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高中語文教育敘事范文第1篇

關鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學

記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創(chuàng)作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當?shù)慕虒W手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點

1.記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2.記敘文突出特點

首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構(gòu)。

二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會

1.加強記敘文訓練提升現(xiàn)代文閱讀能力

記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學結(jié)合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內(nèi)容，如對文章的思想內(nèi)容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養(yǎng)學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。

2.通過記敘文教學培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力

面臨世界范圍內(nèi)“知識爆炸”、“知識經(jīng)濟”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養(yǎng)、發(fā)展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯(lián)想與想象能力關系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發(fā)掘和提高。

3.尋找審美光點誘發(fā)學生審美體驗

審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發(fā)學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。

設計審美議題就是指在教學中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個關于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。

“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。

參考文獻：

高中語文教育敘事范文第2篇

一、“固步自封”的知識局限，會影響教學的之發(fā)展

教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無一不與傳授知識密切相關的？

作為教師，自身感到時代賦予的責任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學生需求嗎？對學生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應該設法給小苗施加利于他（她）們成長的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發(fā)達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學習會變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學習，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應今天的教學需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀?！弊阋哉f明人的努力與拼搏精神。今天的教學發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應不了今天的教學發(fā)展，還會影響教學的發(fā)展。

二、 提高語文教學質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神

為了使新型的教學方法得以體現(xiàn)，作為教師，應抱遠大的理想，去追求實現(xiàn)人生的最高目標。

在教學中已不是老式的“滿堂灌教學”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學生被動為主動。因為學生是學習的主體。教師在課堂上，所要采取的教學方法，就是以啟發(fā)式教學法為主。教之前，學生自主學習（或進行預習），將課中的知識難點，先進行嘗試性學習，初步解決疑難。無論學生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ觥Ｈw學生積極行動起來圍繞教師要進行教學的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學生討論。教師引導他們發(fā)表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學生的自尊心。為了維護學生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學生體會到教師的愛，對每個學生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。

提高語文教學質(zhì)量，是教學中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應時代所需的教學方法。

所謂“時代所需”，就是要在教學中，能適應今天的教學，而適應今天的教學就得努力拼搏，探究教學方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學效果就會明顯，學生的成績就會提高。

三、 提高與為教學質(zhì)量要與實際相聯(lián)系

在教學中，教學條件具備的學校，能應用多媒體進行教學，這對學生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當然，當條件不具備的學校，只能靠教師多動腦筋，設想一些既提高學習成績，學生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎并改革創(chuàng)新，最后得出適應于教學的新方法。在學習中，凡是學校不具備一些電化教學，不必強求。只要教師心中已經(jīng)有這種認識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學工作，是全社會教師的共同責任。因此，每一位教師，要認清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學質(zhì)量是形勢所需

當前，學生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。

具體體現(xiàn)在學生的實際作業(yè)中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學生模糊弄不清，導致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。

只要相關的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學生就會迎刃而解。這對提高語文質(zhì)量大于好處。提高語文質(zhì)量，這是人人值得關心的問題。因為語文是各科的基礎學科。學好語文對于學習各科都有好處，是形勢所需。

綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質(zhì)量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻

[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學出版社

高中語文教育敘事范文第3篇

一、高中語文教學病理簡述

醫(yī)學與教育學科的結(jié)合產(chǎn)生了教學病理學。石鷗先生等學者對此進行過深入研究。近年來有人就提出了診斷式教學方法。根據(jù)其原理，高中語文教學疾病是高中語文教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用下，語文教學或結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學功能不全或不能很好地得以發(fā)揮，以致產(chǎn)生或明顯或潛在的不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)。高中語文教學也是一個系統(tǒng)機體，也會“生病”，不存在完全健康的高中語文教學系統(tǒng)。凡有益于高中學生身心發(fā)展和語文素養(yǎng)提升的教學是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”會造成學生身心發(fā)展的間接性延緩與阻礙。病態(tài)的語文教學像一張無形的網(wǎng)，壓抑著學生個性的完善，束縛著語文教學思維與行為，危及著語文教學的改革與發(fā)展。遺憾的是，我們習慣于在理想、健康的教學情境下進行思考與研究，對語文教學中出現(xiàn)的“疾病”意識不強，研究不夠。我們要研究其發(fā)生的原因、過程及其機制和原理，為語文教學病理的診斷和防治提供依據(jù)。

