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大學(xué)勞動(dòng)教育方案范文第1篇

2020-2021學(xué)年第二學(xué)期

在大學(xué)本科教育中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課是實(shí)施立德樹(shù)人教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力,幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。實(shí)踐性是高校勞動(dòng)教育的重要特征，實(shí)踐是大學(xué)生的課堂。勞動(dòng)可以樹(shù)德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，勞動(dòng)教育在大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上具有不可替代的作用。

為了落實(shí)全員育人的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將勞動(dòng)教育與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

一、勞動(dòng)主題：

課程主題：設(shè)計(jì)來(lái)源于生活

我們的生活中總是會(huì)有一些舊物。每一件舊物，都是一個(gè)故事。每一件舊物里，都駐著一個(gè)老靈魂。它或許承載過(guò)你往昔的記憶，或許刻錄著你經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)雨……但當(dāng)我們的節(jié)奏越來(lái)越快、我們的生活不斷向前，大多數(shù)人并不能夠定期的、合理妥當(dāng)?shù)奶幚碜约荷钪械呐f物，更多的是將之堆放，然后漸漸把它遺落在身后。如此，不僅擠占了我們學(xué)校、宿舍里有限的生活空間，還浪費(fèi)了這些舊物的剩余價(jià)值，造成了不同程度上對(duì)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也是對(duì)我們過(guò)往的一種褻瀆。

所以借對(duì)舊物的改造，讓我們?cè)谔岣呶锲防眯实耐瑫r(shí)，重溫舊物所承載著的記憶與感動(dòng)，表達(dá)出對(duì)自己的希冀，也讓生活變得更有味道。

二、勞動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校的勞動(dòng)課安排，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，本次勞動(dòng)課內(nèi)容的安排如下：

1.變廢為寶：將校園內(nèi)或宿舍內(nèi)廢棄的東西經(jīng)過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)；

2.舊物改造：將閑置的東西進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，令其重新發(fā)揮作用；

3.改良設(shè)計(jì)：對(duì)現(xiàn)有的使用體驗(yàn)不好的產(chǎn)品，進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，符合用戶需求；

三、勞動(dòng)范圍及參與對(duì)象

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)XXXX級(jí)學(xué)生

三、勞動(dòng)課時(shí)

1周

四、勞動(dòng)要求

1.指導(dǎo)老師清點(diǎn)上勞動(dòng)課人數(shù)，認(rèn)真記考勤。

2.勸導(dǎo)無(wú)故離崗的學(xué)生及時(shí)返回勞動(dòng)課堂。對(duì)于勸導(dǎo)無(wú)效者，作曠課處理。

大學(xué)勞動(dòng)教育方案范文第2篇

1研究對(duì)象

以全國(guó)10所單科體育院校體育教育專業(yè)本科課程體系為研究對(duì)象。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容，查閱大量有關(guān)通識(shí)教育的文獻(xiàn)資料，并收集我國(guó)10所單科體育院?！扼w育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。

2.2比較法

通過(guò)各體育院校體育教育專業(yè)學(xué)校之間的課程體系比較，找到體育教育專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置之間的差別和特點(diǎn)，為本研究奠定一定的基礎(chǔ)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析法

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理，對(duì)體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使整個(gè)研究過(guò)程和結(jié)果更加嚴(yán)密、科學(xué)。

3結(jié)果與分析

3.1我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生強(qiáng)化自身知識(shí)、能力和各種素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，從表1中我們可以看出：第一，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上分析，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以教育實(shí)踐與科研實(shí)踐為主，以入學(xué)教育、軍訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)為輔，另外有一些學(xué)校特色和地方特色的課程；第二，從學(xué)分和學(xué)分所有比例分析，廣州體育學(xué)院達(dá)到21.57%，并且該校設(shè)計(jì)的內(nèi)容也是最豐富的，這說(shuō)明廣州體育學(xué)院非常重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，而其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本都在10%以內(nèi)；第三，從開(kāi)設(shè)形式上分析，在課程體系中大部分學(xué)校是單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊，并有相應(yīng)的學(xué)分，只有山東體育學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)放入學(xué)校的公共必修課中。

3.2我國(guó)體育院校體育教育專業(yè)本科實(shí)踐課程模塊優(yōu)化

我國(guó)體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)必須借助于實(shí)踐課程模塊來(lái)加以培養(yǎng)。我國(guó)體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科課程體系中的實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

