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機械結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；雙筋截面；適筋破壞；超筋破壞；少筋破壞

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0160-02

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》涉及的知識面較多，很多理論必須通過實驗驗證與理論分析相結(jié)合，并進行詳細(xì)的講解，使學(xué)生理解混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的計算理論。該課程的主要特點是公式多、符號多、構(gòu)造要求多[1]，學(xué)習(xí)難度相對比較大，學(xué)生較難理解。因此，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)都是機械式地模仿例題，不能靈活地應(yīng)用公式，采取機械的死記硬背的方法，對知識的運用能力較差。

為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》中雙筋矩形截面正截面承載力計算的教學(xué)作一些探討。

1 理解基本計算公式的應(yīng)用條件

雙筋矩形截面是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)知識，與單筋矩形截面不同之處在于雙筋矩形截面在截面的受拉區(qū)和受壓區(qū)同時配有縱向受力鋼筋的矩形截面。因雙筋矩形截面的受壓區(qū)配有受力鋼筋，其計算簡圖及適用條件較單筋矩形截面相比要復(fù)雜，見圖1。

運用理論力學(xué)中力的平衡和彎矩平衡，可得雙筋矩形截面承載力計算公式為：

以應(yīng)力圖形為中心，重視應(yīng)力簡圖的畫法[5]，通過圖形分解簡化分析過程，實現(xiàn)學(xué)生對公式更深入的理解，避免機械式的死記硬背造成的記不牢靠。

3 比較各類受力構(gòu)件計算上的相互聯(lián)系

單筋矩形截面正截面承載力計算是受彎構(gòu)件正截面承載力這章的第一部分內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其配筋形式及受力簡圖見圖4。進行單筋矩形截面正截面承載力計算內(nèi)容與雙筋矩形截面正截面承載力計算內(nèi)容的類比分析，可以增加學(xué)生對雙筋矩形截面正截面承載力計算公式的理解。

找出它們的不同之處，即可將雙筋矩形截面問題轉(zhuǎn)化為單筋矩形截面的問題，從而使復(fù)雜的問題簡單化。

4 結(jié)論

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》是土木工程專業(yè)最為重要的專業(yè)課，且涉及的知識面較多，很多理論不是簡單的計算，必須通過詳細(xì)的講解，使學(xué)生理解計算理論的由來。雙筋矩形截面正截面承載力計算為本書教學(xué)的難點之一，計算公式復(fù)雜、學(xué)生難以理解，因此，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難進行分析，通過對公式的適用條件、計算公式的意義應(yīng)用圖形分解的方法進行類比分析，將復(fù)雜的問題層層分解轉(zhuǎn)化為已知的知識，使學(xué)生對計算公式有更清晰的認(rèn)識，并取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]雷洋，劉幸.對學(xué)生在混凝土結(jié)構(gòu)原理作業(yè)中常見問題的探討[J].東南大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，（14）：249-250.

[2]李志強，仝倩倩，夏多田，等.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐[J].中國西部科技，2014，13（1）：123-124.

[3]梁興文，王社良，李曉文.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

機械結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：計算輔助設(shè)計與制造專業(yè)　職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向　人才培養(yǎng)　專業(yè)特色

浙江省是長三角的重要組成省份，地理位置優(yōu)越，外資和民營企業(yè)眾多，制造業(yè)是浙江工業(yè)經(jīng)濟的支柱，也是國民經(jīng)濟增長的重要驅(qū)動力，政府非常重視制造業(yè)的發(fā)展，把打造先進制造業(yè)基地作為事關(guān)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略任務(wù)。近年來，浙江制造業(yè)眾多企業(yè)加快推進制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升，構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成了資源節(jié)約型、生態(tài)環(huán)保型的制造業(yè)發(fā)展新格局，能夠直接吸納利用先進技術(shù)和設(shè)備，尤其是計算機輔助設(shè)計與制造技術(shù)得到企業(yè)的廣泛應(yīng)用。這幾年從企業(yè)調(diào)研情況來看，企業(yè)急需具備機械基礎(chǔ)技能，同時具備扎實的二維、三維數(shù)字化能力，能熟練完成二維工程圖和三維造型、分析以及運用等能力的高技能人才。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為浙江省制造業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)基地和搖籃，培養(yǎng)“服務(wù)企業(yè)，滿足企業(yè)技能人才需求”的計算機輔助設(shè)計與制造類應(yīng)用技能型人才，是進行計算機輔助設(shè)計與制造特色專業(yè)建設(shè)與改革的出發(fā)點。

