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中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第1篇

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通常是學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)教師擬定的實(shí)驗(yàn)思路、方法、步驟去做，其最大弊端是使學(xué)生始終置于被動接受訓(xùn)練的地位，極大地阻礙了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和主觀能動性及創(chuàng)造思維的發(fā)揮?；诖?，我們建立起了“以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，并根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。例如:①在基本技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用的是學(xué)法，即統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的要求，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)操作步驟，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)報(bào)告，統(tǒng)一進(jìn)行教師的批閱;②在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，我們則采用導(dǎo)師制，由指導(dǎo)老師提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果;③在研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，則由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)來實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括查閱文獻(xiàn)、擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過老師和學(xué)生組成小組進(jìn)行集中開題和可行性論證確定后，再由學(xué)生們自己動手完成實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目完成后由老師和學(xué)生組成的答辯小組對各組完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)答辯，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論、講評，從而有效地加深同學(xué)們對所學(xué)知識進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和動手能力、創(chuàng)新能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)［2］。

2引入多媒體技術(shù)構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

中醫(yī)基礎(chǔ)課程文辭古奧，內(nèi)容精深、抽象難懂，初學(xué)的學(xué)生難以理解，而多媒體教學(xué)可改變傳統(tǒng)板書講授的呆板和教條化，使得許多內(nèi)容形象化、直觀化、條理化、清晰化，便于學(xué)生理解和接受。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代電子技術(shù)和多媒體技術(shù)，有效地將將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的中醫(yī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，通過圖像、視頻、動畫和聲音等形象、直觀和生動地表達(dá)出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，也加深了對課程內(nèi)容的理解與掌握。如經(jīng)絡(luò)理論實(shí)驗(yàn)，我們通過多媒體課件、仿真教學(xué)片中的三維圖像或視頻影像進(jìn)行了圖像、動畫和仿真人體經(jīng)絡(luò)循行來生動形象加以表現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，很快就領(lǐng)會和掌握了經(jīng)絡(luò)的相關(guān)理論。

3建立開放實(shí)驗(yàn)室采用過程性實(shí)驗(yàn)評價(jià)

當(dāng)前高校的的實(shí)驗(yàn)中心大多采用封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)室利用率低、儀器設(shè)備閑置、教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。對此，我們針對中醫(yī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少的特點(diǎn)，采用多種方式對師生開放:①課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合:要求必須掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果學(xué)生在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)沒有完成或者失敗，在重新設(shè)計(jì)并經(jīng)指導(dǎo)老師審核批準(zhǔn)后，可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn);②積極鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動:如果學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)的創(chuàng)新思維，在提交完整實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師批準(zhǔn)后便可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn);③配合一年一度的學(xué)院科技創(chuàng)新大賽:學(xué)生在成立科技創(chuàng)新小組，報(bào)實(shí)驗(yàn)中心批準(zhǔn)后，學(xué)生可以利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。通過建立開放實(shí)驗(yàn)室，有效地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)效果，激發(fā)了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)興趣，鞏固了對所學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)課程的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也使儀器設(shè)備的利用率大大提高［3］。實(shí)驗(yàn)評價(jià)是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)效果的重要環(huán)節(jié)和手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評價(jià)模式多根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，雖在一定程度上反映了學(xué)生的操作技能，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生養(yǎng)成全面的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，單憑實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法完整反映。為此，我們記錄學(xué)生每個(gè)過程的表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，避免了實(shí)驗(yàn)考核的錯(cuò)判、漏判、防止學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的作弊現(xiàn)象，做到了打分時(shí)胸中有數(shù)。過程性實(shí)驗(yàn)評價(jià)的學(xué)生成績組成如表1所示。

4整合教學(xué)資源加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

目前國內(nèi)多數(shù)院校的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員仍隸屬于各教研室管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由各教研室單獨(dú)完成，這種管理模式必然會導(dǎo)致:①各實(shí)驗(yàn)課程間界限分明，難以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的相互滲透;②實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備利用率低;③經(jīng)費(fèi)投入分散和出現(xiàn)重復(fù)購置，使得儀器設(shè)備更新緩慢。這種以教研室為單位的教學(xué)體制已明顯不適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的需要，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心下，又成立中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分中心，實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)師資人員由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理，充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作積極性;同時(shí)學(xué)校和學(xué)院加大經(jīng)費(fèi)投入力度，購置先進(jìn)的儀器設(shè)備，有效地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

