前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇統(tǒng)計學的作用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

統(tǒng)計學的作用范文第1篇

關鍵詞：應用統(tǒng)計學；臨床研究數(shù)據；檢驗方法

中圖分類號：R96 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0075-01

一、臨床試驗的統(tǒng)計學方法

臨床試驗 是指按科學的實驗方法，研究疾病在臨床階段規(guī)律的試驗。臨床試驗研究的對象主要是病人或健康人。

1.選擇病人可以作為實驗組也可以作為對照組。一般是選擇患某種確診疾病的患者為觀察病例。選擇病人除考慮病人本身的特征外，還要考慮疾病的特征，如病情的發(fā)展狀況，常規(guī)治療方案的療效情況，病人的生存狀況是否存在危險等等方面。

2.選擇健康人。一般是作為試驗的對照組，考慮的各方面因素與病人相同或相近。由于人的背景因素及個性特征極為復雜，在進行臨床試驗研究時，除考慮上述因素外，還要考慮醫(yī)德等方面的問題。在選擇病人及健康人、選擇處理因素時，要非常慎重。試驗前應該經過科研小組成員及有關專家的認真討論，并進行周密設計，以避免出現(xiàn)各種意外情況。因此，針對人體的臨床試驗研究與動物試驗研究存在很大的區(qū)別。這是每位醫(yī)學科研工作者應該十分注意的。

3.社區(qū)干預試驗。是指對社區(qū)中的所有人群施加某種處理因素并觀察一段較長的時間。其目的是通過干擾某些在人群中存在的危險因素或施加某種保護性措施，觀察處理因素在社區(qū)人群中產生的效應或預防效果。典型的社區(qū)干預試驗的實例之一是在社區(qū)人群的飲水中加入氟化物以觀察是否能夠降低人群的齲齒發(fā)生率的試驗。由于社區(qū)干預試驗中涉及人群數(shù)量多，人群結構復雜，不易控制處理因素及背景干擾因素，且難以對人群給予處理因素時進行隨機化分配，其試驗效果及效應的確切性往往不易準確判斷或確定。

二、臨床試驗中數(shù)據偏倚分析

讓我們從無效假設開始談起。無效假設就是認為被比較的項目之間無差別。在臨床試驗中就是兩組：一組是應用一種藥物的治療組，另一組是使用對照藥物治療組。的確，統(tǒng)計的常規(guī)就是用來判斷差異是由偶然性或樣本偏差造成的，還是存在真實的差異。事實上，在臨床試驗中我們非常依賴統(tǒng)計學。我們將要學習偏倚、機會遇、共線性、混雜因素和效應修飾。

偏倚之一就是所謂的選擇性偏倚。這是研究者在將研究對象進行分組時發(fā)生的偏倚。他也許會選擇具有某些特性的個體分入特定的組，從而預先影響了干預的結果。因此在臨床試驗中，盲法分組非常重要。另一類偏倚就是所謂的評價偏倚，是指研究者的偏見或預判斷改變了試驗結果。

安慰劑效應，我們對這個概念都非常熟悉。它的意思就是，如果一個研究對象認為自己正在進行一種活性治療，那么在他身上就會出現(xiàn)正面效應。認識較少但是與安慰劑效應作用一樣的，被稱作有害安慰劑效應。它的意思就是，如果一個研究對象認為自己正在服用安慰劑，那么在他身上就會出現(xiàn)負效應。還有一個概念稱作停藥效應，研究者傾向于排除服用安慰劑的研究對象，認為他們不會像活性藥物治療組一樣有效。再次說明了，對研究者而言，對具體研究對象的治療分組保持盲法非常重要。

記憶或回憶偏倚，通常發(fā)生于某一組的研究對象更容易回憶起某些事件，而另一組的研究對象則不然。這可以影響需要收集一定類型資料的研究，和某些設計類型的研究結果。

宣示偏倚，一個試驗組的研究對象敘述他們的經歷時較其他組更準確。這樣就會影響結果，影響試驗數(shù)據的分析以及試驗的解釋。

我們已經談到臨床試驗中會發(fā)生的各種類型的偏倚，但是我們別忘記，機會（偶然性）本身就是一種數(shù)據分析的“搗蛋鬼”，機會代表了偶然因素導致的結果的可能性，記住P值，而且根據定義，按照常規(guī)設定的P值為0.05就表示，你接受有二十分之一的機會由偶然因素導致的結果。我們要使用針對這個問題的統(tǒng)計學方法。記住前面的一個例子，在一個臨床試驗中就單一干預做的40個不同的分析。很可能由機會造成在這40個分析中可能有2個是有統(tǒng)計學差異但并不符合實際。這兩個結果完全是機會產生的。這就是為什么要在進行多重檢驗時必須校正。

