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勞動(dòng)教育問(wèn)題范文第1篇

【摘要】由于大學(xué)生勞動(dòng)法律意識(shí)的現(xiàn)狀和大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，各級(jí)各類(lèi)院校都應(yīng)開(kāi)展對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)法律教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為大學(xué)生畢業(yè)以后向社會(huì)人轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)生就業(yè)后，普遍存在勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的問(wèn)題，但是很多大學(xué)生普遍表現(xiàn)為勞動(dòng)法律意識(shí)不高，勞動(dòng)法律知識(shí)缺乏，造成了大學(xué)生就業(yè)后勞動(dòng)權(quán)益被侵犯，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育應(yīng)作為大學(xué)思想教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的必要性

大學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段也進(jìn)行過(guò)一定的法律教育，但是由于在大學(xué)以前階段，學(xué)生一般都是未成年人，因此學(xué)校法律教育的內(nèi)容一般為治安管理處罰法、交通安全法、憲法、刑法和民法的相關(guān)內(nèi)容，基本不涉及勞動(dòng)法的任何內(nèi)容，所以大學(xué)生在大學(xué)以前階段的勞動(dòng)法制意識(shí)是一個(gè)空白。雖然大學(xué)階段開(kāi)設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，但對(duì)于勞動(dòng)法的內(nèi)容只在教材的第六章（職業(yè)道德與法律）中用很少的篇幅談及了勞動(dòng)法的原則、勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)和處理勞動(dòng)糾紛的途徑。就教材而言，涉及的內(nèi)容很少，而且只是介紹了勞動(dòng)法一些基本原則，只論述了很少的表面內(nèi)容，學(xué)生很難系統(tǒng)了解勞動(dòng)法的基本內(nèi)容。雖然《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程在2010年做了修訂，但沒(méi)有增加新的《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》內(nèi)容，因此還是很難通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)法律教育的目的。所以無(wú)論從大學(xué)生以前的法制教育和大學(xué)期間的法制教育，都缺失勞動(dòng)法制教育?，F(xiàn)實(shí)中很多大學(xué)生缺乏勞動(dòng)法律的知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生知道有勞動(dòng)法，但對(duì)勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法的內(nèi)容知道的很少，如簽訂勞動(dòng)合同注意的問(wèn)題，在合同履行中如何維護(hù)自己的權(quán)益，勞動(dòng)爭(zhēng)議發(fā)生后如何處理等等問(wèn)題，根本一無(wú)所知，表現(xiàn)了勞動(dòng)法律意識(shí)的缺乏。在法律實(shí)踐中涉及大學(xué)新畢業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛，主要表現(xiàn)為所簽訂的勞動(dòng)合同，很多條款對(duì)自己不利，而畢業(yè)生根本沒(méi)有通過(guò)補(bǔ)充條款加以保護(hù)自己的合法權(quán)益；不知道如何提供有利于自己的證據(jù)來(lái)支持自己的仲裁請(qǐng)求；對(duì)勞動(dòng)仲裁程序幾乎一無(wú)所知，造成了自己的勞動(dòng)權(quán)益不能得到仲裁的支持。從大學(xué)生勞動(dòng)法制意識(shí)現(xiàn)狀、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)畢業(yè)生的勞動(dòng)維權(quán)水平來(lái)看，各類(lèi)高校都應(yīng)開(kāi)展勞動(dòng)法律教育，這樣可以保證大學(xué)生畢業(yè)后懂得如何維護(hù)自己的合法勞動(dòng)權(quán)益，同時(shí)也可以使大學(xué)生在兼職時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的開(kāi)展

