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德育基本要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；要素

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)定位在“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”上。同時(shí)也指出了“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。對(duì)于如何達(dá)到以上目標(biāo)，也提出了若干教學(xué)實(shí)施建議和原則。然而當(dāng)我們仔細(xì)研究這些建議和原則的時(shí)候，總感覺到過于籠統(tǒng)，過于“形而上”，過于“大而化之”。比如說，要“面向全體學(xué)生”，“關(guān)注學(xué)生情感”，“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”等。這些“建議、原則”的提出都還是從老師如何教入手的。而對(duì)于學(xué)習(xí)英語，要達(dá)到“能綜合運(yùn)用這門語言”的目標(biāo)，究竟需要那些基本要素，究竟要具備哪些必要條件？并沒有提及。這不能不說是很大的遺憾。其實(shí)這也沒有什么奇怪。這個(gè)問題長(zhǎng)期以來被認(rèn)作是實(shí)踐問題，好象是個(gè)不言自明的問題，是個(gè)不值得研究探討的問題。所以學(xué)界總是將對(duì)英語教學(xué)的研究盯在目標(biāo)的制定，方法的尋找上。似乎目標(biāo)明確了，再加上好的教學(xué)方法，英語學(xué)習(xí)的問題就解決了。這種流行的思維方式，一直在英語教學(xué)研究領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。其結(jié)果是：英語教學(xué)論文出來不少，英語課題做了不少，但基本是圍繞這兩個(gè)問題兜圈子，造成了英語教學(xué)理論研究和英語學(xué)習(xí)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這種情況又反過來影響到英語教學(xué)自身的研究，使英語教學(xué)研究長(zhǎng)期徘徊不前，新理論，新模式建立了不少，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語投入較多，效果較差的局面仍然沒有得到改變。本文試圖拋開簡(jiǎn)單對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)，和對(duì)英語教學(xué)所謂好方法的尋找上。而把重心放在對(duì)英語學(xué)習(xí)的反思上。試圖將英語教學(xué)的研究回到研究的原點(diǎn)，試圖回答這樣的基本問題？學(xué)習(xí)英語，究竟需要什么？學(xué)好英語，究竟要具備什么基本要素？

學(xué)習(xí)英語需要的第一要素就是學(xué)習(xí)者必須刻苦。當(dāng)年的話語“語言這個(gè)東西，非下苦功不可。”用在英語學(xué)習(xí)上再恰當(dāng)不過。學(xué)習(xí)英語，離開刻苦用功，除非少數(shù)語言天才，沒有人能輕易成功，不管他用什么方法。這個(gè)問題是如此簡(jiǎn)單，我們的老師也天天掛在嘴邊，在研究上似乎不值一提。但這恰恰是英語學(xué)習(xí)最基本的要素，是英語學(xué)習(xí)最必不可少的前提。離開這個(gè)前提，任何教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法都無從談起，都是空中樓閣。但是這個(gè)問題恰恰被我們的英語研究者所忽略。我們的研究總是放在尋找所謂“好的”，“有效的”教學(xué)方法上。我們天真地認(rèn)為：一旦找到這個(gè)我們向往的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，一切問題就迎刃而解，學(xué)習(xí)英語就萬事大吉了。

學(xué)習(xí)英語要“刻苦，用功”，這雖然是老生常談，但卻是英語學(xué)習(xí)的不法二門。離開刻苦用功，任何方法都失去了存在的依據(jù)。那么，“刻苦用功”究竟包含什么內(nèi)容呢？

刻苦用功一是要保證一定時(shí)間的投入。沒有時(shí)間的投入，根本就談不到英語學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)校當(dāng)然是要保證一定的課時(shí)量，不可以隨意減少課時(shí)量。在學(xué)生自己，除了英語課上認(rèn)真聽講外，還要保證一定時(shí)間的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，練習(xí)的方式當(dāng)然可以多種多樣，因人而異。同時(shí)還要積極參加各種英語課外活動(dòng)，如英語活動(dòng)小組，聽英語講座等等，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性過程，而是一個(gè)反復(fù)回環(huán)的過程，是一個(gè)知識(shí)和技能的積累過程，沒有必要的時(shí)間投入是保證不了大量的反復(fù)回環(huán)的。

刻苦用功第二是說學(xué)習(xí)時(shí)要傾心專注，不可三心二意。我們的老師在教學(xué)時(shí)，總是要教育學(xué)生要注意聽講，認(rèn)真思考等，這是深諳英語教學(xué)之道的做法。當(dāng)然僅僅依靠提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要以自己課堂的魅力來吸引學(xué)生的注意，這是最可靠有效的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者自己來說，就是要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，要做到專心致志，心無旁騖。如果沒有學(xué)習(xí)時(shí)專注，單靠大量時(shí)間的無效重復(fù)，也是無效勞動(dòng)，也不能算作刻苦。