共線性是指一個觀察的因素與暴露有關但是與所觀察的疾病無關。例如，在患有肺癌的研究對象的口袋里有火柴，就會假定火柴可以引起肺癌，但事實是火柴點燃了研究對象吸的香煙，而不是點燃了研究對象起居室的壁爐。共線性可以建立一種并非真正的關聯(lián)，它是由于一件事情與另外一件直接與結果相關的事情有關。

混雜因素就是那些與暴露因素有關但是與結果無關的因素。例如暴露因素是一個化工廠的苯和氯乙烯，哪一個是癌癥的危險因素？如果一個研究對象均暴露于二者，則不能區(qū)別它們。只能得出這樣的結論：暴露于化工廠的某些物質與癌癥風險增加相關。

效應修飾通常是指兩個因素協(xié)同作用導致結果，例如深靜脈血栓形成，當研究對象口服避孕藥和吸煙時它的發(fā)生率遠遠高于其中任一危險因子的研究對象。也就是說吸煙與口服避孕藥或雌激素相互作用增加深靜脈血栓形成的危險。同樣的，口服雌激素與吸煙相互作用增加深靜脈血栓形成的危險。兩因素的協(xié)同作用增加一種效應的可能性，但是不能鑒別一個因素對另一個因素的影響。僅僅可以說這兩個因素聯(lián)合作用比單一因素有更大的作用。

三、結語

我們已經討論了臨床試驗中統(tǒng)計學的作用，只是希望幫助大家理解統(tǒng)計學的作用，以及使用好有助于臨床試驗中數(shù)據分析的統(tǒng)計學方法。實際上，正確使用統(tǒng)計學方法可以使臨床試驗的結果更真實可信，并有助于我們研究新療法，或者至少有助于我們理解醫(yī)學文獻中的數(shù)據。

參考文獻：

統(tǒng)計學的作用范文第2篇

很多老師將統(tǒng)計當作數(shù)學來教學，同時學生也將統(tǒng)計當作數(shù)學來學習，這是一個誤區(qū)。實際上，統(tǒng)計和數(shù)學存在著本質的差異，從統(tǒng)計的起源來看，統(tǒng)計是用來解決具體實際問題的，是從數(shù)據的角度來解決實際問題，在解決這些實際問題的過程中，由于要處理數(shù)據，因此用到數(shù)學的一些方法。逐漸地，這些用到的數(shù)學方法經過一些修改和組合，就形成了我們今天教學和學習的各種統(tǒng)計方法。

因此，統(tǒng)計的核心是通過數(shù)據來解決實際問題，而不是這些具體的方法。從某種意義上來說，能夠有助于分析數(shù)據，來解決實際問題的方法都可以是統(tǒng)計方法，比如在統(tǒng)計學中，有很多對問題進行描述和對比的方法，如圖表分析、指數(shù)分析等，這些方法都不是數(shù)學里面的公式推導，只不過用到了數(shù)學里面簡單的求和、求商等運算而已。所以，統(tǒng)計的重心不是公式推導，而是解決問題。當然，統(tǒng)計學不是任何問題都會拿過來解決，而是對我們工作和生活中一些重要的、常見的問題進行分析，在這個過程中，通過對一些數(shù)學方法進行修改和組合，形成的方法稱為統(tǒng)計方法。因此，統(tǒng)計方法在使用時，往往都有前提和局限性。

也正因為如此，統(tǒng)計的方法從來都沒有萬能的，解決不同問題的統(tǒng)計方法往往都會不一樣，在實踐中，某些問題往往都有著其特有的一套統(tǒng)計處理方法，這些具體問題的處理，往往是把一些固定的統(tǒng)計方法再修改和再組合，就形成了解決具體問題的統(tǒng)計方法組合。下圖給出了從數(shù)學方法到解決實際問題的流程圖。從上面可以看出，統(tǒng)計是以數(shù)學為方法的基礎，最終的目標是解決實際問題，因此，學習應用統(tǒng)計，應將“問題”作為核心，我們來教學和學習統(tǒng)計，一定不能脫離實際問題的，要做到這一點，使用問題導入法就成了必然。

