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教育類勞動合同范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育類型化；就業(yè)促進；新生代農(nóng)民工

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發(fā)展職業(yè)教育對全面提高勞動者素質(zhì)具有一定的推動力。然而，目前我國的職業(yè)教育狀況存在不少問題，仍有較大的改進空間，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、我國當(dāng)前職業(yè)教育的弊端

1、職業(yè)教育類型化不合理，不能滿足勞動力市場需求。

當(dāng)前，社會上的職業(yè)教育大都以院校培養(yǎng)為主，而院校培訓(xùn)在專業(yè)設(shè)置往往過于寬泛而缺乏市場針對性。有的職業(yè)院校為了提高入學(xué)率盲目擴建、擴招，擴大專業(yè)培訓(xùn)覆蓋面。學(xué)校以犧牲專業(yè)培養(yǎng)深度來換取規(guī)模的擴張，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基本功及動手實踐能力。

國家對于職業(yè)教育的發(fā)展在宏觀干預(yù)上是不夠的，這使得一些職業(yè)院校往往各自為政，沒有很好的整合現(xiàn)有教育資源，形成以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向、以市場需求為牽引的教育機制，從而導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)進入市場后操作能力不強，不能適應(yīng)實踐要求。企業(yè)招工后還得進行二次培養(yǎng)。

以制造業(yè)為例，我國作為制造業(yè)大國對生產(chǎn)一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對應(yīng)的勞動力市場卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經(jīng)成為我國從制造大國向制造強國發(fā)展的瓶頸。

2、缺乏對廣大新生代農(nóng)民工群體的職業(yè)教育

農(nóng)民工是我國20世紀70年代末80年代初以來計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)社會、農(nóng)村社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的一種社會特殊群體，他們的戶籍身份是農(nóng)民、有承包的土地，但卻離鄉(xiāng)不離土，主要從事第二、第三產(chǎn)業(yè)，以工資收入為主要來源的人員。目前社會上的農(nóng)民工主體是20世紀80年代后出生的青年農(nóng)民工，即所謂的"新生代農(nóng)民工"。他們在外出打工的1.5億農(nóng)民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。

新生代農(nóng)民工大都接受了完整的九年義務(wù)教育，文化基礎(chǔ)較為扎實。國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2009年，這些人群中接受過高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達到31.3%，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個百分點。其中，許多人還接受了職業(yè)教育。學(xué)歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學(xué)歷水平已經(jīng)明顯提高。

他們帶著改變命運、追求美好生活的愿景投身到城市建設(shè)一線，但往往由于缺乏技能和有相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，致使自身就業(yè)受限，大多只能實現(xiàn)"候鳥型"就業(yè)。但是，基于新生代農(nóng)民工這些群體特點，我國沒有對他們進行更有針對性的職業(yè)化培養(yǎng)。

首先，我國當(dāng)前對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，僅僅限于企業(yè)的臨時性崗前培訓(xùn)或是地方政府短期的勞務(wù)輸出型技能培訓(xùn)，這幾種培訓(xùn)都缺乏長效機制，沒有從根本上解決農(nóng)民工就業(yè)問題。

其次，就業(yè)信息系統(tǒng)不健全，沒有形成準(zhǔn)確的跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)的就業(yè)信息咨詢平臺，導(dǎo)致農(nóng)民工就業(yè)信息不暢、勞動力流動性不強，易出現(xiàn)"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現(xiàn)象。

第三，政府對新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的財政投入不足，僅僅依靠企業(yè)短期培訓(xùn)完全不能滿足市場多元的需求。全社會這個大市場，還缺乏跨地區(qū)、跨產(chǎn)業(yè)一盤棋的大思路。

二、我國職業(yè)教育弊端對就業(yè)市場的影響

（一）結(jié)構(gòu)性失業(yè)

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的每一次變動都要求勞動力的供應(yīng)能迅速適應(yīng)這種變動，但勞動力市場的結(jié)構(gòu)特征卻與社會對勞動力的需求不相吻合。由此而導(dǎo)致的失業(yè)被稱為"結(jié)構(gòu)性失業(yè)"。它主要是由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)（包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等）發(fā)生變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應(yīng)這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。結(jié)構(gòu)性失業(yè)在性質(zhì)上是長期的，而且通常起源于勞動力的需求方。

（二）季節(jié)性用工荒

季節(jié)性用工荒反映的是地區(qū)勞動力資源時段性短缺和企業(yè)招工難的問題。有關(guān)報道顯示，從2004年以來，珠三角地區(qū)就出現(xiàn)了明顯的的呈季節(jié)性特點的用工荒問題。以春節(jié)時段為例，2010年春節(jié)期間，浙江省發(fā)改委對1000家企業(yè)進行用工調(diào)查顯示，有71.9%的企業(yè)反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來務(wù)工人員回家過春節(jié)所致。近年來，季節(jié)性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長三角、江浙地區(qū)，甚至波及內(nèi)陸如烏魯木齊等地。用工荒的時段也從春節(jié)等大節(jié)日逐漸衍伸為全年各個時段。

我國社會轉(zhuǎn)型至今，雖然在政策上已經(jīng)全部取消了對農(nóng)民進城務(wù)工的限制性和歧視性規(guī)定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉(xiāng)勞動力在面臨勞動法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業(yè)選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動合同類型、簽約質(zhì)量與合同風(fēng)險、對勞動司法監(jiān)察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現(xiàn)為：農(nóng)民工進入城市勞動力市場就業(yè)的成本高；農(nóng)民工還被排擠在二級勞動力市場就業(yè)；農(nóng)民工的社會保障水平低、享受范圍有限；大多數(shù)農(nóng)民工的工作環(huán)境差、待遇低；農(nóng)民工在城市的就業(yè)具有臨時工性質(zhì)，等等。正是因為政府對于農(nóng)民工群體的職業(yè)保障程度的干預(yù)不足，導(dǎo)致農(nóng)民工群體的就業(yè)有極大的流動性和隨意性。