5理順實(shí)驗(yàn)室管理體制規(guī)范管理制度

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論；教材建設(shè)；非醫(yī)學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應(yīng)社會對人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語等非醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)學(xué)知識背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學(xué)生在扎實(shí)掌握本專業(yè)知識的同時(shí)掌握一些中醫(yī)學(xué)知識。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》為我校針對這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標(biāo)，即通過合理精選內(nèi)容教學(xué)，組織教學(xué)大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學(xué)知識框架，使其能夠利用有限的課時(shí)達(dá)到對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有相當(dāng)程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時(shí)雖進(jìn)行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由于課時(shí)數(shù)有限，講課時(shí)教師不能縮減授課內(nèi)容，對于很多知識點(diǎn)只能點(diǎn)到為止，無時(shí)間深入展開。對于學(xué)生來說，在很短的時(shí)間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能等，加之老師沒有時(shí)間就一些難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的知識背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實(shí)際需要，組織編制更為適合的教學(xué)大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的思索，對該課程在教學(xué)大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學(xué)內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學(xué)關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實(shí)踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢和特色?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學(xué)最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個(gè)方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時(shí)，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點(diǎn)重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學(xué)內(nèi)容，注重前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點(diǎn)介紹中醫(yī)學(xué)的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學(xué)的基本理論學(xué)說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學(xué)內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點(diǎn)，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學(xué)生的接受能力。

二、加強(qiáng)不同課程知識點(diǎn)的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點(diǎn)的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學(xué)理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時(shí)往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學(xué)、方劑學(xué)或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節(jié)知識的融合提供了可能性，但正是這種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們在融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)知識點(diǎn)只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分，可以從陰陽五行學(xué)說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學(xué)說對各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡化教學(xué)內(nèi)容，而且加強(qiáng)了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學(xué)實(shí)施更具有現(xiàn)實(shí)可行性。

三、把握中醫(yī)學(xué)的精髓，凸顯中醫(yī)學(xué)思維方式

中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨(dú)立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之林。中醫(yī)學(xué)孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性，具有其獨(dú)特的思維方式，比如較多地運(yùn)用哲學(xué)思辯，甚至直接借用哲學(xué)原理闡述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學(xué)概論課程，不僅僅在于給學(xué)生傳授一些基本的中醫(yī)知識，更為重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)自身的思維方式，自覺運(yùn)用這種獨(dú)特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會和把握中醫(yī)學(xué)整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點(diǎn)，注重對中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學(xué)過程中，利用有限的課時(shí)，使學(xué)生受到獨(dú)特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對當(dāng)前非醫(yī)學(xué)專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進(jìn)行探索和改革，從非醫(yī)學(xué)專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得良好的中醫(yī)學(xué)背景知識，對復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：診斷學(xué)基礎(chǔ) 檢體診斷 教學(xué)質(zhì)量

《診斷學(xué)基礎(chǔ)》是研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的課程。是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是打開臨床醫(yī)學(xué)大門的一把鑰匙，也必然是臨床各科的基礎(chǔ)。

中醫(yī)和西醫(yī)的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互配合、取長補(bǔ)短，為中醫(yī)、西醫(yī)以及中西醫(yī)結(jié)合的共同發(fā)展，提供了有利條件。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》的目的是要使他們能初步掌握西醫(yī)診斷疾病的方法，為臨床課學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，為豐富中醫(yī)臨床診斷手段服務(wù)。但是由于中醫(yī)院校的學(xué)生，西醫(yī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)不夠，不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生普遍反應(yīng)《診斷學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)困難。而《診斷學(xué)基礎(chǔ)檢體診斷實(shí)驗(yàn)課則實(shí)踐性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力。為了更好地提高《診斷學(xué)基礎(chǔ)》檢體診斷實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，結(jié)合我校的實(shí)際情況談?wù)劚救嗽凇对\斷學(xué)基礎(chǔ)》檢體診斷實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中的一些探索和體會。

