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小學語文教學課程標準范文第1篇

關鍵詞：新課程標準；小學語文；教學優(yōu)化

在小學基礎學科中，小學語文一直是重點學科中的重點，因為學生的語文基礎不僅僅影響該科目的學習，也會對其他科目的學習造成影響。語文與生活息息相關，語文教學中培養(yǎng)的閱讀能力、運用文字的表達能力等都是其他科目學習的前提。隨著社會的發(fā)展與教育改革的深化，新課程標準的教學已經成為教育界的熱門話題，時代在不斷發(fā)展，課程標準做出相應的變化也是應時代的需求。教師作為一線的教育者應該及時把握相關資訊，并做出相應的教學策略的改變。

一、當前我國的小學語文教學現狀及問題的原因分析

在傳統(tǒng)的填鴨式教學中，小學語文的學習對于學生而言一直是非常困難的。傳統(tǒng)的教學手法忽視了學生的學習積極性對教學效果的影響，學生的被動地位與小學生的專注力容易轉移的特點都不同程度地影響了小學語文教學的發(fā)展。新時代對學生的創(chuàng)新能力有了更高的要求，而學生的創(chuàng)新能力又與我們的教學關聯，傳統(tǒng)教學長期地抑制了學生的個性，學生的創(chuàng)新能力低下。相關教育部門針對這種情況，把轉變教學理念明確地列進了新的課程標準中。

我國的小學語文教學水平一直處于較為平穩(wěn)的發(fā)展中，經過多次的教學改革，相關的教學體系已經較為完善，但是在實際教學中還是存在各種問題，比如，教學任務安排不當、學生在語文課堂上的主體地位不明顯、缺少教學內容的拓展以及教學手法的運用不當等。

對于教學任務，教師需要根據具體的教學時間與教學大綱進行安排。一些老師沒有充分安排好教學任務，造成教學任務模糊、教學進度滯后，從而影響最后的語文教學效果。當前的教學理念潮流是打造以學生為主體的實踐型互動課堂，通過提升小學生對語文課堂的參與度達到提高學生專注度的效果，從而提高小學語文課堂的教學效率。還有語文知識的拓展問題，小學生往往對他們沒有接觸過的事物有著非常強的好奇心，小學階段也是他們拓展知識面的黃金時間，教材中的語文知識僅僅是中華文化中很小的一部分，教師有必要拓展學生的語文知識面，促進學生的全面發(fā)展。對于教學手法的運用更是教師能力的體現，教師通過不斷學習，提升了自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，這對學生的語文能力有著非常大的影響。

二、新課程標準下優(yōu)化小學語文教學的具體措施分析

1.通過運用多媒體激發(fā)學生對語文的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生處于好奇心較強的發(fā)展時段，對知識有著一定的內在需求。小學語文與其他科目相比，比較有教學優(yōu)勢的就是語文教學內容豐富，與其他小學基礎學科相比，語文的知識更加豐富、更加全面，也更加貼近生活。對語文的學習興趣從根本上驅動著學生對于語文的學習，充分激發(fā)學生對語文的興趣，有利于促進學生主動投入學習中，也會進一步提高學生對于語文課堂的專注度，畝影響語文學習效果。

比如，在《一株紫丁香》的教學中，教師可以通過多媒體播放一些相關的視頻或者圖片，從視覺、聽覺等刺激學生的興趣，教師也可以組織一次戶外教學，拉近學生與那一株紫丁香的距離。對于小學生而言，他們對于沒有經歷過的事情、沒有接觸過的事物都有非常大的好奇心，教師可以充分利用這一特點刺激他們對語文的學習興趣。

2.不斷完善各種教學手法，提高學生的課堂參與度

當前的課程標準倡導以學生為主體，倡導多互動的教學理念，通過實踐探討出的新的教學方法有自主學習、合作探究、反思型教學、對話式教學等。如何正確地運用教學方法進行語文教學是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現，在傳統(tǒng)教學中，教師甚至是課堂的主體，教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，熟練掌握各種教學手法的運用。比如《難忘的潑水節(jié)》，教師可以通過組織辯論或是小組探討等讓學生交流分享感悟，營造開放式的氛圍，促進他們思想上火花的碰撞。