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育，關(guān)鍵是如何開(kāi)展的問(wèn)題，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮。（一）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的主要內(nèi)容對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育其主要內(nèi)容應(yīng)以《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》和最高人民法院的司法解釋（一）、（二）、（三）為主要內(nèi)容，重點(diǎn)是《勞動(dòng)合同法》基本內(nèi)容，因?yàn)椤秳趧?dòng)合同法》基本包括了勞動(dòng)法的內(nèi)容，且是最新頒布的勞動(dòng)法律，其實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，更便于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)也是為了學(xué)生畢業(yè)以后能更好的維護(hù)自己的勞動(dòng)權(quán)益。（二）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的具體內(nèi)容1.勞動(dòng)合同法的適用范圍。主要介紹勞動(dòng)合同法對(duì)用人單位是如何規(guī)定的，以及用人單位規(guī)章制度約束力的要求，使學(xué)生明確哪些情形適用勞動(dòng)合同法的規(guī)定，哪些情形不適用勞動(dòng)合同法的規(guī)定，使學(xué)生知道提供勞動(dòng)在什么時(shí)候?qū)W會(huì)用勞動(dòng)法保護(hù)自己的合法權(quán)益。還要說(shuō)明學(xué)生兼職權(quán)益受到傷害時(shí)如何保護(hù)自己權(quán)益的問(wèn)題，要向?qū)W生介紹雇傭合同、承攬合同與勞動(dòng)合同的區(qū)別，介紹關(guān)于人身?yè)p害賠償請(qǐng)求的注意事項(xiàng)和個(gè)人權(quán)益保護(hù)問(wèn)題。2.勞動(dòng)合同訂立的基本規(guī)定。在這一部分中，要詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)勞動(dòng)合同訂立的所有內(nèi)容，使學(xué)生知道如何簽訂勞動(dòng)合同，避免以后因履行勞動(dòng)合同發(fā)生爭(zhēng)議，主要包括勞動(dòng)關(guān)系的確認(rèn)問(wèn)題、勞動(dòng)關(guān)系雙方的知情權(quán)、不得收取抵押金及扣押證件、勞動(dòng)合同訂立的形式、勞動(dòng)合同的期限類(lèi)型、勞動(dòng)合同的必備內(nèi)容及約定內(nèi)容、關(guān)于試用期、勞動(dòng)合同的無(wú)效與撤消問(wèn)題。這一部分是最為重要的部分，對(duì)于上述每一個(gè)問(wèn)題都必須結(jié)合具體法律規(guī)定進(jìn)行講述，對(duì)其中重要的問(wèn)題要輔助案例加以分析，以加深學(xué)生的理解，使學(xué)生以后能夠在訂立勞動(dòng)合同時(shí)保障自己的合法權(quán)益，避免為以后發(fā)生勞動(dòng)爭(zhēng)議埋下隱患。3.勞動(dòng)合同的履行與變更。在勞動(dòng)合同履行與變更內(nèi)容中，主要介紹用人單位全面合法履行勞動(dòng)合同、加班工資支付、非法強(qiáng)迫勞動(dòng)、同工同酬以及勞動(dòng)合同的變更等問(wèn)題。在這一部分要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加班工資的支付問(wèn)題，關(guān)于加班證據(jù)的保留應(yīng)作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因?yàn)楦鶕?jù)最高人民法院司法解釋（三）的要求，對(duì)于勞動(dòng)者要求支付加班工資的要求，應(yīng)由勞動(dòng)者負(fù)舉證責(zé)任，再有同工同酬在實(shí)際勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛中如何解決的問(wèn)題等。4.勞動(dòng)合同的解除與終止。勞動(dòng)合同解除后涉及到勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償問(wèn)題，因此這一部分主要包括勞動(dòng)者的受迫性解除勞動(dòng)合同、用人單位單方解除勞動(dòng)合同、勞動(dòng)者非過(guò)失性解除勞動(dòng)合同以及用人單位解除合同的告知義務(wù)、合同終止的情形、用人單位不得解除合同情形和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)葐?wèn)題。在這一部分中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)于經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)膯?wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者受迫性解除勞動(dòng)合同也必須向單位主張經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金和勞動(dòng)者非過(guò)失性解除勞動(dòng)合同的形式問(wèn)題，避免勞動(dòng)權(quán)益受到損害。5.勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理。勞動(dòng)爭(zhēng)議處理程序?qū)儆趧趧?dòng)權(quán)益保護(hù)的司法救濟(jì)程序，這一部分同勞動(dòng)合同的訂立一樣重要，在該部分中證明勞動(dòng)關(guān)系的存在是一個(gè)重要的問(wèn)題，應(yīng)向?qū)W生講明如何證明勞動(dòng)關(guān)系存在的技巧，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)爭(zhēng)議的仲裁時(shí)效問(wèn)題，避免因?yàn)閯趧?dòng)爭(zhēng)議超過(guò)仲裁時(shí)效而得不到法律的保護(hù)。還要向?qū)W生介紹仲裁過(guò)程中如何主張權(quán)利和舉證質(zhì)證問(wèn)題。（三）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的安排對(duì)于大學(xué)生勞動(dòng)法律教育有兩種途徑。第一，是在一年級(jí)第一學(xué)期的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育，針對(duì)教材的不足，任課教師可以拓展勞動(dòng)法律知識(shí)的講解來(lái)提高學(xué)生的勞動(dòng)法律意識(shí)，但由于課時(shí)的限制，在該課程中不可能深入講解。第二，是在大學(xué)三年級(jí)的第二學(xué)期通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)法律教育，因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)四年級(jí)就要開(kāi)始社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)開(kāi)始為就業(yè)做準(zhǔn)備了，所以在三年級(jí)的第二學(xué)期對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)法律教育具有針對(duì)性，學(xué)生也急需勞動(dòng)法律的知識(shí)。（四）大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)法律教育，不同于其他的人文教育，應(yīng)有針對(duì)性采用多種方法，歸納起來(lái)主要有以下幾種方法。1.專題講座法。就是針對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)的某一方面以專題的形式進(jìn)行講座，以便加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)的理解，使學(xué)生能對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)有結(jié)構(gòu)性的理解。對(duì)于勞動(dòng)法律知識(shí)可以分解為多個(gè)專題進(jìn)行，這樣使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的理解和掌握。2.法條釋義法。就是對(duì)勞動(dòng)法律中的具體法條進(jìn)行分析講解，因?yàn)橐话愦髮W(xué)生都是非法律專業(yè)的學(xué)生，不可能對(duì)勞動(dòng)法律中的法條有深刻的理解，同時(shí)有的勞動(dòng)法條也確實(shí)存在著難以理解的問(wèn)題，這就需要對(duì)勞動(dòng)法律中的復(fù)雜容易引起歧義的法條加以講解和分析，使學(xué)生深刻理解法條的意義，并學(xué)會(huì)在以后的實(shí)際生活中運(yùn)用法條保護(hù)自己的勞動(dòng)權(quán)益。3.案例分析法。就是通過(guò)案例的分析加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律知識(shí)的理解，同時(shí)通過(guò)案例也使學(xué)生能夠得到啟示，懂得在自己以后的職業(yè)生涯中遇到勞動(dòng)爭(zhēng)議如何處理來(lái)保護(hù)自己的權(quán)益和本人在履行勞動(dòng)合同時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。案例分析法還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)法律知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)勞動(dòng)法律知識(shí)的積極性。4.熱點(diǎn)問(wèn)題討論法。就是針對(duì)勞動(dòng)合同法實(shí)施中普遍性和疑難性的問(wèn)題進(jìn)行討論，因?yàn)槲覈?guó)勞動(dòng)立法的時(shí)間還很短，勞動(dòng)法律制度還不完善。因此有必要對(duì)勞動(dòng)合同法實(shí)施中的熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)法律的理解，提高學(xué)生的勞動(dòng)法律意識(shí)。

三、完善大學(xué)生勞動(dòng)法律教育的建議

勞動(dòng)教育問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力 農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)