刻苦用功的第三個(gè)方面是要時(shí)刻具有英語學(xué)習(xí)意識(shí)，時(shí)刻牢記自己是一個(gè)“英語學(xué)習(xí)者”，注重平時(shí)英語的積累，也就是常說的“隱性學(xué)習(xí)”。這些積累包括：平時(shí)偶爾碰到的英語單詞。偶爾碰到聽到的講座，偶爾看到的英語電影，偶爾遇見的英語媒體以及方方面面的接觸到的英語。當(dāng)這些英語出現(xiàn)時(shí)，你是不是有意識(shí)地進(jìn)行了記憶，思索。這些學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越引起英語教育者的注意，充分利用“隱性學(xué)習(xí)”能更加有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

二、個(gè)人興趣。學(xué)好英語的第二要素是個(gè)人學(xué)習(xí)英語的興趣，這是一個(gè)被人們說濫了，然而的確是一個(gè)非常正確的論斷。學(xué)習(xí)任何一門課程或技術(shù)，沒有興趣，是無法學(xué)好的。所謂興趣就是特殊的愛好，比別人更喜歡做某件事。有了興趣，就會(huì)對(duì)該學(xué)科有更多的關(guān)注。在別人看來很苦的事，有興趣者卻不覺其苦。這樣也能大大提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)基礎(chǔ)教育教育階段英語課程的任務(wù)進(jìn)行闡釋是，第一句話說的就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也是英語教學(xué)研究中關(guān)注最多的。但是不是人人都可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣？我們現(xiàn)在英語教學(xué)的一個(gè)前提是認(rèn)為人人都可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣，事實(shí)是不是這樣？這仍是一個(gè)值得討論的問題。

三、學(xué)習(xí)目的。也就是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)目標(biāo)，即為什么要學(xué)習(xí)英語。不管是從為國(guó)家人民做貢獻(xiàn)，為了學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，還是為了提高個(gè)人素質(zhì)，畢業(yè)后可以找到一個(gè)理想的工作，或者是在考試中得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，得到家長(zhǎng)老師滿意，得到同學(xué)的尊重，或者是想要考上理想的大學(xué)或者出國(guó)深造?？倸w一個(gè)學(xué)生要有學(xué)習(xí)的英語的目的，目的越明確越好。我們?cè)诟鞣N英語考研班，英語出國(guó)培訓(xùn)班看到神情十分專注的學(xué)生，他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)那么專注，因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)英語目的，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)潛能。

四、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法也是英語教學(xué)研究中被關(guān)注的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)在的英語教學(xué)理論總是期望能夠找到一個(gè)普遍適用的方法，以為只要找到了這個(gè)方法就能使英語教學(xué)的效率大大提高。世上有沒有這樣一個(gè)方法實(shí)在值得懷疑。英語學(xué)習(xí)方法因?qū)W習(xí)的材料不同而不同；因?qū)W習(xí)的目標(biāo)不同而不同，因個(gè)人的性格特征不同而不同，因個(gè)人的學(xué)習(xí)條件不同而不同?？傊畬W(xué)習(xí)方法是因人而異的，臆想找到一個(gè)普遍使用的學(xué)習(xí)方法是不切實(shí)際的。在學(xué)生方面當(dāng)然也就根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人的學(xué)習(xí)性格特性來找出最適合自己的方法，自己喜歡的方法就是最好的方法，自己覺得有效的方法才是最好的學(xué)習(xí)方法。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)英語的環(huán)境也包括英語的使用環(huán)境。一個(gè)良好的英語環(huán)境是學(xué)習(xí)英語的必備條件。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：1、英語課堂的英語氛圍。師生之間，學(xué)生之間對(duì)英語的認(rèn)識(shí)程度和使用程度。有沒有英語學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)校的英語大環(huán)境，學(xué)校有沒有經(jīng)常開展的英語活動(dòng)，比如一些競(jìng)賽活動(dòng)，或其他英語活動(dòng)。2、家庭英語環(huán)境。比如說家庭中有沒有人懂英語，有沒有人經(jīng)常督促你學(xué)習(xí)英語等。3、英語資源環(huán)境。學(xué)生是否能夠得到英語報(bào)紙雜志，能否借助電子設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如MP3，錄音機(jī)，電腦，能否上網(wǎng)得到資源等等都屬于英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能到英語國(guó)家去學(xué)習(xí)當(dāng)然最好不過。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境能使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