第一，把實(shí)踐課程模塊納入學(xué)生教育和培養(yǎng)的課程體系，以學(xué)分制的形式出現(xiàn)，分成必修和規(guī)定學(xué)分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實(shí)踐課程模塊按質(zhì)按量完成，真正達(dá)到實(shí)踐的目的。

第二，把實(shí)踐課程模塊分成兩部分，一部分設(shè)計(jì)為必修模塊B組，內(nèi)容包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育與鑒定、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團(tuán)活動(dòng)、科研與講座、社會(huì)實(shí)踐、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查和俱樂(lè)部活動(dòng)，設(shè)計(jì)成選修規(guī)定學(xué)分A組。

第三，在實(shí)踐課程模塊模式上，根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力，分年級(jí)、分階段安排不同的教育內(nèi)容，并希望能與其他形式的通識(shí)教育模塊相聯(lián)系，使理論課程與實(shí)踐課程一體化。第四，實(shí)際課程模塊共設(shè)計(jì)18學(xué)分，其中A組規(guī)定選修8學(xué)分、B組必修10學(xué)分。學(xué)分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，因此該問(wèn)題有待進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

4結(jié)論

大學(xué)勞動(dòng)教育方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；具體實(shí)施程序

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒(méi)有必要對(duì)某一門課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識(shí)夠用就行，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)積累?，F(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師把教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用做成“項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、組織、安排項(xiàng)目施工，解決在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師在全過(guò)程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生有效的達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行：

1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)：任務(wù)書(shū)一般包括：完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。

2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的要求，充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括：

項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，時(shí)間安排。

3、方案評(píng)估：根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。

4、實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項(xiàng)目施工：較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目要記好施工日志。

6、成果展示：項(xiàng)目施工結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。

7、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

1、項(xiàng)目的選取

首先，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準(zhǔn)備

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。

3、分組工作

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過(guò)8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了技能、知識(shí)，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)勞動(dòng)教育方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：灑掃應(yīng)對(duì)①；小學(xué)德育；生活性；差異性；可操作性；創(chuàng)新性

宋朝理學(xué)家朱熹在他所寫的《大學(xué)章句?序》中寫道：“人生八歲，則自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小學(xué)，而教之以灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退之節(jié)，禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)之文?！笨梢?jiàn)灑掃應(yīng)對(duì)教育即灑水掃地這些日常家務(wù)的勞動(dòng)教育和待人接物的處世教育。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為“灑掃應(yīng)對(duì)”主題活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、源于生活，突顯生活性

我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：“生活即教育是人類社會(huì)原來(lái)就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。生活即教育與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相對(duì)應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。生活即教育是一種終身教育，與人生共始終的教育。”我們從“灑掃應(yīng)對(duì)”的內(nèi)容、形式以及產(chǎn)生的時(shí)代背景、意義均可看出它具有鮮明的生活性。它以兒童生活為源泉，側(cè)重教給兒童生活勞動(dòng)與社會(huì)交往技能，通過(guò)兒童熟悉的生活內(nèi)容與形式激發(fā)兒童勞動(dòng)熱情并讓他們感受勞動(dòng)的喜悅，旨在幫助兒童養(yǎng)成終身愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)交往、會(huì)交往的良好品質(zhì)與習(xí)慣。

我校開(kāi)展的“比薩時(shí)間”“美味蛋糕”“我是生活小達(dá)人”“五谷雜糧辨識(shí)大賽”等活動(dòng)的生活味就很濃。前兩個(gè)活動(dòng)從兒童熟悉的生活入手，緊緊抓住“比薩”和“蛋糕”這兩樣兒童喜愛(ài)的食物，激發(fā)孩子的好奇心。孩子們平時(shí)見(jiàn)到的都是別人做好的美食，現(xiàn)在自己終于有機(jī)會(huì)動(dòng)手嘗試了，那多有趣呀！如此一來(lái)，在高漲的學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)下，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了做比薩和蛋糕的技術(shù)。同時(shí)，孩子們?cè)趧趧?dòng)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了合作、互助?！拔沂巧钚∵_(dá)人”主要是通過(guò)開(kāi)展穿衣比賽來(lái)引導(dǎo)孩子們做好日常事務(wù)。因?yàn)槭苣挲g與社會(huì)環(huán)境的影響，兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如“五谷不分”的現(xiàn)象。作為教育者，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童生活認(rèn)知的空白并為之補(bǔ)白。基于此，“五谷雜糧辨識(shí)大賽”便應(yīng)運(yùn)而生?！拔骞入s糧辨識(shí)大賽”通過(guò)數(shù)十樣實(shí)物與圖片為孩子們提供了展示生活積累的平臺(tái)。不少孩子憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，辨識(shí)了大量的五谷雜糧，不得不讓人驚訝。這個(gè)活動(dòng)的目的不僅在于選出生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子，更在于引導(dǎo)孩子在今后的生活中，用心觀察與體會(huì)。