診斷式教學是一種基于學生學習、教師“診斷”并導學的新型、科學的教學方式。這同樣適應于高中語文教學。通過對高中語文教與學的病理分析與診斷，及時并準確地發(fā)現(xiàn)學生在高中語文學習過程中的認知缺陷，制定對策。所謂的診斷，不僅包括學生考試，更主要包括授課過程中老師對學生學習態(tài)度、方法、習慣等全面的分析把握，真正揪出學生的癥結(jié)所在，并對癥下藥制定教學糾偏方案。這項新的教學方式目前尚未得到有效運用與普及。

二、高中語文教學病理分析

人的機體大小疾病很多，有感冒，有癌癥；有內(nèi)傷，有外傷。而語文教學系統(tǒng)也有類似的病理現(xiàn)象。

（一）、教師方面若干病理：

課前準備方面：如備課資料缺乏，備課不認真，語文學習活動和文本解讀預設不夠充分，教案簡單甚至不寫教案，作業(yè)內(nèi)容超時、超量，專業(yè)知識、心理健康知識儲備不足，教具準備不足等。

課堂教學方面：照本宣科滿堂灌，不調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，不從學生實際出發(fā)，不考察學生語文學習效果，使學生厭倦語文學習，埋怨老師；讓學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式學習，處于被動地位，機械記憶；給學生讀文本的時間少，沒有積累與感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說；沒有直面文本而充斥著低水平的假對話，沒有個性化解讀的回答，誦讀欣賞不足，咀嚼不足，往往在學生尚未對言語作品形成整體印象時，教師便急于分析、結(jié)論介入，越俎代庖，剝奪學生感受品味的過程，把現(xiàn)成的結(jié)論強塞給學生，結(jié)果是分析流于空泛；沒有整體感知就尋章摘句。或者講得太少，講得不精，學生課堂上的收獲在減少，有的組織小組討論看似熱鬧，積極性高，但學生卻胡言亂語，教師可掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備不充分等。

課后方面：不認真或偷工減料批改作業(yè)；總是使用或研究別人的教案、教參、練習，卻忽視了自主研究；不讀書，未能及時跟蹤當前教育教學新理論、新動態(tài)、新知識等。

（二）、學生方面若干病理：

沒有預習或預習不認真不充分，不愛看書，學習資料缺乏，上課不專心，不記筆記、不勤思考，上課走神、打瞌睡或做小動作，干擾課堂，情緒與老師對抗，作業(yè)馬虎、不獨立思考抄襲或不及時繳交，課后說臟話，沉迷于手機、電子游戲、網(wǎng)絡，懶惰松散，遲到曠課或早退，與家長老師和同學溝通少，人際關系不良，打架斗毆，違規(guī)違紀等。

除此之外，還有學校管理、行政體制、考試制度、家庭教育、社區(qū)服務等方面的病理，都可以影響到高中學生的語文學習。

三、高中語文教學病理的防治策略

（一）、加快高中語文教師專業(yè)化進程

語文教師專業(yè)化發(fā)展是當下教育現(xiàn)代化的必然要求和職業(yè)發(fā)展的趨勢。高中語文教師的專業(yè)發(fā)展層次要求更高，通過終身不斷的專業(yè)培訓、學習和實踐，習得和熟練高中語文知識、教育診斷知識、心理診斷知識系統(tǒng)及教學技能，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟，成為一個良好的高中語文教育專業(yè)工作者。

（二）、增強高中語文教師教學反思自覺

教學反思是高中語文教師成長、成熟并最終成為反思型和專家型教師的重要途徑和橋梁，為高中語文教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能，有利于增強教學責任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，提高教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平、解決教育實際問題、改進職業(yè)生存方式、促進學生身心發(fā)展。

高中語文教學反思是高中語文教師以自己的教學活動過程為思考對象，以解決教學問題為基本點，以改進教學為目標，以教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網(wǎng)絡教研等方式，運用新的教育理論，對自己的教育教學觀念、教學知識內(nèi)容、活動組織、行為決策的合理性和局限性進行反思、審視、分析和檢驗的過程，并將用反思的結(jié)果改進自己的教學行為，實現(xiàn)“實踐-反思-行動”螺旋式循環(huán)。這種借助行動研究不斷追求教學實踐合理性的教學即是反思性教學。它是依靠高中教師時時反觀和解剖自我的勇氣、自我覺察水平來促進能力發(fā)展、實踐與知識的積累，促進教師自主發(fā)展，是一個具有責任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。作為高中教師，要經(jīng)常自覺地審視自己，看自己的理念是否新穎，看自己的設計是否合理，看自己的言行是否帶來積極影響，讓新舊觀念不斷地交鋒，使自己的專業(yè)化和職業(yè)生活的質(zhì)量更高。