三、我國職業(yè)教育類型化模式優(yōu)化的展望

從上述分析得知，結(jié)構(gòu)性失業(yè)亟待精細化職業(yè)教育來化解，而季節(jié)性用工荒則呼喚新生代農(nóng)民工就業(yè)長效機制的誕生。事實上，結(jié)構(gòu)性失業(yè)與季節(jié)性用工荒之間有著緊密的聯(lián)系，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)根本問題在于提升農(nóng)民工技術(shù)水平，而提升農(nóng)民工技術(shù)水平的長遠之計在于職業(yè)教育的類型化。

目前，我國職業(yè)教育應(yīng)重點以新生代農(nóng)民工為教育對象，依據(jù)國外先進經(jīng)驗，大膽革新，實現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育跨越發(fā)展。

（一）立法上完善農(nóng)民工職業(yè)教育相關(guān)法條

所謂農(nóng)民工職業(yè)教育，是指按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定，充分利用我國職業(yè)教育體系內(nèi)的各種資源，構(gòu)建包括政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、用人單位、培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)組織在內(nèi)的多方協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，對新生代農(nóng)民工這一特殊社會群體進行以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀律等內(nèi)容為重點，以培養(yǎng)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種準(zhǔn)基礎(chǔ)性公共教育服務(wù)。

（二）機制上引進國外先進經(jīng)驗

1、職業(yè)教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認為是與技能等級相一致的，普通勞工被稱為"無技能"工人，機械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對應(yīng)的教育需求，分別是不需要職業(yè)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)和正規(guī)的學(xué)歷性職業(yè)教育。我國新生代農(nóng)民工進城后絕大多數(shù)人從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的半技能和有技能職業(yè)崗位工作，他們所對應(yīng)的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對應(yīng)的職業(yè)教育主要是短期職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷性職業(yè)教育。為構(gòu)建和提高新生代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)與系統(tǒng)能力，今后我國對新生代農(nóng)民工實施職業(yè)教育的重點應(yīng)放在規(guī)范的學(xué)歷性職業(yè)教育方面。

2、職業(yè)教育與生產(chǎn)需求掛鉤

一是通過實施職業(yè)資格預(yù)測、職業(yè)指導(dǎo)咨詢和強化教育來滿足勞動力市場需求。二是通過制定靈活的政策和措施來滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢群體平等接受職業(yè)教育的機會。比如，德國的"職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)"，已為大多數(shù)歐盟國家所效仿，對我國頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監(jiān)測全過程中強調(diào)企業(yè)的參與。預(yù)測內(nèi)容不僅包括未來科技發(fā)展的趨勢及對職業(yè)的影響，而且包括消費者需求、全球化和市場競爭對經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開發(fā)提供實時可靠的信息和數(shù)據(jù)。

（三）模式上依托現(xiàn)有資源，突出職業(yè)教育類型化

1、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育類型化種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育可以分為不同的類別：根據(jù)對象的不同，可分為就業(yè)前培養(yǎng)的職業(yè)教育和就業(yè)后在崗或轉(zhuǎn)崗的職業(yè)教育兩類；根據(jù)性質(zhì)的不同，可分為短期職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷性職業(yè)教育兩類；根據(jù)學(xué)歷教育層次的不同，可分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩類；根據(jù)辦學(xué)主體的不同，可分為學(xué)校型職業(yè)教育、企業(yè)型職業(yè)教育和校企合作型職業(yè)教育三類。

2、整合新生代農(nóng)民工職業(yè)教育資源

近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域，國家出臺多項政策，大力促進短缺技能型人才、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、在崗培訓(xùn)、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)等四類技能型人才的培養(yǎng)。按照提高基礎(chǔ)能力建設(shè)要求，國家提出了"四個計劃"，也就是所謂的職業(yè)教育的"2111"工程，即創(chuàng)建2000個職教示范性實習(xí)實訓(xùn)基地，1000個職教中心，1000個中等示范職業(yè)學(xué)校，100個示范高職院校，將分五年完成。在分步實施中，2007年已建成320個重點實訓(xùn)基地，200個重點國家縣級職教中心，200個中等示范職業(yè)學(xué)校，40個示范性高職院校。

除此之外，對于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)可打破省市地域限制， 實行"橫向聯(lián)合，縱向培養(yǎng)"的模式。

"橫向聯(lián)合"就是把眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的相同專業(yè)有機整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓(xùn)場館等地，形成豐富的教育資源。同時與各地的用工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，類似于德國的職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)，把企業(yè)納入職教體系，深度參與，使農(nóng)民工職業(yè)教育始終緊密結(jié)合生產(chǎn)一線的崗位需求，這樣培養(yǎng)出的技術(shù)工人既有長遠的視角，又有扎實的操作技能，保證了新生代農(nóng)民工的長遠發(fā)展。

"縱向培養(yǎng)"就是在新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的培養(yǎng)上要突出知識的縱深學(xué)習(xí)掌握，注重學(xué)一行，精一行。從培養(yǎng)伊始，就注重科技進步與行業(yè)發(fā)展前景，使被培訓(xùn)者對自身的專業(yè)始終有一個長遠的預(yù)期。同時，深入學(xué)習(xí)掌握所學(xué)專業(yè)在實踐層面上的知識，尤其是生產(chǎn)實踐中經(jīng)驗性的知識，并通過有效地實習(xí)夯實專業(yè)技能。

四、以職業(yè)教育類型化為推動力，促進新生代農(nóng)民工良性就業(yè)

（一）企業(yè)方面

1、針對新生代農(nóng)民工特點，結(jié)合企業(yè)運行規(guī)律，堅持工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，都可用于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，這些也都體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、農(nóng)民工讀書與產(chǎn)業(yè)勞作的有機結(jié)合。其中校企合作是學(xué)校和企業(yè)兩個主體之間的聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合是新生代農(nóng)民工勞動生產(chǎn)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調(diào)職業(yè)學(xué)校與用人企業(yè)的"零距離"，實現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實踐融合，這是農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)技能型工人的最佳模式。工學(xué)結(jié)合有兩種"工"的方式，即校內(nèi)企業(yè)的"工"與社會企業(yè)的"工"，對于新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)，重點應(yīng)放在校外企業(yè)，而且是國內(nèi)外大企業(yè)，讓受訓(xùn)者一開始就接受到前沿的高精尖教學(xué)，充分開拓視野，培養(yǎng)先進技能。