1重視基本技能訓(xùn)練，提高動手能力

《診斷學(xué)基礎(chǔ)》檢體診斷實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)特點(diǎn)是必須熟練地掌握臨床常用的各種檢查方法，其中尤其是體格檢查方法，而這些檢查方法絕不是輕而易舉就可以掌握的，它不僅是技術(shù)性的，而且也是藝術(shù)性的。為達(dá)到熟練掌握各種體格檢查方法，必須在自己身上或同學(xué)之間反復(fù)練習(xí)正規(guī)、系統(tǒng)的檢查法，再到臨床工作中反復(fù)實(shí)踐、不斷訓(xùn)練，逐步達(dá)到熟能生巧、學(xué)有所成。只有熟悉了人體正常生理狀態(tài)下的各種表現(xiàn)后，才能更好地認(rèn)識病態(tài)變化；正常與異常比較，使知識鞏固、理解透徹、體會深刻。

因此，在診斷學(xué)開課后一段時(shí)間，診斷學(xué)理論講授到胸部或腹部檢查后，每周1次(4學(xué)時(shí))技能訓(xùn)練課，共6周24學(xué)時(shí)。分4階段：第1階段：單元訓(xùn)練即按順序分一般即皮膚粘膜和淋巴結(jié)、頭頸部檢查，胸部檢查，腹部和神經(jīng)系統(tǒng)檢查，心肺聽診。第2階段：全身體檢。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全身體格檢查的完整性與系統(tǒng)性、條理性的關(guān)系，既要全面檢查，又要避免翻動“患者”。在單元訓(xùn)練和全身體檢期間，按15～20人為一組將班分組，每個(gè)組由1名教師指導(dǎo)(帶教)。試教后2人一組，一人扮演“病人”，一人扮演“醫(yī)生”，進(jìn)行練習(xí)，然后角色戶換。在學(xué)生練習(xí)的過程中教師巡視，答疑、糾正錯(cuò)誤手法。

2探索純理論型向能力型的轉(zhuǎn)變(檢測與考核)

考試得分是學(xué)生最關(guān)心的事，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法之一，考試內(nèi)容又是指導(dǎo)學(xué)生重視哪部分內(nèi)容的重要導(dǎo)向。因此教學(xué)工作的一個(gè)核心部分。傳統(tǒng)的考試中重理論輕實(shí)踐，重筆試輕操作的弊病，為改變高分低能狀況，調(diào)整改進(jìn)考試內(nèi)容方式的方案。

在2006年春季學(xué)期2003級中醫(yī)7年制的教學(xué)中，我們就加大平時(shí)考核力度；增加操作考核分?jǐn)?shù)；期末考試增加體檢考試，每位考生要求完成時(shí)間為40分鐘。按完成操作的質(zhì)量及時(shí)間，結(jié)合用物準(zhǔn)備儀表態(tài)度和必要時(shí)的簡要提問等綜合評價(jià)。并規(guī)定凡全身體檢考試不合格者不能參加理論考試(補(bǔ)考合格方可參加)。獲得了可喜的效果：一方面學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)積極性提高了。他們會利用空閑時(shí)間主動聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室的老師借器械互相練習(xí)。另一方面以往診斷學(xué)基礎(chǔ)考試純理論筆試成績即為期末的最終成績，常導(dǎo)致學(xué)生成績普遍不理想，及格率低。而加入了實(shí)驗(yàn)報(bào)告和技能考核做為平時(shí)成績后，學(xué)生的成績得到了提高，不及格率僅為1％。目前我們教研室已將這種教學(xué)模式和方法推廣到全校中醫(yī)本科生《診斷學(xué)基礎(chǔ)檢體診斷實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中了。

