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生態(tài)自然觀的基本觀點(diǎn)范文第1篇

生態(tài)自然觀是系統(tǒng)自然觀在人類生態(tài)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是辯證唯物主義自然觀的現(xiàn)代形式之一。當(dāng)代全球性生態(tài)危機(jī)是系統(tǒng)的辯證的生態(tài)自然觀確立的現(xiàn)實(shí)根源，而現(xiàn)代生態(tài)自然觀的實(shí)踐行為緩解生態(tài)危機(jī)提供了重要的哲學(xué)依據(jù)。

20世紀(jì)60年代以來，隨著全球性環(huán)境問題的出現(xiàn)，生態(tài)危機(jī)越來越受到世界各國(guó)的關(guān)注，這種關(guān)注從某個(gè)角度上講已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國(guó)家之間、地區(qū)之間、民族種族之間的矛盾和沖突。人類越來越關(guān)注自身共有的生態(tài)環(huán)境和生存家園--地球。對(duì)生態(tài)危機(jī)的關(guān)注迫使人類重新審視自身與自然之間的關(guān)系，重新審視人類自身原有的思維方式、生產(chǎn)及消費(fèi)方式、發(fā)展模式、意識(shí)形態(tài)、倫理觀、發(fā)展觀，以及世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、政治發(fā)展前途和命運(yùn)。全球性環(huán)境問題的出現(xiàn)，使得任何國(guó)家，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，社會(huì)主義國(guó)家還是資本主義國(guó)家又一次重新走到一起。

自工業(yè)革命以來，尤其是20世紀(jì)后50年全球環(huán)境遭到空前嚴(yán)重破壞和污染，并被一些生態(tài)學(xué)家、政治家稱為20世紀(jì)人類犯下的三大愚蠢行為之一和“第三次世界大戰(zhàn)”?！暗厍蛉铡卑l(fā)起人蓋洛德·納爾遜曾精辟說道：來自自然的威脅（生態(tài)危機(jī)）是比戰(zhàn)爭(zhēng)更為危險(xiǎn)的挑戰(zhàn)，從德國(guó)和日本我們知道一個(gè)國(guó)家可以從戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷中恢復(fù)起來，但沒有一個(gè)國(guó)家能從被毀壞的自然環(huán)境中迅速崛起。50年代以后，世界環(huán)境相繼出現(xiàn)"溫室效應(yīng)"、大氣臭氧層破壞、酸雨污染日趨嚴(yán)重、有毒化學(xué)物質(zhì)擴(kuò)散、人炸、土壤侵蝕、森林銳減、陸地沙漠化擴(kuò)大、水資源污染和短缺、生物多樣性銳減等十大全球性環(huán)境問題。全球生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞正殘酷地撕毀人類關(guān)于未來的每一個(gè)美好愿望和夢(mèng)想，這一影響不僅會(huì)殃及一代、兩代人，而且將影響幾代、甚至幾十代人的生存繁衍。

全球環(huán)境問題及生態(tài)危機(jī)從以下一些數(shù)據(jù)和事實(shí)我們就可窺見一斑。例如，目前地球上的動(dòng)植物物種消失的速率較過去6500萬年之中的任何時(shí)期都要快上1000倍，大約每天有100個(gè)物種從地球上消失。20世紀(jì)以來，全世界哺乳動(dòng)物中3800多種中已有110種和亞種滅絕，另外還有600多種動(dòng)物和25000余種植物正瀕臨滅絕。生態(tài)學(xué)家指出，迄今為止，人類對(duì)生物多樣性的損害如要使其自然恢復(fù)至少要一億年以上。水污染使人類尤其是第三世界國(guó)家人民的生存環(huán)境不斷惡化。據(jù)統(tǒng)計(jì)有17億以上的人沒有適當(dāng)安全飲用水供應(yīng)，30多億人沒有適當(dāng)?shù)男l(wèi)生設(shè)備。聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署的一項(xiàng)調(diào)查指出，在第三世界由水污染引起的疾病平均每天導(dǎo)致的死亡人數(shù)達(dá)2.5萬人。再如1983~1984年埃塞俄比亞因植被破壞、土壤流失形成的特大旱災(zāi)使得100萬人因饑餓而死亡，1991~1992年，非洲大陸12個(gè)國(guó)家持續(xù)旱災(zāi)，使得約3500萬人瀕臨死亡。因水土流失和沙漠化加重，中國(guó)古文明中心的發(fā)源地--黃河，目前年斷流最長(zhǎng)達(dá)227天，與此同時(shí)，長(zhǎng)江由于洞庭湖等大湖泥沙淤積加速，湖體面積和容量正逐年銳減，洞庭湖1825年面積約6000平方公里，1949年減少到4360平方公里，到1998年長(zhǎng)江"特大"洪災(zāi)時(shí)湖面面積僅為2653平方公里，據(jù)此縮減速度，洞庭湖將可能在不到200年的時(shí)間內(nèi)成為又一個(gè)"羅布泊"，從中國(guó)自然地理圖冊(cè)上消失。目前，長(zhǎng)江中下游防洪大堤也逐年升高，“黃河之水天上來"的悲劇在不遠(yuǎn)的將來又將可能在長(zhǎng)江重演。今年我國(guó)北京、天津、上海等地多次發(fā)生的歷史上罕見的沙塵暴天氣，再次使得中國(guó)人感受到了環(huán)境破壞程度之深和距離之近。

全球環(huán)境惡化的直接后果就是經(jīng)濟(jì)損失。據(jù)估計(jì)，我國(guó)每年因環(huán)境污染和環(huán)境破壞所造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)2000億人民幣，這相當(dāng)于20個(gè)唐山大地震造成的經(jīng)濟(jì)損失。僅1998年長(zhǎng)江洪水就造成直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)1600億人民幣，而每年全世界因環(huán)境污染和破壞所造成的經(jīng)濟(jì)損失不低于2.5萬億美元。因此，生態(tài)學(xué)家指出地球生態(tài)系統(tǒng)正在遭受地球有史以來最嚴(yán)重的污染和破壞，全球十大環(huán)境問題已直接威脅著全人類的生存和文明的持續(xù)發(fā)展，生態(tài)危機(jī)已經(jīng)超越局部區(qū)域而具有全球性質(zhì)，來自于生態(tài)危機(jī)的威脅，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過戰(zhàn)爭(zhēng)、瘟疫，保護(hù)地球家園已刻不容緩、迫在眉睫[1]。

在人與自然的關(guān)系中，人不能只消極地適應(yīng)，而應(yīng)該是積極地作用于自然界。在這一相互作用過程中，人們才能形成對(duì)自然界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，自然觀既不象唯心主義所說的那樣，只是人的思維的自由創(chuàng)造；也不象機(jī)械唯物主義所說的，只是思維對(duì)自然界的消極反映。構(gòu)成自然觀基礎(chǔ)的是人所引起的自然界的變化，而不只是自然界本身[2]。

任何時(shí)代的自然觀都是在一定的歷史文化背景下形成的，尤其與當(dāng)時(shí)的自然科學(xué)發(fā)展水平密切相關(guān)。反過來，它又對(duì)自然科學(xué)有著這樣或那樣的影響。在歷史上，最先出現(xiàn)的是神話形態(tài)的自然觀，進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以來,唯物主義自然觀與唯心主義自然觀的對(duì)壘日趨明顯。唯心主義自然觀經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。唯物主義自然觀大體經(jīng)歷了三個(gè)大的發(fā)展形態(tài)。在古代，人們基本上把自然界看作是一個(gè)普遍聯(lián)系、不斷運(yùn)動(dòng)的整體，由此形成樸素的自然觀。近代科學(xué)深入自然界的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行孤立靜止的考察，由此產(chǎn)生形而上學(xué)自然觀?，F(xiàn)代科學(xué)則日益廣泛地揭示了自然界的各種聯(lián)系，從各個(gè)不同的角度發(fā)展著辯證唯物主義自然觀。這一科學(xué)的自然觀對(duì)整個(gè)自然科學(xué)和哲學(xué)日益發(fā)揮著積極的作用。

生態(tài)自然觀強(qiáng)調(diào)人類與自然的和諧統(tǒng)一，這是處理人與自然關(guān)系的基本原則。是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，相對(duì)于自然世界來說，人類社會(huì)有本質(zhì)不同。人不僅有自然屬性，更有社會(huì)屬性。生態(tài)文明的自然觀把包括人類在內(nèi)的整個(gè)自然界理解為一個(gè)完整的整體，認(rèn)為自然各部分之間的聯(lián)系是有機(jī)的、內(nèi)在的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因而，人對(duì)自然不可能做出完全客觀而又絕對(duì)準(zhǔn)確的描述，人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)過程只能是一個(gè)逐步接近真理的過程。所以，在生態(tài)文明時(shí)代，人類在自然面前將保持一種理智的謙卑態(tài)度。人們不再尋求對(duì)自然的控制，而是力圖與自然和諧相處，科學(xué)技術(shù)不再是征服自然的工具，而是維護(hù)人與自然的和諧的助手。