2、樹立長遠發(fā)展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學(xué)模式，是在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件之上的辦學(xué)途徑。企業(yè)要發(fā)展壯大，就必須具備長遠的發(fā)展眼光，人材是根本，校企合作為企業(yè)長遠發(fā)展提供了人材基礎(chǔ)。企業(yè)的發(fā)展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術(shù)精湛、愛崗敬業(yè)的一線工人。新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培養(yǎng)的人員，更能滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）政府方面

1、加強專業(yè)建設(shè)。在重視院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，著重加強專業(yè)建設(shè)。中職和高職專業(yè)結(jié)構(gòu)要注重與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的需求相匹配，在完善各主要"產(chǎn)業(yè)鏈"相關(guān)的類別上設(shè)置、改造、或更新專業(yè)，要創(chuàng)建具有農(nóng)民工職業(yè)教育特點的實用專業(yè)，重點建設(shè)如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子與信息技術(shù)、機電技術(shù)應(yīng)用、汽車運用維修、飯店服務(wù)與管理等現(xiàn)代化標(biāo)志性專業(yè)；

2、加強實訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的需要，努力爭取行業(yè)和企業(yè)的支持，分層分類重點建示范性、開放性、實用性的實習(xí)實訓(xùn)基地；

3、加強師資隊伍建設(shè)。必須在引進、培養(yǎng)、使用、流動、待遇等方面創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)民工職業(yè)教學(xué)教師成長的環(huán)境，改變"從學(xué)校到學(xué)校"的教師專業(yè)化培養(yǎng)路徑，加強教師的行業(yè)背景、實踐經(jīng)驗和動手能力，充分利用產(chǎn)業(yè)需求和校企聯(lián)合的優(yōu)勢，從大型企業(yè)引入一線高技術(shù)工人教學(xué)，做強職業(yè)教育教師隊伍；

4、加強課程教材建設(shè)。借鑒國外先進經(jīng)驗，在新生代農(nóng)民工職業(yè)教學(xué)教材設(shè)置上，要打破以往經(jīng)驗，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教材與基礎(chǔ)教材的比例，加強對專業(yè)的學(xué)習(xí)，開口要小，鉆的要深，要達到在某一生產(chǎn)領(lǐng)域完全勝任，且能夠及時隨產(chǎn)業(yè)升級而提升自身技術(shù)水平。

（三）社會方面

1、建立"一主多元"的辦學(xué)體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學(xué)為主，多種民辦形式并存的辦學(xué)格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優(yōu)惠政策扶植和引導(dǎo)一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學(xué)、私人辦學(xué)、企業(yè)或其他社會組織辦學(xué)等多種形式，用企業(yè)化的運作方式，讓一些職業(yè)教育特別是培訓(xùn)機構(gòu)直接進入市場。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經(jīng)費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業(yè)以及個人等辦學(xué)投入，同時更好地調(diào)動學(xué)生家長及社會成員的職業(yè)教育投資熱情。

3、建立"一統(tǒng)多參"的宏觀協(xié)調(diào)管理體制。所謂"一統(tǒng)多參"，是指"教育部門統(tǒng)籌、行業(yè)配合 、社會參與"的新型管理體制。

參考文獻：

[1]張志增："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《教育與職業(yè)》總第696期

[2]張紅雨："論新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育"-《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》2010年第5期

教育類勞動合同范文第2篇

［關(guān)鍵詞］民辦高校體育教學(xué)歷史沿革特點

［作者簡介］李養(yǎng)麗（1971-），女，陜西大荔人，西安外事學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為體育教學(xué)。（陜西西安710077）

［課題項目］本文系陜西省教育廳科研計劃項目“陜西民辦本科高校體育教學(xué)改革研究”（項目編號：2010JK253）和西安外事學(xué)院2010年教學(xué)改革立項課題“陜西民辦本科高校體育教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0187-02

一、前言

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。本文采用文獻資料法、實地訪談法、問卷調(diào)查法、比較法以及邏輯分析法等研究方法對陜西民辦六所本科高校（西安外事學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西京學(xué)院、西安思源學(xué)院）近20年來的體育教學(xué)實踐活動和教學(xué)管理與改革的研究，分析其體育教學(xué)的特點，探索體育教學(xué)發(fā)展趨勢，為陜西民辦本科高校進行體育教學(xué)設(shè)計與管理提供理論依據(jù)，為提高陜西民辦本科高校體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展歷史沿革及階段特點

陜西民辦高等教育發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個大的階段。第一階段：20世紀80年代，為初級創(chuàng)業(yè)階段。在這個階段，民辦高校大都是租賃校舍，采用培訓(xùn)班的模式教學(xué)，辦學(xué)主體多元化、規(guī)模小，是無固定教室、無專任教師、基本無前期教育投入的“三無”時期，社會認同度低。第二階段：20世紀90年代，為大發(fā)展時期。民辦高校大都有獨立的校舍，有學(xué)歷教育，有相對穩(wěn)定的教師隊伍，學(xué)科專業(yè)設(shè)置逐漸多種多樣，學(xué)校規(guī)模也越來越大，社會影響越來越廣泛深入。第三階段：20世紀末到21世紀初，為高峰發(fā)展時期。民辦高?；旧夏茏龅胶侠硪?guī)劃，重視內(nèi)涵建設(shè)，凝練、提高核心競爭力，強化制度建設(shè)，管理規(guī)范化、科學(xué)化，創(chuàng)建學(xué)校特色，社會影響進一步加大。與之相對應(yīng)的是，陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展也經(jīng)歷了三個階段（如表所示）。

由右表可以看出：陜西民辦本科高校除西安培華學(xué)院外大都在建校初期實施了體育教學(xué)；各校體育教學(xué)發(fā)展階段基本相同，雖然各階段開始時間不同，每個階段的持續(xù)時間不同，但各校三個階段的特點相似。第一階段各校均表現(xiàn)為：教師外聘、場地不規(guī)范、器材簡陋、無教學(xué)相關(guān)文件、隨意性極強、游離于省教育廳統(tǒng)一管理之外。在第二階段各校均有一定數(shù)量的專職教師隊伍、場地，器材基本滿足教學(xué)，教學(xué)文件逐步完善，教學(xué)形式多樣，教學(xué)管理日漸規(guī)范并開始納入省教育廳統(tǒng)一管理。第三階段各校教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)顯著改善，場地、器材滿足教學(xué)需要，教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)，根據(jù)學(xué)校實際情況實施體育教學(xué)，各具特色?？傮w來說，各校在進入20世紀末之后，教學(xué)基本進入規(guī)范發(fā)展階段。