六、好的英語老師。教師的因素在英語學(xué)習(xí)中無疑起著無可替代的作用。我們說好的英語老師至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)：一有良好的英語學(xué)科基本功。二要懂得英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。三要有高尚的教育情操，愿意奉獻(xiàn)，以教好英語為己任，這樣的英語教師可遇而不可求。好的教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，同時(shí)又是學(xué)生的監(jiān)督者和促進(jìn)者。好的老師不但能在英語學(xué)習(xí)的宏觀方面如英語學(xué)習(xí)策略方面給學(xué)生指導(dǎo)，也能在微觀方面如解決英語學(xué)習(xí)的具體問題上給予學(xué)生有益的幫助，同時(shí)也能在思想道德上給予學(xué)生以影響。一個(gè)真正好的英語老師給予學(xué)生的影響絕不僅僅是英語學(xué)習(xí)方面的，而是是全方位的，是學(xué)生終生的學(xué)習(xí)楷模。

以上所談到的英語學(xué)習(xí)的方面是學(xué)習(xí)英語的最基本要素，只有具備了這些基本要素，英語學(xué)習(xí)才有一個(gè)好的基礎(chǔ)，才有了可靠的保證，才談得上英語學(xué)習(xí)的效果，才談得上達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。離開了這些學(xué)習(xí)英語的基本要素而去奢談什么教學(xué)方法，無異舍本逐末。所以我們的英語研究也要以這些基本的要素為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

德育基本要素范文第2篇

課堂氣氛的好壞決定了課堂教學(xué)在什么樣的情境下進(jìn)行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎(chǔ)。無論是在小學(xué)還是在中學(xué)，不管是在大學(xué)還是在?？圃盒?，課堂都是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。在課堂上，學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和專業(yè)素養(yǎng)提升的最重要場(chǎng)地。中國(guó)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，教師習(xí)慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識(shí)和才華，但是課堂最主要的目的是教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和能力，如果教師僅僅把課堂當(dāng)作自己的秀場(chǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的動(dòng)力給扼殺的話，那么課堂的有效性就無從談起。有效的課堂教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)的傳輸過程，而應(yīng)該是學(xué)生探求新的知識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所?？偟膩碚f，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識(shí)，學(xué)生要能夠探索新的知識(shí)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能獲得最大限度的潛能激發(fā)和個(gè)性擴(kuò)展。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中教師和學(xué)生都能夠成長(zhǎng)。以下面這句話為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話翻譯過來是：有三個(gè)蘋果讓世界改變，第一個(gè)引誘了夏娃，第二個(gè)砸醒了牛頓，第三個(gè)則被握在喬布斯手中。細(xì)細(xì)琢磨，這個(gè)英語句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風(fēng)趣的英語句子對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛很有幫助。

二、有效的課堂教學(xué)要求教師在素質(zhì)上是全面的

課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識(shí)上要能夠主導(dǎo)學(xué)生，在品德和心理上也要能給學(xué)生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識(shí)素質(zhì)應(yīng)該是過硬的。教師應(yīng)該對(duì)自己學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做到精通，在教學(xué)過程中不僅僅能夠把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)展示出來，更應(yīng)該將所教授學(xué)科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科發(fā)展的無限可能，將知識(shí)生活化是教師教學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)。教師僅僅具備過硬的專業(yè)知識(shí)還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受學(xué)科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，教師要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化課堂設(shè)置，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個(gè)理念深入到課堂教學(xué)之中；另外，比教師的專業(yè)知識(shí)更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對(duì)學(xué)生一視同仁，不隨意批評(píng)學(xué)生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學(xué)生起到榜樣的作用，讓學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)和生活中能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，使自己不僅僅成為學(xué)習(xí)上的好學(xué)生，更成為生活中的好公民。

三、為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高自己設(shè)置疑問的技巧

德育基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞 層次計(jì)劃 閱讀速度 閱讀量

成教學(xué)生重精讀輕泛讀是影響學(xué)生在短暫的成教學(xué)習(xí)中迅速提高英語水平的一大障礙。閱讀是接觸英語、吸收語言材料，獲取感性和所需信息的重要途徑之一，提高閱讀能力對(duì)提高成教學(xué)生整體水平是至關(guān)重要的。下面對(duì)如何提高成教學(xué)生的閱讀水平提出幾點(diǎn)看法。

1改進(jìn)課堂教學(xué)

以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改變，具體做法是：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，獨(dú)立完成作業(yè)，教師正對(duì)下一課的教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問題讓學(xué)生針對(duì)性地預(yù)習(xí)課文，這樣學(xué)生就會(huì)克服依賴思想，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；課上教師檢查作業(yè)，解難答疑，組織學(xué)生就課文中所涉及的重大問題等進(jìn)行辯論和討論，在這一過程中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)新課的復(fù)習(xí)步驟等進(jìn)行分析和親身說法。