3充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，逐年招生人數(shù)的增加，病房的患者無法滿足診斷學(xué)實(shí)習(xí)的要求，近年來，基本取消了診斷學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)病房，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立多媒體實(shí)驗(yàn)室，購置腹部電動肝脾觸診儀及心肺觸診、聽診電腦模擬器，許多異常體征可以不需要進(jìn)入病房就可以聽到、看到，而且一些是臨床上都難以遇到的體征在實(shí)驗(yàn)室就可以聽到和看到，學(xué)生可以在多媒體及模型上反復(fù)體會，直到掌握。

4課程改革初見成效

針對中醫(yī)類臨床學(xué)生動手能力較差的問題，提出建立臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的概念，將診斷學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課作為一門獨(dú)立的課程，加大了學(xué)時(shí)、教師和資金的投入。2006年學(xué)校投資300多萬元成立了臨床技能培訓(xùn)中心(模擬醫(yī)院)，寬敞明凈，面積1000余平方米；設(shè)有診斷技能訓(xùn)練室、內(nèi)科技訓(xùn)練室、臨床思維訓(xùn)練室等、多媒體演示室；擁有高級綜合模擬人、20臺復(fù)蘇安妮高級模擬人、3O套心肺聽觸診訓(xùn)練系統(tǒng)、30套腹部檢查模擬人、l0余臺心電圖機(jī)、4O余臺臨床思維訓(xùn)練電腦、4套多媒體演示系統(tǒng)及100余種配套教具，擁有診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)多媒體教學(xué)軟件300余種，完全能滿足課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)了診斷、內(nèi)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化，達(dá)到了國內(nèi)先進(jìn)水平。

該臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，從臨床思維能力、動手能力兩方面訓(xùn)練學(xué)生臨床技能。為學(xué)生提供了從教育一自我教育一自我訓(xùn)練的平臺。在檢體診斷的教學(xué)中充分利用學(xué)校已有的臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，對高等醫(yī)學(xué)?？平逃囵B(yǎng)技能型人才發(fā)揮了重要作用。

5建議

5．1提高教師的教學(xué)和專業(yè)素質(zhì)

首先，各級教學(xué)管理人員和教師要提高認(rèn)識，充分認(rèn)識到臨床技能培訓(xùn)和考核的重要性。要作為臨床教學(xué)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，做到齊抓共管，并列為教研室的目標(biāo)管理。教師在教學(xué)過程中要十分重視臨床技能的傳授，要和理論教學(xué)擺在同樣重要的位置，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)課，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。

其次，教師應(yīng)站在學(xué)科的前沿，對本學(xué)科的知識有足夠的積累和把握，同時(shí)，還必須精研教學(xué)方法，精于組織教學(xué)。具體體現(xiàn)為根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，做到既注重系統(tǒng)性，又注重實(shí)用性。為了更好的做到以上兩點(diǎn)，教師，尤其是青年教師就應(yīng)該不斷的進(jìn)行“充電”，多看、多學(xué)。學(xué)校也應(yīng)定期選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)會議或理論、技能培訓(xùn)班，更新知識，提高學(xué)術(shù)水平。

5．2統(tǒng)一備課

實(shí)驗(yàn)課所采用的教師先示范，然后學(xué)生邊練習(xí)，教師邊巡視、指導(dǎo)和糾正不正確手法的這種授課形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)質(zhì)量，但也帶來了一些問題：一個(gè)班的小課由幾位教師上，授課的內(nèi)容與方式、查體的手法和順序有可能不一致，而在一個(gè)年級或同一班組的學(xué)生常常出現(xiàn)檢查同一體征而用不同的查體方法，且查體順序也有出入，有些學(xué)生甚至還理直氣壯地說是某某老師教的。針對這些問題，教研室參照教學(xué)大綱，認(rèn)真組織教師集體備課，對授課教師的講稿及教案集體討論、修改。年青教師由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師先行知道、示范教學(xué)。組織教師觀摩標(biāo)準(zhǔn)的查體錄象，統(tǒng)一授課內(nèi)容、手法、順序，達(dá)到授課人員不同，但授課內(nèi)容、要求一致的目的，保證高質(zhì)量的授課，提高教學(xué)效果。