以上分析表明，陜西民辦本科高校體育教學(xué)發(fā)展階段及階段特點與學(xué)校的發(fā)展階段及特點具有極強的相關(guān)性。

二、陜西民辦本科高校體育教學(xué)特點

（一）體育教學(xué)的市場化特點

民辦高校是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，其發(fā)展能主動適應(yīng)生源，辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置緊跟社會需求，能根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整發(fā)展方向。民辦高校體育教學(xué)存在于民辦高校的整體管理與運營之中，自然具有很強的市場化特征。

1.體育師資隊伍建設(shè)市場化。民辦高校的體育教師來源復(fù)雜，既有離退休的專家、教授，也有外單位離職人員，還有一大批應(yīng)屆畢業(yè)生。這些都是依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，通過各種渠道招聘而來的。在民辦高校實施體育教學(xué)初期，因為民辦高校整體影響力小，社會認同度低，市場反映出供小于求的狀況，民辦高校無力建設(shè)自己的專職體育教師隊伍。在20世紀末，民辦高校迅速發(fā)展，民辦高校體育教學(xué)進入規(guī)范發(fā)展期。這個時期，隨著民辦高校整體實力增強，社會影響力不斷提高，加之社會就業(yè)壓力加大，市場基本上處于供求較為平衡的狀態(tài)，民辦高校抓住市場的有利之機，加快專職教師隊伍建設(shè)，但不能完全根據(jù)體育教學(xué)的需要引進人才，教師隊伍整體上在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)上不盡合理。進入21世紀后，民辦高校體育教師隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)和在職培養(yǎng)上，一方面，不斷提高自有教師的學(xué)歷、職稱層次，提高隊伍素質(zhì)；另一方面，由于這個時期人力資源市場是供大于求的狀態(tài)，民辦高校嚴格根據(jù)自身體育教學(xué)需要合理引進高素質(zhì)人才，強化師資隊伍建設(shè)。另外，在隊伍管理上各民辦高校也按市場原則運行，建立了激勵與獎懲制度和進出機制，根據(jù)國家勞動合同法和教師簽訂相應(yīng)的勞動合同，約定雙方的權(quán)利與義務(wù)等，建立了一支相對穩(wěn)定的動態(tài)的教師隊伍。

2.體育教學(xué)設(shè)計與管理市場化。目前，陜西六所民辦本科院校體育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式各異，教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但根據(jù)筆者實地調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，各校在進行體育教學(xué)設(shè)計時，都考慮了以下幾個因素：學(xué)生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費的合理支出。在民辦高校，這幾個因素對體育教學(xué)的影響是絕對性的，尤其是學(xué)生的興趣、愛好以及教育經(jīng)費的合理支出，這兩個方面正是民辦高校體育教學(xué)市場化的具體體現(xiàn)。一方面，要盡可能地滿足學(xué)生的需要，因為，按照市場經(jīng)濟的理論，學(xué)生既是受教育者，也是消費者；另一方面，也要盡可能地節(jié)約教育經(jīng)費。只有合理設(shè)計，細化管理，才能做到教育的提供者與受教育者，即學(xué)校與學(xué)生、辦學(xué)者與消費者的利益均衡。而且，教學(xué)設(shè)計與管理是一個動態(tài)的系統(tǒng)，要隨著市場各因素的變化而變化，不斷進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理，使民辦高校體育教學(xué)市場充滿活力。

3.體育教學(xué)市場化強化了體育教師的服務(wù)意識和憂患意識。在民辦高校，教師不僅是教書育人的長者，更是為學(xué)生提供教育消費服務(wù)的直接人員，與公辦高校的教師相比，他們更像商場里的營業(yè)員，學(xué)校以他們能否最大滿足顧客（學(xué)生）的需要，為顧客提供最好的、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為檢驗他們工作效率的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境下，教師的憂患意識會比公辦高校教師的憂患意識強。這種服務(wù)意識和憂患意識，一方面，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)，歷練自己的職業(yè)道德，以便更好地服務(wù)于學(xué)生；另一方面，也表現(xiàn)出了不利的一面，如教師隊伍的穩(wěn)定性差、流動性強等。

（二）體育教學(xué)的多元化特點

1.教育類型多元化。陜西六所民辦本科院校，教育類型多元化是一個顯著的特征。六所高?；径际菍W(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并存，學(xué)歷教育主要為普通本科教育和高職高專教育，非學(xué)歷教育為職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試輔導(dǎo)及自學(xué)考試助學(xué)。另外，有些高校加大和國內(nèi)、國際高校聯(lián)合辦學(xué)，建立了學(xué)分互認制度，拓寬了辦學(xué)途徑，使教育類型多元化特色彰顯。

2.教學(xué)模式多元化。教學(xué)模式多元化，一方面，表現(xiàn)在各個學(xué)校的教學(xué)模式不同。六所民辦高校其教學(xué)模式分別是：西安翻譯學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安歐亞學(xué)院為選項教學(xué)模式，西安外事學(xué)院是“計劃學(xué)時+選項學(xué)時”的模式，西安思源學(xué)院是“專項課教學(xué)+目標(biāo)課教學(xué)”的模式。另一方面，各高校針對本校不同類型的受教育者，設(shè)計了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)管理方式。以西安外事學(xué)院為例來說明。本科一年級為計劃學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容為簡化二十四式太極拳、初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；本科二年級為選項學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容為籃球、足球、羽毛球、乒乓球、擒拿與防身、健身操、體育舞蹈。?？埔荒昙壍谝粚W(xué)期為計劃學(xué)時，內(nèi)容為初級長拳第三路、廣播操、隊列隊形；第二學(xué)期為選項學(xué)時，選項包含7個項目，另含有二十四式太極拳為計劃學(xué)時。以上統(tǒng)招學(xué)生考核按學(xué)校要求進行，缺課超過1/3以上（含1/3）無考試資格。自學(xué)考試同本科二年級，其體育課為?？颊n，上課出勤率過半者記為合格。聯(lián)合辦學(xué)同本科二年級，但可根據(jù)學(xué)生需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容；留學(xué)生是短期興趣班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要安排，這兩類學(xué)生不進行體育課考核。