一、專業(yè)人才需求分析

通過對企業(yè)的人才需求以及近年來畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研，計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)技能型人才可以應(yīng)用于CAD／CAM軟件應(yīng)用、模具設(shè)計與制造、機械加工與檢驗、電加工、中小企業(yè)機械設(shè)計與輔助管理等職業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研，學(xué)生的工作崗位（群）主要包括：

1、計算機輔助設(shè)計繪圖員：能利用計算機輔助工程軟件進行機械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造，能設(shè)計與繪制產(chǎn)品的二維工程圖、三維工程圖，具備熟練的機械產(chǎn)品成圖技術(shù)。

2、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計輔助工作：能利用機械設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計知識結(jié)合計算機輔助設(shè)計技能進行機電類產(chǎn)品模具、鈑金結(jié)構(gòu)設(shè)計以及出圖工作。

3、產(chǎn)品造型、工業(yè)設(shè)計相關(guān)工作：能利用常規(guī)和先進的工具、儀器以及設(shè)備（如常規(guī)測量工具、三坐標(biāo)測量機、掃描儀、數(shù)碼攝像機等）進行機電類產(chǎn)品外形的正向和逆向設(shè)計，并能對產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行常規(guī)分析。

4、計算機輔助制造相關(guān)工作：能按圖紙編制相應(yīng)數(shù)控機床能識別的加工程序，操作數(shù)控設(shè)備進行工件切削加工編程。

5、計算機輔助工藝設(shè)計信息管理工作：能利用機械加工專業(yè)基礎(chǔ)知識與CAPP軟件應(yīng)用，進行制造業(yè)信息化相關(guān)工作。

6、機電類其他工作：質(zhì)量檢測以及機械設(shè)備維修、管理、銷售等工作。

二、人才培養(yǎng)模式與專業(yè)特色的結(jié)合

作為培養(yǎng)機械CAD/CAM高級技能人才的高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)，作為機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類專業(yè)，應(yīng)基于機電人才培養(yǎng)模式，立足于服務(wù)地方企業(yè)，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高技能人才知識能力結(jié)構(gòu)的需求，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞浙江省制造業(yè)的發(fā)展以及各類企業(yè)對高技能應(yīng)用人才的需求，圍繞學(xué)生的目標(biāo)崗位群和職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)；依托浙江制造業(yè)的發(fā)展，打造具有浙江機電特色的3D－CAD人才培養(yǎng)搖籃，構(gòu)建特色課程和職業(yè)技能培訓(xùn)基地，形成突出的職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式強調(diào)學(xué)生就近崗位遷移的職業(yè)能力、學(xué)生在經(jīng)歷社會實踐后形成的個人期望的崗位職業(yè)能力、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生自主設(shè)計職業(yè)生涯的能力。計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)作為機械制造業(yè)急需的復(fù)合型專業(yè)，應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的機械基礎(chǔ)技能、掌握了計算機輔助設(shè)計（CAD）和制造（CAM）技術(shù)專業(yè)技能的具備首崗能力以及職業(yè)發(fā)展能力的學(xué)生，在專業(yè)培養(yǎng)中注重工程實踐、強化基礎(chǔ)與CAX應(yīng)用技能的融合，建設(shè)以“掌握機械制造的基本理論、材料及其加工的基本知識，掌握常用CAX軟件，熟練進行機械產(chǎn)品三維數(shù)字化設(shè)計與制造”為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時成為具備使用軟件進行機械產(chǎn)品三維數(shù)字化設(shè)計與制造的高技能人才，使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在操作技能、工程實踐能力以及在中小企業(yè)的適應(yīng)能力等方面要優(yōu)于省內(nèi)同類專業(yè)的學(xué)生，從而形成特色優(yōu)勢。