教育的教學理念與教學內容都與時代的發(fā)展息息相關，社會對人才的要求也在不斷提高，教師的工作也會做出相應的變化。教師應該積極面對與緊跟教學理念的潮流，不斷完善自己的課堂，積極創(chuàng)新教學與嘗試各種新的教學方法，這是課堂活力來源的根本。尤其是對低年級的學生，語文教師需要給予更多的耐心與精力，他們無論是思維上還是知識上都處于一個比較初級的階段，教師需要對不同的學生進行有針對性的教學。小學語文教學隨著近幾年的教學改革已經獲得較大的提高，但是從整體水平上看，我們還與發(fā)達國家有著非常大的距離，相信再經過幾年的改革與努力，我國的語文教學水平定能達到一個新的高度。

參考文獻：

小學語文教學課程標準范文第2篇

關鍵詞：新課程標準；小學語文；作文教學

作文在小學語文教學中占有不容忽視的地位，教學方法與教學策略是否得當，直接關系到學生寫作水平能否提高。通過對小學生作文的批改發(fā)現：學生作文普遍存在內容空洞、缺乏真情實感的問題，同時由于寫作經驗有限，寫作畏難情緒非常嚴重。為進一步促進小學語文寫作教學水平的全面提高，非常有必要遵循新課程標準的相關精神，深入開展教學研究。接下來，本文就針對如何按照新課程標準改革小學作文教學這一話題，做一簡要分析。

一、留心觀察，積累寫作素材

小學生年紀小，生活經驗本身就非常有限，因此在寫作過程中他們沒有豐富的寫作素材可供調動，寫出來的作文自然脫離實際、空洞無味了?！读x務教育語文課程標準》指出：“學生應當養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！痹谄綍r的作文訓練過程中，教師應當幫助學生養(yǎng)成觀察身邊人、事、物的良好習慣，引導學生記錄對萬事萬物的獨特體驗，讓學生有話可說、有話可寫。

針對二年級學生開展作文教學時，學期開始之初，筆者布置了這樣一個任務：回家之后買一顆種子或植物幼苗，將它種在花盆里，用筆記錄下植物每天的細致變化。學生聽見讓他們養(yǎng)植物，一個個都興致頗高，有學生買了含羞草，有的學生買了水仙，還有學生買了大蒜。筆者要求學生每周定期上交一次記錄報告，并針對學生在報告中記錄的內容進行細致批改。雖然這些文字只有短短幾句話，但是都反映了學生真實的感受，表現了他們觀察生活的獨特視角，訓練效果非常不錯。

何其芳說：生活是廣闊的海洋，生活中蘊藏著豐富的寶藏。引導學生留心觀察生活，可以很好地解決小學生寫作素材不足這一問題，同時有助于培養(yǎng)學生用語文眼光觀察生活、體驗生活的能力。長此以往，不僅寫作能力會有所提高，語文綜合素養(yǎng)和審美素養(yǎng)也能有效提升。

二、巧妙導入，激發(fā)寫作興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應當激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的情境?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！比绻麑W生能夠將寫作當作一種興趣，他們就不會認為作文是負擔，反而可以從寫作活動中獲得一種滿足感、喜悅感和成就感，從而自覺地配合教師的課堂活動。

開展寫作課堂訓練的過程中，巧妙的話題導入是非常重要的。教師應當根據寫作題材的需要，選擇有趣的導入方式，以引起學生對寫作活動的向往，激發(fā)寫作激情。教學實踐證明，圖片、幻燈片、電視電影片段、實物教具、問題討論、音樂渲染等方式都有助于激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入美妙的寫作情景中。

例如，指導學生就“我最熟悉的人”這一話題開展寫作訓練時，筆者在課間休息的十分鐘時間內，為學生隨機播放了幾首《朋友》《伙伴》《世上只有媽媽好》《好爸爸》等歌曲，創(chuàng)設了一種輕松、愉快的寫作環(huán)境。正式上課時，筆者請學生根據剛才聽到的幾首歌曲，發(fā)揮想象力，談一談自己的所感所想。學生伴隨著音樂的節(jié)奏，不由自主地回想身邊的父母親人、朋友同學，一張張可親可愛的臉龐浮現在腦海當中，寫作欲望何愁不被激發(fā)？