總之，“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)必須貼近兒童生活，讓兒童在生活中接受教育，在教育中學(xué)會(huì)生活。

二、關(guān)注個(gè)體，突顯差異性

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育學(xué)認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建構(gòu)起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的橋梁，從而豐富自身的知識(shí)體系。各個(gè)年級(jí)學(xué)生的生活存在一定的差異，而這種差異恰恰是教師設(shè)計(jì)“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)的重要考量。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)該從宏觀上把握各個(gè)年級(jí)學(xué)生的情況，避免出現(xiàn)拔高或要求過(guò)低的失誤，必要時(shí)還可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

沒(méi)有考慮兒童實(shí)際情況的，活動(dòng)效果往往不是很理想。試想，將二、三年級(jí)的“雪花片搭高塔”安排在一年級(jí)，那么對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)難度無(wú)疑加大了不少。因?yàn)閯倓側(cè)雽W(xué)的他們思維能力、合作能力還處于較不穩(wěn)定的時(shí)期，要他們發(fā)揮創(chuàng)造力合作搭高塔顯然是“強(qiáng)人所難”。一年級(jí)的孩子更適合參加諸如“我是生活小達(dá)人”（穿衣比賽）和“廚房巧巧手”（剝玉米比賽）這類比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)。

事實(shí)證明，我校注重孩子發(fā)展差異的理念是正確的。各個(gè)年級(jí)的孩子各取所需，在適合的活動(dòng)中得到了鍛煉與提升?？梢?jiàn)，只有關(guān)注差異，才能促進(jìn)兒童真正的發(fā)展。

三、注重實(shí)效，突顯可操作性

這里的可操作性主要有兩方面的含義，一方面“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)側(cè)重引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)各種生活技能并加以掌握、運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須要對(duì)兒童的行為起到指導(dǎo)作用，向兒童傳授操作性強(qiáng)的生活技能。如，我校開(kāi)展的“比薩時(shí)間”“美味蛋糕”“餃子大王”“搓湯圓”這類活動(dòng)就很注重教給孩子各種操作技能。教師、家長(zhǎng)、外教用心指導(dǎo)示范，孩子們用心學(xué)習(xí)、實(shí)踐、模仿、創(chuàng)新。孩子們

在活動(dòng)中不斷實(shí)踐，進(jìn)而掌握操作技能。

另一方面，可操作性還指教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)具有借鑒價(jià)值。筆者搜集資料后發(fā)現(xiàn)各地開(kāi)展的“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)可以說(shuō)是五花八門，其中不乏精品。這些精品活動(dòng)除了具有較高的德育價(jià)值外，還有很好的借鑒意義，其他地方的教師可以做到為我所用，操作性很強(qiáng)。如，“釘釘小能手――創(chuàng)意毛線畫比賽”就具有很強(qiáng)的操作性。學(xué)生在運(yùn)用釘釘子這一生活技能的同時(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性與想象力。教師可以結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。

四、著眼發(fā)展，突顯創(chuàng)新性

“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)離不開(kāi)創(chuàng)新性。筆者在參與我校各個(gè)“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新”二字至關(guān)重要。