立足于浙江省制造業(yè)以及浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建以扎實的機械基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為專業(yè)建設(shè)的“雙基”特色，是為了滿足學(xué)生在機械類崗位遷移的能力，使學(xué)生能在“零件裝配與產(chǎn)品設(shè)計”、“逆向工程方向”、“零件質(zhì)量檢測方向”、“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“鈑金結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“計算機輔助制造方向”等具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力。

三、專業(yè)建設(shè)特色探索

通過對浙江省多個地區(qū)的調(diào)研以及多屆畢業(yè)生的反饋，基于機電人才培養(yǎng)模式下的計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)應(yīng)圍繞專業(yè)技能和崗位核心能力，構(gòu)建基于機械基礎(chǔ)和專業(yè)（CAD）基礎(chǔ)，突出崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能，具備職業(yè)發(fā)展能力，滿足浙江制造業(yè)需求的“雙基”的專業(yè)培養(yǎng)模式。“雙基”的專業(yè)培養(yǎng)模式針對浙江制造業(yè)的大環(huán)境，強調(diào)機械基礎(chǔ)技能和專業(yè)基礎(chǔ)技能，通過職業(yè)活動導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的專業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)技能、崗位核心技能、崗位綜合技能以及職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生具備在機械類崗位遷移的能力，在具備首崗勝任能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在“零件裝配與產(chǎn)品設(shè)計”、“逆向工程方向”、“零件質(zhì)量檢測方向”、“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“鈑金結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“計算機輔助制造方向”等具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力。如圖1所示：

圖1、專業(yè)人才培養(yǎng)特色體系

專業(yè)特色主要體現(xiàn)在：

1、形成為浙江省制造業(yè)服務(wù)的CAX應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，強化機械基礎(chǔ)技能＋CAD專業(yè)技能。

2、構(gòu)建能力遞進培養(yǎng)（崗位基礎(chǔ)能力崗位核心能力崗位綜合能力職業(yè)發(fā)展能力）教學(xué)模式，形成基于機電平臺的行動導(dǎo)向課程體系。

3、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計加工和逆向工程能力的實訓(xùn)體系。

四、總結(jié)

浙江省是制造業(yè)的大省，有明顯的區(qū)域經(jīng)濟模塊。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)浙江制造業(yè)為己任，致力于培養(yǎng)制造業(yè)高技能人才，確定了“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)作為機械領(lǐng)域的一個專業(yè)，基于機電人才培養(yǎng)模式建設(shè)服務(wù)企業(yè)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了圍繞專業(yè)技能和崗位核心能力，構(gòu)建基于機械基礎(chǔ)與專業(yè)（CAD）基礎(chǔ)，突出崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能，具備職業(yè)發(fā)展能力，滿足浙江制造業(yè)需求的“雙基”的專業(yè)培養(yǎng)模式；立足于浙江省制造業(yè)以及浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建了以扎實的機械基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為專業(yè)建設(shè)的“雙基”特色，滿足了學(xué)生在機械類崗位遷移的專業(yè)能力。

參考文獻

[1]黃錫昌 高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)的思考.職業(yè)教育研究，26（5）133-134 2010。

機械結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第3篇

機械裝備制造業(yè)是為我國經(jīng)濟發(fā)展和國防建設(shè)提供技術(shù)裝備的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè),對我國推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整,推動產(chǎn)業(yè)升級,擴大國內(nèi)需求,實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略至關(guān)重要。

“制造裝備及自動化”是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門主要專業(yè)課,它以機械制造裝備為研究對象,重點介紹機械制造裝備設(shè)計相關(guān)理論和技術(shù),較為全面、系統(tǒng)地講述機械制造裝備的設(shè)計原理和方法。[1]本課程應(yīng)注重理論聯(lián)系實際,注重所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握機械制造裝備設(shè)計的相關(guān)概念和技術(shù),具備機械制造裝備總體設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計能力,從中可以看出該課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強、知識面廣、實踐性強。