二、什么是教學中的問題導入法

問題導入法的一般定義是指學習一個理論或方法，從一個具體的問題或案例入手，以解決這個問題為目標，導入到所需要學習的理論或方法。具體地，在統(tǒng)計教學中的問題導入法，就是我們在教學某一統(tǒng)計方法之前，要找到一個小的具體的問題，然后通過這個問題，引發(fā)學生思考解決這個問題的方向，在學生思考的諸多方向中，通過對比這些方向的可行性，找出最能有效解決這個問題的方向（找到的這個方向往往就是我們所要教授的方法解決問題的方向），然后結合問題，以這個方向為指引，引導學生進一步思考，以一些簡單的方法為基礎，逐步解決問題，直至最終解決整個問題。像這樣，以找到的解決問題的方向為指引，在解決這個實際問題的過程中，用到的一些簡單的數(shù)學方法，如果將這些簡單的數(shù)學方法按先后順序匯總起來，就匯成了一套方法，這套方法就是一個具體的統(tǒng)計方法。這種問題導入法的教學，以解決問題貫穿整個教學，讓學生以解決問題為出發(fā)點和最終目標，并在解決問題的過程中，無形地學習到了統(tǒng)計方法，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，同時也讓統(tǒng)計方法變得靈活，不再死板，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣；同時，由于解決問題的方法的不唯一性，因此學生在解決問題時，可以提出不同的思想和做法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，有利于學生進行創(chuàng)新。

三、如何使用問題導入法，需要注意什么問題

在現(xiàn)有的許多教材和書籍中，許多作者都不斷地嘗試著使用問題導入法進行編寫教材和教學，本人在教學過程中，也嘗試使用各種教材所提供的問題，但在使用很多教材提供的問題時總感覺不好用，教學效果不明顯?？偨Y其中的原因，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材提供的問題主要存在以下四個方面的問題。

1、問題過大、不具體統(tǒng)計的大部分方法都是只能解決小問題或大問題中某個方面的方法，因此，當問題過大、不具體時，會導致我們在解決問題時無從下手，也不利于教師引導學生思考問題，將學生引導到所要學習的方法中。解決問題過大、不具體的方法常?？梢詫栴}進行分解，將問題分解到可以直接解決的程度。

2、同一章的各個小問題之間缺乏關聯(lián)性，不能合成一個大問題很多教材在引入問題時，同一章中有很多個方面的問題，這些問題讓學生會感覺到問題之間毫無聯(lián)系，因此常常會出現(xiàn)一種結果，那就是學生在學到后面方法時，很容易忘了前面的方法是什么，不知道前后的這些方法之間是如何關聯(lián)起來的，這種缺乏關聯(lián)會讓學生感覺到學習的這些方法是相互獨立的，在使用這些方法時，往往不知道如何聯(lián)系到一起，孤立的使用，在具體解決問題時，也就不能很好地、全面地解決問題。解決這種問題的方法是在某一種，給出一個大問題，然后將其分解為不同的小問題，這些不同的小問題用到本章的各個具體的統(tǒng)計方法，這些小問題之間往往存在這并列或遞進的關系，從而也讓學生在學習本章方法時，理解這些方法之間的聯(lián)系。

3問題的解決方法過于唯一，不利于啟發(fā)學生的思考在實際問題中，幾乎沒有哪個問題的解決方法是唯一的，幾乎任何問題都可以從不同的角度、用不同的方法來解決。但很多時候，很多教材的編寫總是讓學生感覺某個問題只能用某種方法來解決，不能用其他的方法來解決，這大大限制了學生的思考，學生們在學習這些方法時，往往會有一種抗拒，這種抗拒往往也會直接影響到學生的學習效果。實際上，我們可以將提出的問題設計成多種解決方向，啟發(fā)學生進行思考，按照不同的解決方向解決問題，比較方法的優(yōu)缺點和效果，讓學生找出最好的那一個，而我們學習的統(tǒng)計方法都是經過前人不斷反復使用驗證的方法，往往都是解決問題最好的那一個方法。這種啟發(fā)性的問題，一方面啟發(fā)了學生思考，讓學生找到了解決問題最好的方法；另一方面也讓學生知道了統(tǒng)計的方法都是經過實踐驗證的方法，是能最有效解決問題的方法，不是統(tǒng)計學家們僅僅頭腦發(fā)熱就能想出來的方法。