首先，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)。如上文所述，兒童的生活隨著時(shí)代變化而變化著，教育的內(nèi)容在變化，教育難度也在加大。我們應(yīng)該努力創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式，做到“新瓶裝舊酒”和“舊瓶裝新酒”?！拔沂巧钚∵_(dá)人”（穿衣比賽）和“廚房巧巧手”（剝玉米比賽），將一年級(jí)孩子最熟悉而又可能是最不容易做好的家庭日常小事搬進(jìn)課堂，用比賽的方式加以轉(zhuǎn)換。課堂上，孩子們做一做，比一比，學(xué)一學(xué)，平時(shí)不會(huì)做的小事，慢慢地會(huì)做了，愛(ài)做了。用新的形式來(lái)引導(dǎo)兒童掌握舊知識(shí)，這就是“新瓶裝舊酒”。除此之外，我們還應(yīng)做到“舊瓶裝新酒”，將孩子所要掌握的能力寓于孩子感興趣的活動(dòng)當(dāng)中，如“雪花片搭高塔”活動(dòng)。雪花片是孩子再熟悉不過(guò)的玩具了，看似毫無(wú)章法的拼裝蘊(yùn)含了兒童無(wú)與倫比的創(chuàng)造力。我們何不為孩子提供一個(gè)展示創(chuàng)造力的舞臺(tái)？活動(dòng)中，孩子不再是孤軍奮戰(zhàn)，他們有著可愛(ài)的小伙伴。他們需要發(fā)揮各自的想象力，更需要學(xué)會(huì)包容與謙卑，團(tuán)結(jié)與合作。我想任何蒼白的說(shuō)教都比不上實(shí)踐活動(dòng)給人內(nèi)心帶來(lái)的觸動(dòng)有效！孩子們?cè)诎察o的環(huán)境中產(chǎn)生了思想的碰撞，感受了為人處世之道。其次，學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)有所發(fā)揮。人是教育的起點(diǎn)，教育的效果應(yīng)落實(shí)到人身上?！盀邞?yīng)對(duì)”活動(dòng)也應(yīng)有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)對(duì)師生來(lái)說(shuō)都很有價(jià)值的，為師生搭建了一個(gè)不斷創(chuàng)新的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施無(wú)不體現(xiàn)了教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

大學(xué)勞動(dòng)教育方案范文第5篇

《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置與調(diào)整

關(guān)于“音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部《課程方案》中明確提出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者?！惫P者將其理解為培養(yǎng)“復(fù)合型音樂(lè)人才”。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)狀況，音樂(lè)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備盡可能多的能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)壓力日益增大的實(shí)際情況。所謂“高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者”，實(shí)際上就是具備多種能力的“復(fù)合型音樂(lè)人才”。當(dāng)然這里的教育工作者，應(yīng)當(dāng)是廣義性和普遍性的，即使是一個(gè)普通的音樂(lè)“家教”，也應(yīng)當(dāng)是“復(fù)合型”的“高素質(zhì)”教育者，這不僅關(guān)乎個(gè)人的生存，也關(guān)乎國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)教育的質(zhì)量。當(dāng)然，“復(fù)合型人才”的提法是我國(guó)高等教育一直堅(jiān)持的教育理念，簡(jiǎn)而言之就是要求知識(shí)面廣，知識(shí)的融合度要高，在學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、能力素質(zhì)等多方面的復(fù)合，深度和廣度的復(fù)合。

以這種理念為指導(dǎo)，在具體的課程設(shè)置上，我系根據(jù)《課程方案》“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配”提出的基本要求(即“各類課程的課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600--2800學(xué)時(shí)，其中公共課程約720學(xué)時(shí)；專業(yè)課程為1900--2100學(xué)時(shí)，按110--115學(xué)分安排”)，分設(shè)了四類課程：音樂(lè)學(xué)必修、音樂(lè)學(xué)選修、公共必修、跨專業(yè)選修。其中，前兩類是指音樂(lè)學(xué)科的相關(guān)課程，后兩類是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也能熟知專業(yè)理論，不僅通曉音樂(lè)學(xué)科，也能粗通其他學(xué)科。以此實(shí)現(xiàn)《課程方案》提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