然而近年來,隨著高校教學(xué)改革的深入,該課程學(xué)時壓縮至32個學(xué)時,其中課堂教學(xué)課時只有26課時,實驗只有6課時。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)的需要。另外,隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整,產(chǎn)業(yè)不斷升級,對工程應(yīng)用型人才的需求也不斷增大。因此,怎樣有效地講好這門課,讓學(xué)生了解國內(nèi)外裝備制造業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,掌握機械制造裝備先進的設(shè)計原理和方法,并具備一定的機械制造裝備總體設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力,是一個值得思考的問題。

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,將專業(yè)基礎(chǔ)課中相關(guān)知識有效地串起來

“制造裝備及自動化”這門課中很多相關(guān)的基礎(chǔ)知識在其他課程都有介紹,比如機床設(shè)計時涉及軸所受的力及軸承的選擇等。老師需要了解學(xué)生的先修課程及知識結(jié)構(gòu),并在合適的時期及時復(fù)習(xí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)過的相關(guān)知識。例如講主軸軸承的選用時,應(yīng)及時復(fù)習(xí)在機械設(shè)計課程中所學(xué)的能承受軸向力的軸承都有哪些,一般有角接觸球軸承,圓錐滾子軸承,推力軸承等;軸是通過什么方式將所受的軸向力傳遞到箱體機體上的,一般來說軸向力的傳遞順序是軸肩軸承內(nèi)圈滾子軸承外圈端蓋螺釘機體;斜齒輪如何傳遞軸向力,一般來說,主動齒輪的軸向力Fa方向根據(jù)左右手定則確定、從動齒輪的軸向力Fa根據(jù)各個分力之間的關(guān)系確定。主動齒輪的左右手定則:主動齒輪是左旋就用左手,主動齒輪是右旋就用右手;將手掌展開,使拇指與四指垂直;使四指的指向與主動齒輪轉(zhuǎn)向一致,并環(huán)繞軸線;拇指的指向就是軸向力的方向。諸如此類的相關(guān)知識點,在講到相對應(yīng)的知識時都應(yīng)該認(rèn)真地串一串,或者事先讓學(xué)生復(fù)習(xí)其他課程所講的相關(guān)知識點。古人云“溫故而知新”,這樣學(xué)生不但容易聽明白,而且還感興趣、記得牢,不至于學(xué)一科,考一科,忘一科。

二、改革課堂組織形式,加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

中國的課堂教學(xué)中大多是老師講授,學(xué)生坐著聽,偶爾記一下筆記,課堂上師生很少交流討論。經(jīng)過幾年甚至十幾年這樣的被動接受式的教育,學(xué)生逐漸習(xí)慣于老師講什么就聽什么,從來不問為什么。以至到大學(xué)課堂有時老師課堂上提問,學(xué)生不管是會還是不會都不回答,老師教得累,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力,不愿意學(xué),課堂教學(xué)缺乏活力。

機械結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞： 對口單招 重復(fù)性 《機械基礎(chǔ)》 教學(xué)改革

江蘇省自1987年開展對口單招工作以來，培養(yǎng)了近20萬名本專科畢業(yè)生。對口單招是指普通高等院校面向中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進行的專業(yè)對口的單獨考試招生，含本科、專科兩個層次，對口單招是國家為促進職業(yè)教育發(fā)展采取的一項優(yōu)惠政策，打破了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的壁壘，探索了一種新型的中、高職業(yè)技術(shù)教育相互銜接的人才培養(yǎng)模式，深受學(xué)校和社會的歡迎。由于職業(yè)教育的職業(yè)特性，這些參加對口單招的學(xué)生進入高等學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)里開設(shè)的很多專業(yè)基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育階段所學(xué)的，意味著要接受重復(fù)教育，這樣對口單招學(xué)生扎扎實實學(xué)了幾年專業(yè)課，進入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)這些課程還要再學(xué)一遍，那么學(xué)生會覺得專業(yè)課上起來是浪費時間，于是漸漸喪失專業(yè)認(rèn)可度，漸漸失去目標(biāo)。教育教學(xué)實踐表明，由于入學(xué)前教育基礎(chǔ)的差異，對口單招學(xué)生與普招學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力等方面存在一定差異，如在對口單招學(xué)生培養(yǎng)過程中套用普通?？茖W(xué)生的培養(yǎng)模式，顯然不符合因材施教的教育原則，難以充分發(fā)揮學(xué)生的特質(zhì)特長，因此，必須對重復(fù)課性課程制訂針對性的課程設(shè)計安排，探索實施與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，下面簡述化工裝備技術(shù)專業(yè)《機械基礎(chǔ)》課程實施過程。

