師

中小學(xué)和普通高校音樂(lè)教育教師，從事的是普及性的音樂(lè)教育工作，在工作能力方面，主要有音樂(lè)專業(yè)能力、教學(xué)工作能力和教育科研能力三個(gè)方面。

專業(yè)能力方面主要包括：具有音樂(lè)學(xué)科及相關(guān)的基本理論知識(shí)，具體指基本樂(lè)理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、歌曲作法、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)學(xué)等。21世紀(jì)，隨著普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革的深入發(fā)展，中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“音樂(lè)與相關(guān)文化”的內(nèi)容。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求，它要求音樂(lè)教師除了掌握音樂(lè)學(xué)科的基本科研課題知識(shí)以外，還必須掌握與音樂(lè)有密切關(guān)系的文化藝術(shù)知識(shí)，如舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)、影視等姊妹藝術(shù)及音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科知識(shí)。其次，還必須掌握音樂(lè)方面的許多技能技巧，主要有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、合唱指揮等。隨著電腦的普及和應(yīng)用，音樂(lè)教師必須學(xué)會(huì)電腦的應(yīng)用技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)能力方面，要有音樂(lè)課堂的組織能力和教學(xué)能力，包括歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)等。這些內(nèi)容的教學(xué)要根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。除此以外，還須有組織與輔導(dǎo)學(xué)生課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。

科研能力方面，要在不斷學(xué)習(xí)新的教育理論的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，勇于思考并大膽探索音樂(lè)教學(xué)的各種問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入研究音樂(lè)教育、教學(xué)中的問(wèn)題。

普通學(xué)校的音樂(lè)教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。因此音樂(lè)教師除了要具備以上提及的幾種能力以外，還要通過(guò)科學(xué)的方法，將技術(shù)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）專業(yè)音樂(lè)教育教師

音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就各種音樂(lè)門類的專門人才。由于這一教育的特殊性，對(duì)音樂(lè)教師的能力要求，除了要懂得教育理論和掌握科學(xué)的教法外，在不同的專業(yè)上應(yīng)用明顯有差異。

在聲樂(lè)、鋼琴等表演專業(yè)中，教師必須有規(guī)范而精湛的技藝水平，以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。各理論任課教師不僅要有本學(xué)科深厚的理論功底，而且要善于言傳給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，掌握本學(xué)科完整的理論知識(shí)框架。對(duì)這種教師的科研能力的要求，也比一般教師要高。只有具有了屬于自己的科研成果，才能超越單純知識(shí)傳授，“以創(chuàng)造性人才的風(fēng)范去影響學(xué)生，以造就音樂(lè)理論界富有開(kāi)拓精神的一代神人”。②教學(xué)中不僅要重視音樂(lè)實(shí)踐，而且要重視理論的研究，遵循整體發(fā)展原則，促進(jìn)音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)教育。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的內(nèi)部環(huán)境，提高教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，提高教師的積極性，使現(xiàn)有師資由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，改革培養(yǎng)師資隊(duì)伍的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

三、建立生態(tài)式教育模式

以往的教育有灌輸式教育和園丁式教育兩種。灌輸式教學(xué)把學(xué)生看成是一種可以開(kāi)發(fā)和榨取的土地，大量灌輸知識(shí)；園丁式教育是一種充分尊重和順從兒童自然天性的教育。這種教育觀認(rèn)為，兒童的生長(zhǎng)就如種子一樣，有其內(nèi)在的自然規(guī)律。教育工作者的任務(wù)就像是園丁一樣，為兒童潛能的發(fā)展提供一切發(fā)展和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在這兩種教育中，教師的位置不是處在一個(gè)與學(xué)生平等對(duì)話的層次上。灌輸式教學(xué)中機(jī)械式的獎(jiǎng)懲制度，容易造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。園丁式教學(xué)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天性、自主和自由發(fā)展，使教師的作用減弱，教師的能力和潛力得不到發(fā)揮，教學(xué)積極性無(wú)從發(fā)揮。

生態(tài)教育的對(duì)話模式既符合人類深層次意識(shí)的對(duì)話，又符合整個(gè)自然的二元對(duì)話模式的教育。在生態(tài)式教育中“教師必須從教育者的高位上下降，學(xué)生必須從被動(dòng)接受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、相互提高、互生互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系”。③這種教育是對(duì)話式的教育，改變了以往教育中師生之間教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，取而代之的是一種溝通性的、平等的、充滿愛(ài)心的、雙向交流的、積極的態(tài)度關(guān)系。音樂(lè)教育滲透“對(duì)話”教學(xué)，并把它作為一個(gè)基本的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，使其具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

四、建立多層次多方面的評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)式等級(jí)來(lái)標(biāo)志和確定學(xué)生成績(jī)的好壞，這種評(píng)價(jià)方式很難對(duì)一個(gè)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。生態(tài)式教育注重的是一個(gè)人的整體素質(zhì)，素質(zhì)高低的標(biāo)志是看其是否具有不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。

按照《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，藝術(shù)類教育的評(píng)價(jià)原則既要注重學(xué)生藝術(shù)能力的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)其人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅僅局限在容易度量的測(cè)定等方面上，這樣容易讓學(xué)生過(guò)于注重一些孤立的事實(shí)和技能技法。因此，評(píng)價(jià)要注意隨機(jī)性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和文化環(huán)境。在主觀情感性和事實(shí)性之間，在知識(shí)技能和人文素質(zhì)之間保持平衡，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這種多層次多方面、涉及多種領(lǐng)域、擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)涵、具有很強(qiáng)綜合特征的評(píng)價(jià)模式，必然成為一種積極的能對(duì)教學(xué)作出指導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則。

注釋：

①“限制因子”是指達(dá)到或超過(guò)生物耐受限制的因子.

②廖家驊.音樂(lè)成才之路［M］.上海：上海教育出版社，2004.

③滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生――生態(tài)式藝術(shù)教育概論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.浙江：江蘇教育出版社，2000.

［2］吳劍蘭.生態(tài)學(xué)視野中的中學(xué)教師持續(xù)發(fā)展研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2007.