《課程方案》沒(méi)有明確“跨專業(yè)課程”的設(shè)置，這方面，我系充分發(fā)揮了長(zhǎng)治學(xué)院做為綜合性師范高校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教育部對(duì)于高校公共選修課程的要求，同時(shí)根據(jù)音樂(lè)專業(yè)的需求，積極與相關(guān)專業(yè)教師溝通，從而開(kāi)設(shè)了一系列的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括：中外美術(shù)簡(jiǎn)史與名作賞析、電影電視藝術(shù)簡(jiǎn)史與名作賞析、朗誦與正音、戲劇名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、現(xiàn)代教育理論、中外教育史、漢語(yǔ)方言、中國(guó)文化簡(jiǎn)史、外國(guó)文化簡(jiǎn)史、中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史、外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史、中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史、西方哲學(xué)簡(jiǎn)史、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、音樂(lè)專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)選讀、自然科學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、信息技術(shù)與現(xiàn)代科技、大學(xué)語(yǔ)文等，這些課程極大地豐富了學(xué)生的視野，也為學(xué)生將來(lái)的教學(xué)與科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然這樣的做法，必然帶來(lái)與《課程方案》在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，尤其是學(xué)時(shí)和學(xué)分上的出入：

從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例來(lái)看：總學(xué)時(shí)2537學(xué)時(shí)，比《課程方案》要求的最低限度2600學(xué)時(shí)還要少63個(gè)學(xué)時(shí)；而相關(guān)的公共課程1048(808+240)學(xué)時(shí)又明顯高于《課程方案》要求的720學(xué)時(shí)。這里有幾點(diǎn)需要說(shuō)明：

首先，總課時(shí)的減，少除了長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)各系整體規(guī)劃要求的原因以外，更主要的是因?yàn)槲覀冊(cè)黾恿藢W(xué)生的實(shí)踐課程的時(shí)間。筆者認(rèn)為，音樂(lè)的特殊性決定了任何一位音樂(lè)學(xué)生，都必須以實(shí)踐做為基礎(chǔ)，而這種實(shí)踐不僅僅是在于課堂演唱(奏)，更應(yīng)該是舞臺(tái)、實(shí)地教學(xué)的實(shí)踐，因此，我們通過(guò)多種方式在學(xué)生實(shí)踐能力的教育方面進(jìn)行了加強(qiáng)，詳見(jiàn)后述。

第二，以上四類課程設(shè)置與《課程方案》提出的“公共課程、專業(yè)課程(包括必修課、選修課、地方和學(xué)校課程)”并不是一一對(duì)應(yīng)的?？鐚I(yè)課程在《課程方案》被列在“專業(yè)課程”>“選修課”>“任選課”>“美育、教育和文史哲、文理滲透類課程”類下(約216學(xué)時(shí))。筆者認(rèn)為：此類課程不是音樂(lè)學(xué)的專業(yè)課程，而是跨學(xué)科性質(zhì)的公共課程，所以應(yīng)當(dāng)劃歸“公共課程”類下，與“公共必修”同級(jí)。這個(gè)看似無(wú)關(guān)宏旨的問(wèn)題，實(shí)際上是對(duì)于學(xué)科概念、內(nèi)容，以及“復(fù)合型”、“高素質(zhì)”概念如何認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。做為一個(gè)音樂(lè)教育者，多元視角尤為重要，將“跨專業(yè)”提升到與專業(yè)課同級(jí)的高度，是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)多元視角的一種態(tài)度，而這種態(tài)度直接影響到課程實(shí)施的力度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

相比《課程方案》216學(xué)時(shí)，跨專業(yè)240學(xué)時(shí)也明顯高出不少，這同樣是出于對(duì)學(xué)生多元視野培養(yǎng)層面的考慮。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，這樣的做法并沒(méi)有影響到學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，反而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以觸類旁通。尤其是在對(duì)音樂(lè)作品的把握和理解力方面有了明顯的提高；而就畢業(yè)生論文來(lái)看，寫作能力和研究角度也有了極大的拓展，這與公共課程的增加是有很大關(guān)系的。

《課程方案》對(duì)“培養(yǎng)規(guī)格”的要求中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是：“系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂(lè)教育所必備的音樂(lè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！蔽覈?guó)高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，恰恰是在音樂(lè)本專業(yè)上強(qiáng)調(diào)甚多。而在“較高的文化素養(yǎng)”方面關(guān)注不夠，這種長(zhǎng)期的“不夠”，也使得學(xué)生難以更進(jìn)一步地具備“較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力”。由此，“跨專業(yè)課程”的設(shè)置和強(qiáng)調(diào)，是十分必要和緊要的。

《課程方案》“實(shí)踐環(huán)節(jié)”實(shí)施應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求