對于機械基礎(chǔ)這門課程來說，能錄取到化工裝備技術(shù)專業(yè)的中職學(xué)生肯定是經(jīng)過長時間理論知識學(xué)習(xí)和應(yīng)對考試培訓(xùn)的，中職老師講授的針對機械理論考試的基礎(chǔ)知識；比高職老師給普高學(xué)生安排的機械基礎(chǔ)64學(xué)時課程要多得多，學(xué)生肯定掌握得比較牢固。因此，讓他們重復(fù)學(xué)習(xí)這幾年學(xué)過的知識，對口單招學(xué)生肯定覺得沒有意義，甚至浪費時間。對于中高職這種專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)性，要怎樣解決呢？下面我提出幾點建議。

1.明確制定對口的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職單考單招的初衷是招收相同專業(yè)或者相近專業(yè)的學(xué)生到高職學(xué)習(xí)，使其在原有基礎(chǔ)上進一步提升，成為高級技能人才；高職專業(yè)教育再也不能是簡簡單單地傳授書本內(nèi)容，或者說為了應(yīng)付考試而講授知識。高職教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程。對于對口單招的學(xué)生而言，機械基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是增強設(shè)計計算能力、自主查閱資料的能力及創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生對已有機械進行運動及動力學(xué)方面的分析能力和結(jié)構(gòu)設(shè)計能力，還要多形式、多層次地對學(xué)生進行自主獨立設(shè)計新機構(gòu)方案的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際要求開發(fā)設(shè)計或創(chuàng)新發(fā)明的能力。

2.教材的選擇

課程重復(fù)不可避免，但課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是否雷同，是可以控制的，所以教材的選擇是老師能否很好地規(guī)避課程重復(fù)性的重中之重。上課之前，先了解對口單招學(xué)生在中職學(xué)的主要內(nèi)容是什么，根據(jù)多年給對口學(xué)生上課的經(jīng)驗，相對于高職機械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，他們欠缺的章節(jié)是力學(xué)部分的理論知識，傳動創(chuàng)新設(shè)計及各種零件的結(jié)構(gòu)強度設(shè)計；總的來說是中職教材內(nèi)容安排比較死板，以應(yīng)對考試為目的的純理論知識框架，欠缺理論計算知識和結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

對于對口單口學(xué)生而言，《機械基礎(chǔ)》高職教材首先要和普高學(xué)生區(qū)別開來，所選教材應(yīng)該具有概括性、邏輯性、選擇性、靈活性、創(chuàng)新性的特點。教材內(nèi)容應(yīng)該包含力學(xué)方面的介紹和分析（涉及理論力學(xué)和材料力學(xué)），材料選擇（金屬工藝的相關(guān)知識）；平面機構(gòu)的運動分析及設(shè)計拓展（平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)）；傳動機構(gòu)的設(shè)計（帶傳動、齒輪傳動）；零件的強度計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計及附件的選用；機器的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計和測繪（減速器）。

3.課程設(shè)計的安排

課程設(shè)計將力學(xué)基本理論結(jié)合機械零件設(shè)計的具體問題進行闡述，以避免枯燥的理論推導(dǎo)；針對人才培養(yǎng)對機械基礎(chǔ)課程的要求，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，重工程意識和分析能力培養(yǎng)。