（三）體育教學(xué)的個性化特點

1.教學(xué)模式的多元化是各校體育教學(xué)個性化的具體體現(xiàn)。前面在討論市場化特征時已經(jīng)說到，各校在進行體育教學(xué)設(shè)計時，都考慮了學(xué)生的興趣、愛好，體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況，場地器材，教育經(jīng)費的合理支出等因素。每個高校的具體情況各不相同，必須依據(jù)自己學(xué)校的實際情況進行，這就是體育教學(xué)的個性化特征。

2.尊重學(xué)生個性發(fā)展是體育教學(xué)個性化的必然方向。體育教學(xué)市場化要求要極大地滿足學(xué)生的需要，而學(xué)生的需要又表現(xiàn)出了顯著的個性化特點?，F(xiàn)在的大學(xué)生性格迥異、個性彰顯，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在進行體育教學(xué)設(shè)計、實施體育教學(xué)的過程中始終要把尊重學(xué)生個性發(fā)展放在首位，將滿足更多學(xué)生的不同需要，彰顯學(xué)生的體育個性，保障學(xué)生的體質(zhì)健康作為進行體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、建議

民辦高校應(yīng)根據(jù)自身市場化、多元化的辦學(xué)特點，依據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命，規(guī)范民辦高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革，與社會體育和競技體育接軌，引入社會體育、終身體育、生活體育，突出民辦高校個性化特性，尊重民辦高校大學(xué)生個性發(fā)展的特點，逐步確立適應(yīng)自身學(xué)校發(fā)展和改革的市場化、個性化、多元化的體育教學(xué)模式，使民辦高校的體育教學(xué)改革朝著健康、規(guī)范、不斷創(chuàng)新的良性趨勢發(fā)展。

［參考文獻］

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［2］鄭樹山.不平凡的發(fā)展歷程令人矚目的發(fā)展成就——改革開放三十年來民辦高等教育發(fā)展的回顧與展望［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

［3］勞凱聲.世紀之交的中國教育改革走向：教育與市場的關(guān)系問題［J］.北京大學(xué)教育評論，2003（7）.

教育類勞動合同范文第3篇

摘 要：大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要是經(jīng)營管理能力和綜合性能力。高職高專的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合，除了開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育類課程，還應(yīng)以專業(yè)為依托在教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：三人體系；經(jīng)濟法；財務(wù)管理；稅收籌劃；創(chuàng)業(yè)模擬；經(jīng)營模擬

《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要突出專業(yè)特色，課程設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。 一、會計專業(yè)“三人”課程體系的確立

2010年，鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)以會計崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為主線，按會計核算過程和崗位能力的形成與拓展，構(gòu)建了基于工作過程的“三人”模塊課程體系。

“職業(yè)人”、“崗位人”模塊著重強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，夯實學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力；“創(chuàng)業(yè)人”模塊，著重綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，提高學(xué)生就業(yè)和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，具有職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿娜恕?/p>

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求，高職會計專業(yè)在專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程進行創(chuàng)業(yè)教育的同時，還應(yīng)將“創(chuàng)業(yè)人”教育與“崗位人”教育相結(jié)合。一方面，在“崗位人”教育中，滲透“創(chuàng)業(yè)人”教育，加強“創(chuàng)業(yè)人”模塊與“崗位人”模塊的交叉融合，側(cè)重經(jīng)濟法、工商稅務(wù)及相關(guān)法律知識等創(chuàng)業(yè)綜合知識傳授，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化底蘊。另一方面，有效利用創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)資源，拓展“崗位人”教育的應(yīng)用領(lǐng)域。 二、以專業(yè)為依托在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

會計專業(yè)的知識和技能，是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。精核算、懂管理、知理財?shù)臅嬋瞬?，比其他?jīng)管類專業(yè)人才更適合創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營企業(yè)。在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）經(jīng)濟法課程

經(jīng)濟法課程的特點是實用性強，在教學(xué)中可以采用模擬實踐教學(xué)法，通過學(xué)生組建模擬企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)所涉及的法律知識。經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容按企業(yè)創(chuàng)業(yè)籌備階段及生產(chǎn)運營過程中涉及的法律問題設(shè)計。

1.企業(yè)創(chuàng)業(yè)籌備階段

企業(yè)籌備階段，學(xué)生需要了解創(chuàng)辦企業(yè)的類型與創(chuàng)辦程序，必須具備市場主體法的知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重公司法、個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法，涉及的有一種企業(yè)形式，其設(shè)立條件、出資人的責(zé)任形式，稅收負擔(dān)、籌集資金的能力，出資人人對企業(yè)的控制程度、企業(yè)的目標(biāo)及經(jīng)營管理方面存在的重大區(qū)別。教學(xué)設(shè)計上，可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律意識、掌握創(chuàng)辦程序的角度，讓學(xué)生以企業(yè)設(shè)立為工作任務(wù)，組成項目團隊，圍繞選擇什么樣的組織形式進行調(diào)研，為企業(yè)或產(chǎn)品設(shè)計標(biāo)識，進行設(shè)立登記。

2.企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營期間

企業(yè)創(chuàng)辦后，會與其他市場主體發(fā)生各種交易行為，從事各種商事活動，要融通資金，遵守市場運行秩序，合理配置人力資源，要求創(chuàng)業(yè)者具備以下幾類知識：一是市場主體行為法，合同法、票據(jù)法、擔(dān)保法；二是勞動法、勞動合同法等勞動及社會保障法；三是反不正當(dāng)競爭法、廣告法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保護法等市場管理秩序法；四是商標(biāo)法等知識產(chǎn)權(quán)法。五是解決商事爭議的訴訟法、仲裁法。教學(xué)過程中，可以將現(xiàn)實中的案例改編為情景案例，引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)職業(yè)身份參與案例的分析、討論、處置。