4、學生對所提問題不感興趣。實際上，任何導入方法的問題如果不好，其根本都是其未結合到學生的興趣點，不是學生感興趣的問題。我們常常會看到現(xiàn)在還有很多經濟類管理類專業(yè)的統(tǒng)計教材所舉例子幾乎還都是一些類似于“某種醫(yī)藥有無效果”、“某種新的生物結果實的數(shù)量與以前有無差異”等方面的例子，僅僅這些問題，如何能吸引到學生的興趣，讓學生堅持地學習呢？要讓提出的問題是學生感興趣的問題，我們就要了解學生對什么樣的問題感興趣，本人總結了在對經濟類管理類學生教學過程中，學生感興趣的問題，如果在教學中教學的問題是學生關注的問題、學生自己所學專業(yè)方面的問題或學生應該知道的基本問題，當見到這些問題時，大部分學生會自然將注意力集中到這些問題上。比如說：在教學經濟類管理類學生時，如果說到如何選取股票時，他們會感興趣；在教學會計專業(yè)學生時，如果問到某個大企業(yè)的經營特點、財務狀況時，他們肯定也會感興趣；如果問到我們農村經濟有些什么特點時，學生們肯定也會關注這個問題。以上總結和分析了目前多數(shù)教材在問題導入法使用時存在的問題，其中，結合到學生的興趣點，是我們設計問題時應注意的幾個問題中最重要的一點。具體的，如何在實際中做到這幾點，本人以統(tǒng)計基礎中的一個教學實例，來進行具體說明。

四、具體的教學實例

本人結合所教學的經濟類管理類學生的特點，用一個企業(yè)的問題來說明我們統(tǒng)計中平均數(shù)的計算如何引入和講述。例：海爾公司成立于1984年，發(fā)展至今，已經成為世界大型家用電器第一品牌、中國最具價值品牌。在創(chuàng)辦后的幾年里業(yè)務不斷擴展，企業(yè)業(yè)務擴展中，通過收購并購一些經營不是很好的企業(yè)是一個常見的做法，以下是1995年海爾公司在實際中遇到的一個實際問題。海爾看準一家成立剛滿3年的電器生產企業(yè)X，希望對X企業(yè)的業(yè)務數(shù)據進行分析，對其生產效率進行評價，以確定是否收購X企業(yè)。海爾的市場部門收集到X企業(yè)自成立之后的這三年的生產業(yè)務數(shù)據，具體如下：1992年，X企業(yè)只生產一種電器A，總成本為10萬元，每件A的單位成本為500元/臺；1993年，X企業(yè)繼續(xù)生產A電器，A電器的總成本仍為10萬元，但A的單位成本降為400元/臺；同時，企業(yè)擴大生產范圍，引進一條生產B電器的生產線，生產B電器的總成本為8萬元，單位成本為400元/臺；1994年，X企業(yè)繼續(xù)生產A電器和B電器，A電器的總成本為8萬元，同時A的單位成本進一步降為200元/臺，生產B電器的總成本為6萬元，單位成本降為300元/臺；企業(yè)繼續(xù)擴大生產范圍，引進一條生產C電器的生產線，生產C電器的總成本為12萬元，單位成本為600元/臺。

以上案例問題，首先，結合的是一個實際問題———海爾公司的實際問題，而且是在經營過程中遇到的一個實際的問題，這種問題是經濟類管理類學生感興趣的問題，學生希望能了解一些這樣大的成功的企業(yè)，并對這種解決企業(yè)面臨的實際問題很感興趣。其次，案例中的問題為“海爾公司希望對X企業(yè)的業(yè)務數(shù)據進行分析，對其生產效率進行評價，以確定是否收購X企業(yè)?！币治龅膯栴}是明確的，重點在于對其生產效率進行計算。