在具體做法上，按照機械基礎(chǔ)的基本程序組織教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上的連貫，精心篩選傳統(tǒng)理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械原理和零件等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有機結(jié)合，從整體上全面優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，突出了高職高專的特征。64課時課程設(shè)計具體安排見表1。

4.教學(xué)模式的創(chuàng)新

面對以應(yīng)付考試，或者培養(yǎng)普通技工為目的的中職教育；高職教育的目標(biāo)則要更加專業(yè)，更加全面，更加高端；這就決定了傳授知識的方式必須與時俱進。教學(xué)方法與手段直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與教學(xué)效果，是課程教學(xué)內(nèi)容成果有效實施的保證。教學(xué)模式的創(chuàng)新主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.1采用項目化教學(xué)方法

機械基礎(chǔ)課程在教學(xué)手段上主要采用項目化教學(xué)。項目化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，項目化教學(xué)是對一章或幾章內(nèi)容進行有機結(jié)合，增強整本課程的邏輯性，前后呼應(yīng)；在解決問題的基礎(chǔ)上，對課本知識進行專業(yè)化選擇。其次，項目化教學(xué)方式以任務(wù)為驅(qū)導(dǎo)，分組完成不同或者相同的子任務(wù)，討論，查閱資料，經(jīng)過老師答疑、啟發(fā)解決問題；這種方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，增強團隊協(xié)作能力。

4.2采用理實一體化的教學(xué)手段

在機械基礎(chǔ)這門課程教學(xué)過程中，為把理論知識應(yīng)用到實際專業(yè)生產(chǎn)中，我們要自始至終安排實驗或者實踐課作為灌輸線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程豐富多彩。如講到強度的定義和計算時，可以指導(dǎo)學(xué)生用不同材料完成拉伸實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考強度的計算方法和材料性質(zhì)。像講到齒輪這一章，可以安排拆裝不同類型的減速器，直觀地感受真實的零件，用對比法讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同齒輪的特性、應(yīng)用場合等；讓每一個學(xué)生都參與、都動手、都啟發(fā)、都練習(xí)。

4.3采用多媒體課件輔助教學(xué)

多媒體課件具有信息容量大、教學(xué)效率高的特點，有利于緩解內(nèi)容擴展和學(xué)時壓縮的矛盾；通過運用三維動畫演示機構(gòu)運動，給學(xué)生提供豐富的感性材料。課程中難以理解的內(nèi)容如齒輪嚙合特性，范成法加工原理等，可通過課件直觀展示和動態(tài)模擬，合理采用多媒體課件開展教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和掌握。

4.4開展多種教學(xué)輔助活動

開展多種教學(xué)輔助活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維。多開展課外拓展活動，舉辦機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，組建機械設(shè)計課外活動興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維培訓(xùn)，申請專利等。

經(jīng)過整合后，對于對口單招學(xué)生，機械基礎(chǔ)這門課程已經(jīng)做了大量壓縮、調(diào)整，剔除了過時和重復(fù)的內(nèi)容；補充了很多新的設(shè)計理念、教學(xué)手段，并以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出發(fā)散性創(chuàng)新思維為目的，達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王世輝，韋林.《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革與建設(shè)研究報告.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[2]李永新，王琪民，俞巧云，李勝利，金泰義.《精密機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系的整合及其教學(xué)思路.教育與現(xiàn)代化，2004（4）.

機械結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第5篇

一、多元素集成的教學(xué)體系全方位體現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.教師創(chuàng)新的觀念與行為是教學(xué)改革的基礎(chǔ)

要使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中具有創(chuàng)新思維，首先要求教師將創(chuàng)新意識作為自己的行為習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新，在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，緊跟科技的進步，一邊傳授知識一邊將新的思維和方法滲透給學(xué)生。教師要有“讓學(xué)生會學(xué)、會用”的教學(xué)思想，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取知識，并用知識去改變生活。以生動的實例引領(lǐng)學(xué)生去探索，如餃子機、書本打包機、啤酒灌裝機的出現(xiàn)，就是知識在生活中的應(yīng)用。