2 掌握正確的閱讀技巧和策略

閱讀是接受性技能技巧。閱讀技能又可分為解詞能力、理解句內(nèi)關(guān)系的能力、摘取要點(diǎn)的能力、基本參閱技能、略讀能力、查閱能力等。如果掌握了這些微技能，就會(huì)形成總的高級(jí)技能。教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使得學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，不斷提高，直到成為自己的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生真正步入獨(dú)立有效的正確途徑。

提高閱讀能力還必須掌握閱讀策略，策略是一種旨在最有效地達(dá)到目標(biāo)的人類活動(dòng)，具有啟發(fā)的、概率的特點(diǎn)，它比較靈活，要求有限容量的認(rèn)識(shí)資源。閱讀策略是理解所采用的必要手段，策略可以幫助讀者推斷出語篇的意義。在理解過程中，讀者總是使用各種策略（如字位、音節(jié)、句法信息、詞典釋義與上下文含義、認(rèn)識(shí)方法、情感流通等）；策略使用正確的，往往能提高效率，很快就能夠抓住主要意義，又快又好地達(dá)到目標(biāo)；掌握了正確的閱讀策略，就能主動(dòng)找出文字所提供的線索，不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和驗(yàn)證，最后達(dá)到文章的全面理解。

3提高閱讀和速度

要提高閱讀能力，最好的辦法就是多讀。只有通過大量閱讀，才能嫻熟地掌握閱讀技能。閱讀理解能力只能在語言交際的過程中獲得。要大幅度提高學(xué)生的閱讀能力，必須讓他們置身于語言的海洋，大量閱讀，廣泛接觸英語語言實(shí)際，接觸千變?nèi)f化的語言材料，尤其是強(qiáng)調(diào)課上的自我語言實(shí)踐。大量的應(yīng)用性閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要的。閱讀能力的增長(zhǎng)與閱讀量成正比，只有進(jìn)行大量的閱讀，才能積累大量詞匯、習(xí)語、結(jié)構(gòu)和句型，才能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語感，提高對(duì)文字材料的反應(yīng)能力。大量閱讀才是真正的積累語言材料、豐富語言知識(shí)的過程。

閱讀能力的提高，與閱讀量有直接關(guān)系。而要加大閱讀量，就必須提高速度。因此加強(qiáng)閱讀速度十分必要的。要將速讀訓(xùn)練放在精讀課頭十幾分鐘內(nèi)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生快讀，規(guī)定時(shí)間完成指標(biāo)，核對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)理解程度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練時(shí)，還要記住應(yīng)選些內(nèi)容廣泛，易引起學(xué)生興趣的文章，如科技知識(shí)、天文歷史、人物傳記等。還應(yīng)注意，文章的難度要適中，應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能獲得良好的效果。

4克服障礙，提高閱讀技能

對(duì)于成教學(xué)生來說，由于守教育時(shí)間短，知識(shí)量、詞匯量、分析語法能力、綜合判斷能力以及在中小學(xué)養(yǎng)成不良習(xí)慣等因素的影響，使之在進(jìn)行閱讀時(shí)無形地形成了許多阻礙提高閱讀能力的障礙，這就要求教師注意學(xué)生的種種不良習(xí)慣，進(jìn)行正確引導(dǎo)，努力克服閱讀中的障礙，迅速提高英語閱讀技能。

4.1糾正“逐字閱讀”習(xí)慣

學(xué)生剛開始閱讀時(shí)，往往習(xí)慣于逐字閱讀，或手指點(diǎn)讀，唯恐遺漏文章內(nèi)容，這樣所達(dá)到的只是句子水平上的理解，顯然無法加快閱讀速度。逐詞閱讀質(zhì)量低，從心理學(xué)角度解釋是注意力分散所造成的。對(duì)個(gè)別詞的頻頻注意，使讀者常常偏離文章內(nèi)容的預(yù)期和理解，最終影響了閱讀效率。高效的讀者并不逐字閱讀，而是眼睛每停頓一次，盡可能地加強(qiáng)眼睛所攝取的字?jǐn)?shù)，也就是說，閱讀時(shí)將文章分成較大的意義單位，即意群，眼睛每次停頓時(shí)攝取一個(gè)意群，即按意群讀。以意群閱讀是高效快速閱讀的一種重要手段。

4.2克服詞匯障礙

詞匯障礙是影響學(xué)生閱讀的主要障礙。在閱讀過程中，不停地查字典勢(shì)必影響學(xué)生閱讀

速度和閱讀量，甚至?xí)绊憣?duì)該篇文章的閱讀興趣，直至放棄。就其原因是學(xué)生的詞匯量不足，詞匯的再生力不強(qiáng)，缺乏利用構(gòu)詞法去派生、合成、轉(zhuǎn)換以獲得不熟悉詞匯的詞匯的能力，缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解詞能力的培養(yǎng)。