再次，要解決這個問題，方法是不唯一的，我們可以啟發(fā)學生進行思考，一方面可以結合管理學中的知識來解決，也可以結合統(tǒng)計的知識來解決，教師在教學過程中，可以引導學生通過統(tǒng)計的方法來解決該問題，該問題著重對X企業(yè)的生產效率進行評價，而要評價生產效率，根據給定的數(shù)據，我們可以用到產品的單位成本，一般來說，生產的單位成本越低，企業(yè)的生產能力越大，而要計算單位成本，就可以用到平均數(shù)的概念。如此一來，通過一個大的問題，能啟發(fā)學生的思考，也體現(xiàn)了統(tǒng)計解決實際問題的作用。

最后，具體如何計算平均數(shù)，從三年來看，我們可以計算三年的平均總成本，用到算術平均數(shù)，然后計算1994年三種產品的平均單位成本，用到調和平均數(shù)，還可以計算X企業(yè)在發(fā)展的過程中，業(yè)務的平均增長速度，用到幾何平均數(shù)。如此一來，由同一問題引出了多個統(tǒng)計方法，這些方法之間相互聯(lián)系而又各有特點，也體現(xiàn)了統(tǒng)計方法從多個角度解決問題。

統(tǒng)計學的作用范文第3篇

關鍵詞：葉酸；劑量；高血壓；靶器官；心腦血管；腎功能

The Protective Effect of Different Doses of Folic Acid Combined with Antihypertensive Treatment on the Target Organs of Patients with Hypertension

YU Yong

（Nanhai District Luo Village Hospital，F(xiàn)oshan 528226，Guangdong，China）

Abstract：Objective To observe the protective effects of different doses of folic acid combined with anti-hypertensive treatment treatment on multiple target organs in patients with hypertension. Methods Select my hospital 300 cases of hypertension patients were randomly divided into B， A， C three groups.A group as the control group， the use of conventional anti-hypertensive treatment；B group and C group were treated with different doses of folic acid in the experimental group.Observe the three groups of patients with Hcy， renal function， cardiac events， stroke， etc.. Results The level of Hcy in experimental group decreased significantly， renal function improved significantly， reduce the incidence of cardiovascular and cerebrovascular time， compared with the control group had statistical significance （P0.05）. Conclusion The treatment of folic acid combined with blood pressure can reduce the incidence of cardiovascular events in patients with hypertension， has a protective effect on multiple target organs， But the relative use of 5mg folic acid combined with anti-hypertensive treatment of high blood pressure， only to increase the dose of folic acid to protect hypertensive patients with multiple target organs is not significant.

Key words：Folic acid；Dosage；High blood pressure；Target organ；Cardiovascular and cerebrovascular；Renal function

高血壓是我國主要多發(fā)性慢性病之一，同時也是心腦血管病最主要的危險因素，其主要并發(fā)癥有：腦卒中、心肌梗死、心力衰竭及慢性腎臟病等，不僅致殘率高，而且致死率也極高。根據《中國高血壓指南》2010年版的治療原則，約有3/4的高血壓患者血液中伴有高含量的同型半胱氨酸（Hcy）。流行病學的研究發(fā)現(xiàn)，Hcy是動脈硬化、腦卒中的獨立危險因素[1]。近年來國內外大量研究表明，補充葉酸能明顯降解血漿Hcy水平，減緩動脈粥樣硬化，保護心腦腎等重要靶器官及預防心血管事件有重要意義，但葉酸使用劑量相差很大。本研究擬觀察不同劑量葉酸聯(lián)合降壓治療對高血壓患者多個靶器官的保護作用，為葉酸聯(lián)合降壓治療的推廣應用提供依據。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年5月～2013年6月佛山市南海區(qū)羅村醫(yī)院收治的高血壓患者共300例，其中男性188例，女性112例，年齡平均59.1歲，病程4～12年。作為本次研究觀察對象，按照數(shù)字表法隨機分成A、B、C三組各100例。三組患者在性別、年齡、病程等因素分布情況無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法 在治療前所有患者隨機分成A、B、C三組，在開始治療前測量各組患者Hcy，腎功能、血糖、血脂、尿常規(guī)、心電圖及頸動脈超聲。A組作為對照組，采用常規(guī)降壓治療，降壓藥首選硝苯地平，聯(lián)合噻嗪類利尿劑及ACEI，將血壓控制在目標范圍，如合并糖尿病、高血脂癥則進行相應治療；B組、C組作為研究組，B組在采用常規(guī)降壓治療的基礎上加用葉酸5 mg；C組在采用常規(guī)降壓治療的基礎上加用葉酸15 mg，1次/d口服，兩組患者至少每6個月復查1次Hcy、腎功能、血糖、血脂、尿常規(guī)、心電圖及頸動脈超聲1次。如患者出現(xiàn)肢體定位體征及時完善頭顱CT檢查。隨訪3年，觀察患者Hcy、腎功能、心臟事件、腦卒中等情況。