在各先進(jìn)國(guó)家的城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，包括農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在內(nèi)的勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)結(jié)構(gòu)必然發(fā)生變化，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市，從事第二、三產(chǎn)業(yè)。農(nóng)村勞動(dòng)力由第一產(chǎn)業(yè)向第二和第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必由之路。2013年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)報(bào)告顯示：2013年農(nóng)民工人數(shù)持續(xù)增加，外出務(wù)工月均收入繼續(xù)提升，農(nóng)民工（合眾）轉(zhuǎn)移也繼續(xù)取得了新進(jìn)展。從人數(shù)來(lái)看，2013年全國(guó)農(nóng)民工總量為26894萬(wàn)人，比上年增加了633萬(wàn)人，增長(zhǎng)是2.4%。大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的存在，在一定程度上制約了農(nóng)村發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)階段所處的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，正確認(rèn)識(shí)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所面臨的因素，在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中，充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，制定和實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的發(fā)展對(duì)策。

1 制約農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的因素

1.1 較低的文化水平和不到位的職業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)

由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約、教育觀念差別，在文化程度方面，我國(guó)外出打工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力普遍比較低。2013年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)報(bào)告文化統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村外出勞動(dòng)力文化程度有所提高，但依然沒(méi)改變整體農(nóng)村外出勞動(dòng)力教育水平偏低的現(xiàn)狀。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力文化水平偏低，而很多用人單位大多要求高中以上文化水平，個(gè)別行業(yè)要求具有一定的職業(yè)技能培訓(xùn)才能上崗。文化水平偏低和職業(yè)技能培訓(xùn)的缺失在很大程度上給勞動(dòng)者就業(yè)帶來(lái)難度，影響剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。（表1）

1.2 戶口制度制約

我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度源于1958年的《中華人民共和國(guó)戶口登記條例》，明確規(guī)定了公民由農(nóng)村遷往城市的范圍和程序。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的需要，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在一定的時(shí)期內(nèi)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到過(guò)積極的作用，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，特別是當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，這一體制在加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程，提高人民生活水平方面日益出現(xiàn)弊端，阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。

受戶籍制度的影響，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力得不到有序轉(zhuǎn)移，迫于無(wú)奈，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在農(nóng)村無(wú)所事事，進(jìn)一步造成勞動(dòng)力出現(xiàn)浪費(fèi)；外出農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在城市中面臨社會(huì)保障體系、小孩入學(xué)教育、就業(yè)信息、技能培訓(xùn)等方面的限制。近幾年改革戶籍制度的呼聲從未停止，但并未從根本上改變進(jìn)城農(nóng)民工和城市居民的不平等待遇，在城市中工作和生活中，進(jìn)城工作的農(nóng)民工成本不斷增加。

1.3 不健全的社會(huì)保障體系和土地制度

現(xiàn)階段，我國(guó)的社會(huì)保障體系分為兩種迥異的體系，企事業(yè)單位的就業(yè)人員享受著相對(duì)較為完善社會(huì)保障服務(wù)；而農(nóng)村的社會(huì)保障制度較為落后，甚至很大一部分農(nóng)村人口沒(méi)有任何社會(huì)保障措施。盡管近年來(lái)我國(guó)就完善了城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)的相關(guān)法律，但是，從根本上沒(méi)有確保農(nóng)村人口的合法權(quán)益。由于缺乏法律法規(guī)的保護(hù)，對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)保障工作很難做到有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，造成目前侵害農(nóng)村勞動(dòng)者社會(huì)保障權(quán)益現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。很大一部分進(jìn)城農(nóng)民工的子女難以正常入學(xué)，個(gè)別地方強(qiáng)制繳納贊助費(fèi)才能入學(xué)，這是農(nóng)民工難以承擔(dān)的；同時(shí)難以保證進(jìn)城農(nóng)民工的醫(yī)療保障和養(yǎng)老保障。因此完善的農(nóng)村社會(huì)保障制度是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)有序轉(zhuǎn)移的制度保證。

土地是農(nóng)民生存的保證。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民的生活風(fēng)險(xiǎn)也在不斷提高，土地保障并不能滿足農(nóng)民的全部生活需要，尤其是無(wú)法滿足農(nóng)民獲得高經(jīng)濟(jì)收入的需求。由于土地制度不完善，對(duì)于放棄或轉(zhuǎn)讓土地承包使用權(quán)的情形，缺乏科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償制度，進(jìn)而在一定程度上難以確保農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力在農(nóng)村土地的所有權(quán)。雖然農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力在外從事第二、第三產(chǎn)業(yè)，名義上又在農(nóng)村“占地”耕作。在人多地少和農(nóng)業(yè)比較效益較低的情況下，土地制度束縛著農(nóng)村勞動(dòng)力能脫離土地從事其他行業(yè)，又使得農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者就業(yè)不充分，收入低下。

1.4 勞動(dòng)力市場(chǎng)不完善

由于我國(guó)幅員遼闊，在農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)上，各地存在嚴(yán)重的地區(qū)、城鄉(xiāng)分割。一些地方為了解決本地人員的就業(yè)問(wèn)題，要求農(nóng)民工辦理名目繁多的各種證件作為進(jìn)城務(wù)工條件，規(guī)定一些行業(yè)不許農(nóng)民工進(jìn)入。另外，不少地方的農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)依然處于自發(fā)狀態(tài)，市場(chǎng)管理效率低下，服務(wù)不規(guī)范，信息流通受阻，甚至個(gè)別社會(huì)職業(yè)中介組織以推薦工作為名騙取農(nóng)民工的錢(qián)財(cái)。

1.5 合法權(quán)益難以保障，后顧之憂不能解除

為了自身的利益，用工單位不愿與務(wù)工者簽訂勞務(wù)合同，在務(wù)工過(guò)程中，農(nóng)民工遇到糾紛得不到法律的保護(hù)。雖然，在我國(guó)《勞動(dòng)法》中明確規(guī)定：在用工前，用工單位必須與務(wù)工者簽訂用工合同，但是，目前外出打工的農(nóng)民工與用工單位簽訂合同的只占一小部分。在城市里農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員主要從事城里人不愿干的建筑、服務(wù)等工作，收入水平較低。受各種因素的影響和制約，在保險(xiǎn)、子女入學(xué)、醫(yī)療等方面，與城市居民相比，農(nóng)民工的待遇相差甚遠(yuǎn)。