“綜合實(shí)踐能力”是一名音樂(lè)學(xué)生走上工作崗位后應(yīng)用的最重要的能力。因此，《課程方案》除了對(duì)課程設(shè)置加以細(xì)化之外，還專列“實(shí)踐環(huán)節(jié)”以強(qiáng)調(diào)其重要性。具體為：社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo))；教育實(shí)踐(10－12周，其中見(jiàn)習(xí)1－2周，實(shí)習(xí)8－10周)；藝術(shù)實(shí)踐(6周，第二至七學(xué)期集中進(jìn)行，第七學(xué)期安排1周時(shí)間作畢業(yè)匯報(bào))；科研實(shí)踐(論文寫作及答辯，4周)。其中，社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、科研實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)實(shí)踐為根本，畢竟音樂(lè)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此只有專業(yè)技能上過(guò)硬，才有可能談得上其他的實(shí)踐，否則都只能是或?yàn)榭照劊蛄饔谛问?。而?qiáng)

調(diào)藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)技能技藝，又必須與社會(huì)需求相匹配，尤其是在就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的當(dāng)前，對(duì)社會(huì)需求的了解尤為重要。

在教學(xué)中注重實(shí)踐，是近年來(lái)提得比較多的一種理念，關(guān)鍵點(diǎn)是，不能將一般意義上的課堂演唱(奏)，等同于舞臺(tái)上的演唱(奏)實(shí)踐。所以，我們提倡學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與舞臺(tái)匯報(bào)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而舞臺(tái)表演也有差別，在學(xué)校音樂(lè)廳的匯報(bào)演出。還不能等同于諸如下鄉(xiāng)、比賽、慶典等場(chǎng)合的文藝演出，二者對(duì)于表演者而言，區(qū)別在于心理狀態(tài)――這對(duì)于表演者又是極其重要的一點(diǎn)，觀眾的欣賞口味、評(píng)判體系，不同性質(zhì)演出對(duì)于演員的不同要求等等，這些都會(huì)影響到演員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。因此，我們不僅僅是組織校園內(nèi)部的舞臺(tái)匯報(bào)，還組織多種性質(zhì)的音樂(lè)演出活動(dòng)。例如，參加黑龍江國(guó)際滑雪節(jié)開(kāi)幕式文藝盛典(2007)、北京電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)錄制(2008、2009)、文化部“唱響中華”五十六個(gè)民族共賀建國(guó)六十周年大型文藝盛典演出(2009)等，做為地方院校，這種機(jī)會(huì)并不常有，而通過(guò)這種方式，教師、學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)知名導(dǎo)演、專家的親自指導(dǎo)下，從根本上提高了師生的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，為今后的教學(xué)提供了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后從事教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的這種做法還不僅僅是一般意義上的藝術(shù)實(shí)踐，也不是單純?yōu)樗囆g(shù)實(shí)踐而實(shí)踐。筆者認(rèn)為，《課程方案》中提到的四種實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是相輔相成，互為條件和補(bǔ)充的。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)上，我們首先做的事情是充分考慮和觀照社會(huì)需求。自2008年3月開(kāi)始，我系通過(guò)組織教師和學(xué)生到中小學(xué)實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，了解其實(shí)際需要及對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的具體要求；邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和音樂(lè)教師座談。共同分析和研討音樂(lè)教育教學(xué)改革；組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)團(tuán)體、企(事)業(yè)單位的職工文化活動(dòng)；同時(shí)，長(zhǎng)期關(guān)注各種用人單位、用人渠道的用人動(dòng)向等等。以這些做為重要參考，不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)計(jì)劃，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，強(qiáng)化或側(cè)重某一方面的專業(yè)技能，從而為學(xué)生爭(zhēng)取更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及更長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

既然《課程方案》注意到了實(shí)踐的重要性，那么基于這一層面的考慮，在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力――這是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種重要的能力體現(xiàn)。音樂(lè)教育，既要使學(xué)生掌握既有的技巧、知識(shí)，又要敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造?！墩n程方案》實(shí)施以來(lái)，我系每個(gè)學(xué)期定期舉行學(xué)生匯報(bào)演出，鼓勵(lì)學(xué)生演唱(奏)原創(chuàng)作品，哪怕是一首普通短小的歌曲，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，都給予充分的肯定，從建立自信開(kāi)始，轉(zhuǎn)而成為興趣化的關(guān)注，進(jìn)而系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)作，從而增強(qiáng)了能動(dòng)性。幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明這種方式促進(jìn)了學(xué)生的積極性，不論在專業(yè)，還是在音樂(lè)理論課程、公共課程的學(xué)習(xí)方面，都有了明顯改觀。很多學(xué)生自發(fā)地寫了心得體會(huì)，還有些學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)厍?、戲曲、器?lè)曲進(jìn)行改編，這些都令我們教師頗感欣慰。