（二）財務(wù)管理課程

開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育很重要的途徑之一，是財務(wù)管理知識的具體運用。創(chuàng)業(yè)計劃從融資安排、企業(yè)的運營到投資回報以及風(fēng)險資本退出，貫穿了財務(wù)管理的各個知識點，在教學(xué)過程中、應(yīng)全方位、多角度的對學(xué)生滲透創(chuàng)業(yè)教育。

1.在投資管理教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

投資是融資的目的，同時投資項目的選擇決定利潤的多寡.投資管理實質(zhì)是創(chuàng)業(yè)機會的識別和選擇。對于大學(xué)生而言，最大的障礙是缺乏經(jīng)驗。在投資管理教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握項目評估的程序和評價指標(biāo)體系，給他們選擇和評估項目的思路。

2.在籌資管理教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

對處于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的大學(xué)生來說，資金限制是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙，具體表現(xiàn)為：一是因難以獲得資金而對創(chuàng)業(yè)望而卻步；二是因多樣而復(fù)雜的資金來源而不知評估各種渠道的可行性；三是如何預(yù)測資金需要量；四是如何低成本獲得資金。所以，在籌資管理教學(xué)過程中要對這些問題進行回答。

3.在營運資金管理教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

市場決定產(chǎn)品售價，產(chǎn)品成本必須與之相適應(yīng)以謀求生存。在營運資金管理教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生理解固定成本和變動成本的區(qū)別和聯(lián)系，計算盈虧平衡點。盈虧平衡分析不僅適用于企業(yè)的創(chuàng)業(yè)籌劃，也適用于企業(yè)的日常運營。

4.在EXCEL的財務(wù)應(yīng)用中教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)計劃中涉及的收入、費用、現(xiàn)金流量的預(yù)測，投資可行性分析，盈虧平衡點分析等大量數(shù)據(jù)，基于不同的可行性分析，預(yù)期的數(shù)據(jù)需要不斷地修改，手工計算的工作量很大。在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用EXCEL數(shù)據(jù)處理方法，將創(chuàng)業(yè)計劃書中的大量數(shù)據(jù)分別建立子模塊，然后通過有效鏈接形成整個財務(wù)預(yù)測模塊，通過財務(wù)建模建立有效的聯(lián)系。當(dāng)不斷修改數(shù)據(jù)使得創(chuàng)業(yè)可行性增強時，所有相關(guān)數(shù)據(jù)都可以隨著初始變量的變動而自動生成，更方便科學(xué)地進行財務(wù)決策與分析。

（三）稅務(wù)稅收類課程

在稅收類課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)內(nèi)容是納稅籌劃，創(chuàng)業(yè)者在正式成立注冊并成為納稅主體前必須考慮與分析以下因素：

1.納稅主體的類型?？紤]國家重點扶持產(chǎn)業(yè)和項目享受相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策，選擇合適的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)類型?？紤]個體工商戶、個人獨資、合伙企業(yè)、有限公司等眾多納稅主體組織形式中，個人所得稅與企業(yè)所得稅引起的稅負差異、對稅后利潤的影響，選擇個人或企業(yè)身份?？紤]大學(xué)生、下崗職工、退伍軍人、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等特定經(jīng)營主體享受的稅收優(yōu)惠，選擇經(jīng)營主體的形式?？紤]作為增值稅納稅人的中小企業(yè)，選擇一般納稅人或者小規(guī)模納稅人的納稅主體形式。

2.籌資方式的選擇。在企業(yè)籌資決策中，不僅要考慮企業(yè)的資金需要量，而且必須考慮企業(yè)的籌資成本。中小企業(yè)籌資的方式主要有負債籌資和權(quán)益籌資兩種。通常情況下稅法規(guī)定權(quán)益籌資的融資成本（股息）只能在所得稅后扣除，而負籌資的融資成本（利息）可以在所得稅前扣除，因而負債籌資比權(quán)益籌資更具有節(jié)稅功能。 三、利用創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)資源，拓展“崗位人”教育的應(yīng)用領(lǐng)域 （一）企業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬實踐課程

企業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬是圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃進行企業(yè)創(chuàng)建策劃，完成虛擬環(huán)境中的公司設(shè)立程序。

1.創(chuàng)業(yè)計劃競賽。創(chuàng)業(yè)計劃從融資計劃、企業(yè)的運營到投資回報，都貫穿了一個“崗位人”應(yīng)具備的財務(wù)管理技能。但是創(chuàng)業(yè)計劃競賽需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生對模擬環(huán)境進行市場分析、競爭分析，發(fā)現(xiàn)、評估創(chuàng)業(yè)機會，選擇創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)組建創(chuàng)業(yè)團隊、制訂資金籌措計劃，制訂公司章程，編寫創(chuàng)業(yè)計劃書。

2.創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備實踐。要求學(xué)生在熟悉“崗位人”的經(jīng)濟、稅收法律法規(guī)知識的基礎(chǔ)上，在虛擬環(huán)境中完成公司注冊審批流程工作。通過企業(yè)名稱預(yù)先登記、開立驗資賬戶并驗資、申請領(lǐng)取工商營業(yè)執(zhí)照、登記注冊、刻制企業(yè)公章及財務(wù)專業(yè)章、申領(lǐng)企業(yè)代碼證、開設(shè)銀行帳戶、申領(lǐng)稅務(wù)登記等仿真環(huán)境模擬訓(xùn)練，對中小企業(yè)的開業(yè)進行規(guī)范性操作，學(xué)會與工商機關(guān)、稅務(wù)機關(guān)、銀行、驗資機構(gòu)等部門的溝通交流。

（二）企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程

企業(yè)經(jīng)營模擬是通過ERP沙盤實訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)守業(yè)能力。

在ERP沙盤實訓(xùn)中，要求每個公司的總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)，必須根據(jù)市場需求預(yù)測和競爭對手的動向，分別考慮公司的產(chǎn)品、市場、銷售、融資、生產(chǎn)方面的長、中、短期策略，通過董事會討論制定改進與發(fā)展方案，并遵照執(zhí)行。

在財務(wù)方面，通過杜邦分析模型解讀企業(yè)經(jīng)營的全局；制定投資計劃、評估回收周期；統(tǒng)籌考慮資金運營、管理與控制現(xiàn)金流量，預(yù)估長短期資金需求；確定合理的籌資方式，控制融資成本；配合各部門搞好投融資決策，進行管理決策協(xié)助。