2 職業(yè)教育在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的作用

早在2004年，國(guó)家對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)提出明確要求：職業(yè)教育必須針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，進(jìn)而在一定程度上為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步幫助農(nóng)村勞動(dòng)力增加收入，加快農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，不斷推進(jìn)現(xiàn)代化、城市化進(jìn)程。教育部副部長(zhǎng)魯昕2014年主題為“全面深化改革的中國(guó)”的中國(guó)發(fā)展高層論壇上指出：當(dāng)前新增勞動(dòng)力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然是十分突出的，中國(guó)教育改革需要以這一矛盾為戰(zhàn)略切入點(diǎn)，其中建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是關(guān)鍵，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。在農(nóng)村勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移方面，職業(yè)教育具有重要的不可替代的作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有“富農(nóng)”的作用

職業(yè)教育是一種經(jīng)濟(jì)行為，其作用體現(xiàn)在能夠?yàn)閯趧?dòng)者增加財(cái)富，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。①職業(yè)教育可促進(jìn)農(nóng)村人力資源資本化。人的能力和素質(zhì)才是農(nóng)村人口貧困的根本因素，職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村人力資源資本化是決定貧富的關(guān)鍵。②職業(yè)教育可促進(jìn)勞動(dòng)者收益率的提高。勞動(dòng)者受教育的程度與其勞動(dòng)收益率成正比，接受了職業(yè)教育的勞動(dòng)者在個(gè)人收入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未接受過(guò)職業(yè)教育的勞動(dòng)者。

2.2 職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有“安農(nóng)”的作用

① 正確引導(dǎo)青少年就業(yè)。專業(yè)的職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高其實(shí)踐技能水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才具有至關(guān)重要的作用。②提供所需技能、職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育可為勞動(dòng)者就業(yè)提供必要的職業(yè)培訓(xùn)和技能認(rèn)定。③加快和引導(dǎo)“城鎮(zhèn)化”健康發(fā)展。職業(yè)教育決定著農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)能力的高低，同時(shí)也更有利于順利實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的城鄉(xiāng)流動(dòng)。此外，這些流動(dòng)的勞動(dòng)力因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)的提高，擁有了更多的技術(shù)和技能，也將更易、更快適應(yīng)城市生活和新工作崗位，農(nóng)民到城市居民的身份轉(zhuǎn)變愈加輕松迅速。④緩解農(nóng)村和城市收入差距的矛盾。勞動(dòng)力與工作崗位的供求矛盾繼續(xù)存在，必然發(fā)展成農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生活上貧困拮據(jù)，與城市居民的差距進(jìn)一步拉大，對(duì)社會(huì)的不滿日益增加。勞動(dòng)力是否在城市中實(shí)現(xiàn)自然轉(zhuǎn)化或是否能夠安居樂(lè)業(yè)，已經(jīng)是國(guó)家必然要解決的問(wèn)題。通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育來(lái)豐富和完善勞動(dòng)者的各方面能力，是解決該問(wèn)題根本途徑。

2.3 職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有“育農(nóng)”的作用

育民，教育農(nóng)民轉(zhuǎn)變舊的思想和觀念，成為具有現(xiàn)代就業(yè)理念、擁有現(xiàn)代勞動(dòng)專業(yè)技能的新型農(nóng)民。①有助于幫助農(nóng)村勞動(dòng)力樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。農(nóng)村勞動(dòng)力長(zhǎng)期以來(lái)形成的落后觀念和小農(nóng)意識(shí)阻礙其思想進(jìn)步，職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力思想觀念有重塑的功能。②有助于幫助農(nóng)村勞動(dòng)力提高綜合素質(zhì)。職業(yè)教育一方面能夠延緩勞動(dòng)力進(jìn)入社會(huì)的年齡，另一方面還能在人生發(fā)展的第二階段即就業(yè)過(guò)程中提供指導(dǎo)，對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的技能培養(yǎng)、思想觀念、綜合素質(zhì)提升都有積極的作用。③有助于當(dāng)?shù)亍巴列袠I(yè)”的傳承和發(fā)展。專業(yè)技術(shù)人才較為缺乏，產(chǎn)業(yè)規(guī)模小、核心技術(shù)不穩(wěn)定、技術(shù)成果推廣慢、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等是很多當(dāng)?shù)亍氨就痢奔夹g(shù)普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而在一定程度上與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求相比，存在較大的差距。

3 發(fā)展職業(yè)教育是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力順利轉(zhuǎn)移的根本方法

3.1 確立新的職業(yè)教育觀念，職業(yè)教育是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力順利轉(zhuǎn)移的根本方法

明確職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，認(rèn)清以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力為對(duì)象的職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略和任務(wù)。農(nóng)村閑置勞動(dòng)力問(wèn)題是我國(guó)需要長(zhǎng)期面臨的艱巨而復(fù)雜的問(wèn)題，教育部門(mén)需要以強(qiáng)烈的熱情和高度的社會(huì)責(zé)任感開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育工作。

3.2 充分發(fā)揮政府在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中的服務(wù)作用

①全面貫徹落實(shí)國(guó)家政策，積極發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)而在一定程度上引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。通過(guò)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，從加快城鎮(zhèn)化建設(shè)、高等教育面向農(nóng)村實(shí)現(xiàn)區(qū)域化角度看，有其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。高職教育面向農(nóng)村必須在招生方面有特殊政策，優(yōu)先錄取農(nóng)村考生。②加大職業(yè)教育投入。政府要把職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障，從法律的角度確保教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)到“三個(gè)增長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高農(nóng)村職業(yè)教育的投入比例。③立法保證農(nóng)村勞動(dòng)力的合法權(quán)益，解除農(nóng)村勞動(dòng)力后顧之憂。④優(yōu)化縣鄉(xiāng)村職業(yè)教育資源。通過(guò)調(diào)整優(yōu)化，依托高職學(xué)院，每個(gè)縣建立綜合性職業(yè)培訓(xùn)中心，統(tǒng)一運(yùn)作，從根本上提高農(nóng)村居民的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