用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義要強(qiáng)化詞匯分析能力，使學(xué)生掌握基本構(gòu)詞方法，擴(kuò)大詞綴范圍，掌握一些常用的前綴。這樣，學(xué)生就可運(yùn)用構(gòu)詞法，利用詞的部分線索來確定詞義。

利用上下文線索或提示推斷詞義。閱讀中，讀者通過已掌握的語法知識(shí)，文化背景的提示和邏輯推理來判斷一個(gè)詞的大概意思。同時(shí)還要注意生詞所在的句子以及該句前后的兩個(gè)句子，這將有助于理解生詞的詞義。此外，還要注意該生詞在上下文中有無重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)率越高，越容易猜測(cè)。根據(jù)同義或反義關(guān)系推斷詞義。句中單詞與單詞有時(shí)存在著同義或反義的關(guān)系。我們可由此推斷生詞的含義。

閱讀可以說是一個(gè)人的語言知識(shí)、背景知識(shí)和其它專業(yè)知識(shí)相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷和糾正的過程。一個(gè)人擁有英語知識(shí)和各領(lǐng)域知識(shí)越豐富，他在閱讀中的猜測(cè)就越準(zhǔn)確，解詞能力就越強(qiáng)，對(duì)文章的理解就越深，閱讀的效果就越好，最后最重要的一點(diǎn)是：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)詞典可以對(duì)閱讀的提速起到革命性的意義。

參考文獻(xiàn)：

德育基本要素范文第4篇

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)　110034）

摘　要：英語翻譯是涉及到口譯、筆譯等方面的寬領(lǐng)域、廣范圍的紛繁復(fù)雜的英譯范疇。英語筆譯方向一般分為圖書、報(bào)刊等書籍類型的書面語形式的筆譯；英語口譯則體現(xiàn)在口頭表達(dá)方面語言轉(zhuǎn)換和表達(dá)。然而，口譯中依據(jù)要求語言轉(zhuǎn)換的速度和表達(dá)的準(zhǔn)確，按照具體口譯使用場(chǎng)合的不同而具有不同形式的口譯內(nèi)容和任務(wù)。其中，同聲傳譯是口譯中時(shí)間限制最大、要求反應(yīng)和語言轉(zhuǎn)換速度最快、翻譯任務(wù)最為困難的一種。同聲傳譯譯員必須具備一定的特殊素養(yǎng)，遵循基本原則，在口譯中才能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，將能力和源語聽辨瞬間轉(zhuǎn)換為目的語，為重要翻譯會(huì)議和內(nèi)容流露提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞 ：英語翻譯；同聲傳譯；素養(yǎng)及原則

中圖分類號(hào)：H059

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2015）08-0265-01

收稿日期：2015-02-18

作者簡(jiǎn)介：姜仁基（1991-），男，遼寧東港人，本科在讀，沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。研究方向：翻譯（英語方向）。

一、英語翻譯中同聲傳譯簡(jiǎn)述

同聲傳譯是一種高難度的語際轉(zhuǎn)換，它受到時(shí)間的嚴(yán)格控制，需要在特定規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語言的準(zhǔn)確翻譯，這就要求同聲傳譯譯員在源語講話發(fā)生的同時(shí)，必須借助現(xiàn)有的較為確定的相應(yīng)主題概念在頭腦中迅速形成源語信息的猜測(cè)、理解和短時(shí)記憶，在大腦對(duì)源語的反應(yīng)過程中將源語轉(zhuǎn)換為場(chǎng)合適宜可廣泛使用的語言。另外，同聲傳譯也是對(duì)目的語的迅速重新組織和表達(dá)，對(duì)源語加以監(jiān)聽和目的語轉(zhuǎn)換的修正，源語同步翻譯為目的語。同聲傳譯又叫同步口譯，是口譯中要求極高的一種。同聲傳譯是口譯翻譯的高級(jí)形態(tài)，是口譯領(lǐng)域的高級(jí)階段，要求口譯員具備特殊適用的較高素養(yǎng)，尤其在國(guó)際間涉及的商務(wù)或經(jīng)濟(jì)外交等會(huì)議上，同傳譯員必須擁有閃電般思維和卓越的翻譯技巧和能力，才能完成互相重疊、交叉或影響的多重任務(wù)，否則，很容易造成大腦能量的短缺和神經(jīng)注意力集中困難的情況，從而導(dǎo)致聽辨源語與說出目的語之間的不同步，這種并行不悖的境地會(huì)極大的干擾同聲傳譯工作任務(wù)完成的最終效果。我國(guó)對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際交往趨勢(shì)不斷上漲，故國(guó)家間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日趨頻繁，許多重要的國(guó)際商務(wù)外交會(huì)議也較多的國(guó)內(nèi)舉行。因此，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)同聲傳譯譯員的需求迅速提高，市場(chǎng)反應(yīng)熱烈。旺盛的同聲傳譯譯員需求為國(guó)內(nèi)外高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的譯員培養(yǎng)提出了更高的要求，各國(guó)越來越積極致力于專業(yè)的高素質(zhì)同聲傳譯員的重點(diǎn)培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際間貿(mào)易交易的順暢和對(duì)外交往的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

