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土木工程就業(yè)分析范文第1篇

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的主要問題

1.1 ??驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)不明確，不能體現(xiàn)人才分類培養(yǎng)

改革前，對(duì)學(xué)生各階段實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)兩類人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)定位不明確。實(shí)驗(yàn)課程以分散的附屬于理論課的單科實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不能區(qū)分分類培養(yǎng)的能力需求，側(cè)重點(diǎn)不明顯。綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊。因此，建立層次清楚、能力目標(biāo)明確、適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為實(shí)驗(yàn)教改的首要任務(wù)。

1.2 開放實(shí)驗(yàn)受到諸多限制，未能全面開放

實(shí)驗(yàn)室開放包括以下方面：一，面向所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題、課程等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放；二，面向師生及校內(nèi)外同行的實(shí)驗(yàn)服務(wù)對(duì)象開放；三，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、設(shè)備、用房、材料經(jīng)費(fèi)等的管理開放。實(shí)驗(yàn)開放能為師生、同行提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新基地。改革前，實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了部分開放，但受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員等諸多因素限制，沒能實(shí)現(xiàn)全面開放。

開放性實(shí)驗(yàn)課程、項(xiàng)目多是預(yù)先制定好的，既不能滿足應(yīng)用型人才根據(jù)業(yè)務(wù)需求進(jìn)行工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的需要，又不能滿足研究型人才根據(jù)研究的問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要。學(xué)生根據(jù)需要自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)作用甚微，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)需求。

參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的人員嚴(yán)重短缺。在開放時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面受諸多限制，開放程度較低。校外人員、硬件、項(xiàng)目等資源融合不夠。應(yīng)用型師資嚴(yán)重短缺致使應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)難于實(shí)現(xiàn)；研究型師資游離于實(shí)驗(yàn)室之外，處于無序管理狀態(tài)，不能持續(xù)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

因此，立足學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，研究和探索與分類培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開放模式，實(shí)現(xiàn)全面深度開放，成為實(shí)驗(yàn)教改面臨的主要難題。

1.3 實(shí)驗(yàn)資源配置不合理，不能充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)。

資源整合是實(shí)驗(yàn)教改的重要內(nèi)容。改革前，實(shí)驗(yàn)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室按照課程設(shè)置，由教研室管理，功能單一。使用權(quán)限于本各系師生，與校內(nèi)其他院、系實(shí)驗(yàn)資源不能共享。實(shí)驗(yàn)設(shè)備分散布置，各室擁兵自固，形成使用壁壘，造成平時(shí)閑置、用時(shí)緊張，跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)難以開展。各自為政，重復(fù)建設(shè)，沒有整體觀念和全局意識(shí)，有限的經(jīng)費(fèi)投入很難有效改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)緊張問題突出。

隨著建筑信息化等技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才提出了更高要求，原有實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)無法滿足對(duì)人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)，既需要通過不斷挖掘潛力整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，還需要加強(qiáng)與外界的合作交流，共建共享、協(xié)同創(chuàng)新。因此，探索建立適應(yīng)人才分類培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)成為實(shí)驗(yàn)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 建立體現(xiàn)分類培養(yǎng)的“兩類型-三模塊”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

（1）根據(jù)兩類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才分了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重學(xué)以致用，突出“應(yīng)用性”，把基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)較高的行業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。研究型人才培養(yǎng)注重知識(shí)創(chuàng)新，突出“研究性”，把基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)面廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有一定科研探索精神的高素質(zhì)專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在扎實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上，把培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神作為應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)；把培養(yǎng)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、技術(shù)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新精神作為研究型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。

（2）以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建“兩類型-三模塊”的實(shí)驗(yàn)課程體系。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)，構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系。應(yīng)用型課程體現(xiàn)“應(yīng)用性”，重在理論緊密聯(lián)系實(shí)際?！把芯啃汀闭n程體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，重在理論、技術(shù)創(chuàng)新。將實(shí)驗(yàn)課程體系劃分成三個(gè)模塊：一，基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；二，專業(yè)實(shí)驗(yàn)；三，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用型：工程實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；研究型：科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)或?qū)W生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)）。第一、二模塊必修，第三模塊分類限選。每個(gè)模塊采用分組預(yù)約、開放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，既增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析解決問題的能力。進(jìn)一步通過整合課程內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高課時(shí)比例、改變教學(xué)方法手段、增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（3）依托實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制，整合適應(yīng)兩類型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室人力資源。