3.3 職業(yè)院校建立健全服務(wù)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的教學(xué)模式

辦學(xué)定位適應(yīng)農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)需要。職業(yè)學(xué)校尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)滿足本地市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的建設(shè)者。無(wú)論是其課程設(shè)置，培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)定還是辦學(xué)宗旨定位，都應(yīng)該優(yōu)先以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的。一方面，升學(xué)率成了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目的，職教育成為了學(xué)歷教育。另一方面，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，學(xué)習(xí)了各個(gè)學(xué)科體系的知識(shí)，對(duì)于專業(yè)技術(shù)知識(shí)傳授的少之又少。所以，職業(yè)學(xué)校要明確自身的辦學(xué)宗旨，進(jìn)而在一定程度上以高度的社會(huì)責(zé)任感來(lái)樹(shù)立全新的辦學(xué)理念，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.4 建立健全中青年職業(yè)技能培訓(xùn)體系

適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信息瞬息千變?nèi)f化的需要，建立中青年職業(yè)技能勞動(dòng)力資源庫(kù)。如果企業(yè)需要，就可以通過(guò)信息庫(kù)，查找接受此類(lèi)培訓(xùn)的人員及就業(yè)意向，很快就能找到符合條件的人員；建立健全服務(wù)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)信息網(wǎng)，完善就業(yè)信息網(wǎng)內(nèi)容，與本地之外的勞動(dòng)力市場(chǎng)建立聯(lián)系，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的互通有無(wú)，同時(shí)建立和完善鎮(zhèn)、村級(jí)勞動(dòng)力資源管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)用工方與勞動(dòng)力之間的對(duì)接與耦合；以各級(jí)農(nóng)村職業(yè)院校作為重要基地，對(duì)青年農(nóng)民工開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)，進(jìn)一步對(duì)青年農(nóng)民工職業(yè)教育的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，同時(shí)制定適合青年農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)模式和專業(yè)課程，結(jié)合青年農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高其職業(yè)教育水平；還可以與用人單位合作，開(kāi)展定向、訂單式農(nóng)村勞動(dòng)力培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅艷.農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與農(nóng)村職業(yè)教育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（25）：30-32.

[2]鐵明太.農(nóng)村職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題研究[J].職教論壇，2013（25）：25-26.

勞動(dòng)教育問(wèn)題范文第3篇

[論文摘要]農(nóng)民歷來(lái)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、歷史發(fā)展的主力軍，只有大批農(nóng)民從土地上走出來(lái)，成為市民，中國(guó)的現(xiàn)代化才有希望。本文就農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的職業(yè)教育培訓(xùn)方面討論富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題及其對(duì)策，指出農(nóng)民職業(yè)教育在富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中的重要作用。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉格納．納克斯的解釋，農(nóng)村富余勞動(dòng)力(又稱農(nóng)村剩余勞動(dòng)力)是指那些可以從農(nóng)業(yè)部門(mén)抽走，而不至于影響農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口。這部分勞動(dòng)力從表面上看在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，但對(duì)農(nóng)業(yè)部門(mén)的總產(chǎn)量并無(wú)貢獻(xiàn)，實(shí)際上處于一種隱蔽性失業(yè)狀態(tài)。處于隱蔽性失業(yè)狀態(tài)下的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力是人力資源的低效或無(wú)效配置，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。我國(guó)的“三農(nóng)問(wèn)題”自20世紀(jì)90年代以來(lái)臼益突出。農(nóng)村地區(qū)數(shù)以億計(jì)的富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，但他們并不能自然而然地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，在轉(zhuǎn)移的過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了文化素質(zhì)低、政策引導(dǎo)的力度不夠等問(wèn)題。

一、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的主要問(wèn)題

1、農(nóng)村富余勞動(dòng)力文化素質(zhì)不高

由于我國(guó)長(zhǎng)期推行城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)，致使我國(guó)各種資源過(guò)度地向城市斜傾，尤其是教育資源上的差別，使得生活在農(nóng)村的人接受教育，尤其是接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，致使我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)整體不高。文化素質(zhì)不高，影響農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，使他們難以在城鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，即使勉強(qiáng)移出來(lái)，也由于在生活方式、公民道德意識(shí)等方面與城市居民的差距，結(jié)果難以融合到城市的現(xiàn)代生活中。

2、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的質(zhì)量低、經(jīng)費(fèi)少首先，各地區(qū)對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力底子不清，指導(dǎo)不力。各地普遍存在著對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力資源現(xiàn)狀及勞力輸出基本情況掌握不夠。其次，技能培訓(xùn)方式單一、手段不多。各地在培訓(xùn)中普遍存在集中講理論多，實(shí)際操作少：填鴨式講課多，現(xiàn)場(chǎng)擂導(dǎo)、觀摩少：引導(dǎo)性培訓(xùn)內(nèi)容多，針對(duì)性培訓(xùn)內(nèi)容少、實(shí)效性差。有的培訓(xùn)班實(shí)際上在走過(guò)場(chǎng)、圖形式，根本沒(méi)有有目的和實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)。

不僅農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的質(zhì)量低，而且培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)也少。由于經(jīng)費(fèi)缺少，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建設(shè)嚴(yán)重滯后，這些即將走出學(xué)校的富余勞動(dòng)力動(dòng)手能力和操作水平完全達(dá)不到教學(xué)要求。