二、同聲傳譯譯員具備的基本素養(yǎng)

1. 堅(jiān)實(shí)的雙語能力和較好的語言口頭表達(dá)能力。

同傳譯員在原則上應(yīng)該是對(duì)語言反應(yīng)敏感的特殊類型。

具有操作性極強(qiáng)的外語和母語兩種語言的捕捉能力和對(duì)新生事物強(qiáng)烈的好奇心和觀察興趣。同聲傳譯譯員完成工作的基本條件應(yīng)該在于平時(shí)語言積累功底，只有語言功底足夠堅(jiān)實(shí)和涉及面廣泛才能勝任此項(xiàng)繁重工作。依據(jù)緊隨其后的發(fā)言時(shí)間要求，在擁有堅(jiān)實(shí)語言儲(chǔ)備外，同傳譯員還應(yīng)具備較強(qiáng)的口頭語言轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力。講話速度應(yīng)該控制在每分鐘250 字，這種語速高于一般人發(fā)言的語速100 字。在講話過程中，同傳譯員的要求是：言之有序、言之有物。語言吐字發(fā)音清晰準(zhǔn)確，語調(diào)流暢自然、表達(dá)干凈、利落。

2. 良好的心理素質(zhì)

同聲傳譯的內(nèi)容一般包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文環(huán)境、科技等諸多領(lǐng)域，加之初譯的譯員會(huì)由于心理素質(zhì)欠缺而導(dǎo)致翻譯時(shí)出現(xiàn)心慌、嘴緊的情況，即使是較為熟悉的內(nèi)容也可能在翻譯中頻頻出錯(cuò)。因此，同傳譯員良好的心理素質(zhì)是完成工作的重要方面，較強(qiáng)的情緒控制能力是必要的，情緒控制是應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的有效方法，無論面臨任何復(fù)雜情況，首先必須保持鎮(zhèn)定。情緒的穩(wěn)定和心理狀態(tài)的調(diào)整影響翻譯的理解程度和質(zhì)量。

3. 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

同聲傳譯需要專門的工團(tuán)隊(duì)，一般2-3 人，每人平均分配20 分鐘的工作時(shí)間，以及時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行輪流翻譯。翻譯團(tuán)隊(duì)的和諧配合是翻譯工作順利完成的基石。

（1）分工階段根據(jù)各譯員的優(yōu)勢(shì)分布工作，以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2）準(zhǔn)備工作需要加強(qiáng)溝通以節(jié)省時(shí)間，提高翻譯準(zhǔn)備工作效率。（2）在每20 分鐘交換的翻譯中，暫時(shí)休息的譯員應(yīng)該盡力做好在線譯員輔助工作，輔助內(nèi)容包括筆記記錄和清除干擾等任務(wù)。

三、同聲傳譯翻譯的基本原則

1. 隨時(shí)調(diào)整：調(diào)整是同聲翻譯的重要環(huán)節(jié)，是語言獲得和語言輸入的校譯過程，需要譯員對(duì)于接收的新語言信息內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，翻譯過程中迅速完成糾正錯(cuò)譯和補(bǔ)充漏譯的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻譯的高質(zhì)量完成。

英語“I went to holiday for a seminar at 10 yesterday?！比绻勒枕樉潋?qū)動(dòng)的原則，就翻譯成：“我去假日酒店/ 參加會(huì)議/ 在十點(diǎn)/ 昨天。”這樣的翻譯是不符合翻譯目的語的語言語法要求的，所以必須進(jìn)行調(diào)整，所以這句應(yīng)該翻譯成：“昨天上午十點(diǎn)，我去假日酒店參加會(huì)議?！?/p>

2. 適度超前：“適度超前”是針對(duì)翻譯過程的“預(yù)測(cè)”推知而言的。需要在源語信息尚不完整時(shí)，譯員根據(jù)上下內(nèi)容和具體語言環(huán)境進(jìn)行“超前翻譯”，達(dá)到同步翻譯目的。例如在翻譯到please allow me to be on behalf of 時(shí)根據(jù)語言表達(dá)的具體要求和模式，可以很快的推知和預(yù)測(cè)其翻譯，看到on behalf of 即可完成“我謹(jǐn)代表……”的翻譯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文, 韓?；? 口譯理論研究[M]. 科學(xué)出版社,2006.