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是提高驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。將學(xué)院教師劃分為教學(xué)型、應(yīng)用型和科研型。分別承擔(dān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（工程應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)），各取所長，術(shù)業(yè)有專攻。引入本科階段全過程實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制，學(xué)生在低年級(jí)配備教學(xué)型教師作為學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，應(yīng)用型學(xué)生在三四年級(jí)配備應(yīng)用型導(dǎo)師。研究型學(xué)生在三四年級(jí)配備科研型導(dǎo)師。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制以實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)模式運(yùn)作，按“老-中-青、教學(xué)型-應(yīng)用型-研究型”相結(jié)合做好傳幫帶，傳好人才能力培養(yǎng)的接力棒。

2.2 體現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)驗(yàn)室開放模式試點(diǎn)

與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)，改革實(shí)驗(yàn)開放模式。引入學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，成立學(xué)生實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主要采取以下措施實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室全面開放。

一，引入學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)。設(shè)立實(shí)驗(yàn)助教崗，崗位補(bǔ)貼，吸引實(shí)驗(yàn)愛好者參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，形成穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)助教隊(duì)伍，減少開放實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)壓力；二，組建學(xué)生社團(tuán)參與實(shí)驗(yàn)管理。給與學(xué)分、綜合表現(xiàn)分等多種激勵(lì)措施，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)管理。學(xué)生采取“高-中-低”年級(jí)相結(jié)合形成實(shí)驗(yàn)社團(tuán)。三，借助外力，校地共建、共享實(shí)驗(yàn)資源。引入校外人員參與開放實(shí)驗(yàn)教?W、研究，最大程度的利用外界硬件平臺(tái)、人力和項(xiàng)目資源。很好的解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“應(yīng)用性”問題。四，實(shí)驗(yàn)開放管理引入工程項(xiàng)目管理方式。采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行穩(wěn)定、持續(xù)性的分區(qū)管理。實(shí)驗(yàn)室對(duì)人員、經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行全面開放，經(jīng)過試點(diǎn)取得了較好的效果，有效地緩解了實(shí)驗(yàn)開放與資源短缺之間的矛盾。

2.3 整合平臺(tái)資源，加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)資源的整合有助于資源的高效調(diào)配利用，減少壁壘。項(xiàng)目組對(duì)以下方面進(jìn)行了改革，取得了較好成效。一，實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立設(shè)置。整合學(xué)院資源，成立實(shí)驗(yàn)中心，直屬于學(xué)院，防止經(jīng)費(fèi)重復(fù)分散使用和設(shè)備重復(fù)購置，有效解決了使用壁壘問題。二，資源統(tǒng)一調(diào)配、集中管理。人員、經(jīng)費(fèi)、材料、設(shè)備等與試驗(yàn)相關(guān)的因素按照實(shí)驗(yàn)流程分區(qū)布置，集中管理、統(tǒng)一調(diào)配。解決了各實(shí)驗(yàn)室資源分配不均、場(chǎng)地交叉、勞動(dòng)量差別過大等諸多問題，人盡其才，物盡其用。三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，定期培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)開放的一個(gè)突出問題是實(shí)驗(yàn)教師資源缺乏和無序管理問題。專任實(shí)驗(yàn)人員、導(dǎo)師的水平、素質(zhì)和思想是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)力量，是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為此，除制定激勵(lì)政策外，還聯(lián)合兄弟院校和地方單位搭建了師資培訓(xùn)平臺(tái)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員和導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和思想教育，并對(duì)學(xué)生定期培訓(xùn)，形成定期培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

土木工程就業(yè)分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】民族生本科教育；應(yīng)聘能力；個(gè)人素質(zhì)；表達(dá)能力；專業(yè)人才

一、引言

當(dāng)前由于新疆少數(shù)民族高等教育中存在的一些問題，少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)壓力很大[1]。隨著“十二五”規(guī)劃的逐步實(shí)施，以及新疆經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神的逐步深入，新疆地區(qū)建設(shè)投資力度加大，土木工程行業(yè)呈現(xiàn)空前繁榮的景象，市場(chǎng)人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區(qū)土木工程民族本科生的就業(yè)問題仍然不容樂觀，其第一次就業(yè)簽約率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生[2]。而新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問題關(guān)系到少數(shù)民族千家萬戶的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定[3]，改善少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。