高度認(rèn)可并維護(hù)自然的內(nèi)在價(jià)值是生態(tài)自然觀的一個(gè)重要特點(diǎn)。在生態(tài)自然觀看來，人雖然是大自然進(jìn)化出來的具有較高價(jià)值的存在物，但并不是自然界中惟一具有內(nèi)在價(jià)值的存在物。人的價(jià)值只是自然價(jià)值的延伸和升華。作為自然的一部分，人的內(nèi)在價(jià)值也不可能大于作為整體的自然的內(nèi)在價(jià)值。人與自然界的其它存在物都是一個(gè)巨大的存在之鏈上的環(huán)節(jié)。因此，人類應(yīng)珍惜并努力維護(hù)生物的多樣性和價(jià)值的多樣性。生態(tài)自然觀還高度重視人在大自然中的獨(dú)特價(jià)值和主體地位。在它看來，人的這種獨(dú)特價(jià)值和主體性的一個(gè)重要方面就在于，人是大自然中惟一具有道德意識(shí)的存在物，能夠認(rèn)識(shí)到大自然創(chuàng)造、維持和促進(jìn)眾多生命的潛能和趨勢(shì)，并能夠用道德理想來約束自己對(duì)待大自然的行為，自覺地維護(hù)和促進(jìn)大自然的這種潛能和趨勢(shì)。因此，在生態(tài)文明時(shí)代，人們將超越工業(yè)文明時(shí)代那種認(rèn)為保護(hù)環(huán)境只是一種權(quán)宜之計(jì)的膚淺的環(huán)保觀點(diǎn)，把維護(hù)地球的生態(tài)平衡視為實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和主體性的重要方式。生態(tài)文明將從文明重建的高度，重新確立人在大自然中的地位，把關(guān)心其它物種的命運(yùn)視為人的一項(xiàng)道德使命，把人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展視為人的一種內(nèi)在的精神需要和文明的一種新的存在方式[3]。

所以，生態(tài)自然觀的產(chǎn)生及發(fā)展對(duì)大到世界，小到每個(gè)人都有積極的意義，也是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，身為當(dāng)代有志青年的我們，更應(yīng)該去學(xué)習(xí)和了解生態(tài)自然觀，在將來的生活中時(shí)刻注意生態(tài)的重要，并以自己的行為去感染身邊的每個(gè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)伯仁主編.環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程.北京:中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社,1997.

生態(tài)自然觀的基本觀點(diǎn)范文第2篇

一、辯證思維是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本要求

辯證思維有助于我們正確看待事物，開闊眼界，活躍思想，在孤立的知識(shí)塊之間建立聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)以趨于精專博達(dá)。辯證思維作為一種思維方式和解決問題的策略將直接影響一位教師的教育觀、知識(shí)論和學(xué)生觀。

教師應(yīng)該善于自覺運(yùn)用唯物辯證法來觀察、分析事物，將生物現(xiàn)象和教育現(xiàn)象進(jìn)行因素分析，敏于發(fā)現(xiàn)問題、善于整合創(chuàng)新，這樣才能成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

如果我們將這種思維方法融入我們的教育觀和學(xué)生觀。我們就會(huì)尊重客觀事實(shí)、重視調(diào)查研究，基于事實(shí)和資料全面分析，對(duì)學(xué)生就不會(huì)陷于先入為主和主觀偏見了；我們就會(huì)用一種辯證的眼光來看待我們的學(xué)生，堅(jiān)信一切都是發(fā)展變化的，人的發(fā)展是多向性的，就會(huì)堅(jiān)定地以愛的執(zhí)著去改變那些暫時(shí)頑皮的孩子。我們就會(huì)明白事物是發(fā)展變化、相互轉(zhuǎn)化的，就能從不利條件找到有利因素，就不會(huì)每天僅僅停留在對(duì)教育現(xiàn)狀無盡的抱怨和斥責(zé)上了。我們就不會(huì)以一種固定不變的視角去定義那些孩子“沒有前途”、“無可救藥”了。對(duì)于我們從事的職業(yè)，對(duì)于教育，對(duì)于學(xué)生，我們就會(huì)有一個(gè)更為全面和客觀的認(rèn)識(shí)和更豁達(dá)更樂觀的心境了。

對(duì)于生物教師，辯證思維尤其重要，這是因?yàn)樯锉旧硪约吧锖铜h(huán)境之間就存在著辯證唯物性，生物學(xué)的基本觀和理論也都體現(xiàn)著辯證唯物論。事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、事物是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、內(nèi)外因關(guān)系等等辯證唯物思想在生物學(xué)中都得到了充分的體現(xiàn)。教師本身只有以辯證思維去把握，用理論指導(dǎo)解釋現(xiàn)象、掌握知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的理解才可能是深刻的和正確的。

二、辯證思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的要求

教育的任務(wù)不僅僅是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們的任務(wù)不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。辯證思維從哲學(xué)高度為創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供解決問題的思路與策略，在整個(gè)思維過程中有不容忽視的指導(dǎo)作用。

1.樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)是職校生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

生物新標(biāo)準(zhǔn)中明確地將“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀”作為課程目標(biāo)之一。辯證唯物主義教育也是新教材中的觀念教育的一個(gè)重要內(nèi)容，教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

生物學(xué)科中的許多基本觀點(diǎn)，如生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生物的遺傳與變異等無不充滿著辯證唯物主義的思維方法。對(duì)于這些基本的生物學(xué)觀點(diǎn)也只有以辯證思維去看待才能深入理解并準(zhǔn)確地把握它。否則，就會(huì)脫離唯物辯證法的軌道而出現(xiàn)偏頗。

2.有助于學(xué)生客觀、理性地看待生命現(xiàn)象

人類從來沒有停止過對(duì)自身的了解和研究。20世紀(jì)以來，生命科學(xué)研究取得了許多重大的突破，生物科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)不僅影響人類的生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還將影響人們的思想觀念和思維方式以及社會(huì)文明的發(fā)展。但是，直到今天，人類對(duì)于自己仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)知之不足，許多生命現(xiàn)象對(duì)于人類來說還是未解之謎。

無論是對(duì)于已經(jīng)為我們所知的，還是尚未為我們所知的，我們都要求學(xué)生以辯證思維去看待和分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，要崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信，要教會(huì)學(xué)生客觀地分析、辯證地思考，從現(xiàn)象到本質(zhì)全面地認(rèn)識(shí)事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免簡(jiǎn)單片面地看待。這樣才會(huì)有一個(gè)理性的和客觀的認(rèn)識(shí)，逐漸樹立科學(xué)的世界觀。我們?cè)诮榻B、頌揚(yáng)科學(xué)的進(jìn)步時(shí)，也要提醒學(xué)生注意科學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)識(shí)到從事科學(xué)工作應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

3.有助于學(xué)生更客觀地看待人與自然的關(guān)系

辯證思維方式的一個(gè)具體體現(xiàn)就是承認(rèn)世界是有序的、和諧的、統(tǒng)一的整體。人與自然的關(guān)系是生命科學(xué)中最大的一個(gè)課題，也是目前人類還未十分清楚的問題，更是生物學(xué)科中要力求使學(xué)生關(guān)注的問題。

生態(tài)自然觀的基本觀點(diǎn)范文第3篇

1．風(fēng)水景觀文化底蘊(yùn)豐厚

我國(guó)古人認(rèn)為，風(fēng)水理論就是自然之道，自然之道也就是自然環(huán)境的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，采取順應(yīng)自然、符合自然之道的居住與生活方式，就會(huì)獲得人生的和諧美滿與平安快樂。中國(guó)是禮儀之邦，一向講究“和”，凡事追求吉利，生活期盼持久祥和，所以，無論是人與人之間的關(guān)系還是人與自然之間的關(guān)系，都是以“和”為貴，追求和諧美滿。而風(fēng)水理論就是通過對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)理解并人為地加以控制、迎合、引導(dǎo)、利用，從而有助于改善人居環(huán)境質(zhì)量，保證居住者的身心健康及后世的昌盛。這是人類世代不懈追求的生存目的，也是人類生存文化的根基。因此可以說，風(fēng)水景觀實(shí)際上不僅具有樸素的生態(tài)思想，也是一種附帶了人類環(huán)境意識(shí)和活動(dòng)形態(tài)的文化景觀。文化背景是景觀環(huán)境形成與變化的重要因素，尤其表現(xiàn)在人文景觀環(huán)境上。景觀環(huán)境的形成與其所處文化背景是相互影響、相輔相成的，文化塑造景觀，景觀又反映著文化。中國(guó)的景觀文化，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)水景觀文化，積淀著深厚的文化底蘊(yùn)，形成了獨(dú)特的人文景觀特色。風(fēng)水理論既是中國(guó)傳統(tǒng)景觀文化的表達(dá)，也是中國(guó)特色景觀的最基本的要素及文化淵源，具有著中國(guó)傳統(tǒng)文化的深層意蘊(yùn)。