1.3統(tǒng)計學方法 研究產生數(shù)據應用統(tǒng)計軟件IBM SPSS 22.0 進行分析，計量數(shù)據以（x±s）表示，實驗組之間比較常用t檢驗，P

2 結果

2.1治療前后各組Hcy水平比較 三組治療前血漿中Hcy水平沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05），A組對照組治療前后Hcy水平對比無統(tǒng)計學意義（t=1.46，P>0.05）；B組實驗組治療后血漿Hcy水平明顯降低，與治療前對比有統(tǒng)計學意義（t=9.70，P

2.2治療后各組腎功能水平比較 三組治療前血漿中肌酐水平沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05），A組對照組治療前后血肌酐水平對比無統(tǒng)計學意義（t=0.40，P>0.05）；B組實驗組治療后血漿肌酐水平明顯降低，與治療前對比有統(tǒng)計學意義（t=7.61，P

2.3治療后各組心腦血管事件發(fā)生率比較 三組治療后心腦血管事件發(fā)生率，A組對照組在3年內共發(fā)生腦卒中10例，發(fā)生率10%，心臟事件5例，發(fā)生率5%；B組實驗組在3年內共發(fā)生腦卒中3例，發(fā)生率3%，心臟事件2例，發(fā)生率2%；C組實驗組在3年內共發(fā)生腦卒中4例，發(fā)生率4%，心臟事件1例，發(fā)生率1%。實驗組和對照組心腦血管事件發(fā)生率差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），見表3。

3 討論

葉酸又稱蝶酰谷氨酸，在人體正常生理活動中參與氨基酸代謝，特別是同型半胱氨酸與蛋氨酸相互轉化的重要輔酶之一，并且葉酸及其衍生物能通過直接或間接地產生抗氧化作用改善患者血管內皮功能[2]。美國一項20年的隨訪研究顯示，少兒時期攝入葉酸過高的人在成年后原發(fā)性高血壓發(fā)病率較低[3]。葉酸攝入不足，使人體hcy代謝受阻，會導致血漿中Hcy含量升高。有研究表明Hcy含量每增加5 umol/L，心腦血管事件的發(fā)生率就會增加50%[4]。過高的hcy水平具有自身氧化作用，破壞血管內壁細胞，并且通過改變血管內皮細胞的基因誘導細胞凋亡[5-7]。研究表明將近3/4的高血壓患者血液中伴有高含量的同型半胱氨酸（Hcy），高血壓患者在進行常規(guī)降壓治療的同時加服葉酸能有效降低血漿中Hcy的含量，從而保護血管內皮細胞功能及改善血管重構，減緩動脈粥樣硬化的進程以保護心腦腎等重要靶器官及降低心血管事件的發(fā)生率有重要意義。

本次研究結果表明葉酸片可以降低HCY含量，保護腎功能，減緩頸動脈粥樣硬化的進程，降低心血管事件發(fā)生率，另外該研究結果表明高血壓患者降壓治療聯(lián)合服用小劑量葉酸對保護心、腦、腎等靶器官具有重要意義。

參考文獻：

[1]Wang H，Jiang X，Yang F，et al.Schafer AL Hyperhomocysteinemia accelerates atherosclerosis in cystathionine beta - synthase and apolipoprotein E double knock-out mice with and without[J].dietary perturbation，2003，12（1）：32.

[2]ANTONIADES C，SHIRODARIA C，LEESON P， et al. MTHFR 677 C > T Polymorphism reveals functional importance for 5-methyltetrahydrofolate ，not homocysteine， in regulation of vascular redox state and endothelial function in human atherosclerosis[J].Circulation，2009， 119（18）：2507-2515.

[3]XUN P，LIU K，LORIA C M，et al.Folate intake and incidence of hypertension among American young adults：a 20-y follow-up study[J].Am J Clin Nutr，2012，95（5）：1023-1030.

[4]李丹，王顯忠.高同型半胱氨酸血癥與腦梗死相關性研究進展[J].醫(yī)學綜述，2009，15（7）：1003-1005

[5]賴文利，林雪金，曾道亮，老年H型高血壓患者血壓、血脂和血糖的變化[J].中國臨床研究，2013，26（7）：660-661.