教師要將知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式改為學(xué)生主動探索式的學(xué)習(xí)方式，采用案例分析、項目設(shè)計等方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)氛圍。

2.明確各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和聯(lián)系

在整個教學(xué)體系中，理論知識的講授與動手實踐相輔相成[1]，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的思想。進一步規(guī)范理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、開放實驗、畢業(yè)設(shè)計、科技活動等環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，明確本專業(yè)各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及如何進行理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)實現(xiàn)。如圖1所示的多元素集成的教學(xué)體系，每門課程的理論學(xué)習(xí)和課程基本實驗是學(xué)生知識體系的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課配套的課程設(shè)計、針對典型專業(yè)課設(shè)置的設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗是理論知識的進一步運用和鞏固。開放實驗、項目（畢業(yè)）設(shè)計、學(xué)生科技活動（學(xué)科競賽）是知識的綜合實踐。規(guī)劃好各個環(huán)節(jié)之間的層次關(guān)系，學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，達到靈活運用知識解決工程實際問題的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 多元素集成的教學(xué)體系的架構(gòu)

二、用專業(yè)課程模塊構(gòu)建面向工程的實踐環(huán)境

目前綜合性實驗、開放性實驗主要圍繞各個課程展開，學(xué)生在掌握本課程基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識，解決實際工程問題。但是課程知識之間還有銜接和綜合應(yīng)用的問題，學(xué)生應(yīng)進一步在模塊化知識體系中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。原有課程體系中，各個課程相對獨立，課程實驗也僅僅與本門課程的理論教學(xué)對應(yīng)。為提升教學(xué)效果，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要打破這種課程獨立性，明確課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程群模塊。同時，要為課程群開設(shè)主題項目的綜合實踐。德國、美國的一些高校首先提出課程體系分模塊的構(gòu)建方式。以項目形式組織綜合實踐內(nèi)容，以主題形式組織教學(xué)內(nèi)容，涉及多個課程及實驗，這就是課程模塊化思想。在課程體系的各個模塊單元中，每個單元都應(yīng)有自己的教學(xué)目標(biāo)，對所包含的課程還要設(shè)立子目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生的知識體系經(jīng)模塊化梳理后，更有利于對原理、方法的領(lǐng)會及系統(tǒng)綜合應(yīng)用。

1.模塊一課程群――產(chǎn)品設(shè)計與制造基礎(chǔ)

機械原理、機械設(shè)計、機械制造基礎(chǔ)3門課程的內(nèi)容具有前后遞進關(guān)系，講述產(chǎn)品開發(fā)從功能原理分析、確定方案、結(jié)構(gòu)設(shè)計到制造工藝的機械基礎(chǔ)知識，將這3門課整合為產(chǎn)品設(shè)計與制造基礎(chǔ)專業(yè)模塊。注重課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，同時明確前修課程――制圖、力學(xué)課程的課程內(nèi)容，為該模塊課程群的講授打好基礎(chǔ)。該課程群的特點是知識點豐富、專業(yè)性強、內(nèi)容各有側(cè)重并共同打造機械基礎(chǔ)平臺。因此，在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，注重各課程知識點的銜接和綜合應(yīng)用，進行課程內(nèi)容的整理和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握從事機械專業(yè)的基本理論。

對模塊中各課程的實驗、課程設(shè)計內(nèi)容進行改革，讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用設(shè)計制造基本知識解決工程問題。圖2所示為產(chǎn)品設(shè)計與制造基礎(chǔ)課程群的框架結(jié)構(gòu)。每門課程設(shè)置的實驗也具有遞進性，從認(rèn)知分析上升到最終的工程實踐，并從橫向?qū)?門課程的實踐串起來，完成一個具體工程產(chǎn)品的開發(fā)。以小型機電產(chǎn)品的設(shè)計和關(guān)鍵部件制造貫穿該課程群的實踐環(huán)節(jié)：機械原理課程設(shè)計實現(xiàn)機械的方案分析，用機構(gòu)運動簡圖表達機械的工作原理，分析機械運動特性；機械設(shè)計課程設(shè)計實現(xiàn)對關(guān)鍵部件的強度/剛度分析及結(jié)構(gòu)設(shè)計，畫出裝配圖；在機械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計中，挑選某些零件，編排工藝文件，實現(xiàn)加工和裝配。