3、政策引導(dǎo)的力度不夠?qū)е赂挥鄤趧?dòng)力轉(zhuǎn)移滯后甚至造成回流近年來(lái)，教育部繼續(xù)把農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作作為職成教育重點(diǎn)工作來(lái)抓。我國(guó)政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育非常重視，采取了不少措施促進(jìn)富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，但在速度和質(zhì)量方面顯得不夠理想，進(jìn)城的農(nóng)民始終存在著就業(yè)上的后顧之憂，為此不少地方的農(nóng)民依然在原籍保留著承包的土地和房產(chǎn)，作為自己的社會(huì)福利保障，甚至有的地方還出現(xiàn)已進(jìn)城的農(nóng)民又回到農(nóng)村的“人口回流現(xiàn)象”。

二、農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)是解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要途徑

農(nóng)村富余勞動(dòng)力的開(kāi)發(fā)利用和就業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。我認(rèn)為，要解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，這樣才能從各個(gè)方面提供必要的保障。

1、開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，為農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供前提條件

普及義務(wù)教育，強(qiáng)化農(nóng)村富余勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)崗位培訓(xùn)，組建與農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)相適應(yīng)的新機(jī)制已成為當(dāng)務(wù)之急。首先，加大科教投入力度。應(yīng)鼓勵(lì)多渠道投資，形成國(guó)家、企業(yè)、集體、農(nóng)民個(gè)體和社會(huì)籌資辦教育的多元投資機(jī)制；其次，運(yùn)用義務(wù)教育法，整頓農(nóng)村教育秩序，確保農(nóng)村普及教育。要用義務(wù)教育法幫助農(nóng)民克服短期經(jīng)濟(jì)行為，鼓勵(lì)支持子女上學(xué)，控制中小學(xué)生輟學(xué)率上漲；再次，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要提高農(nóng)民素質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)文化技術(shù)的積極性，必須搞好教育改革，大力興辦農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，對(duì)于絕大多數(shù)不能升學(xué)的初、高中畢業(yè)生應(yīng)把他們組織起來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；

最后，采用多種形式，搞好農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的再教育，使農(nóng)村勞動(dòng)者在學(xué)校教育之后繼續(xù)受到教育。應(yīng)發(fā)展各種實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行科技知識(shí)培訓(xùn)。在新的歷史條件下，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要幫助農(nóng)民接受培訓(xùn)，使農(nóng)民學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，提高他們?cè)趧趧?dòng)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，使他們不再像以前那樣，盲目來(lái)到城里找活干，陷入無(wú)序的困境中。培訓(xùn)的內(nèi)容為：(1)進(jìn)行觀念更新教育，解決“敢于離開(kāi)土地”的問(wèn)題；(2)進(jìn)行就業(yè)方向(包括崗位、行業(yè)、區(qū)域)指導(dǎo)，解決“離開(kāi)土地后向何方”的問(wèn)題；(3)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，解決“離開(kāi)土地后如何生存和發(fā)展”的問(wèn)題。

2、因地制宜，選擇職業(yè)教育培訓(xùn)模式，為富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移搭建就業(yè)平臺(tái)

目前，關(guān)于農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式多種多樣，各具特色?？偟膩?lái)說(shuō)，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式有以下幾種：

(1)“訂單式”職教培訓(xùn)?！坝唵问健迸嘤?xùn)要求農(nóng)民同樣具有學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，突出農(nóng)民職業(yè)教育的職業(yè)性、定向性和生產(chǎn)性，使政府發(fā)揮主導(dǎo)性作用，健全勞動(dòng)力就業(yè)政策，更使在轉(zhuǎn)移過(guò)程中農(nóng)民充實(shí)自己，尋找一條致富的捷徑，達(dá)到政府、企業(yè)、學(xué)校與農(nóng)民互贏。

(2)“城鄉(xiāng)式”職教培訓(xùn)。城鄉(xiāng)融合是的理想，我國(guó)實(shí)行“城鄉(xiāng)式”職教培訓(xùn)將有力推動(dòng)富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。有部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行“1+2”、“2+1”、“1+1+1”等靈活學(xué)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)合作辦學(xué)和東西辦學(xué)。例如，江蘇與陜西、北京與內(nèi)蒙古、上海與云南等省區(qū)的合作就有明顯的成效。我認(rèn)為，“城鄉(xiāng)式”職教培訓(xùn)還可以在本省、市級(jí)或縣級(jí)進(jìn)行，只要制定適宜的課程，安排專業(yè)老師，就可以實(shí)現(xiàn)就近轉(zhuǎn)移。北京就是其中一個(gè)典型，社區(qū)學(xué)院成為富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的一個(gè)新亮點(diǎn)。

(3)“短長(zhǎng)班”職教培訓(xùn)?！岸涕L(zhǎng)班”培訓(xùn)也就是平常所說(shuō)的學(xué)歷教育與短期技術(shù)教育相結(jié)合的一種形式，它使職前和職后的溝通銜接緊密，學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)同步進(jìn)行，多層次、多渠道、多類(lèi)型的辦學(xué)路子為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移減少了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，縮短了培訓(xùn)周期，滿足了市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

(4)“專德心”職教培訓(xùn)?！皩！敝笇I(yè)培訓(xùn)，“德”指職業(yè)道德培訓(xùn)，“心”則指心理學(xué)培訓(xùn)。農(nóng)民在接受職業(yè)教育培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)和職前、職后心理學(xué)培訓(xùn)，只有這樣，才能順利實(shí)施富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，營(yíng)造一個(gè)安定、團(tuán)結(jié)、繁榮的社會(huì)。

