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新中式畢業(yè)設計論文范文第1篇

關鍵詞：柔性頂崗畢業(yè)實習 校企合作 零適應期 工程技術型人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0068-01

校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標與規(guī)劃，依托高校師資、設備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學計劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]?！翱照務`國，實干興邦”，黨的十報告?zhèn)鬟f出的“務實”新風其實也是告誡我們，務必要始終保持“務實”的作風和“實干”的精神，在實踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。實施“柔性頂崗畢業(yè)實習”的校企合作模式，有利于學生腳踏實地地完成畢業(yè)實習和設計，緩解畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓成本，達到了“零適應期”的培養(yǎng)目標。

1 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式的內(nèi)涵

頂崗實習就是安排學生離校走入生產(chǎn)第一線，進行生產(chǎn)和勞動鍛煉。頂崗畢業(yè)實習的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個方面。一是頂崗實習和畢業(yè)設計空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實訓和畢業(yè)設計；二是頂崗實習和畢業(yè)設計的學生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業(yè)實習的目的主要是讓學生從大學生活、學習中切換到現(xiàn)實社會中去，轉變其思想觀念；通過從事一線生產(chǎn)工作，增強崗位意識，培養(yǎng)其社會責任感和團隊協(xié)作精神；通過實踐增強社會經(jīng)驗和工作能力。

在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，既要靠學校教育，又要靠企業(yè)的實訓，兩者必須相結合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實習既培養(yǎng)了學生的工程實踐能力，又增強了學生的競爭力，實現(xiàn)社會與學校的無縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓成本，真正實現(xiàn)了“雙贏”。

2 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式的實踐

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學材料成型及控制工程專業(yè)的學生在最后一個學期可進行14周的頂崗實習，在實習單位完成畢業(yè)設計（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，學校指導教師確定畢業(yè)實習設計題目，企業(yè)安排實習崗位，并指定指導師傅，采用雙導師制，完成頂崗實習和畢業(yè)設計任務。分散式的頂崗實習一般由1～3名學生，企業(yè)安排一名指導師傅，學校安排一名指導教師。師傅負責頂崗實習計劃的落實，指導教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學生保持聯(lián)系并進行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場檢查頂崗實習和畢業(yè)設計工作的完成情況。集中式的頂崗實習一般由8～10名學生，一名師傅指導3～5名學生，學校安排一名指導教師，指導教師在企業(yè)現(xiàn)場指導畢業(yè)實習，并負責學生的安全和實習考核工作。

在以往的教學管理上，到了第八學期，部分學生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設計工作無法正常進行。通過校企合作，進行柔性的頂崗畢業(yè)設計（論文），使學生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時又利于畢業(yè)設計工作的順利完成，學生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識不斷強化，工作態(tài)度明顯轉變；頂崗實習滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進展，實現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。

3 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式取得的實效

3.1 學生方面

通過柔性的頂崗畢業(yè)實習，學生具備了一定的科學管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強的員工意識和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學生的畢業(yè)實習和設計提供了良好的實訓場所，對學生科研能力和各種實踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學生在全國鑄造工藝大賽上獲獎一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競賽上獲獎三十余人次，我校以團體總分第三名的好成績榮獲“優(yōu)勝杯”稱號；創(chuàng)建二十多個大學生創(chuàng)新團隊、一個創(chuàng)新實習基地和一個國家重點實驗室；團隊學生在國內(nèi)外知名學術期刊上發(fā)表學術論文一百余篇。

3.2 學校方面

專業(yè)教師到企業(yè)指導學生實習和設計，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學中及時更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；教師帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，解決技術難題，提高教學質(zhì)量。同時，通過校企合作，聘請合作企業(yè)一些業(yè)務精、水平高的技術骨干到學校擔任相關專業(yè)技能課程或實習實訓課程的指導教師。建設了“雙師型”教師隊伍，提高了服務區(qū)域經(jīng)濟的能力。

3.3 企業(yè)方面

“柔性頂崗畢業(yè)實習”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，與學生全面接觸，對學生的基本素質(zhì)、業(yè)務能力、團隊合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務。另一方面，實習企業(yè)充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優(yōu)勢，不斷拓展業(yè)務領域，取得了較好的經(jīng)濟效益。教師通過指導學生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術難題。滿足企業(yè)“零適應期”工程技能型人才需求目標，降低了企業(yè)的二次培訓費用。

4 “柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式存在的問題

在“柔性頂崗畢業(yè)實習”進行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對較差，部分學生怕臟怕累，缺乏工作責任心和崗位意識，紀律性和安全意識欠佳；對于分散的實習和設計，教師的指導工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務重，對學生的實習設計任務會產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實習設計目標很難實現(xiàn)。

針對這些問題，今后應積極探討其解決辦法。

5 結語

“柔性頂崗畢業(yè)實習”校企合作模式有利于對學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應期”人才需求的目標，實現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實習設計實施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實習設計工作的順利進行，需要學校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實習設計體系。

參考文獻

[1] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007，34（1）：71-75.