三、因人制宜，實施個性教學

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應當尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！碑斍案餍W普遍采取大班額授課，每個班級動輒二十多人，由于心理、家庭環(huán)境、學習基礎等差異，學生在興趣愛好、思想感情、思維方式、語文能力等方面表現出不同特征。這些不同特征折射到作文訓練當中，也就要求教師必須將集體化寫作逐漸向個性化寫作轉變，根據不同學生的不同寫作情況，確立難易程度各不相同的題目，使每一位學生的寫作水平都能得到發(fā)展。

寫作應當鼓勵個性化表達，筆者認為，在四、五、六等高年級段開展寫作訓練的過程中，教師應當靈活設置作文題目和評價方式，全命題作文要少寫，假、大、空的內容不能鼓勵?？紤]到小學生實際認知水平，不妨多設置一些半命題作文，例如：“我最難忘的 、我看見 、 真美”等題目，重點調動學生的想象力和聯想能力。同時，針對不同水平的學生，教學評價標準應當區(qū)別對待，關鍵在于肯定學生作文當中的亮點和閃光點，以鼓勵為主。

目前小學生普遍存在寫作畏懼情緒和厭煩心理，這的確造就了小學語文作文教學的困難。為有效地進行作文教學，積極開展教學方法研究具有重要的現實意義。課程標準是指導教師開展課堂教學活動的依據，依據新課程標準進行小學作文教學方法改革是大勢所趨。新課程標準視野下的小學語文寫作課堂必須突破傳統(tǒng)教學思想的樊籠，摒棄單一落后的教學模式，構建多元化、個性化課堂，切實促進學生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

小學語文教學課程標準范文第3篇

1、語文課程標中對教學建議提出了哪些要求？

答：激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。它以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合.

熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體。

2、語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）把握語文教育的特點（3）積極倡導自主合作探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、你認為生命課堂有哪些具體表現？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生

沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為

“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的

4、新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者引導者合作者激勵者師生構建民主平等和諧的對話關系師生關系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互強當然課堂教學貫徹多元評價人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)

5、低段地寫話教學與中高段地習作教學側重點有哪些不同？

答:低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達;高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

6、什么是探究學習？請舉例說明。

答:“探究“學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究地情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力地學習方式和過程“。如:教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講地是懷丙和尚利用水地浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分地:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中地“大船“，還準備了繩子、石塊、“鐵牛“(用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛地過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛地過程中看到了什么。

(3)最后再讀第四自然段，去驗證觀察地結果。又如:教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸地三次“沉思“:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想地？你是通過哪些句子讀懂地？(“一思“眼前地白楊，體會白楊高大挺拔地特點;“二思“胸中地白楊，體會爸爸扎根邊疆地心意;“三思“未來地白楊，體會孩子們在邊疆成長。

7、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：漢語拼音教學在語文教學中具有重要地位。因為漢語拼音是學習語文的基礎，是小學語文教學的重要內容。（1）漢語拼音幫助學生獨立識字

，學生借助漢語拼音認讀生字。（2）幫助學生說好普通話，能用普通話和別人交談。（3）幫助學生閱讀。簡而言之，漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習生活。

8、結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課?

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這個維度的目標要相互交融、滲透，特別是在教學過程中.

你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

9、課程改革的基本目標是什么？

答：課程改革的基本目標是　①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；

②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內容與生活和時代的聯系；

④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

1）、怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2）、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

10、識字教學的方法有哪些？

答：（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的識字樂園（如板報、墻報、識字角等）內容。（4）開放教學時空，走進生活識字，如廣告牌、商標等。

（2）借助游戲活動，借助圖畫等媒體，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）運用積累的識字方法如加一加，減一減，變一變等讓學生自主識字。

11、《語文課程標準》提出小學每個學段習作教學的目標是什么？

答：《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

12《語文課程標準》對各學段的課外閱讀總量的要求各是多少？九年累積達到多少萬字？

答：第一學段（一、二年級）5萬字以上；第二學段（三、四年級）40萬字以上；第三學段（五、年年級）100萬字以上；第四學段（七---九年級）260萬字以上。

13、綜合性學習作為一項新的課程目標，在課標中指出應從哪些方面突出綜合性？

答：（1）學習目標的綜合。（2）跨領域學習目標的綜合。（3）學習方式的綜合。

14、口語交際教學應注意哪些問題？

答：

a

激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍b

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機

c雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力

d

互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成

15、素質教育與應試教育的區(qū)別

答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養(yǎng)，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養(yǎng)。素質教育勢在必行，行之有效。