5．3依托醫(yī)院，開發(fā)資源

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生盡早接觸臨床是提高培養(yǎng)效率和質(zhì)量的有效方法。臨床上的眾多體征如皮疹、紫癜、噦音、心臟雜音、肝脾腫大、錐體束征、腦膜刺激征等，雖可從錄音、錄像、多媒體等方式得到某些印象，但只有從患者身上才能真切地認(rèn)識到和體會到，因而必須在反復(fù)的臨床實(shí)踐中，逐步學(xué)會。

目前，教學(xué)面臨的困難受到許多因素的制約。所以，必須積極想辦法，開發(fā)資源，延伸課堂。如臨床見習(xí)，安排在診斷學(xué)課程結(jié)束后的1個(gè)月，作為西醫(yī)診斷學(xué)的延伸學(xué)習(xí)，要求他們在1個(gè)月內(nèi)，力爭見識常見病癥狀、體征，熟悉三大常規(guī)等常用檢驗(yàn)項(xiàng)目以及心電圖等各項(xiàng)輔助檢查方法的應(yīng)用，為后期臨床各科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如畢業(yè)實(shí)習(xí)前的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，與第一臨床醫(yī)學(xué)院建立的本科生導(dǎo)師制結(jié)合，將數(shù)百名學(xué)生化整為零，利用醫(yī)院的師資、場地和病材資源，加強(qiáng)臨床診斷技能培訓(xùn)。此外，在醫(yī)院相關(guān)科室的支持配合下，籌備建立診斷資料庫，更好地利用附屬醫(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢，開發(fā)教學(xué)資源。醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院合二為一的管理模式；提高了醫(yī)學(xué)教育管理效率、更好地解決了臨床教學(xué)的諸多難點(diǎn)，保證了質(zhì)量。

5．4建立標(biāo)準(zhǔn)化病人和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試模式

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 初一數(shù)學(xué)問題解決策略

我們這里先列舉一下在初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問題：

1、對知識點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上；

2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；

3、解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完整的解決問題；

4、解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；

5、未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識點(diǎn)。

以上這些問題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會出現(xiàn)成績的滑坡。相反，如果能夠打好初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初二的學(xué)習(xí)只會是知識點(diǎn)上的增多和難度的增加，在學(xué)習(xí)方法上同學(xué)們是很容易適應(yīng)的。

那怎樣才能打好初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？

一、細(xì)心地發(fā)掘概念和公式

很多同學(xué)對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個(gè)方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念（用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式）中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點(diǎn)與解題聯(lián)系起來。三是，一部分同學(xué)不重視對數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？

我們的建議是：更細(xì)心一點(diǎn)（觀察特例），更深入一點(diǎn)（了解它在題目中的常見考點(diǎn)），更熟練一點(diǎn)（無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如）。

二、總結(jié)相似的類型題目

這個(gè)工作，不僅僅是老師的事，我們的同學(xué)要學(xué)會自己做。當(dāng)你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時(shí)，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。這個(gè)問題如果解決不好，在進(jìn)入初二、初三以后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因?yàn)槿狈?shù)學(xué)的整體把握，弄的一團(tuán)糟。

我們的建議是：“總結(jié)歸納”是將題目越做越少的最好辦法。

三、收集自己的典型錯(cuò)誤和不會的題目

同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯(cuò)誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯(cuò)誤和完全不會的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)情況是，同學(xué)們只追求做題的數(shù)量，草草的應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯(cuò)誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯(cuò)誤和不會的題目，是因?yàn)?，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個(gè)反復(fù)在出現(xiàn)；過去你認(rèn)為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有解決。

我們的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯(cuò)題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。

四、就不懂的問題，積極提問、討論

發(fā)現(xiàn)了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多同學(xué)都做不到。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓(xùn)，問同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好?！伴]門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。

討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過與同學(xué)討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。