3、進(jìn)行終身化職業(yè)教育培訓(xùn)，完善就業(yè)服務(wù)體系，為富余勞動(dòng)力提供社會(huì)保障

勞動(dòng)教育問(wèn)題范文第4篇

一、普通高等學(xué)校工農(nóng)兵畢業(yè)生分配到國(guó)家機(jī)關(guān)和企業(yè)、事業(yè)單位，不論做技術(shù)工作或行政工作，也不論是當(dāng)工人或當(dāng)干部，一般不再實(shí)行見(jiàn)習(xí)期。少數(shù)專業(yè)畢業(yè)生，由于工作需要，必須實(shí)行見(jiàn)習(xí)期的，由國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)另行規(guī)定。他們的工資待遇，一律按照附表所列的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

二、由國(guó)家派遣到國(guó)外高等學(xué)校學(xué)習(xí)的留學(xué)生，畢業(yè)回國(guó)分配工作后的工資待遇，也按本通知第一條規(guī)定執(zhí)行。

三、入學(xué)前為正式職工的畢業(yè)生，如果本人原標(biāo)準(zhǔn)工資高于附表所列的工資標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，分配工作后，仍回原生產(chǎn)、工作崗位的，可按本人原標(biāo)準(zhǔn)工資執(zhí)行；不回原生產(chǎn)、工作崗位的，應(yīng)按調(diào)動(dòng)工作后的工資處理辦法處理，但是，如果低于附表所列的工資標(biāo)準(zhǔn)的，可按附表所列的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

原為現(xiàn)役軍人的畢業(yè)生，分配到地方工作后，如果按照復(fù)員退伍軍人工資待遇的規(guī)定，其工資高于附表所列的工資標(biāo)準(zhǔn)的，可按復(fù)員退伍軍人工資待遇的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

四、畢業(yè)生的工資待遇，從報(bào)到開(kāi)始工作時(shí)發(fā)給，凡是上半月報(bào)到工作的，發(fā)給全月工資；下半月報(bào)到工作的，發(fā)給半月工資。如果當(dāng)月已在學(xué)校領(lǐng)取了生活費(fèi)的，應(yīng)把多領(lǐng)的生活費(fèi)從工資中扣除。

五、本規(guī)定自一九七七年十月一日起執(zhí)行。一九七一年以來(lái)已經(jīng)分配工作的學(xué)制在二年以上的普通高等學(xué)校畢業(yè)生，現(xiàn)在所領(lǐng)取的標(biāo)準(zhǔn)工資低于本規(guī)定的，一般可改按本規(guī)定執(zhí)行，但不予補(bǔ)發(fā)；這次增加工資的，要按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于調(diào)整部分職工工資的通知》的規(guī)定，由群眾進(jìn)行評(píng)議，經(jīng)黨委批準(zhǔn)。個(gè)別表現(xiàn)不好的，可以緩一年再評(píng)定，緩一年評(píng)定的，從批準(zhǔn)之月起增加工資。

勞動(dòng)教育問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞 家長(zhǎng)會(huì) 時(shí)間 家校合作

一、一年級(jí)首次家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)在報(bào)到日召開(kāi)

學(xué)生來(lái)到一所新學(xué)校，開(kāi)始一個(gè)新學(xué)段，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)新學(xué)校不僅有著很多憧憬，也有很多需要了解的地方。針對(duì)我國(guó)中小學(xué)新生報(bào)到手續(xù)大多都是家長(zhǎng)代為辦理這一實(shí)際情況，應(yīng)在新生入學(xué)第一天下午召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)。

中小學(xué)一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是學(xué)校層面的全校新生家長(zhǎng)會(huì)，由校長(zhǎng)親自主持。在家長(zhǎng)會(huì)上校長(zhǎng)應(yīng)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的校史，通報(bào)學(xué)校的辦學(xué)理念、教育特色、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式、師資情況等，并對(duì)家校合作提出指導(dǎo)性的建議。第二階段是各班級(jí)班主任或輔導(dǎo)員組織召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，班主任或輔導(dǎo)員向家長(zhǎng)介紹班級(jí)任課教師、班級(jí)工作的初步設(shè)想等。家長(zhǎng)向班主任介紹孩子的家庭表現(xiàn)、性格特征、社會(huì)活動(dòng)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等情況。通過(guò)相互交流，縮短學(xué)校與學(xué)生間的相互適應(yīng)期，有效開(kāi)展個(gè)性化教育。

二、教改舉措實(shí)施前召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

2015年7月，教育部聯(lián)合、全國(guó)少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。該《意見(jiàn)》將推動(dòng)在全國(guó)創(chuàng)建一批國(guó)家級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)地方創(chuàng)建一批省級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)基地和勞動(dòng)教育特色學(xué)校，帶動(dòng)全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。該《意見(jiàn)》的，必將在中小學(xué)引發(fā)大動(dòng)作的教育改革。要讓勞動(dòng)教育真正融入學(xué)生的生活，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)學(xué)校與家庭的共同努力，樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

在家長(zhǎng)會(huì)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡，對(duì)學(xué)生應(yīng)該從事哪些社會(huì)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，各類(lèi)勞動(dòng)的時(shí)間及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等進(jìn)行細(xì)化。明確各類(lèi)勞動(dòng)中家庭及學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生建立勞動(dòng)檔案，將學(xué)生的勞動(dòng)天數(shù)、每天的勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)成果等內(nèi)容計(jì)入勞動(dòng)檔案，真正讓勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

三、重大活動(dòng)前召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)生參加重大活動(dòng)，如校慶活動(dòng)、社會(huì)重大活動(dòng)的開(kāi)幕式或閉幕式演出、社會(huì)重大活動(dòng)的志愿者服務(wù)、學(xué)校組織的冬夏令營(yíng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)組織的國(guó)內(nèi)外游學(xué)活動(dòng)等，在活動(dòng)之前開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)有清楚的了解，并取得家長(zhǎng)的支持與配合。

以暑期夏令營(yíng)為例，參加有意義的夏令營(yíng)活動(dòng)，能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，加深自己對(duì)生活的感悟。一個(gè)優(yōu)秀的夏令營(yíng)，活動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)性非常重要，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“學(xué)”和“玩”兼顧，適合孩子們的特點(diǎn)。夏令營(yíng)活動(dòng)主題的選擇非常重要，學(xué)生活動(dòng)的組織難度很大，需要有一套系統(tǒng)的操作規(guī)范，需要取得家長(zhǎng)的支持。在開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)前開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，充分聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方案。