2．中國(guó)傳統(tǒng)建筑與景觀環(huán)境中風(fēng)水布局的生態(tài)思想

在我國(guó)諸多傳統(tǒng)建筑與景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)中，人與環(huán)境常被看作一個(gè)有機(jī)的整體，人、建筑和環(huán)境是和諧共生、榮辱與共的，個(gè)人的興盛與衰亡與其所處環(huán)境的風(fēng)水布局密切相關(guān)，這實(shí)際上體現(xiàn)了一種樸素的生態(tài)思想。安徽歙縣宏村的景觀規(guī)劃和人工水系，是建筑史上一大奇觀。宏村水系由兩處水源形成，即地表水與地下水。不僅在理論上遵循了中國(guó)古代的風(fēng)水法則，在實(shí)際的運(yùn)用中也顯現(xiàn)了非?？茖W(xué)的一面。村內(nèi)的月沼和村外南湖形成了“陰陽(yáng)”二水，這兩個(gè)水系互為補(bǔ)充，相互調(diào)節(jié)，使宏村的供水系統(tǒng)保持在穩(wěn)定的狀態(tài)，既可以有效地控制洪澇災(zāi)害，又可以保證水質(zhì)潔凈。這種別出心裁的科學(xué)的村落水系設(shè)計(jì)，不僅為村民解決了生活用水和消防用水，而且調(diào)節(jié)了氣溫，為居民生產(chǎn)、生活提供了方便，創(chuàng)造了一種“浣汲未防溪路遠(yuǎn)，家家門前有清泉”的良好環(huán)境。而世代居住宏村的汪氏家族，歷代人丁興旺，才人輩出，與這良好人居環(huán)境的影響是密不可分的。

二、風(fēng)水思想具有現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

中國(guó)傳統(tǒng)的園林景觀設(shè)計(jì)講究“天人合一”的思想，而這一思想恰恰包含了現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原理。現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)思想強(qiáng)調(diào)要以自然為本，與自然和諧共生，以有利于人類自身的生存和發(fā)展。而風(fēng)水景觀格局，講究選擇合適的自然環(huán)境，與自然環(huán)境融為一體，共生共榮，實(shí)際上是對(duì)景觀生態(tài)學(xué)理論的具體體現(xiàn)。風(fēng)水理論的理想景觀是“藏風(fēng)納氣”，意即尋找生命之氣，存續(xù)生存能量。這種有生氣的居住環(huán)境應(yīng)該是:避風(fēng)向陽(yáng)，山清水秀，流水潺潺，草木欣欣，鶯歌燕舞，鳥語(yǔ)花香，生機(jī)盎然之地。這種風(fēng)水景觀也可以通過利用人工造景，規(guī)劃設(shè)計(jì)出水景方位、水勢(shì)大小、水流方向，同時(shí)有機(jī)規(guī)劃和利用居住區(qū)道路分布和走向，以達(dá)到風(fēng)水學(xué)中的理想山水區(qū)位環(huán)境，使人在其中可以產(chǎn)生各種有益的物理、生理、心理效應(yīng)，思維清晰敏捷，身心愉悅健康，創(chuàng)造力也格外活躍。風(fēng)水理論認(rèn)為，住宅室外環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)是以自然生態(tài)系統(tǒng)為摹本來構(gòu)建的、人為形成的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)。將自然因子運(yùn)用到人為環(huán)境之中，適應(yīng)自然環(huán)境，改造自然環(huán)境，達(dá)到“天人合一”的目的。居住區(qū)景觀是一個(gè)整體概念，包括住宅建筑、環(huán)境、道路、交通、給排水系統(tǒng)，是一整套的環(huán)境與場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，和建筑的概念不同，和園林的概念也不能混淆。因此，運(yùn)用傳統(tǒng)的風(fēng)水理論進(jìn)行居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)景觀文化與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，就可以營(yíng)造出自然、宜人、生態(tài)的居住區(qū)景觀環(huán)境，以期達(dá)到人與自然的和諧共生。

三、風(fēng)水理論所蘊(yùn)含的生態(tài)設(shè)計(jì)思維

風(fēng)水理論的本質(zhì)是協(xié)調(diào)人與所處環(huán)境的關(guān)系，即人與自然關(guān)系的學(xué)說。對(duì)于人居環(huán)境的建設(shè)，風(fēng)水理論認(rèn)為，最根本的原則就是要順應(yīng)天道，以自然系統(tǒng)為本，構(gòu)建人工與自然和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)。隨著工業(yè)文明的到來與發(fā)展，人們對(duì)全新的技術(shù)手段目不暇接的同時(shí)，困擾人們的環(huán)境污染問題也接踵而至。近百年來，科技的進(jìn)步似乎讓人類上天入地?zé)o所不能，但人類的生存環(huán)境卻日益惡化，工業(yè)與技術(shù)革命的惡果觸目驚心，這一切使西方思想文化的基本觀念被深刻反思，西方原有的機(jī)械自然觀正逐漸向有機(jī)自然觀過渡。而東方的文化理念，尤其是中國(guó)的文化世界觀中的自然生態(tài)思想和景觀文化理念，被重新認(rèn)識(shí)和詮釋，明確了人與自然不是對(duì)立的，而是和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。從歐美的“都市美化運(yùn)動(dòng)”到奧斯曼的“巴黎改建”，再到霍華德在《明日的城市》中所提出的“田園城市”，都表達(dá)了人類與自然一起和諧發(fā)展的渴望。人們將目光轉(zhuǎn)向秉承“有機(jī)自然觀”的東方，探索中國(guó)風(fēng)水文化的潛在價(jià)值。中西方設(shè)計(jì)者將風(fēng)水文化及其核心思想融入自己的創(chuàng)作之中，試驗(yàn)性的嘗試取得了極大的成功。在美國(guó)的景觀建筑師中，賴特是最早提出“有機(jī)建筑”這一思想的，他設(shè)計(jì)的“流水別墅”是表達(dá)“有機(jī)建筑”思想的重要代表作。“有機(jī)建筑”源于老子的道家哲學(xué)。“道法自然”是這一思想的核心內(nèi)容。賴特的“有機(jī)建筑”思想最主要的特點(diǎn)就是內(nèi)外結(jié)合，內(nèi)部與外部為一個(gè)統(tǒng)一的整體，內(nèi)部即是外部，外部即是內(nèi)部。簡(jiǎn)單來說，就是有機(jī)建筑本身自然地存在于環(huán)境之中。流水別墅如同從地底自然生長(zhǎng)出來，渾然天成。建筑、空間和環(huán)境相輔相成，依照自然的啟示行事即是“道”，注重各要素的聯(lián)系，并不是一味地模仿自然，萬物皆有本源。在材料的選擇上，因地制宜，選用當(dāng)?shù)氐牟牧?，且所選材料的使用忠于其原本屬性。這也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師對(duì)自然和生命的理解與尊重。賴特認(rèn)為:“建筑和其他自然要素一樣是平等而有生命的，建筑是不能與一定的生存環(huán)境割裂而單獨(dú)存在的。”這也表現(xiàn)出賴特對(duì)于道家“有機(jī)”與“和諧”思想的認(rèn)知與追隨。風(fēng)水理論是人類與自然和諧相處的學(xué)問。若能從科學(xué)的角度去評(píng)析，以現(xiàn)代科學(xué)的方法提取其合理成分，摒棄其糟粕，這一古老的文化理論將會(huì)重新煥發(fā)青春，對(duì)當(dāng)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展也將助力非凡。

四、風(fēng)水設(shè)計(jì)符合我國(guó)城市居民的文化心理特點(diǎn)