我們的建議是：“勤學(xué)”是基礎(chǔ)，“好問”是關(guān)鍵。

五、注重實(shí)戰(zhàn)（考試）經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第5篇

一、培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣

正所謂：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生就能積極動腦，認(rèn)真聽課，使幾何知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用變得簡單。筆者對初中生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣培養(yǎng)提出幾點(diǎn)意見：首先，在課堂中，教師充分運(yùn)用幾何圖形具備的美感組織教學(xué)，結(jié)合幾何圖形中的線條，通過差異顏色的渲染，激發(fā)學(xué)生對幾何知識學(xué)習(xí)的好奇心，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣；其次，組織學(xué)生親手繪制幾何圖形，有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生通過動手操作，能夠加深學(xué)生對幾何知識的理解，鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅鍛煉學(xué)生的繪圖能力，還能幫助學(xué)生樹立自信心，積極地參與動手練習(xí)活動，加深對幾何知識的理解與記憶。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是初中數(shù)學(xué)幾何課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因而，數(shù)學(xué)教師在開展幾何教學(xué)活動中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在課堂中，教師講解幾何試題前，先讓學(xué)生自己讀題，而學(xué)生在讀題的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟題意，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索最佳解題途徑。教師利用例題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，與學(xué)生通過動腦思考，培養(yǎng)與提高思維能力。同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成主動審題習(xí)慣之后，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生能力，合理劃分重難點(diǎn)，利于學(xué)生進(jìn)一步思考。同學(xué)間也要展開交流、討論，相互取長補(bǔ)短。這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)的前提。所以，數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與解決問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以事物引入教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生基本都參與過折紙游戲活動，而透過折紙游戲?qū)W生基本了解了對稱圖形的概念與知識。此種教學(xué)方法要比單純的知識灌輸效果好，學(xué)生也容易學(xué)習(xí)、掌握，并且讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與生活是緊密相連的。所以，初中幾何教學(xué)中要采用這種教學(xué)方法，以事物引入教學(xué)。例如，在軸對稱教學(xué)中，教師利用多媒體視頻向?qū)W生展示人民大會堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過不同的視角觀看人民大會堂。這個(gè)過程中，教師要抓住學(xué)生注意力，選擇學(xué)生集中精神時(shí)，利用人民大會堂的建筑風(fēng)格引入軸對稱概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以組織學(xué)生親手操作，教師準(zhǔn)備許多半張樹葉紙片，然后讓學(xué)生組成完整的樹葉。而學(xué)生通過親自操作，就會發(fā)現(xiàn)樹葉的對稱性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課題的有效引入。幾何教學(xué)中采用以事物引入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提升課堂教學(xué)效率。

四、注決培養(yǎng)學(xué)生的幾何功底

新?n標(biāo)明確指出：七年級數(shù)學(xué)要開始培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、畫圖能力以及符號的轉(zhuǎn)換能力和推理能力，為今后幾何的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。鑒于以上要求，要根據(jù)教材的起點(diǎn)“線、角”，及時(shí)加強(qiáng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（一）基本定義和概念的理解能力。在幾何教學(xué)中，學(xué)生如果對定義和概念的理解模糊不清，會產(chǎn)生許多不良后果。如：小學(xué)數(shù)學(xué)中“面積”和“體積”，很多同學(xué)進(jìn)入初中后，都不知道它究竟表示什么意思，只能死記公式，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。七年級幾何入門一章中，教師要特別提醒學(xué)生注意：線段和角的“和差倍分”的圖形性和意義性，三線八角的感知性。

（二）識圖能力。識圖是學(xué)生今后觀察圖形、理解題意、分析問題的基礎(chǔ)。識圖訓(xùn)練應(yīng)從簡到繁、從易到難，達(dá)到逐步提高。

（三）畫圖。畫圖是學(xué)生讀懂題意，把幾何語句變換成直觀圖形的操作過程，是分析問題、解決問題的基本要求。訓(xùn)練時(shí)，首先訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生讀懂題意。讀完題后，讓學(xué)生回憶一些幾何術(shù)語的圖像。如：經(jīng)過、延長、有且只有、相交的含義，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷動口、動腦、動手的全過程。切忌操之過急，每個(gè)步驟都要全部過關(guān)，這樣才能進(jìn)行下一步驟；若不然，有些學(xué)生在今后幾何提升過程中，會遇到不少麻煩。