（三）、倡導診斷式教學與個性化解決方法

單反思沒有行動與實踐是低效或無效的。在教學病理學的指導下，我們倡導采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。

經(jīng)過義務教育階段的語文學習，高中學生已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，學習興趣和需求的差異逐漸增大。有的學生之所以認為自己學不好，主要是因為：還沒有發(fā)現(xiàn)和找到適合他的最好的學習模式，還沒有找到適合他的學習策略；可能存在著阻礙他學習的心理、生理、環(huán)境等因素，因此必須有一種方法對此做出全方位的評價和診治。而最好的方法就是采用診斷式教學方法和學習問題個性化解決教育方法。通過調(diào)查研究、收集分析、個案分析、觀察法、談話法、文獻法、行為研究、教學案例、課題研究等方法，開展一系列包括年齡特征、個性特征、性格差異、學習方法、興趣、動力、情緒、環(huán)境條件、智力特征、知識技能基礎、認知圖式等綜合性研究，摸清學生語文學習綜合情況，對數(shù)據(jù)資料進行歸納整理和分析，找出該學生存在的學習優(yōu)勢、存在的學習問題，發(fā)現(xiàn)阻礙學生學習的各種因素，診斷后對癥下藥，協(xié)商制定學習問題個性化解決方案，及時反饋給學生改進。比如某個學生語文學習興趣不高、某個學生語文成績下降等，這些問題存在的原因是什么，會產(chǎn)生什么樣的影響，如何有效地解決，應該采取什么方法等。近年來，對于學生的學習問題已經(jīng)成為教育界較多關注的問題之一。根據(jù)具體學情、生情，筆者曾開展過“高中語文學習問題解決個性化方案”的課題研究。針對學生存在的學習問題，筆者根據(jù)學生各自的特點，幫助他們樹立主體意識，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法、策略和途徑，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達到最佳學習和訓練效果。

（四）、倡導會診式教研方式

高中語文教育敘事范文第4篇

一、學生心理差異與教學

古代教育家孔子認為“性相近，習相遠”，根據(jù)各弟子特點進行因材施教，是遵循心理差異進行教學的典范。學生心理差異包括群體心理差異和個性心理特征，群體心理差異主要包括年齡心理差異、性別心理差異和民族心理差異。同一地區(qū)的高中生性別心理差異是優(yōu)先考慮因素。

二、性別心理差異與教學

從語文教育角度看，高中男女學生的心理差異，主要表現(xiàn)在智力的差異上。研究表明，高中男女智力總體水平大致相當，但男生智力離散程度大，在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢上男女生存在差異，男生表現(xiàn)出更強的數(shù)學能力、空間視覺能力和抽象思維能力，而女生則在言語表達能力、形象思維能力上占優(yōu)勢。教學中應對男女生采取不同的方式提高語文教學質(zhì)量。

三、有效利用性別心理差異開展高中語文教學

（一）根據(jù)高中男生心理特點開展語文教學

心理研究表明，高中男生數(shù)學理解能力、空間視覺能力、抽象思維能力和邏輯推理能力都比女生具有明顯的優(yōu)勢，但在語文學習尤其需要的形象思維和言語表達等方面有所欠缺，因此在語文學體狀況上男生不及女生。對高中男生可以采取以下方式揚長避短。

1.發(fā)揮抽象思維能力優(yōu)勢

高中男生的抽象思維能力發(fā)達，思維活躍獨立思考多，有較強的分析綜合和歸納演繹能力，處理問題時較重視全局與部分間的聯(lián)系。高中語文課程中的應用性文章注重抽象思維，句段結(jié)構(gòu)的邏輯性強，適合男生的抽象思維類型。教學可從此角度充分發(fā)揮男生優(yōu)勢，并逐漸培養(yǎng)為主要優(yōu)勢，使之成為高中男生語文學習的突破口。