近年來隨著大量的城市改造的進(jìn)行，設(shè)計(jì)師們對(duì)風(fēng)水理論也進(jìn)行了一些拓展性的研究，將風(fēng)水理論運(yùn)用到居住區(qū)的選址及布局中。雖然現(xiàn)代建筑以高樓大廈居多，少有山谷圍繞、河流穿越，但也可以不失章法，將傳統(tǒng)的風(fēng)水理論運(yùn)用其中，達(dá)到景觀宜人、居住舒適的目的。在現(xiàn)代的居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，具有風(fēng)水格局特點(diǎn)的景觀環(huán)境越來越受到人們的喜愛。這是因?yàn)?，風(fēng)水景觀既體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的人居景觀哲學(xué)，又符合人對(duì)景觀環(huán)境的審美要求，符合中國(guó)人的文化心理行為特點(diǎn)。現(xiàn)代居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，常引入風(fēng)水理論以實(shí)現(xiàn)“依山傍水”的格局。例如，可將高大的建筑安置在小區(qū)的北部，以阻擋強(qiáng)勁的寒風(fēng);水景可人工引入，形成明堂;居住建筑常以綠地所環(huán)繞，以阻擋來自于街道及以外地區(qū)的煙塵與喧囂。通風(fēng)和采光是人們對(duì)居住建筑最基本的需求，亦是風(fēng)水理論中極其重要的部分。居住區(qū)內(nèi)的建筑可以平行布局或自然錯(cuò)落來實(shí)現(xiàn)通風(fēng)和采光的需求。小區(qū)內(nèi)道路的設(shè)計(jì)應(yīng)曲徑通幽、彎曲有情，以達(dá)到藏風(fēng)納氣的效果。植物的配置方面多選擇鄉(xiāng)土樹種并與外來植物相結(jié)合，可使之生長(zhǎng)繁茂景色宜人。傳承“風(fēng)水”文化，繼續(xù)發(fā)掘、研究風(fēng)水理論，為其注入新的活力，會(huì)創(chuàng)造出更加舒適、健康的人居環(huán)境。風(fēng)水理論中所說的風(fēng)水景觀格局和形態(tài)，從本質(zhì)上講是人們追求安全需要的心理反應(yīng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)的人性化以及對(duì)人們心理需求的滿足等觀念，越來越受到景觀設(shè)計(jì)者的重視，他們開始研究人們的居住喜好、行為心理以及環(huán)境的影響，并盡量通過設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)人與景觀環(huán)境的和諧互動(dòng)。由此可見，認(rèn)真發(fā)掘中國(guó)的風(fēng)水文化景觀內(nèi)涵，深入理解其景觀文化思想，會(huì)為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)注入新的生氣。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)自然觀的基本觀點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專；生態(tài)文化；教材開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0193-02

摘要：高職院校是生態(tài)文化教育不可或缺的一部分，開發(fā)、建設(shè)符合高職生態(tài)文化教育教學(xué)特點(diǎn)的教材已成為當(dāng)下生態(tài)文化教育的當(dāng)務(wù)之急。本文從教材開發(fā)的必要性、教材開發(fā)思路、教材效果分析等方面闡述高職高?！渡鷳B(tài)文化》教材開發(fā)研究的主要內(nèi)容，以便與相關(guān)院校進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：高職高專；生態(tài)文化；教材開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0193-02

生態(tài)文化研究源于國(guó)外的生態(tài)學(xué)研究。1962年蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》標(biāo)志著覺醒的人類生態(tài)意識(shí)向文化領(lǐng)域滲透。進(jìn)入21世紀(jì)以來，生態(tài)文化理念向社會(huì)各產(chǎn)業(yè)滲透，成為當(dāng)下全球化發(fā)展所關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)生態(tài)文化研究始于20世紀(jì)80年代。研究者普遍認(rèn)為，生態(tài)文化產(chǎn)生的背景是現(xiàn)代工業(yè)文明或技術(shù)文明所帶來的環(huán)境危機(jī)。[1]目前，關(guān)于生態(tài)文化尚無統(tǒng)一的概念。余謀昌是中國(guó)最早研究生態(tài)文化的學(xué)者之一，他認(rèn)為“從狹義理解，生態(tài)文化是以生態(tài)價(jià)值觀為指導(dǎo)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)、人類精神和社會(huì)制度。從廣義上理解，生態(tài)文化是人類新的生存方式，即人與自然和諧發(fā)展的生存方式[2]”。高職院校基于《生態(tài)文化》課程教學(xué)改革，進(jìn)行教材研究，編制符合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)體系的特色教材，是實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。

一、開發(fā)高職高?！渡鷳B(tài)文化》教材的必要性

1.在教育行業(yè)，“教育生態(tài)化”、“生態(tài)校園”、“綠色大學(xué)”等研究越來越受到關(guān)注，高校生態(tài)文化研究和生態(tài)文化教育已經(jīng)成為生態(tài)文化建設(shè)體系中不可或缺的一部分。21世紀(jì)，生態(tài)文化是解決生態(tài)危機(jī)的重要途徑?；诖?，我們可以把產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變理解為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向生態(tài)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不再以經(jīng)濟(jì)目標(biāo)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合考慮對(duì)環(huán)境的損耗。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。

2.目前，生態(tài)文化教育在部分高校進(jìn)行了初步的探索和研究。生態(tài)文化的教材在國(guó)內(nèi)外數(shù)量較少。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)同類課程選用的教材進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教材有《生態(tài)文化詞典》、《森林生態(tài)文化》、《森林文化》、《人類生態(tài)學(xué)》、《生態(tài)文化論》、《生態(tài)文化概論》等。這些教材主要分為三種類型，一是以詞條形式出現(xiàn)的教材，簡(jiǎn)潔、實(shí)用，但是知識(shí)點(diǎn)零散，不系統(tǒng)，不適合組織教學(xué)；二是系統(tǒng)論述森林文化的理論基礎(chǔ)、體系和設(shè)計(jì)的教材，內(nèi)容全面，但是作為生態(tài)文化的一部分，森林生態(tài)文化不能完全代替生態(tài)文化，該類教材專業(yè)適用面有限；三是注重系統(tǒng)理論構(gòu)建的教材或是專著，屬于本科、碩士、博士選用教材，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性不突出，不適合作為高職高專選用教材。現(xiàn)有教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解準(zhǔn)確、深入，在教材編制過程中，可以作為重要的參考資料。借鑒國(guó)外生態(tài)文化研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，探索符合地域特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)建設(shè)高度結(jié)合的《生態(tài)文化》教材的編寫已成為生態(tài)文化教育和《生態(tài)文化》課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、教材開發(fā)的思路

1.內(nèi)容簡(jiǎn)介?！渡鷳B(tài)文化》教材主要以傳播生態(tài)文化，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)為核心。以云南農(nóng)林類專業(yè)為試用范圍的《生態(tài)文化》教材開發(fā)，應(yīng)滿足云南經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)云南生態(tài)文化特色，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、人類與生態(tài)環(huán)境、中國(guó)生態(tài)精神文化、中國(guó)生態(tài)物質(zhì)文化、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、云南民族生態(tài)文化等六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。云南民族生態(tài)文化應(yīng)介紹不同生存環(huán)境下各民族的生態(tài)智慧，將現(xiàn)代生態(tài)科學(xué)知識(shí)的教育融合進(jìn)民族生態(tài)文化傳統(tǒng)中，體現(xiàn)云南地方生態(tài)文化特色。

2.編寫思路。教材按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)、建設(shè)符合高職生態(tài)文化教育教學(xué)特點(diǎn)的教材。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不足。針對(duì)高職大學(xué)生開設(shè)的《生態(tài)文化》課程需要探索合理整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法；生態(tài)文化較為寬泛，知識(shí)點(diǎn)多，而且常常給人高深莫測(cè)的感覺。“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法將生態(tài)文化知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)融入材料和實(shí)踐內(nèi)容中，按照生態(tài)文化項(xiàng)目的設(shè)立、實(shí)施、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過社會(huì)調(diào)查、參與觀察和體驗(yàn)等多種形式的實(shí)踐方法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)文化、養(yǎng)成遵守生態(tài)文明習(xí)慣的自覺性，較好地將生態(tài)文化理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教材目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)。理解和掌握生態(tài)文化、生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展等基本概念；認(rèn)識(shí)中國(guó)生態(tài)思想的源流及其影響，掌握中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)古代傳統(tǒng)文化中生態(tài)精神文化的傳承與發(fā)展；理解和掌握人地關(guān)系的基本概念和理論；了解生態(tài)物質(zhì)文化的構(gòu)成類型，掌握中國(guó)生態(tài)農(nóng)耕、生態(tài)狩獵、生態(tài)漁獵、生態(tài)采集等物質(zhì)生產(chǎn)生態(tài)文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)，掌握中國(guó)生態(tài)飲食、生態(tài)服飾、生態(tài)人居、生態(tài)交通、生態(tài)休閑、生態(tài)養(yǎng)生、生態(tài)醫(yī)療等物質(zhì)消費(fèi)生態(tài)文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)；理解和掌握生態(tài)經(jīng)濟(jì)的概念和類型；理解和掌握生態(tài)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律；理解和掌握云南少數(shù)民族的生態(tài)智慧；②能力目標(biāo)。能用生態(tài)文化的基本觀點(diǎn)去觀察現(xiàn)實(shí)事物，解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)、分析現(xiàn)實(shí)問題；能提出傳承和發(fā)展優(yōu)秀中國(guó)生態(tài)精神文化遺產(chǎn)的建議或可行性方案；能根據(jù)人地關(guān)系的基本知識(shí)，對(duì)人類生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能對(duì)具體的生態(tài)物質(zhì)文化進(jìn)行優(yōu)劣判斷及賞評(píng)；能夠分析生態(tài)經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別，并對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出建議；③素質(zhì)目標(biāo)。形成生態(tài)倫理觀、確立生態(tài)發(fā)展觀、培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的自然觀；養(yǎng)成遵守生態(tài)文明習(xí)慣的自覺性；喚起環(huán)境憂患和環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)生態(tài)文化素養(yǎng)；培養(yǎng)生態(tài)建設(shè)和生態(tài)管理理念。