16、課程標準提出了哪些總體教學建議？

答：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

17、語文課程標準第二階段（3～4年級）對綜合性學習提出了哪些目標要求？

答：（1）能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

（2）結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

（3）能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

（4）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

18、課程標準中第三階段（5～6年級）綜合性學習提出了哪些目標要求？

答：（1）為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（2）策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

（3）對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。（4）初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

19、課程標準中第一階段（1～2年級）口語交際提出了哪些目標要求？

答：（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

20、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？（10分）

答：首先，要明確小學語文的基礎知識的范圍和教學要求，教師都要建立這樣的教學觀念：面向全體學生，使所有學生都能學好語文，理解基本的數量關系，建立初步的空間觀念，重視基礎知

識的學習與基本技能的訓練。教師在不增加學生負擔的前提下，向學生傳授必要的新知識和新概念，使學生了解廣泛的語文知識。教師不應局限于課堂講授，要引導學生進行探討、操作、交流、開展多種語文活動，培養(yǎng)學生的思維能力、交流能力和探究能力。

21、如何返回語文教師在教學中的創(chuàng)造性？（10分）

答：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性的教材；積極開發(fā)，合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式，精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式，教學啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

22、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答（1）活動安排不夠充分。（2）小組內交流過多，學習過少。（3）小組內分工不明確。

23、《語文課程標準》對學生的識字與寫字有哪些建議？

答：寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。

24、語文課程標準中綜合性學習的評價有哪些？

答（1）綜合性學習中要正確選擇主題（2）綜合性學習中要啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣，

（3）綜合性學習中要恰當安排，明確目標（4）綜合性學習中要共同合作，參與指導（5）綜合性學習中要關注過程，做好評價

25、什么是語文素養(yǎng)？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習的方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

26、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖畫弄明白字母的音和形。

（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。

（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

27、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

28、什么是語文課程資源？

（語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外一切課程資源。）

29、如何努力建設開放而有活力的語文課程？

答：語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。

30、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

30、簡述語文課程目標實施中的評價建議。（10分）

答：（1）、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；（2）、恰當運用多種評價方式；

（3）、注重評價主體的多元與互動；（4）、突出語文課程評價的整體性和綜合性。

31、簡述語文課程在教育中的特點（10分）

答：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；

（2）教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性；

（3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；

（4）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

32、簡述在語文教育中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

答：（1）語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

（2）語文課程治理與培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全的人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎。

(3)語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。

33、語文課程的性質和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

34、新課程教師角色應如何定位？

答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

35、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

答：《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

36、語文課程資源包括什么？請舉例說明。（至少五種）（10分）

答：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。

37、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結合作、勇于創(chuàng)新精神重要途徑，應該積極提倡。

38、為什么語文教育要重實踐、重體驗？（10分）

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

39、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

40、課程改革的基本目標是什么？

答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；

②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性；

③密切課程內容與生活和時代的聯系；

④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

41、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？（7分）

小學語文教學課程標準范文第4篇

一、多誦讀，增加學生知識的厚度

在以前的教學中，學生背的詩文非常少，只是要求背誦幾篇經典的文章，學生的閱讀量也非常少，除了看教科書，基本上沒有什么書可看。通過學習，我懂得了誦讀的好處：誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文素養(yǎng)的好方法。誦讀比朗讀更有助于從作品的聲、律、氣、韻入手，體會其豐富的內涵和情感，有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。

二、多讀書，增加學生知識的寬度

除了多背誦之外，我還打算加大學生的閱讀量，只有多讀書，讀好書，學生的閱讀水平才能顯著提高。農村孩子課外讀物比較少，我打算給每個學生訂一些課外書籍，如《中學生博覽》《作文周刊》《故事書》等。我還要求學生利用假期看四大名著。通過閱讀這些書籍來豐富他們的知識，開闊他們的視野。常言說得好：“書讀百遍，其義自見。”隨著讀書量的增加，學生的閱讀能力就會增強。有道是：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”多讀書、多學習就是學生永恒發(fā)展的“源頭活水”。讀書不僅能積淀學生的底蘊，還能提升教師的智慧；讀書不僅能豐厚學生的功底，還可以增長學生的學識；讀書不僅可以提高學生的品味，還可以拓寬學生的視野。2011年版的新課程標準倡導學生多讀書是非常正確的教學措施，我堅決貫徹執(zhí)行。