2.內(nèi)調(diào)外練促進言語表達能力

高中男生外表的迅速成熟對其內(nèi)心形成巨大沖擊，“男子漢”的思想使其要表現(xiàn)出剛強的一面，而不表達和少表達成了高中男生的重要特點。高中語文教師可先從觀念開始，修正男生對言語表達的不合理觀念，樹立如“能說會道是新型人才的重要標準”、“聽說活動益于智力發(fā)展和非智力因素優(yōu)化”等正確觀念。在促進言語表達方面練習必不可少，多讓男生在課堂上復述和發(fā)言，選擇與男生興趣貼近的口語交際訓練話題，如有關體育、經(jīng)濟、政治的內(nèi)容。在進行話題交際訓練時，不必太在意他們表達的內(nèi)容和觀點，主要是讓男生體驗到交流的樂趣，激發(fā)交流的欲望，通過自然的練習提高言語表達能力。

3.觀察體驗提高形象思維能力

形象思維能力是高中男生的弱項，教師應充分認識并接納這種因性別差異導致的不足，切不可急于評判和奮力扭轉(zhuǎn)，可通過引導其主動觀察生活、加強細節(jié)注意、注重情感體驗等方面彌補。

（二）根據(jù)高中女生心理特點開展語文教學

心理研究表明，高中女生其形象思維能力、言語表達能力、細節(jié)觀察能力均優(yōu)于男生。但傳統(tǒng)男女觀念又造成女生膽小、信心勇氣不足等特點。根據(jù)女生的這些性別心理差異，高中語文教學可以從以下幾個方面促進和補救。

1.積極利用發(fā)達的形象思維

發(fā)達的形象思維有利于閱讀理解和情感體驗，是進行文學和審美教育的重要心理因素。高中女生形象思維發(fā)達，情感體驗豐富細膩，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，對欣賞文學作品和讀寫記敘文相當有利，但女生在邏輯知識和議論文的學習上常感到困難。因此，在學習記人敘事的形象性較強的記敘文時，應積極利用形象思維上的優(yōu)勢，并在此基礎上發(fā)展抽象思維，讓女生對表象描述進行判斷推理和抽象概括，形成概念，促進從“形象”向“抽象”的過渡。

2.升華口頭表達促進知識內(nèi)化

高中女生喜歡朗讀和背誦優(yōu)美的詩文，在口頭表達和感染力上具有優(yōu)勢，可從發(fā)揮這一優(yōu)勢上促進女生自信心的樹立。另外需引導女生多做閱讀理解和概括歸納的練習，促進女生內(nèi)部語言的發(fā)展和語文知識的內(nèi)化。

高中語文教育敘事范文第5篇

[關鍵詞] 民族本色；關注人性；多樣性；文學習慣

一、 堅守民族本色，弘揚民族文化?！爸挥忻褡宓牟攀鞘澜绲摹保袊幕拇_博大精深，我們的文明和文化底蘊和世界任何一個文明古國相比都一樣璀璨奪目。如果我們中華民族的文學只用西方的文學觀向文學看齊的話，那么老外的目的也就達到了。從諾貝爾獎的主旨上來看，是不分種族、不分國界、不分民族的。優(yōu)秀的文學作品總是具有本民族的思想滲透其中。但凡經(jīng)典著作都能禁得起縱向的時間和橫向的角度的考驗，而事實證明能汲取民族土壤的豐富營養(yǎng)，保持優(yōu)秀傳統(tǒng)純正血液的文學作品是經(jīng)得起這樣的考驗的，因此在語文課堂教學中有意識又目的又方法地，并且持久地引導學生關注，吸收民族本色文學的營養(yǎng)就顯得課外重要。中學語文教材中無論哪個版本都非常關注民族文學的篇目。例如中國古典文學作品的節(jié)選作品均占很大比重，高中選修教材也有體現(xiàn)，可是在教學中能深入挖掘作品中的民族風格或民族傳統(tǒng)要素就顯得不那么重要，更談不上領略民族精神氣質(zhì)。舉例陶淵明及余秋雨等作家都是腳踏民族與社會的土壤撐起屬于自己的一片天空。莫言被諾獎評委稱作非常執(zhí)著的作家，在我看來是能頑固守住對民族血液的繼承，是成就中國文學的必然條件。高中語文必修5《林教頭風雪山神廟》中我曾多次提及作者施耐庵天衣無縫的敘事技巧，自然無痕的巧埋伏筆?？梢娭袊娜说男乃贾毮伩b密，這也與中國哲學的沉靜深邃有關。引導學生尋找中國文人的個性魅力應成為追溯民族文化的一堂必修課。