三、教材特色

1.地方性。教材要按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要選取內(nèi)容，體現(xiàn)地方性。黨的“十”把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程。生態(tài)文化建設(shè)是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是林業(yè)三大體系建設(shè)的主要內(nèi)容。在云南生態(tài)文化建設(shè)過程中，急需對(duì)農(nóng)林類生產(chǎn)和服務(wù)一線的，從事技能型工作和基層管理工作的人員進(jìn)行系統(tǒng)的生態(tài)文化教育?！渡鷳B(tài)文化》是針對(duì)高職學(xué)生開發(fā)的教材，其內(nèi)容以云南生態(tài)文化體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，為滿足林業(yè)技術(shù)類專業(yè)和農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)工作實(shí)際需要而設(shè)置，將生態(tài)文化的相關(guān)概念和理論具體化為現(xiàn)實(shí)工作和生活中的實(shí)際內(nèi)容，凸顯高職院校生態(tài)文化的教育功能和社會(huì)服務(wù)功能。

2.應(yīng)用性。生態(tài)文化課程教育是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，生態(tài)文化的知識(shí)和理論不僅能解決生產(chǎn)問題，還能指導(dǎo)生活，增加生活的樂趣。如何將文科教材開發(fā)為實(shí)用性教材是課程改革的難點(diǎn)?！啊?xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)’的教學(xué)方法為文科類高職課程改革提供了參考。[3]”教材按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將生態(tài)文化知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)融入材料和實(shí)踐內(nèi)容中，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，將傳統(tǒng)文化類課程“聽、背、練、考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱?、思、問、干”，符合高職高專開設(shè)《生態(tài)文化》課程的主導(dǎo)思想。

3.實(shí)踐性。教材按照實(shí)踐的途徑開展生態(tài)文化教育，從教學(xué)手段上體現(xiàn)了教材的實(shí)踐性?！渡鷳B(tài)文化》以教學(xué)手段的創(chuàng)新為特色，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，完成任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力。社會(huì)調(diào)查、參與觀察和體驗(yàn)等多種形式的實(shí)踐方法將生態(tài)文化理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，直觀和形象的案例，具體的實(shí)踐任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)文化、養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣的自覺性。

4.增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文化素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿整本教材。教材開發(fā)的目的是使學(xué)生在掌握生態(tài)文化基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成用生態(tài)文化的基本觀點(diǎn)去觀察現(xiàn)實(shí)事物，解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)、分析現(xiàn)實(shí)問題的基本能力，使學(xué)生具備一定的生態(tài)文化底蘊(yùn)和良好的生態(tài)文化素養(yǎng)。

《生態(tài)文化》教材結(jié)合云南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)背景和民族文化特色決定教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法上突破傳統(tǒng)文化類課程的教學(xué)方法，以實(shí)踐和體驗(yàn)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的識(shí)別、辨析、參與決策的能力。教材注重項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)，是一本理實(shí)一體化、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、體現(xiàn)云南本土特色、為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高職高專適用教材。

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生態(tài)自然觀的基本觀點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：崔大華;儒學(xué);理論形態(tài);理論結(jié)構(gòu);理論認(rèn)知;理論主題

中圖分類號(hào)：B26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0751（2015）01-0110-05

一、傳統(tǒng)儒學(xué)的三個(gè)理論形態(tài)

基于原始儒學(xué)的精神主旨與經(jīng)學(xué)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，崔大華先生直接、自覺地指證傳統(tǒng)儒學(xué)在中國(guó)歷史發(fā)展中實(shí)際產(chǎn)生了三個(gè)理論形態(tài)，即兩漢“天人之學(xué)”、魏晉“自然之學(xué)”與宋明“性理之學(xué)”。

天人之學(xué)鑄就在“興盛的經(jīng)學(xué)思潮和獨(dú)特的讖緯思潮”，“當(dāng)以前漢武帝前后伏勝《洪范五行傳》、董仲舒《春秋繁露》、翼奉《齊詩(shī)》為開端，兩漢間蔚為壯觀的緯書將其推向高峰，后漢章帝時(shí)白虎觀會(huì)議產(chǎn)生的《白虎通義》則是其理論的終結(jié)”，“基本的理論特色和思想內(nèi)容”是“五行、八卦為框架的有機(jī)自然觀的背景下凸顯的天人感應(yīng)觀念”，其衰落緣由是外部“儒士成長(zhǎng)環(huán)境的消失”、自身“今文經(jīng)學(xué)的煩瑣”與“古文經(jīng)學(xué)的混雜”、王充“天道無為的自然觀”的挑戰(zhàn)。它對(duì)原始儒學(xué)基本觀念“命”的表現(xiàn)形態(tài)與人的主動(dòng)性、“禮”的本質(zhì)及“孝”的關(guān)系內(nèi)涵與制度推演、人性與仁義及義利等問題作了辨識(shí)。①

而后“魏晉儒學(xué)生長(zhǎng)在魏晉玄學(xué)風(fēng)靡的理論環(huán)境中”，“本著‘制名指實(shí)’的原則”稱其為“自然之學(xué)”，“人生實(shí)踐的價(jià)值取向――儒道兼取”，用“天道無為的自然觀代替了漢代儒學(xué)天人感應(yīng)的有機(jī)自然觀”，提出與漢儒的“元”（即萬物原始）、先秦老莊的“道”（即實(shí)在性宇宙根源或總體）不同的本體“無”（即“對(duì)萬物生成之前的一種共同狀態(tài)的描述”），它在原始儒學(xué)的心性、社會(huì)、超越層面“援用道家思想來詮解”其“范疇、命題或思想觀念”。②

性理之學(xué)“在揚(yáng)棄漢代天人之學(xué)和魏晉自然之學(xué)的理論觀念的基礎(chǔ)上”，回應(yīng)了隋唐佛學(xué)挑戰(zhàn)而吸取其理論成就來闡釋它的“本體”“功夫”，經(jīng)“隋唐儒學(xué)的新覺醒”，“評(píng)漢代天人之學(xué)之誣妄”，“判魏晉玄學(xué)為‘旁行’”，“破佛老思想之籠罩”，并以“超越經(jīng)學(xué)和消化佛老”兩個(gè)理論支點(diǎn)揭示其“宇宙論、本體論、工夫論”;朱熹綜合先賢理論成果以消解矛盾而建構(gòu)的成熟理論形態(tài)呈“籠罩之勢(shì)”，后陽(yáng)明心學(xué)對(duì)其本體“理”的客觀性消解和“工夫中內(nèi)外

收稿日期：2014-09-21

作者簡(jiǎn)介：袁永飛，男，侗族，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院博士生（武漢 430072），河南省社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)與宗教研究所助理研究員（鄭州 450002）。

之分的破除”而“全面突破”，再后清學(xué)在“和會(huì)程朱陸王”思想特色中接洽“西學(xué)東漸”;它在心性論、倫理觀和天命說上，進(jìn)行了細(xì)密、深沉、周延、權(quán)威的證明而自我封閉，終在“其學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的動(dòng)搖和社會(huì)功能的衰蛻”中淪落，彰顯“天理”與“人欲”“知識(shí)與道德”的內(nèi)在缺陷;其后有清代啟蒙學(xué)者的否定性消極批判，引領(lǐng)現(xiàn)代新儒學(xué)的肯定性積極詮釋，主要詮釋成果是馮友蘭“新理學(xué)”與牟宗三“道德形上學(xué)”。③