民族學(xué)生就業(yè)難的原因可從客觀和主觀兩方面分析，客觀原因主要有高校擴(kuò)招給學(xué)生帶來了一定的就業(yè)壓力、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、缺乏針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)政策等；主觀原因主要有畢業(yè)生就業(yè)觀念較陳舊、漢語言水平不高、包括專業(yè)能力在內(nèi)的自身綜合能力不強(qiáng)、用人單位存在偏見等[1][4]?？陀^原因是社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境造成的，在短時(shí)期內(nèi)能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學(xué)生通過努力改變的是自身存在的主觀原因。

因此，如何增強(qiáng)土木工程民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為在培養(yǎng)土木工程民族本科生時(shí)重點(diǎn)思考的問題。

筆者通過在任教土木工程民族本科生的過程中的觀察、分析、思考和實(shí)踐，總結(jié)了增強(qiáng)土木工程民族本科生的應(yīng)聘能力的幾點(diǎn)有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業(yè)生順利就業(yè)。

二、土木工程專業(yè)民族本科生的實(shí)際情況說明

新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的情況分為以下四類：

1、民考民本科生

民考民本科生是指學(xué)生在高考前一直接受的是民語言教育，使用民語言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須要在各大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門接受為期一年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語言和初等數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，第二年編入各學(xué)院各專業(yè)學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考民本科生的學(xué)制是五年。

2、民族科技班本科生

民族科技班本科生是指學(xué)生在高考前一直接受民語言教育，使用民語言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須在各個(gè)大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門接受為期兩年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語言、英語、初等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，第三年編入各學(xué)院各專業(yè)的漢族班學(xué)習(xí)，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民族科技班本科生的學(xué)制是六年。

3、雙語班本科生

雙語班本科生是指學(xué)生在高中前一直接受民語言教育，進(jìn)入高中后，使用漢語言學(xué)習(xí)，使用漢語言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專業(yè)的雙語班學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，雙語班本科生的學(xué)制是四年。

4、民考漢本科生

民考漢本科生是指學(xué)生在高中前一直接受漢語言教育，使用漢語言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專業(yè)的漢族班，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考漢本科生的學(xué)制是四年。

通過以上對(duì)新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區(qū)民族本科生的情況是比較復(fù)雜的。學(xué)生由于生源地不同，在中小學(xué)的教育環(huán)境及所接受的基礎(chǔ)教育的程度也有很大的差異，因此，進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度千差萬別，對(duì)漢語言的理解和表達(dá)能力參差不齊。按照新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生必須使用漢語授課的基本要求，民族本科生進(jìn)入本科生的正常教學(xué)環(huán)節(jié)，接受漢語言授課時(shí)，個(gè)體差異非常明顯。多數(shù)學(xué)生反映本科生課程學(xué)習(xí)難度大，教師反映民族本科生對(duì)所學(xué)課程理解與掌握水平差異較大，不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較差，這種現(xiàn)狀增加了專業(yè)教師的教學(xué)難度。

基于以上現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果為：民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)率較低，就業(yè)崗位的技術(shù)水平偏低；就業(yè)后崗位適應(yīng)能力較弱，獨(dú)立解決專業(yè)問題、獨(dú)立負(fù)責(zé)專業(yè)項(xiàng)目的能力較弱。因此，不少用人單位對(duì)民族本科畢業(yè)生的漢語專業(yè)表達(dá)能力和獨(dú)立處理事務(wù)能力評(píng)價(jià)低，不愿意接收民族本科生就業(yè)。同時(shí)，用人單位對(duì)民族畢業(yè)生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環(huán)使得新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的教育質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀每況愈下，成為新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展及新疆地區(qū)土木工程行業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。因此，切實(shí)增強(qiáng)新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力，成為日益緊迫和關(guān)系重大的土木工程專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的重大研究課題。

三、增強(qiáng)民族本科生應(yīng)聘能力的有效措施

土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力不能沒有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學(xué)生在校四年中必須樹立明確的提高應(yīng)聘能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，利用在校學(xué)習(xí)的環(huán)境和有利條件，采取有效措施，以積極的態(tài)度、步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能練就一身過硬的應(yīng)聘能力，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