二、關注文學應先關注人性。莫言在接受央視記者的電話采訪時說他個人認為自己的成功之處是在于自己充分表現(xiàn)和表達人作為人的特質(zhì)，既不刻意美化誰，也不刻意丑化誰，而是充分尊重人本身尊重人性。這就讓長期重視文字質(zhì)量的我突然意識到天天教語文卻忽略了語文從何而來，文學為何而生，對人與文學的聯(lián)系不屑一顧。在中學語文課程標準中一再強調(diào)注重情感體驗關注生活，就是在不斷地提醒我們這一點，可是我們依舊樂此不疲地教寫作技巧，抓背誦默寫，講應試技巧等，忘記了語文課堂的生命力來源于課堂之外。所以尊重語文應從尊重人自身開始，尊重作家，尊重生活，尊重作家筆下的人物，尊重自己，尊重活生生的人世間的人。讓學生意識到學語文即是在學自己。而這種尊重與社會的文明程度、經(jīng)濟發(fā)展無關。沈從文先生的邊城在我以往的教學中主要是讓學生分析人物命運，體會敘事風格，感受語言之美等方面，真的是忽略了沈從文極力表現(xiàn)自然人的自然之美，為了達到這個目的，作者甚至不惜痛苦地為人物加上一個悲劇的結(jié)尾。也許這就是人本質(zhì)最真實的表達，唯美的環(huán)境，至善的心靈卻不一定有完美的結(jié)局，這才是真實的原生態(tài)的生活。讓學生看到生活與文學的關系，關注人所以為人的一切特性，激發(fā)學生創(chuàng)作的原動力，這才是我們尊重文學的真正態(tài)度。

三、關注文學表達的多樣性。瑞典諾貝爾委員會宣布2012年諾貝爾文學獎獲獎者為莫言。頒獎詞為：他很好地將魔幻現(xiàn)實與民間故事、歷史與當代結(jié)合在一起，莫言在他的小說中構(gòu)造獨特的主觀感覺世界，天馬行空般的敘述，陌生化的處理，塑造神秘的對象世界，帶有明顯的“先鋒”色彩。當然，我們絕不是要把評委們的口味拿來做文學教育的目標，更不是為了把學生訓練成各類文學獎角逐的預備隊員，而是為了探求一條振興中國文學的路徑。開拓，創(chuàng)新，進取同樣是文化發(fā)展的一面旗幟。求發(fā)展，求突破與前面所講的堅守傳統(tǒng)，保持本色并不沖突，也是有不斷繼承與創(chuàng)新才使得民族文學更具生命力，這一點莫言無疑做到了。中國文學之路只有百花齊放才能生生不息。所以在語文教學中應讓學生不僅感受到文學的魅力，更應當看到不同時代，不同地域，不同民族，不同風格的語言表達形式，尤其是高中語文教學教師應有意識地整理或總結(jié)同一題材不同作家的不同話語風格，同一作家不同時期的表達樣式，中外作家同一題材不同的敘事方式與抒情方式等等。也可以放手讓學生進行研究性學習，當然這要求教師能積極有效的拓展學生的閱讀面引導學生去接觸和感受風格獨特的具備文學個性的作家作品，逐漸培養(yǎng)學生的文學敏感度。只有開拓視野，廣納百川才有可能獨樹一幟。讓學生具備文學眼光是語文教學的難點。

四、培養(yǎng)學生的閱讀與創(chuàng)作的習慣。中國人喜獲諾獎消息一傳開，掀起了一波又一波讀書熱，文，有股熱潮能持續(xù)多久？當莫言的書被搶購一空時誰記得曾經(jīng)和莫言一樣默默無聞卻又醉心于文學的作家很多時候他們的作品都長期擺放在不起眼的角落調(diào)查國人每年的閱讀量人均不到一本。閱讀習慣關系到人文修養(yǎng)和民族氣質(zhì)，因此在學生時代能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣將事關重大。但事實上，現(xiàn)在中學生似乎只對語文教材上的篇目能做到深閱讀，對寫作簡直反感極了。大多數(shù)時候甚至是考試作文都是湊夠字數(shù)了事，其實把寫作與閱讀有機結(jié)合是個不錯的辦法，在賞讀課文時，時常有意識地結(jié)合學生們的寫作薄弱環(huán)節(jié)加以點撥，以教材為范例講練結(jié)合是很多老師采用的辦法。另外組織各類閱讀寫作競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，體會閱讀與創(chuàng)作的快樂感和成就感也是途徑之一。