圖2 產(chǎn)品設(shè)計與制造基礎(chǔ)課程群框架

2.模塊二課程群――建模仿真與性能分析

機械系統(tǒng)的建模仿真與性能分析課程群，包含計算機輔助設(shè)計、產(chǎn)品建模與仿真、有限元分析基礎(chǔ)和機械優(yōu)化設(shè)計等課程。該課程群的課程是面向機械類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的設(shè)計類專業(yè)課，在后續(xù)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及工程實踐中應(yīng)用廣泛。該課程群教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生在本科階段掌握ProE、ADAMS、ANSYS等大型工程軟件的應(yīng)用，具備使用這些軟件進行工程問題的建模、仿真分析計算的能力。圖3所示為建模仿真與性能分析課程群的框架結(jié)構(gòu)。針對每門課程設(shè)立理論教學(xué)與上機實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，各課程相繼建立了綜合性、設(shè)計性實驗。并且，改變傳統(tǒng)教學(xué)中各門課程各自為政的現(xiàn)象，對各個課程的授課內(nèi)容重新整合規(guī)劃，在學(xué)生頭腦中形成從建模到分析計算，再從分析到優(yōu)化的機械設(shè)計的整體分析思路。同時，在計算機輔助設(shè)計課程中，建立典型案例和項目實踐貫穿本課程群中關(guān)于建模、有限元分析、優(yōu)化的知識要點，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用計算機輔助設(shè)計的方法和大型軟件進行工程設(shè)計的能力。該課程模塊還與研究生的計算機輔助工程課程構(gòu)成知識遞進的課程模塊層次。

圖3 建模仿真與性能分析課程群框架

3.模塊三課程群――產(chǎn)品創(chuàng)新與系統(tǒng)化設(shè)計

如圖4所示，該課程群包含機械系統(tǒng)設(shè)計學(xué)、機械創(chuàng)新設(shè)計、單片機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)以及綜合實踐課程，是專業(yè)知識的高層次應(yīng)用。將綜合課程設(shè)計及綜合實驗周內(nèi)容融合在一起，開設(shè)綜合實踐項目，以支持學(xué)生對本課程群授課理論知識的理解與應(yīng)用。學(xué)生以設(shè)計小組形式參與本課程群的綜合實踐項目，在方案討論、分工設(shè)計制造過程中，領(lǐng)會從系統(tǒng)角度考慮產(chǎn)品設(shè)計問題，以及產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)涵。結(jié)合北京市機械創(chuàng)新大賽，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合應(yīng)用知識去解決問題，完成產(chǎn)品的方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析、加工制造及運動控制。

圖4 產(chǎn)品創(chuàng)新與系統(tǒng)化設(shè)計課程群框架

三、開放式管理機制支撐面向工程實踐的教學(xué)體系

完善的實踐教學(xué)體系對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力起著重要作用[2，3]。建立以項目為導(dǎo)向的多層次實驗課程架構(gòu)（驗證性實驗、設(shè)計性/綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗），各種類型實驗在不同課程群中比例不同，各個層次實驗相輔相成，才能使學(xué)生牢固掌握整個知識體系。同時，以本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為引領(lǐng)，擴展基礎(chǔ)實驗，提升設(shè)計性實驗的內(nèi)容，精心打造創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計以及工程實踐能力。建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的課外科技創(chuàng)新設(shè)計小組， 圍繞機電一體化產(chǎn)品進行創(chuàng)新設(shè)計，在課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)精選創(chuàng)新設(shè)計題目，利用創(chuàng)新設(shè)計實驗室、機電實習(xí)中心進行創(chuàng)新設(shè)計方案的制作，解決生產(chǎn)實際中的一些問題，并進一步參加各種層次的科技創(chuàng)新項目和比賽。