經(jīng)過筆者的分析和實(shí)踐，總結(jié)出增強(qiáng)民族本科生的應(yīng)聘能力的有效措施主要有以下五項(xiàng)：

土木工程就業(yè)分析范文第3篇

根據(jù)文獻(xiàn)顯示，目前我國土木工程專業(yè)安全生產(chǎn)教育存在缺失。僅以河南省高校土木工程專業(yè)課程設(shè)置情況為例，河南省開設(shè)土建類土木工程本科專業(yè)的幾所高校，都沒有開設(shè)專門的施工安全生產(chǎn)課程[4]。而我國的高職高專有關(guān)建筑施工安全的技術(shù)往往作為一個(gè)個(gè)分散的內(nèi)容穿插在《建筑施工技術(shù)》課程中講授，幾乎也沒有開設(shè)專門的安全生產(chǎn)技術(shù)類課程。目前土木工程安全生產(chǎn)課程狀況是：高職院校幾乎不存在土木工程安全生產(chǎn)的系統(tǒng)性教育，因此不能培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的安全意識(shí)、掌握適用的安全技術(shù)知識(shí)；然而，隨著安全生產(chǎn)法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)制度逐步建立和日益完善，從事工程技術(shù)和管理的人員迫切需要認(rèn)識(shí)科學(xué)的安全理論和觀念，提高安全意識(shí)，以盡可能避免事故的發(fā)生。因此，在土木工程類的高職教育中設(shè)立安全生產(chǎn)課程迫在眉睫。

土木工程安全課程建設(shè)

施工企業(yè)的施工員、安全員、監(jiān)理員、造價(jià)員、資料員是高職高專土木工程技術(shù)專業(yè)的主要職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[6]。高職院校土木工程安全課程應(yīng)旨在提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，以培養(yǎng)安全員崗位能力為課程目標(biāo)，是土木工程類的專業(yè)必修課。土木工程安全生產(chǎn)課程建設(shè)應(yīng)服從于高職院校土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)，交叉安全專業(yè)的課程體系，對(duì)整個(gè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行豐富和完善，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和安全觀念，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到工程生產(chǎn)建設(shè)必須保證安全。建議土木工程安全生產(chǎn)課程內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)方面：安全生產(chǎn)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范這包括發(fā)展歷程、管理體系、制度文件等內(nèi)容，比如《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》等。這對(duì)學(xué)生將來工作實(shí)踐具有強(qiáng)制性和約束性。安全生產(chǎn)技術(shù)安全技術(shù)內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)安全工程、安全原理、安全設(shè)計(jì)等各個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域的技術(shù)，是一門綜合性應(yīng)用技術(shù)。建議土木工程安全生產(chǎn)課程應(yīng)涵蓋通用安全技術(shù)，并側(cè)重建筑施工安全技術(shù)。該課程內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備安全員崗位能力有著直接的支撐作用，并拓展其就業(yè)領(lǐng)域到通用的安全技術(shù)行業(yè)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。安全管理安全管理主要是組織實(shí)施企業(yè)安全管理規(guī)劃、指導(dǎo)、檢查和決策，同時(shí)，又是保證生產(chǎn)處于最佳安全狀態(tài)的根本環(huán)節(jié)。筆者建議把國際職業(yè)健康安全管理體系(OHSMS)引入課堂中，使學(xué)生接觸到國際上通用而成熟的安全管理體系知識(shí)。安全管理學(xué)可以使得學(xué)生在就業(yè)崗位中把安全意識(shí)和安全知識(shí)有效地傳遞給周圍的人，促進(jìn)企業(yè)良好安全文化的形成。事故預(yù)防分析和事故調(diào)查這包括事故致因理論、事故規(guī)律、案例分析、事故調(diào)查等內(nèi)容。介紹事故發(fā)生的原理與預(yù)防原則，針對(duì)施工或生產(chǎn)中存在的安全隱患，人的不安全行為及實(shí)際案例展開原因分析和調(diào)查，提供多種分析方法與預(yù)防措施途徑。實(shí)踐環(huán)節(jié)高職教育特別重視實(shí)踐操作。土木工程安全生產(chǎn)課程也應(yīng)盡可能通過校企合作、對(duì)口單招、訂單式培養(yǎng)等政策，加快培養(yǎng)安全類人才[5]。總之，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)土木建筑的安全生產(chǎn)規(guī)律和專業(yè)特色，并注重與其他專業(yè)課程如土木工程施工技術(shù)和工程事故處理等進(jìn)行合理銜接，既為培養(yǎng)目標(biāo)安全員奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開拓更大的空間。

結(jié)論

土木工程就業(yè)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；土木工程；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)踐；措施