三、注重語文教學的實踐性和綜合性

學習2011年版課程標準指導下的初中語文現代文閱讀教學，使我受益匪淺，原先我知道語文學科具有工具性和人文性的特點，現在知道語文學科更具有綜合性和實踐性的特點。綜合性的特點告訴我們語文應注重聽、說、讀、寫相互聯系，注重語文和生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。語文綜合應歸納為三個方面：能力訓練點的綜合、語文與生活的綜合、三維目標的綜合。語文的實踐性是指重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀、多寫，改變粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學會學習、學好語文。根據語文學科這一特點，我會在以后的教育教學中改變我的教學方式，運用新的教學方法來進行教學。

小學語文教學課程標準范文第5篇

今年暑期，我有幸參加了2019年江蘇省小學語文網絡培訓，在這段時間我觀看了各位專家的專題講座，名師的精彩課堂案例，各位學者專家的交流、品析......通過學習，我受益匪淺。這次培訓的精彩內容，時常讓我有醍醐灌頂之感。作為一名新老師，對于作文教學時常無從下手，而袁志勇老師的系列講座《2011課程標準和小學語文習作教學》給我以后的習作教學，乃至語文教學指明了方向。

袁志勇老師向我們詳細解讀了2011《義務教育語文課程標準》修訂稿的內涵，讓我們全面、深入了解新課標修訂稿的精神實質。袁老師明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。袁老師向我們講述了如何落實新課標修訂稿，更具體說則是如何在“小學語文習作教學中落實”新課標修訂稿，袁志勇老師認為只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，才能進行有效性教學，真正提高語文學科教學質量。對于袁老師的這三點教學理念，我深有感觸，也有一些自己淺薄的體會。

一、找準學生缺什么。袁老師認為在上課之前教師要找“準”學生缺什么，通過袁老師的講座我們知道學生缺的是“正向的心智模式”。學生缺少這種心智模式的是因為學生缺少從感性到理性的認知發(fā)展過程；缺少認知發(fā)展的圖式。袁老師指出在大多數時候，學生在語文的學習中缺少的正是像圖一樣具體的東西，老師沒有給他從感性到理性發(fā)展的過程，學生完成任務的時候缺少圖，學生完成一個任務是生完成，是硬撐著去完成。語文課程的有效性的缺失或許恰恰就源在這兒。我認為在一節(jié)課開始前必須“找準學生缺什么”，即去“向想學生”，而如何找“準”，那就要教學去有效分析地落實，那就是要全心全意地去想學生。可以先從感性入手，讓學生先有興趣；然后再到理性，讓學生得到認知發(fā)展，在這里可以通過一些有效的教學方法，為了讓學生有“認知發(fā)展的圖示”，可以在教學更有系統(tǒng)性，要去了解孩子身心發(fā)展的特點。

二、想清自己教什么。教學質量的高低取決于課堂教學的有效性，而課堂教學的有效性又取決于課堂教學的技巧。袁老師認為有效教學時應有有效思維，他提出有效思維的三元素：想什么、怎么想、怎么答?！跋胧裁础笔怯行季S方式的第一元素，也是第一階段，它具有很重要的意義，是確認思維的方向。思維方向明確之后，進入思維的第二個階段：“怎么想”，這是是落實思維的方式，這就要求必須具體，具體的思維方式。有了前兩級思維的過程，“怎么答”是思維的結論。為了讓我們對思維三元素或者說“思維三段論”有更直觀的了解，袁老師講解實例-句子寫具體，我對“思維三段論”有“恍然大悟”之感。我想教師面對任何一個教學任務，或面對學生的學習任務時，應思考到底要教什么，也就是要“想內容”，我們應該教孩子所缺失的概念知識。正確構建學生的正向心智模式是需要概念知識的支持。所以我們在教學時時應循序漸進，遵循一問，二想，三答的“思維三段論”。