依托“非遺”保護(hù)項(xiàng)目拓展教學(xué)空間

保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和弘揚(yáng)民族文化，是近年來(lái)廣受關(guān)注的問(wèn)題，《課程方案》也非常明確地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，在“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配”中一級(jí)分類(選修課一級(jí))中專設(shè)“地方和學(xué)校課程”，規(guī)定以“約180學(xué)時(shí)，10學(xué)分”為參照系，“根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂(lè)教育的要求和學(xué)校特色開(kāi)設(shè)課程”。內(nèi)容包括“民族音樂(lè)歷史與文化、區(qū)域音樂(lè)歷史與文化、少數(shù)民族樂(lè)器、民間音樂(lè)采風(fēng)、民族音樂(lè)教學(xué)研究、民族語(yǔ)言的音樂(lè)教育實(shí)踐等”。

長(zhǎng)治學(xué)院地處山西東南部地區(qū)，這里有大量豐富的民間音樂(lè)文化資源，不僅有上黨八音會(huì)、上黨梆子、上黨落子、潞安鼓書(shū)、襄垣鼓書(shū)、沁州三弦書(shū)、襄垣秧歌等國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其國(guó)家級(jí)傳承人，還有迎神賽社、廟會(huì)等多種民俗活動(dòng)；不僅有大量神話傳說(shuō)，還有大量文物古跡。這些為我們的“地方和學(xué)校課程”提供了豐富而寶貴的教學(xué)資源。

由此，我們?cè)鲈O(shè)了晉東南說(shuō)唱音樂(lè)賞析、上黨戲曲劇種名段賞析、上黨八音會(huì)以及民間音樂(lè)采風(fēng)等具有晉東南地方特色的課程，并根據(jù)課程需要編寫了《上黨地區(qū)傳統(tǒng)音樂(lè)概論》(晉東南地區(qū)，古稱“上黨”)，并在此基礎(chǔ)上逐漸整理拓展出《資料匯編》和“系列叢書(shū)”。同時(shí)，根據(jù)本科設(shè)置特點(diǎn)，從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，依托論文寫作課程，不定期組織學(xué)生進(jìn)行田野考察；同時(shí)，將當(dāng)?shù)刂嚾苏?qǐng)人校園做專題講座，并教授學(xué)生唱(奏)民間音樂(lè)。這種“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式使教學(xué)空間獲得了極大的拓展。

這種做法有兩個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生感知并熱愛(ài)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)；第二，學(xué)生以此為契機(jī)，可以采集匯報(bào)演出的創(chuàng)作素材，也可選擇畢業(yè)論文的研究對(duì)象。而由此帶來(lái)的深層影響是，使學(xué)生經(jīng)歷了真正意義上的“科研”過(guò)程，鍛煉了“科研”思維，從而真正具備《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)所講的“一定教育教學(xué)研究能力”。

關(guān)于《課程方案》進(jìn)一步實(shí)施的幾點(diǎn)建議

1，建議教育部每年對(duì)各試點(diǎn)學(xué)校下達(dá)明確的指導(dǎo)性文件，確定每年工作的任務(wù)與目標(biāo)；同時(shí)，必須考慮到中西部地區(qū)與沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的巨大差異，制訂相應(yīng)的指標(biāo)，對(duì)各個(gè)區(qū)域的試點(diǎn)單位進(jìn)行教學(xué)量化考核。

2，教育部體衛(wèi)藝司應(yīng)當(dāng)將各試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)發(fā)的地方特色課程教材統(tǒng)一審核后納入國(guó)家統(tǒng)編教材范圍。

3，建議各省教育廳體衛(wèi)藝處組織本省試點(diǎn)學(xué)校向下發(fā)展自己的中小學(xué)教學(xué)試驗(yàn)基地，真正意義上推廣課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，并及時(shí)反饋信息，及時(shí)研改，將試點(diǎn)的各項(xiàng)工作長(zhǎng)期有效地進(jìn)行下去。