德育基本要素范文第5篇

Abstract： Internationalization of education is becoming the indispensable strategy to school. Different scholars have different definitions for the internationalization of education. Its core elements include five aspects: educational philosophy, teaching system, personnel, scientific research and teaching resources. Correct understanding of these core elements is significant to grasping the direction of the implementation of the internationalization of education.

關(guān)鍵詞： 教育國(guó)際化；高等醫(yī)學(xué)教育；核心要素

Key words： internationalization of education; higher medical education; core elements

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0228-02

0引言

人類已經(jīng)邁入21世紀(jì)十個(gè)年頭了，回顧以往，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)變革和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步都在以飛快的速度向前推進(jìn)，處在急劇變革時(shí)代的高等教育無疑應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代的脈搏，順應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)現(xiàn)自身的革命性變革，從而推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。高等教育的國(guó)際化正在成為世界關(guān)注的必然趨勢(shì)，國(guó)際化正成為辦學(xué)辦校不可缺少的重要戰(zhàn)略，面對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育，特別是醫(yī)學(xué)教育的大變革，清醒認(rèn)識(shí)發(fā)展的大趨勢(shì)，牢固把握發(fā)展的大方向，迎著教育國(guó)際化的大潮，順勢(shì)而上，成為提高辦學(xué)水平和質(zhì)量的自覺追求。目前，國(guó)內(nèi)一流醫(yī)科院校在教育國(guó)際化的方面進(jìn)行著積極的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，對(duì)于教育國(guó)際化的定義，特別是其核心要素的深刻理解與把握，是實(shí)施教育國(guó)際化策略和舉措的前提和基礎(chǔ)。

1教育國(guó)際化的定義

教育國(guó)際化是一個(gè)正在世界范圍內(nèi)廣泛深入進(jìn)行著的實(shí)踐活動(dòng)，不同的學(xué)者和組織從不同的角度給予的解釋各不相同，但也有重要的共識(shí)存在。比如著名學(xué)者JaneKnight認(rèn)為“教育國(guó)際化是將國(guó)際化的觀念整合到高等學(xué)校的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中的過程。（The process of integrating an international, intercultural or global dimension into the purpose, function delivery of post-secondary education）”。[1]這是目前在世界上得到廣泛認(rèn)可的一個(gè)界定。國(guó)內(nèi)有樊代明把教育國(guó)際化概況為“用國(guó)際視野和理念來把握和發(fā)展教育”。[2]兩者在表述上非常接近。

2教育國(guó)際化的核心要素

把教育國(guó)際化理解為一個(gè)過程，即必須通過各個(gè)方面的國(guó)際化活動(dòng)來最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體的國(guó)際化，而學(xué)校整體的國(guó)際化必須依賴于一些核心要素的國(guó)際化，主要包括以下五個(gè)方面的要素。

2.1 辦學(xué)理念國(guó)際化辦學(xué)理念是大學(xué)的靈魂，理念從根本上指引著學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。教育國(guó)際化首先是辦學(xué)理念的國(guó)際化 ，沒有觀念的創(chuàng)新，一所大學(xué)不可能成為世界一流大學(xué)?？v觀世界高等教育發(fā)展史，19世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)敢于創(chuàng)新，開創(chuàng)了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，建立了現(xiàn)代第一所研究型大學(xué)――柏林洪堡大學(xué)。1876年，美國(guó)創(chuàng)建約翰?霍普金斯大學(xué)，開啟了美國(guó)研究型大學(xué)的序幕。二戰(zhàn)后，美國(guó)研究型大學(xué)逐漸壯大和成熟，世界各國(guó)以不同方式地學(xué)習(xí)美國(guó)研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和方式。值得注意的是，在絕大多數(shù)美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)宗旨中可以看到“國(guó)際化”和“國(guó)際教育”的字眼。

哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)和加州理工學(xué)院，七所大學(xué)都是世界大學(xué)中的佼佼者，都是著名的研究型大學(xué)，長(zhǎng)期位居世界大學(xué)排名前十位，它們都非常重視本科教育。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)薩默斯(Lawrence H. Summers)說:“哈佛和一些類似的機(jī)構(gòu)有時(shí)作為‘研究型大學(xué)’而出名，但在這所大學(xué)沒有任何事情比我們提供給學(xué)生的教育更重要?！盵3]而國(guó)內(nèi)一些院校把國(guó)際一流片面理解為追求SCI論文數(shù)量，追求科研項(xiàng)目資助額度等科研指標(biāo)，薩默斯的話無疑是最好的警醒。

2.2 課程教學(xué)體系國(guó)際化課程與教學(xué)是大學(xué)的核心工作與內(nèi)容，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出“……國(guó)際合作精神應(yīng)融入課程設(shè)置和整個(gè)教學(xué)過程”，[4]可見課程與教學(xué)國(guó)際化是教育國(guó)際化的核心部分。