在市場營銷方面，要密切關(guān)注市場發(fā)展動向，關(guān)注競爭對手，把握消費需求，預(yù)測市場趨勢、制定產(chǎn)品組合與市場定位策略，建立與維護市場地位、研究與開拓贏利機會。

在生產(chǎn)管理方面，要考慮更新設(shè)備與改良生產(chǎn)線，根據(jù)產(chǎn)品銷售狀況及投入產(chǎn)出比調(diào)配市場需求、交貨期和數(shù)量。

在采購方面，據(jù)分析物資供應(yīng)的渠道及市場供求變化，依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)需要組織原材料的訂貨與采購，確保在合適的時間點、采購合適的品種及數(shù)量的物資。

以上各環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，這樣便要求學(xué)生在模擬運營中全面調(diào)動并靈活運用所學(xué)知識，去發(fā)現(xiàn)機遇、分析問題、制定決策、組織實施，以主人翁的意識為企業(yè)生存和發(fā)展謀略，強化創(chuàng)業(yè)意識和團隊精神。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要集中在小企業(yè)，因此在專業(yè)課程中進行滲透教學(xué)時，要始終圍繞如何創(chuàng)辦經(jīng)營小企業(yè)、小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)及生存發(fā)展之道。以專業(yè)為依托滲透創(chuàng)業(yè)教育，將會使會計專業(yè)畢業(yè)生的個人綜合素質(zhì)大大提高，充分利用、發(fā)揮其精核算、懂管理、知理財?shù)膶I(yè)特長，使其在職業(yè)生涯中擁有主動權(quán)，既可應(yīng)聘就業(yè)，也可以走上創(chuàng)業(yè)之路。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[課題項目]本文系2011年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“‘以職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人’為核心的會計專業(yè)課程體系改革與實踐”的研究成果之一。（課題編號：2011JSJG428）

參考文獻：

教育類勞動合同范文第4篇

實習(xí)是高職酒店管理專業(yè)教學(xué)過程中最重要的實踐環(huán)節(jié)。由于多種原因?qū)е聦嵙?xí)過程中學(xué)生的安全問題屢屢出現(xiàn)，學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益無法得到保障。為了維護學(xué)生的合法權(quán)益，通過問卷形式調(diào)查分析學(xué)生在酒店實習(xí)期間的安全問題，討論導(dǎo)致安全問題的原因，并提出對實習(xí)期間安全問題的建議。

關(guān)鍵詞：

酒店管理;實習(xí);安全

中圖分類號：

G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）23013502

隨著我國教育形式的改革，高職教育在整個教育類型中占有越來越重要的角色。高職教育高速發(fā)展，國家及高職院校對實踐教學(xué)要求逐步提高，這也成為考核學(xué)生綜合能力一項重要指標(biāo)。實習(xí)是學(xué)生實踐教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，已成為檢驗高職院校辦學(xué)資質(zhì)的重要條件。學(xué)生在實習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活逐漸受到廣大教師關(guān)注，本文著重通過分析總結(jié)安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系近3年來學(xué)生在實習(xí)期間遇到的問題，并進一步探討完善解決方案。

1 高職學(xué)生頂崗實習(xí)調(diào)查

筆者對安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系近3年來學(xué)生在頂崗實習(xí)期間遇到的安全問題進行一次綜合性調(diào)查，發(fā)出問卷320份，收回問卷320份，其中有效問卷304份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)整理及分析，并結(jié)合班級座談會，有助于進一步了解高職酒店管理專業(yè)中頂崗實習(xí)過程中存在的問題。

1.1 頂崗實習(xí)前的準(zhǔn)備工作

通過問卷調(diào)查，93%的學(xué)生認為學(xué)校在頂崗實習(xí)前需行詳細的實習(xí)動員，7%的學(xué)生認為需行一般性的實習(xí)動員，從這可以看出絕大部分學(xué)生希望實習(xí)前接受詳細的實習(xí)動員，包括實習(xí)的目的、要求、注意事項等內(nèi)容。實習(xí)前的學(xué)生動員及實習(xí)布置至關(guān)重要，如果學(xué)生在沒有充分心理準(zhǔn)備的情況下，頂崗實習(xí)期間會出現(xiàn)各種各樣問題，頂崗實習(xí)也就無法得到預(yù)期效果。

1.2 頂崗實習(xí)期間是否需要購買保險

問卷調(diào)查顯示頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生自我安全防范意識欠缺，15%的學(xué)生認為頂崗實習(xí)期間，應(yīng)該有學(xué)生意外傷害和工傷保險，有62%的學(xué)生認為僅需要其中的一項，有42%的學(xué)生希望擁有居民基本醫(yī)療保險，實際情況是，低于10%的學(xué)生購買了人身意外保險。從這可以看出，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的安全問題沒有得到學(xué)校、教師、企業(yè)單位及學(xué)生本人的足夠重視，學(xué)生的安全得不到有效保障。

2 頂崗實習(xí)遇到的安全問題分析

以安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例，實行的是1+0.5+1+0.5人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在進校后先進行一年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，之后到酒店一線服務(wù)部門實習(xí)五個月，返校后進行管理知識學(xué)習(xí)，再去酒店進行五個月的實習(xí)。特別是第一次實習(xí)是在剛剛進入大二時，學(xué)生年齡比較少，尚未成熟，缺乏足夠的經(jīng)驗和自我防范意識，所以出現(xiàn)安全問題的幾率較大?？偨Y(jié)引起出現(xiàn)安全問題的原因大致如下：

2.1 對實習(xí)的認識不夠

（1）學(xué)生方面：學(xué)生在進入酒店實習(xí)之前，基本都是一直在學(xué)校上學(xué)，從未工作過，特別是第一次實習(xí)，學(xué)生尚不具備很好實際操作能力，也不能很好的處理人際關(guān)系，工作適應(yīng)期長。（2）學(xué)校方面：由于學(xué)生在酒店實習(xí)，不在學(xué)校，輔導(dǎo)員、老師容易放松對學(xué)生的管理，安全警覺性不高。（3）實習(xí)酒店方面：目前的酒店人力資源都非常緊張，特別是一線服務(wù)人員，所以實習(xí)期間不能夠以主動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)來安排學(xué)生的實習(xí)崗位分配。以利益為中心，造成酒店不能深度認識學(xué)生在酒店實習(xí)的重要性，這也是實習(xí)工作安排面臨最大的困難和問題。