總的來看，崔先生對(duì)宋明性理之學(xué)的探討在理?yè)?jù)上較充分，根系在原儒，支點(diǎn)在超越經(jīng)學(xué)與消化佛老;論證較飽滿，立足于漢魏儒學(xué)的觀念認(rèn)知，覺解了隋唐儒者思想評(píng)論，全面闡發(fā)了宋元明清理學(xué)的系統(tǒng)建構(gòu)與解構(gòu);要點(diǎn)較明晰，以宇宙論、本體論和工夫論展開其核心意旨;判斷較精準(zhǔn)，重點(diǎn)以程朱理學(xué)的生長(zhǎng)、發(fā)展、成熟、衰落為認(rèn)知主線，同時(shí)輔以陸王心學(xué)的局部改變、改進(jìn)、改造、改良來增善;體系較融貫，統(tǒng)攝其內(nèi)部蘊(yùn)含與前后關(guān)聯(lián)的理論元素、要點(diǎn)，作合乎歷史邏輯發(fā)展與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的系統(tǒng)論證。這無需多辯。崔先生對(duì)漢代天人之學(xué)的認(rèn)識(shí)，在文化傳承上堅(jiān)持正統(tǒng)原則，相信由原始儒學(xué)改造的經(jīng)學(xué)起主導(dǎo)作用，忽視了漢初黃老道家學(xué)說及其他諸子思想的綜合影響;社會(huì)訴求注重單一要求，用人倫的道德力量和智慧來規(guī)范社會(huì)，抑制人們?cè)诮?jīng)濟(jì)利益與文化表達(dá)上的多元訴求;政治整合過于直接簡(jiǎn)略，靠官方統(tǒng)一認(rèn)定儒家意識(shí)形態(tài)制度化作為，對(duì)官民自覺參與政治事業(yè)的渠道和方式關(guān)注不夠;生活功能講究實(shí)效，看重社會(huì)規(guī)范日常表現(xiàn)的功能特征，而對(duì)社會(huì)規(guī)范系統(tǒng)的理論創(chuàng)新能力喪失沒有深入探討;情感交流真誠(chéng)開放，用天人感應(yīng)的心靈犀通來說明人類善惡的本性變化，把這種有機(jī)靈動(dòng)性化作陰陽(yáng)五行八卦的機(jī)械性類比。這不用細(xì)說。但崔先生對(duì)魏晉自然之學(xué)的分析，思想把握上有欠缺，突出孔子儒學(xué)思想活躍的文化內(nèi)涵而依附歷史傳統(tǒng)，遮蔽老莊道家理論訴求的生命本能卻提揚(yáng)現(xiàn)實(shí)沖動(dòng);核心論證有點(diǎn)模糊，漢儒經(jīng)學(xué)名教形式已煩瑣得沒有任何理論探討價(jià)值，用魏晉玄學(xué)的義理分析來簡(jiǎn)要指明其儒學(xué)的本體意蘊(yùn);精神旨趣上十分糾結(jié)，儒家仁義道德不再是人們唯一認(rèn)定的精神訴求，道家自然無為成了時(shí)代新寵而成全人們理想追求;基本觀念上略顯武斷，用原始儒學(xué)理論觀念來硬性對(duì)接魏晉玄學(xué)認(rèn)知概念，拿“制名指實(shí)”原則把道家化的自然觀念更正為儒家式自然觀念;生命遭遇上略顯傷感，魏晉名士多出于自保而放棄傳統(tǒng)儒者擔(dān)負(fù)的人生責(zé)任，放浪才情與山水，學(xué)老莊隱者生活。下面略作解釋。

崔先生自覺意識(shí)到魏晉名士骨子里的儒家道德精神關(guān)懷，卻相信他們懷揣老莊道家自然無為的理想信念，把原有社會(huì)規(guī)范的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵“名教”，當(dāng)作束縛人生的教條形式，竟以天生本真且終極訴求的自然理念的本體作為，矯正人為造作且有限滿足的道德觀念的不當(dāng)運(yùn)用，陷入儒道兩家開新后由玄學(xué)理論構(gòu)建的思辯泥潭，迷失共同的人生主題（即道德的生活）、公證的認(rèn)知理路（即言意的名義）、完整的文化系統(tǒng)（即多元的要素）、神圣的命運(yùn)訴求（即生死的權(quán)衡）與超越的理想境界（即精神的辯證）。因而，他采用變異了的道家的自然理念（在郭象的莊注中尤為明顯），同化儒學(xué)的道德主體以養(yǎng)護(hù)原有文化精神，這是不得已而為之的理論嫁接。隨后印度佛學(xué)觀念大規(guī)模東進(jìn)，默認(rèn)本土玄學(xué)實(shí)際貢獻(xiàn)而待宋明理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。按我對(duì)這一階段儒學(xué)主題的理解，應(yīng)把“自然之學(xué)”更為“名實(shí)之學(xué)”，才能統(tǒng)攝更多的理論內(nèi)涵，“名”是“名教”而延續(xù)文化傳統(tǒng)以啟引新生思想，“實(shí)”是“自然”而回歸生命本體以舒展學(xué)術(shù)枝用，這般承上啟下才能“崇本息末”、推陳出新。因此，天人之學(xué)以天感人，名實(shí)之學(xué)以名求實(shí)，性理之學(xué)以性明理，共筑傳統(tǒng)儒學(xué)的主要理論形態(tài)。

二、現(xiàn)代學(xué)術(shù)推證的三種理論建構(gòu)

崔大華先生對(duì)上述傳統(tǒng)儒學(xué)三個(gè)基本理論形態(tài)前后思想背景的學(xué)術(shù)解剖，是通過對(duì)原始儒學(xué)理論結(jié)構(gòu)的層級(jí)分析與現(xiàn)代儒學(xué)社會(huì)命運(yùn)的深度研判，間接、半自覺地探討其文化生命實(shí)際訴求的精神旨趣來印證的。

崔先生在《儒學(xué)引論》甲篇“先秦儒學(xué)”的形成中界定其“范圍與起點(diǎn)”，認(rèn)為原始儒學(xué)應(yīng)萌生于殷周之際，從“帝神崇拜和祖先崇拜”的宗教觀念蛻變出道德觀念，由孔子口中（即《論語(yǔ)》）超越的“天命”、社會(huì)的“禮”與心性的“仁”建構(gòu)三個(gè)周延的理論層面，經(jīng)弟子傳播和后學(xué)（如孟荀，他認(rèn)可孟子的理論貢獻(xiàn)而判析荀子的思想變異）拓展，增強(qiáng)內(nèi)在“仁”的精神生命活力和擴(kuò)充外在“禮”的社會(huì)文化領(lǐng)域。丁篇“總結(jié)”中談到“儒學(xué)的基本特質(zhì)”具有“道德關(guān)切”，它包含“全體人眾的、倫理綱常的、義務(wù)的三要素”，界分的理論結(jié)構(gòu)是“個(gè)體心性道德修養(yǎng)”的“仁”、“社會(huì)倫理綱常”的“禮”與“超越于個(gè)人和社會(huì)之上的某種外在客觀必然性”的“命”，以此結(jié)構(gòu)承擔(dān)社會(huì)生活的道德、法律、宗教功能，開啟現(xiàn)代新學(xué)并應(yīng)對(duì)西學(xué)挑戰(zhàn)。

如何開啟與應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)觀念變遷以激活自身生命力與意義訴求，這是《儒學(xué)的現(xiàn)代命運(yùn)》深入研討的主要命題。該書“自序”對(duì)“儒學(xué)”有比較完整的內(nèi)涵界定：“春秋末期由孔子開創(chuàng)的儒學(xué)，是在殷周宗教觀念被突破和西周宗法觀念蛻變基礎(chǔ)上形成的，就其本身而言，是一個(gè)以‘仁’、‘禮’、‘天命’三個(gè)基本范疇所體現(xiàn)的心性的、社會(huì)的、超越的三個(gè)理論層面構(gòu)成的、以倫理道德思想為特質(zhì)的觀念體系?！雹芩然仡檪鹘y(tǒng)儒學(xué)形成的“道德走向”、觀念結(jié)構(gòu)、社會(huì)功能和生活形態(tài)，揭示其文化生命中活著的因素、已死的觀念與缺弱的部位;后在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中考量其作為宗教、哲學(xué)、文化的存在形態(tài)的理論進(jìn)展，及它對(duì)中華民族復(fù)興的動(dòng)力支持、秩序把握和適應(yīng)性生長(zhǎng);最后由現(xiàn)時(shí)代西學(xué)視角與思潮，找尋其現(xiàn)實(shí)生活的“人生意義失落的精神危機(jī)”的解決途徑，回應(yīng)當(dāng)今突出的生態(tài)問題、倫理問題和兩性問題的整體求解，建議人不管遭遇什么情景和發(fā)展到什么程度，都要堅(jiān)守人類倫理底線、優(yōu)先注入道德因素、共享文明果實(shí)。

針對(duì)兩本著作的系統(tǒng)分析與相關(guān)論文的有效闡釋，可以在傳統(tǒng)儒學(xué)的理論結(jié)構(gòu)層面與現(xiàn)代命運(yùn)走向上，推證出三種理論構(gòu)型即道德之學(xué)、仁義之學(xué)和中西之學(xué)。道德之學(xué)從殷周時(shí)代脫胎而出，上承黃帝的人文歷史精神而下啟老子的道德觀念創(chuàng)新。⑤它沿承著周公構(gòu)建禮樂制度的倫理道德觀念體系向上下拓展，從黃帝王道與周公圣德中提引以王統(tǒng)圣的道德之學(xué)，經(jīng)老子對(duì)周公圣德的深度發(fā)掘以開顯圣道并修養(yǎng)孔子心中的君德（或王德），此王德修正春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)王道而對(duì)接黃帝王道，由此形成以圣統(tǒng)王的道德之學(xué)而主導(dǎo)后來“內(nèi)圣外王”⑥的理念建設(shè)。仁義之學(xué)起始于孔子“為仁由己”⑦和“君子喻于義”⑧，深化在孟子的“仁，人心也”為“安宅”、“義，人路也”為“正路”⑨，定型在荀子“盡倫盡制”的圣王“禮義法度”之中保養(yǎng)其“仁義忠信”⑩，直接轉(zhuǎn)承中古道德之學(xué)而明示漢代天人之學(xué)。中西之學(xué)，起源于“西學(xué)東漸”的“體用”之爭(zhēng)，完善在馮、牟二人的“新學(xué)”體系，以中國(guó)傳統(tǒng)的道德學(xué)問與文化精神，融攝西方的現(xiàn)代科學(xué)理性與文明認(rèn)知，在新時(shí)代的理論生長(zhǎng)環(huán)境中重新檢討自身認(rèn)知局限，開創(chuàng)民族文化精神的新境界。