四、發(fā)生突發(fā)事件即時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

現(xiàn)今資訊發(fā)達(dá)，時(shí)而會(huì)報(bào)道一些發(fā)生在青少年身上的突發(fā)事件，如學(xué)生失聯(lián)、遭遇人身傷害、突發(fā)安全事故、自然災(zāi)害等，即使突發(fā)事件不是發(fā)生在本校，也應(yīng)即時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家校聯(lián)合培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)、自我保o能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

例如，每當(dāng)發(fā)生學(xué)生失聯(lián)事件時(shí)，總會(huì)在社會(huì)引起廣泛關(guān)注，此時(shí)學(xué)校應(yīng)即時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，根據(jù)學(xué)校的作息時(shí)間，對(duì)上下學(xué)途中、在校期間、在家時(shí)間等方方面面的安全教育與自我保護(hù)問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通。針對(duì)可能發(fā)生的安全事件，與家長(zhǎng)共同商討提高學(xué)生自我保護(hù)能力的方法，明確各自的職責(zé)，切實(shí)做好安全教育。

五、重要考試前召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

畢業(yè)考、中高考，是中小學(xué)生的重要考試，在這些考試前召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)有助于緩解學(xué)生的考試心理壓力，提高考試成績(jī)。有助于家長(zhǎng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調(diào)整家長(zhǎng)的期望值，促進(jìn)家庭和諧。

由于我國(guó)的中高考決定學(xué)生的升學(xué)質(zhì)量，整個(gè)社會(huì)都對(duì)這兩個(gè)考試給予高度重視。在中高考前，開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)考試前考生的心理疏導(dǎo)問(wèn)題、壓力緩解問(wèn)題，及對(duì)考試期間的安全、生活保障等一系列問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。指導(dǎo)家長(zhǎng)做好考試期間的后勤服務(wù)，家校共同努力，讓學(xué)生考出自己滿意的成績(jī)。

六、農(nóng)村中小學(xué)在寒假期間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

師生在寒假中的大部分時(shí)間都沉浸在春節(jié)的快樂(lè)中，利用寒假召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)校很少見(jiàn)，但對(duì)農(nóng)村很多留守青少年而言，他們大多只能在過(guò)年那幾天才能與父母團(tuán)圓。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)考慮到這一實(shí)際情況，將家長(zhǎng)會(huì)安排在寒假，向家長(zhǎng)介紹孩子的在校表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同討論留守青少年的教育問(wèn)題。

留守青少年由于家庭教育的缺失，其教育難度遠(yuǎn)高于其他青少年。很多農(nóng)村家長(zhǎng)不懂教育、不會(huì)教育，使得這些青少年在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題愈發(fā)突出。針對(duì)這一情況，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)利用春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)這一時(shí)機(jī)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，不僅要向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，還應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)。

七、每學(xué)期期中開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)

每學(xué)期期中應(yīng)例行召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，并形成慣例，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生前半學(xué)期在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、存在問(wèn)題等與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通。由于家長(zhǎng)會(huì)是在考試后召開(kāi)的，還應(yīng)就期中考試情況向家長(zhǎng)單獨(dú)通報(bào)，但不要在全體家長(zhǎng)面前公布學(xué)生的成績(jī)及考試排名。每學(xué)期期中家長(zhǎng)會(huì)，有助于教師總結(jié)前半學(xué)期的教育教學(xué)工作，與家長(zhǎng)共同制定下一步的班級(jí)管理計(jì)劃和對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育計(jì)劃，家校合作，為每位同學(xué)量身制定個(gè)性化的施教方略。班級(jí)的全體任課教師都應(yīng)參加每學(xué)期期中家長(zhǎng)會(huì)。任課教師更了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、潛質(zhì)等個(gè)性特征，通過(guò)任課教師的介紹，不僅能讓家長(zhǎng)了解并支持孩子的特長(zhǎng)發(fā)展，也有助于家校合作，有效實(shí)施學(xué)生“個(gè)人課程”。

八、畢業(yè)前夕召開(kāi)畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校教育不僅要關(guān)心學(xué)生在校這幾年的發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)心學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，雖然學(xué)生即將畢業(yè)，但學(xué)生還存在哪些成長(zhǎng)中的問(wèn)題、適合什么樣的后續(xù)發(fā)展等問(wèn)題應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)溝通。

我國(guó)的家長(zhǎng)很重視新生報(bào)到日，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的新生報(bào)到日都有家長(zhǎng)甚至親友團(tuán)的熱情參與，但在學(xué)生完成本學(xué)段學(xué)習(xí)畢業(yè)離校時(shí)卻極少有家長(zhǎng)的參與，這種現(xiàn)象與西方國(guó)家正好相反。目前，我國(guó)很多學(xué)校及教育研究者也在積極探討離校課程的建設(shè)問(wèn)題，部分學(xué)校的離校課程形式多樣、有聲有色，但家長(zhǎng)參與度卻不高。有效實(shí)施離校課程少不了家長(zhǎng)的參與，在學(xué)生畢業(yè)前召開(kāi)畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生本學(xué)段的學(xué)習(xí)狀況、各方面表現(xiàn)等向家長(zhǎng)詳細(xì)匯報(bào)，就學(xué)生的后續(xù)發(fā)展問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真的交流，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議，并與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，應(yīng)提升到學(xué)校文化建設(shè)的高度給予重視。

九、成立家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)會(huì)常態(tài)化

家長(zhǎng)學(xué)校并不是一個(gè)新鮮詞，很多學(xué)校都辦過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，但真正運(yùn)行得好，并得到廣泛認(rèn)可的家長(zhǎng)學(xué)校卻很少。