一所大學(xué)的課程能力主要取決與兩個(gè)方面：一是大學(xué)歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展所形成的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，二是在這種專業(yè)結(jié)構(gòu)下形成的師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)方面與國(guó)際接軌是課程國(guó)際化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)上，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育課程體系是在學(xué)習(xí)借鑒前蘇聯(lián)的醫(yī)學(xué)教育模式基礎(chǔ)上建立的，主要特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，而當(dāng)今國(guó)際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育基本上實(shí)現(xiàn)了以器官系統(tǒng)為中心的課程教學(xué)。我們要想實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化，必須認(rèn)真尋找與世界一流大學(xué)存在的差距，從而實(shí)施改革之道。

教學(xué)是課程實(shí)施的過程，教學(xué)國(guó)際化也是課程國(guó)際化的必然要求，教學(xué)國(guó)際化包括了課程內(nèi)容、課程實(shí)施語言和課程實(shí)施教師三個(gè)方面的國(guó)際化問題。醫(yī)學(xué)教育界經(jīng)常思考的一個(gè)問題是：為什么我們的畢業(yè)生拿著學(xué)歷證書不能直接申請(qǐng)發(fā)達(dá)國(guó)家的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試？其中一個(gè)很重要的原因是我們的課程內(nèi)容沒有和國(guó)際接軌，沒有被人家所承認(rèn)。課程實(shí)施語言包括了雙語教學(xué)和外文教材等方面的問題。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是國(guó)際化的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的載體，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)國(guó)際化的關(guān)鍵因素之一，而目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的師資還存在很大差距。不少院校在雙語教學(xué)和引進(jìn)外文教材方面下了很大功夫，結(jié)果收效并不顯著，原因就在于對(duì)于課程內(nèi)容和課程實(shí)施教師兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有重視。

2.3 人員國(guó)際化這個(gè)問題包括了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的國(guó)際交流。教師的國(guó)際交流是教育國(guó)際化的核心部分之一，是課程國(guó)際化的一個(gè)重要因素，也是促進(jìn)課程教學(xué)國(guó)際化的重要手段和內(nèi)容。目前，教師的國(guó)際交流主要體現(xiàn)為教育教學(xué)、科研課題、項(xiàng)目合作等方面的聯(lián)系和往來。[5]具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展。[6]國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法，一方面邀請(qǐng)國(guó)際專家來講學(xué)或者指導(dǎo)臨床工作，另一方面，定期選派教師出國(guó)學(xué)習(xí)。推動(dòng)教育思想、教學(xué)方法等向國(guó)際化的方向發(fā)展。

學(xué)生的國(guó)際交流一方面對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際視野具有關(guān)鍵作用，另一方面，借助認(rèn)識(shí)其他文化，學(xué)生可以對(duì)本國(guó)文化產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。少數(shù)具備條件的國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始定期選派從本科到博士各個(gè)層次的學(xué)生，到國(guó)外參加從假期專題研討到1年的定點(diǎn)培養(yǎng)。

2.4 科學(xué)研究國(guó)際化聯(lián)合國(guó)教科文組織指出“國(guó)際合作是確保高等教育機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)和效果所不可缺少的條件”。[7]目前醫(yī)學(xué)科研國(guó)際交流主要有三種形式：一是通過國(guó)際組織進(jìn)行合作研究，如世界衛(wèi)生組織（WHO），美國(guó)中華醫(yī)學(xué)教育基金(CMB)等。二是校際合作，如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和美國(guó)密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作的“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與臨床研究聯(lián)合研究所，浙江大學(xué)和UCLA合作的八年制本科項(xiàng)目，三是研究人員的交流，如邀請(qǐng)國(guó)外專家講學(xué)、交流，選派學(xué)者出國(guó)留學(xué)、訪問等。

2.5 教學(xué)資源國(guó)際化從物資資源來講，通過一些國(guó)際組織的協(xié)調(diào)和幫助，如聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行等，申請(qǐng)資金、技術(shù)的支持，如研究經(jīng)費(fèi)和留學(xué)生助學(xué)金等。從信息資源來講，互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書館、虛擬大學(xué)使世界上各個(gè)地方的學(xué)生、學(xué)者有了聯(lián)系在一起的可能，這意味著我們可以接觸到世界一流醫(yī)學(xué)院校的課堂、實(shí)驗(yàn)室和圖書館。

雖然“要獲得一個(gè)為所有人所接受的教育國(guó)際化的定義是十分困難的”，[8]但對(duì)于其核心要素我們應(yīng)當(dāng)有明確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于把握教育國(guó)際化的實(shí)施方向具有重要的指導(dǎo)意義。

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