由此，有必要修正儒學(xué)理論認(rèn)知的主題、范圍、內(nèi)涵和形式，不必拘限于孔子原始儒學(xué)創(chuàng)造的部分成果，而應(yīng)明確它中古道德文化根源的歷史流變與近古仁義精神訴求的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，全面展示其傳統(tǒng)“天人感應(yīng)”覺悟的生命通道與“自然名教”辨析的文化道理，高度提煉出“天理人欲”范導(dǎo)的觀念世界和大力改造其現(xiàn)代中西體用融合的知識(shí)譜系。也就是說，不僅需要了解儒學(xué)外現(xiàn)于歷史傳統(tǒng)而推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的理論形態(tài)，也應(yīng)考察其內(nèi)在于現(xiàn)實(shí)生活而提供原型塑造的理論形態(tài)，和蓬勃在未來生命里希望成就的理論形態(tài)，這才能更自覺、完整、持久地把握其文化生命脈動(dòng)。

三、古今思想追溯的兩處理論邊界

崔大華先生受新時(shí)代實(shí)證科學(xué)研究成果認(rèn)知的影響，不贊成人們對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文本作過度詮釋與無限推演。但據(jù)上述儒學(xué)理論形態(tài)設(shè)定的基本主題，可構(gòu)建其遠(yuǎn)古理論初始與今后或未來認(rèn)知模型。我認(rèn)為，在歷史記載（以《史記》為準(zhǔn)）的圣賢人物開創(chuàng)的道德之學(xué)前是“神圣之學(xué)”，在現(xiàn)實(shí)進(jìn)展的文化社會(huì)活動(dòng)交融的中西之學(xué)后是“宇宙之學(xué)”。為何這般認(rèn)定？理?yè)?jù)是人文理性的歷史精神與科學(xué)理性的現(xiàn)實(shí)（或?qū)嵶C）精神的終極訴求。此訴求面對(duì)人類可能無知的精神空間，奮力擴(kuò)展自身不確定的生活意愿，籠罩所有生命進(jìn)程，寄托規(guī)范的理論認(rèn)知，辨析雜亂的文化思考。

神圣之學(xué)是由神（即天啟）和圣（即人文）共建的學(xué)問體系，或在神的意旨下由圣闡發(fā)的學(xué)術(shù)思想，也是中國(guó)傳統(tǒng)圣學(xué)（即原創(chuàng)子學(xué)與再造經(jīng)學(xué)）和西方傳統(tǒng)神學(xué)（即原編經(jīng)學(xué)與再傳子學(xué)）的共同理論來源。朱熹在《四書集注?大學(xué)章句序》中說，“此伏羲、神農(nóng)、黃帝、堯、舜所以繼天立極，而司徒之職、典樂之官所由設(shè)也”，又在《中庸章句序》中講，“蓋自上古圣神繼天立極，而道統(tǒng)之傳有自來矣”。這兩個(gè)序重復(fù)提及的核心觀點(diǎn)是“繼天立極”，前序講或三皇五帝由此成就其政治制度和事業(yè)的神圣根據(jù)，后序以“上古圣神”為認(rèn)知主體來判斷其成立的原初理由（即“天”）和終極訴求（即“極”）。前者標(biāo)識(shí)具體的歷史人物可進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)制度建設(shè)的生活領(lǐng)域，后者突出“道統(tǒng)”的文化精神旨趣已滲入到歷史文化社會(huì)根系的生命領(lǐng)域。它們?cè)谖幕鹪吹幕久嫔?，一樣寄望神圣啟示，展開在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活功用的范圍內(nèi)，一個(gè)是制度體系的根據(jù)，一個(gè)是思想譜系的原則。由此知，儒學(xué)的最初理論主題是神圣，是中國(guó)人文理性精神的終極訴求，以圣為主而落實(shí)在政治社會(huì)活動(dòng)與歷史文化傳統(tǒng)中，有別于西方人文理性傳統(tǒng)以神為主、經(jīng)求證成就學(xué)科理論知識(shí)與概念邏輯系統(tǒng)。它們都是某種文化理想的最高目標(biāo)設(shè)定，開示人類生活存在的根源性疑難，但中國(guó)儒學(xué)強(qiáng)調(diào)自身能成圣而通神，西方神學(xué)推崇他者恒為神而示圣。

如果神圣之學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)的歷史文化根源所作的理論構(gòu)想，那么，宇宙之學(xué)是針對(duì)現(xiàn)代儒學(xué)的未來生命走向進(jìn)行的理論設(shè)計(jì)。它應(yīng)走出現(xiàn)有中學(xué)與西學(xué)的理論局限、哲學(xué)與科學(xué)的認(rèn)知局限，不執(zhí)迷近代以來學(xué)人對(duì)二者的體用定位與主次定性，全方位地開放整個(gè)人類存在的生活世界，共求更大力量與智慧推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。這是近來我受宇宙學(xué)與未來學(xué)的一些影響、啟發(fā)而產(chǎn)生的想法，這些學(xué)說的內(nèi)在核心動(dòng)力與綜合系統(tǒng)支撐仍來自科學(xué)理性的文明成果，它直接排除傳統(tǒng)文化思想中命定論、循環(huán)論、因果論的單向干擾，最大限度地統(tǒng)領(lǐng)目前人類發(fā)掘的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，但它對(duì)未來宇宙的價(jià)值判斷仍停留在人類中心主義的文化視域與現(xiàn)實(shí)主義的功利訴求中。我對(duì)此解證的基點(diǎn)是《墨子》關(guān)于“宇”和“宙”的說明，即“宇”是空間性存在或海德格爾《存在與時(shí)間》所謂“此在”，“宙”是時(shí)間性發(fā)展或懷特?！哆^程與實(shí)在》所講“過程”。說得抽象點(diǎn)，前者是現(xiàn)存的無限而開放所有可能，后者是根由的全部而統(tǒng)攝一切來源。這樣，儒學(xué)將以可確定性認(rèn)知的思想“此在”，探索不確定性把握的精神根由而體驗(yàn)“過程”。這是對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)的原初與現(xiàn)代儒學(xué)的未來的主題設(shè)想。

四、目前完整認(rèn)知的八類理論主題

所謂完整認(rèn)知，是對(duì)上述儒學(xué)理論認(rèn)知形態(tài)的總體把握情況作主題研判的獨(dú)特詮釋，是想到懶得再想或不能想了的暫時(shí)圓滿的思想結(jié)局，或?yàn)榱四撤N理論認(rèn)知的系統(tǒng)總結(jié)而暫定其為特殊的文化生命整體。

上述理論說明可歸納為八類基本主題，分別闡釋如下。

第一，神圣之學(xué)，開示于遠(yuǎn)古時(shí)期（無史記載），“神圣”為其主題，“神”以“圣”為主，避免其過于神秘而見（或現(xiàn)）“道”，其強(qiáng)調(diào)過程實(shí)踐，出世的“神仙”需要入世的“圣賢”來領(lǐng)悟其無窮奧妙;無論是中國(guó)傳統(tǒng)圣學(xué)，還是中國(guó)傳統(tǒng)神學(xué)，甚至是前二者緊密結(jié)合的中國(guó)傳統(tǒng)王學(xué)，莫不如此。

第二，道德之學(xué)，成型于中古時(shí)期（有史傳聞），“道德”為其主題，“道”以“德”為主，避免其流于形式而見“仁”，其強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵修養(yǎng)，理想的“道體”需要實(shí)有的“德用”來豐潤(rùn)其生活內(nèi)涵;無論是黃帝的王道化身為周公的圣德，還是老子的圣道轉(zhuǎn)化為孔子的王德，甚至是二者有效結(jié)合的墨子圣王道德，莫不如此。

第三，仁義之學(xué)，創(chuàng)建于近古時(shí)期（有史為證，建構(gòu)傳統(tǒng)），“仁義”為其主題，“仁”以“義”為主，避免其局限于個(gè)體而見“天”，其強(qiáng)調(diào)整體超越，內(nèi)在的“仁心”需要外在的“義路”來開顯其人生原理;無論是孔孟“樂道”的仁義，還是荀子“德操”的禮義，甚至是反對(duì)儒墨仁義是非的莊子，莫不同心感化人文義理。