隨著我國科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，教育事業(yè)的發(fā)展也非常迅速，教育改革也在不斷深入，土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也隨著教育改革深入在不斷變化，土木工程教育得到迅速發(fā)展。對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，除了掌握專業(yè)的技能之外，還要具備用人單位對(duì)人才的要求。遠(yuǎn)程教育是科技化和信息化共同作用出現(xiàn)的新的教育手段，是人才培養(yǎng)的新模式。我國高校中的土木工程專業(yè)招生，呈逐年上升的趨勢(shì)，因此，各大高校都希望能夠多出一些人才，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。由于人才的培養(yǎng)速度加快，各大高校都引進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和專業(yè)培養(yǎng)，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)程開放教育的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，我國很多的地方高校資源渠道比較多，但是自主能動(dòng)性卻比較差，致使資源整理工作繁重，整合的難度比較大。

1、遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式

第一，多層次人才培養(yǎng)模式。據(jù)調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)的人才的需求主要是以技術(shù)類的高技能應(yīng)用人才以及管理型人才為主，占到社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求的80%-90%。人才的多層次培養(yǎng)模式，主要分為?？迫瞬排囵B(yǎng)模式和本科人才培養(yǎng)模式。根據(jù)對(duì)土木工程相關(guān)企業(yè)等相關(guān)人士的問卷調(diào)查顯示，不論是用人單位還是學(xué)生和教師之間，對(duì)多層次人才培養(yǎng)模式都非常認(rèn)可，因?yàn)檫@樣不但能夠保證培養(yǎng)人才的主要方向是應(yīng)用型人才，也保證了這些人才能夠及時(shí)滿足生產(chǎn)第一線對(duì)人才的實(shí)際要求。目前，很多的高校已經(jīng)和企業(yè)聯(lián)手，學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，而企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，使學(xué)生在入學(xué)之初，就有具體的就業(yè)崗位。通過遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)I(yè)技能及時(shí)應(yīng)用到崗位中，實(shí)現(xiàn)多層次的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的目的。本科人才培養(yǎng)主要傾向于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，但是目前的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和體制還不完善，因此還沒有得到廣泛使用，這一人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和較高職業(yè)素養(yǎng)，具有多項(xiàng)技能和較大發(fā)展?jié)摿Φ亩鄬哟螐?fù)合型人才，需要進(jìn)一步完善這種人才培養(yǎng)模式。第二，特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)人才寬口徑、綜合性的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校要加強(qiáng)特色專業(yè)人才的培養(yǎng)。土木工程就是很多工科學(xué)校的特色專業(yè)。通過對(duì)資源的整合利用，從土木工程專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，以擴(kuò)寬學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能為宗旨，加強(qiáng)素質(zhì)教育和專業(yè)教育結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要實(shí)行集中力量提高土木工程的專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，打造土木工程專業(yè)的特色品牌，提高多層次人才培養(yǎng)模式的水平，將兩種人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。隨著高校的不斷擴(kuò)招，土木工程專業(yè)和建筑專業(yè)學(xué)生人數(shù)比擴(kuò)招之前多出了將近4倍，相關(guān)專業(yè)占到高校專業(yè)的70%以上，特色專業(yè)建設(shè)的成果顯著。