2.2 實習(xí)期間法律漏洞

目前，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間法律保障不足的問題逐漸受到廣大教師及有關(guān)人士的關(guān)注。學(xué)生在實習(xí)期間尚未畢業(yè)，身份仍是在校學(xué)生，不是法律意義上的勞動者，不能與用人單位構(gòu)成勞動關(guān)系，是否必須要為實習(xí)學(xué)生購買工傷保險或人身意外保險，不同省市法律規(guī)定上也有所不同。因沒有完善的法律保護，學(xué)生的權(quán)益不能得到維護，一旦實習(xí)的學(xué)生在酒店工作中發(fā)生意外傷害，無法按《工傷保險條例》或《勞動法》進行工傷認定，無法享受工傷待遇，而且我國又缺少具體、明確的法律、規(guī)定為實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間的人身傷害提供保障，一旦學(xué)生發(fā)生意外事故只能按照民法規(guī)定處理，賠償形式只能是按一般民事侵權(quán)糾紛處理。

2.3 實習(xí)管理不夠完善

學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)期間，有學(xué)校各項規(guī)章制度的限制，有輔導(dǎo)員的日夜管理，學(xué)生安全能夠得到有效的保障。但在專業(yè)實習(xí)及頂崗實習(xí)過程中，因為學(xué)生分布較分散，且部門實習(xí)酒店是在外地，造成實習(xí)期間輔導(dǎo)員對學(xué)生管理松散，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活、實習(xí)方面的隱患，因此無法積極主動的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。另一方面，實習(xí)酒店較少關(guān)心學(xué)生生活情況，更多的是注重學(xué)生工作情況，遇到有學(xué)生主動反饋實習(xí)中存在問題才會去處理，所以五個月的專業(yè)實習(xí)和五個月的頂崗實習(xí)是學(xué)生管理最薄弱的兩個時間段。

2.4 學(xué)校實習(xí)安排不夠嚴謹

在選擇實習(xí)酒店時，對實習(xí)酒店的住宿環(huán)境、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、對實習(xí)生的培養(yǎng)等方面，學(xué)校缺乏一套完善衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以實習(xí)酒店的選擇上出現(xiàn)了較強的隨意性。同時，對于實習(xí)工作的規(guī)定中，雖有加強實習(xí)生健康安全保障的要求，但對于實習(xí)生在健康安全保障方面的具體權(quán)利和待遇等實際問題沒有明確的規(guī)定。所以容易出現(xiàn)酒店片面追求利益最大化，把實習(xí)生作為廉價勞動力的現(xiàn)象，從而增加安全風(fēng)險發(fā)生的可能性。

3 對于實習(xí)安全問題的幾點建議

3.1 加強實習(xí)前期工作

頂崗實習(xí)前期工作至關(guān)重要，學(xué)生在實習(xí)前期接受詳細的頂崗實習(xí)前期培訓(xùn)，實習(xí)期間可有的放矢，可以避免一些問題的出現(xiàn)。學(xué)生的心理準(zhǔn)備、實習(xí)的目的、實習(xí)的流程、實習(xí)的崗位的調(diào)動等等內(nèi)容都是頂崗實習(xí)的前期工作。學(xué)生有了充足的思想準(zhǔn)備，有了對實習(xí)的了解，就會降低問題的出現(xiàn)，包括安全問題。

3.2 購買意外傷害保險

實習(xí)學(xué)生是酒店準(zhǔn)員工，但大多沒有與酒店簽訂勞動合同，學(xué)生在實習(xí)過程中受傷后無法按工傷保險條例得到補償，而在學(xué)生實習(xí)期間為學(xué)生購買意外傷害保險能有效的保障學(xué)生的權(quán)益。雖然購買保險無法避免意外事件的發(fā)生，但是可以在意外事件發(fā)生之后給學(xué)生一定經(jīng)濟補償，減少損失。

3.3 完善實習(xí)管理制度

前文分析了實習(xí)生日常管理的難度大，因此要制定高效務(wù)實的運行管理制度，建立完善的實習(xí)學(xué)生信息資料庫;由專人負責(zé)協(xié)調(diào)實習(xí)期間學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、酒店對學(xué)生的管理，明確各自職責(zé)，及時掌握學(xué)生實習(xí)期間的思想動態(tài)和工作情況，堅持預(yù)防為主，把問題全部消滅在萌芽狀態(tài)。

3.4 組建實習(xí)學(xué)生管理團隊，明確相關(guān)老師職責(zé)

組建實習(xí)學(xué)生管理團隊，由辦公室主任、輔導(dǎo)員、實習(xí)指導(dǎo)老師、酒店班主任組成。輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生的請假、日常管理，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，幫助早日適應(yīng)酒店實習(xí)工作;實習(xí)指導(dǎo)老師負責(zé)專業(yè)上的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生填寫實習(xí)任務(wù)書、典型案例分析報告、實結(jié)等材料;酒店班主任負責(zé)學(xué)生在酒店實習(xí)期間的工作;辦公室主任負責(zé)定期檢查輔導(dǎo)員是否及時了解學(xué)生對實習(xí)工作崗位的看法、態(tài)度、興趣等情況，實習(xí)指導(dǎo)老師是否指導(dǎo)到位、以及與酒店班主任聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)情況。

3.5 加強與實習(xí)酒店溝通，責(zé)任明確化

學(xué)校在與酒店合作之前，要與酒店將相關(guān)合作事宜洽談清楚，在國家相關(guān)法律框架下，公平合理的制定和簽署學(xué)院、酒店、學(xué)生三方安全管理協(xié)議，明確學(xué)院、酒店、學(xué)生三方的職責(zé)和義務(wù)。一旦出現(xiàn)問題，校企雙方要勇于面對、共同承擔(dān)責(zé)任、積極及時采取有效措施。

參考文獻

[1]謝鑫建.高職生頂崗實習(xí)安全管理防范體系構(gòu)建[J].出國與就業(yè)：就業(yè)教育，2011，（20）：4546.