第四，天人之學(xué)，流行于傳統(tǒng)社會(huì)早期，“天人”為其主題，“天”以“人”為主，避免其混同于萬物而見“名”，其強(qiáng)調(diào)人文建設(shè)，完滿的“天空”需要?dú)埲钡摹叭松眮韽浹a(bǔ)其現(xiàn)實(shí)遺憾;無論是董仲舒的今文經(jīng)學(xué)，還是劉向、劉歆的古文經(jīng)學(xué)，甚至是二者高度結(jié)合的鄭玄今古文經(jīng)學(xué)，莫不如此。

第五，名實(shí)之學(xué)，轉(zhuǎn)折于傳統(tǒng)社會(huì)中期，“名實(shí)”為其主題，“名”以“實(shí)”為主，避免其束于枝節(jié)而見“性”，其強(qiáng)調(diào)本根回歸，文化的“教條”需要生命的“本能”來突破其歷史局限;無論是王弼的“名教出于自然”，還是嵇康的“越名教而任自然”，甚至是郭象“獨(dú)化”二者為一體的“名教即自然”，莫不如此。

第六，性理之學(xué)，發(fā)揚(yáng)于傳統(tǒng)社會(huì)晚期，“性理”為其主題，“性”以“理”為主，避免其迷于現(xiàn)象而見“中”，其強(qiáng)調(diào)本質(zhì)把握，自然的“本性”需要人文的“道理”來范導(dǎo)其社會(huì)言行;無論是程朱理學(xué)，還是陸王心學(xué)，甚至清代附會(huì)二者的樸學(xué)，莫不如此。

第七，中西之學(xué)，蓬勃于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展時(shí)期，“中西”為其主題，“中”以“西”為主，避免其拘于傳統(tǒng)而見“宇”，其強(qiáng)調(diào)開放戰(zhàn)略，道德的“文明”需要科學(xué)的“理性”來完善其理念體系;無論是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)還是西方現(xiàn)代哲學(xué)，甚至是哲學(xué)中國(guó)化，莫不如此。

第八，宇宙之學(xué)，完善于未來社會(huì)形成時(shí)期，“宇宙”為其主題，“宇”以“宙”為主，避免其定于靜止而見“神”，其強(qiáng)調(diào)無限變化，空間的“存在”需要時(shí)間的“發(fā)展”來完成其所有可能;無論是中國(guó)已有理論成就，還是西方現(xiàn)有理論成果，甚至是其他民族所取得的理論成績(jī)，莫不如此。

上述以傳統(tǒng)為古而分早、中、晚三期，闡述了漢代天人之學(xué)、魏晉名實(shí)之學(xué)、宋明性理之學(xué)，這是崔先生重點(diǎn)關(guān)注與具體論證的主要儒學(xué)理論形態(tài);其前古分為遠(yuǎn)、中、近三期，推證遠(yuǎn)古的神圣之學(xué)、中古的道德之學(xué)與近古的仁義之學(xué)，這是崔先生大體界分與深度解析不夠的理論認(rèn)知部分;以現(xiàn)代為今而繼承傳統(tǒng)儒學(xué)并創(chuàng)建中西之學(xué)，這是馮牟二賢及崔先生等人的學(xué)術(shù)職志與命運(yùn)關(guān)懷;今后應(yīng)超越中西之學(xué)的體用論爭(zhēng)而證立未來的宇宙之學(xué)，這是吾輩學(xué)人應(yīng)努力的目標(biāo)方向與意義訴求。

當(dāng)然，對(duì)先秦孔孟荀的仁義之學(xué)以義為主和現(xiàn)代新儒家以西為主的觀點(diǎn)，明顯背離當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的主流認(rèn)知常識(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)者出于強(qiáng)烈的民族情感和自信的文化傳統(tǒng)，始終堅(jiān)持前者應(yīng)以仁為主、后者當(dāng)以中為主。這里不想過多討論誰是誰非，只需闡明其依據(jù)即可。仁義之學(xué)，主要依據(jù)孟子的心同理同，求證得“義”的大體存在，落實(shí)在傳統(tǒng)社會(huì)的禮法范導(dǎo);中西之學(xué)，主要依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理性，統(tǒng)攝傳統(tǒng)道德理性，歸功于西方文明的社會(huì)發(fā)展。即使這種統(tǒng)攝有問題，導(dǎo)致當(dāng)今人類現(xiàn)實(shí)社會(huì)的嚴(yán)重災(zāi)難，但回到傳統(tǒng)道德的標(biāo)準(zhǔn)判斷能否救治目前這場(chǎng)危機(jī)，在當(dāng)前的生活實(shí)踐中仍難以驗(yàn)證。起碼當(dāng)今中國(guó)“國(guó)學(xué)熱”，更多是口頭語(yǔ)言泡沫泛濫，未能深入人類文化靈魂以導(dǎo)引現(xiàn)實(shí)生命或生活，走上綜合創(chuàng)新與民族復(fù)興的光明大道。

注釋

①參見崔大華：《儒學(xué)引論》，人民出版社，2001年，第257、258―259、290、312―321、290―306頁(yè);崔大華：《論經(jīng)學(xué)的歷史發(fā)展》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào)》1994年第6期;崔大華：《董仲舒的春秋公羊?qū)W》，《學(xué)習(xí)與思考》1983年第6期。

②崔大華：《儒學(xué)引論》，人民出版社，2001年，第322、324、333、336、342、366頁(yè);崔大華：《“儒教”辨》，《哲學(xué)研究》1982年第6期;崔大華：《中國(guó)古代歷史變遷思想的構(gòu)成》，《文史哲》1983年第3期。

③參見崔大華：《儒學(xué)引論》，人民出版社，2001年，第368、409―422、423、473、526、536―537、548、580、655、668―673、673―800頁(yè);崔大華：《二程與宋明理學(xué)》，《中州學(xué)刊》1984年第5期;崔大華：《理學(xué)形成的兩個(gè)理論支點(diǎn)》，《開封大學(xué)學(xué)報(bào)》1997年第1期;崔大華：《新理學(xué)的理論品格》，《中州學(xué)刊》1998年第5期。

④崔大華：《儒學(xué)的現(xiàn)代命運(yùn)――儒家傳統(tǒng)的現(xiàn)代闡釋》，人民出版社，2012年，第1頁(yè);崔大華：《儒學(xué)的最初傳授：孔子及門弟子略述》，《益陽(yáng)師專學(xué)報(bào)》1998年第1期;崔大華：《〈易傳〉的宇宙圖景與三個(gè)理論層面》，《中州學(xué)刊》1994年第1期;崔大華：《儒學(xué)面臨的挑戰(zhàn)》，《孔子研究》2000年第1期;崔大華：《最后的堅(jiān)守》，《孔子研究》2011年第3期。

⑤據(jù)《史記》及后來一些記述，黃帝是《五帝本紀(jì)》中第一位主人翁，又被當(dāng)做“三皇”最后一位關(guān)鍵人物（另兩位是伏羲、神農(nóng)）;我從“王天下”的政治傳統(tǒng)的發(fā)起來說，將其看作第一位名副其實(shí)的王者，開辟了影響后世社會(huì)建構(gòu)的神圣“王道”。目前一些學(xué)者認(rèn)為，老子是先秦諸子的代表人物之一，也是道家學(xué)派的開創(chuàng)者，其著作屬于集成性作品;但我從關(guān)于他的現(xiàn)有研究成果來判定，其堪稱世界文明“軸心期”理論創(chuàng)造的先驅(qū)，是古代中國(guó)第一位當(dāng)之無愧且有名有姓有著作的文化圣人，標(biāo)榜了效法天地自然而指引人事作為的圣道。以此政治王者（黃帝）與文化圣人（老子）界別道德之學(xué)，不同于牟宗三先生以此創(chuàng)新發(fā)展后的周公（文王與武王的集大成者）的“王統(tǒng)”和孔子的“文統(tǒng)”來判別的“道德理性”之學(xué)問。

⑥《莊子?天下篇》。

⑧《論語(yǔ)?里仁》。

⑨《孟子?離婁上》;《孟子?告子上》。

⑩《荀子?解蔽》;《孟子?性惡》。

經(jīng)文：“久（古、今、旦、暮），彌異時(shí)也?！弊⑨專骸熬谩薄跋喈?dāng)于哲學(xué)的時(shí)間概念，又叫‘宙’”，《淮南子?齊俗訓(xùn)》：“往古來今謂之宙?！苯?jīng)文：“宇（東、西、南、北），彌異所也?！弊⑨專骸坝睢薄跋喈?dāng)于哲學(xué)的空間概念”，《淮南子?齊俗訓(xùn)》“四方上下謂之宇”。參見孫中原：《墨子解讀》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013年，第38頁(yè)。