2、遠(yuǎn)程開放教育土木工程人才培養(yǎng)措施

第一，要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國的高等院校的土木工程專業(yè)的發(fā)展也歷經(jīng)了很長的一段時(shí)間，因此，土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)該專業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：第一，要培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才；第二，要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，德智體等各方面都能夠得到發(fā)展；第三，要求學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識(shí)和技能，獲得工程師方面的證書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)校要將人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)方向上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，要通過不同方式進(jìn)行，主要分為以下幾個(gè)方面：首先，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)人才培養(yǎng)體系。由于我國高等院校的人才培養(yǎng)體系目前還不完善，因此，在人才培養(yǎng)模式上也要分不同情況進(jìn)行處理。要完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就要通過學(xué)校對(duì)專業(yè)人才的應(yīng)用體系進(jìn)行培養(yǎng)以及教育機(jī)構(gòu)通過崗位實(shí)習(xí)來進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是在實(shí)踐操作中，兩種人才培養(yǎng)模式的并沒有表現(xiàn)出過大的差別，因此很多高校在人才培養(yǎng)的過程中難以區(qū)分兩種人才培養(yǎng)模式。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，就針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，通過模塊化課程指導(dǎo)和遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)方式的結(jié)合，使學(xué)生在發(fā)展的過程中能夠保證個(gè)性化的發(fā)展。其次，提高人才的培養(yǎng)水平，提高人才發(fā)展層次，逐步將人才培養(yǎng)模式從應(yīng)用型轉(zhuǎn)為復(fù)合型。提高人才的培養(yǎng)水平，提高人才發(fā)展層次，逐步將人才培養(yǎng)模式從應(yīng)用型轉(zhuǎn)為復(fù)合型，不但是社會(huì)對(duì)人才的需求，更是土木工程專業(yè)發(fā)展的要求，更是遠(yuǎn)程開放教育對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生發(fā)展的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展和建筑行業(yè)的蓬勃興起，在這樣的大背景下，土木工程行業(yè)的發(fā)展非常迅速。2001年我國加入了WTO，這使得建筑行業(yè)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，土木工程的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增強(qiáng)，因此，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，不但要求學(xué)生具有全面的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求其具有多種技能以及巨大的發(fā)展?jié)摿?，在和諧發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)激烈兩種環(huán)境交融的背景下，要培養(yǎng)人才的個(gè)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，復(fù)合型人才在新時(shí)代下，越來越受到市場(chǎng)的青睞，用人單位對(duì)人才的需求，已經(jīng)不僅僅局限于滿足當(dāng)前工作的需要，更多的是從企業(yè)未來發(fā)展的角度考慮。最后，要注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，避免追求數(shù)量，忽略質(zhì)量。注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量是遠(yuǎn)程開放教育對(duì)土木工程人才培養(yǎng)的要求，也是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是未來學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。要測(cè)試遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式是否有效，是否能夠經(jīng)得起社會(huì)和用人單位的檢驗(yàn)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。第二，改進(jìn)并完善教師隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只要?jiǎng)?chuàng)新教師隊(duì)伍，才能夠保證培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師隊(duì)伍的組成是靈活多樣的，不受固定模式的束縛，不但包括學(xué)校專業(yè)的教師，還包括外聘教師、專業(yè)方面的行政教師等相關(guān)人士，而且這些教師資源分散在不同的區(qū)域，存在與各大高校之中，因此，要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)，這樣才能夠保證遠(yuǎn)程開放教育的教育成果。第三，校企合作推動(dòng)土木工程發(fā)展。校企合作使土木工程發(fā)展的重要推動(dòng)力之一，遠(yuǎn)程開放教育的主要特點(diǎn)就是開放、自學(xué)、面授補(bǔ)充等。為了實(shí)現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校要深化和企業(yè)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)合作，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。企業(yè)為學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化和創(chuàng)新性。土木工程的教學(xué)教育形式靈活多樣，這樣就出現(xiàn)了難以評(píng)價(jià)教學(xué)效果的狀況。為了使遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)高效率的目的，就要對(duì)對(duì)這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，也是一個(gè)時(shí)間跨度較大的系統(tǒng)工程，所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指導(dǎo)。按照社會(huì)對(duì)土木工程人才的需求，進(jìn)行符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要把握好教學(xué)的內(nèi)容，提前設(shè)定教學(xué)體系，制定符合遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教育的整個(gè)過程提前設(shè)計(jì)，保證在進(jìn)行土木工程教育的過程中能夠真正的把知識(shí)傳遞給學(xué)生。通過對(duì)遠(yuǎn)程教育土木工程人才培養(yǎng)模式的調(diào)查分析，可以得出遠(yuǎn)程教育對(duì)于土木工程的人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐應(yīng)用性，結(jié)合現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式和學(xué)生特點(diǎn)，使土木工程教育能夠邁入校企結(jié)合的階段，促進(jìn)土木工程專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更利于社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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土木工程就業(yè)分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：土木工程；CDIO模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才

一、土木工程人才培養(yǎng)模式

（一）CDIO模式。CDIO(Conceiving,Design,Implementing，Operation)是一種創(chuàng)新模式，即國際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實(shí)踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式。“3十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為之后的實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生要把理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，在社會(huì)實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，有利于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場(chǎng)的需求。

（三）“預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式?！邦A(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式是一種以培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求的人才教育模式。其采用的途徑是將高校知識(shí)理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)踐過程中，從而培養(yǎng)具有多種能力的人才?！邦A(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式其特點(diǎn)是將學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力，解決就業(yè)問題；教學(xué)過程中加入實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的人才；

（四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識(shí)背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識(shí)的復(fù)合型土木工程人才。

二、土木工程人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）重理論輕實(shí)踐。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點(diǎn)是概念和基礎(chǔ)知識(shí)，很少安排實(shí)踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動(dòng)地吸收大量的專業(yè)知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，科研意識(shí)淡薄。通過學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識(shí)水平的提高，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動(dòng)是其課堂學(xué)習(xí)的延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)。

（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對(duì)教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識(shí)豐富，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力。所以我國高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。

三、土木工程人才培養(yǎng)建議

針對(duì)我國土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實(shí)踐并重。在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：