統(tǒng)計學的作用范文第4篇

關鍵詞設計制作;載體;試誤;自主;合作

通用技術課程實施以來,受到了學生的普遍歡迎,作為一門新課程,通用技術旨在提高學生的技術素養(yǎng),立足于“做中學”和“學中做”,強調學生的親歷情境,全員參與和全程參與,以提高學生的技術設計與制作能力、技術試驗和探究能力。因此,在實際教學中,教師要設計圍繞生活實際、學生所熟悉的項目來進行設計制作的實踐。那么如何因陋就簡、有效地開展設計制作實踐活動呢?

一、教師當身體力行,因地制宜選擇學生活動的載體

在具體的教學中,通用技術的設計制作課往往容易受場地、時間(課時)、空間、設備、資金的限制,所以,要根據各校具體情況適當替換課本案例。學生活動載體的開發(fā)和利用,一方面需要教師克服恐懼和難有作為的消極心理,主動大膽去嘗試。另一方面需要教師認真觀察生活、眼光放低,選擇簡單易行、花錢少的材料,重在學生的全體參與與常態(tài)化,重在學生通過活動加深對相關學習內容的理解。

《技術與設計1》的大作業(yè)選擇的是設計制作臺燈,教師考慮到安全等問題,最終確定做直流臺燈。對于材料的準備,是提前布置學生自備的。但學生反映老式手電筒中用的那種燈泡很難買到,在筆者親自去了很多商場和五金店后,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的手電筒大多是led的了。于是,筆者決定讓學生嘗試做led臺燈。

帶著筆者親自做的第一個led臺燈展示模型走進教室,學生大受鼓舞,活動的進展非常順利。教師對所選案例的每一個環(huán)節(jié)都要從學生的角度提前實踐,這樣,才能有效驗證所選學生活動載體是否合適。

二、設計制作課不妨“試誤”

行為主義學習理論認為,人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果,即“刺激――反應”,刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。行為主義代表桑代克認為,“學習即聯(lián)結,心即人的聯(lián)結系統(tǒng)”、“學習是結合,人之所以長于學習,即因他形成這許多結合”。這種學習過程是漸進的,通過“嘗試與錯誤”,直至最后成功的過程,因此,桑代克的聯(lián)結說又稱嘗試與錯誤說(簡稱試誤說)。從引起注意的角度看,試誤教學能造成新異性,加強了刺激作用,引起有意注意。從學習效果看,試誤教學充分暴露錯誤,在主動參與的正誤交鋒中,學生能知錯、改錯、防錯,從而加深對所學內容的理解。

在進行簡單結構的設計制作時,選取的載體是秋千模型。學生得知這個項目主題后,表現(xiàn)得異常興奮,同時還帶點不屑,似乎太簡單了。于是,筆者就運用了試誤教學法,即創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境,引導學習者在試誤的過程中,通過自身積極的探索,解決問題、認識真理。教學的一般過程是“設計制作――講授理論――設計制作”。第一課結束時,學生面對自己的作品,明顯不那么自信了。而筆者則用這些作品做教具,展開了第二課時的理論探討,學生對上節(jié)課進行了反思,并在理論指導下重新設計。這樣,第二次設計制作就取得了比較理想的效果。

讓學生先進行設計制作的嘗試,一方面可以應對學生對設計制作的高度熱情,另一方面也可以引發(fā)學生碰壁之后更認真、深入的思考,使學生更愿意主動去探討相關的理論,從而完善自己的設計制作。所以,有時候不妨“試誤”。

三、精心設計項目報告,引導學生在設計制作中開展自主學習和合作學習

一般認為,教學評價分為形成性評價和終極性評價。設計制作課如何評價一直是我們思索的問題。終結性評價一般可以通過作品體現(xiàn)出來,難的是形成性評價。

進行秋千模型設計制作時,筆者首先用填空題目幫助學生對秋千進行結構分析,然后小組討論、解決可能遇到的問題。對于設計過程,筆者采用填寫項目表的方法輔助評價(表1:項目表)。課堂上,教師可以邊指導、邊監(jiān)督,給出一定評價。課下,教師還可以參考學生的項目報告進行形成性評價。

秋千(模型)的設計課后反思:本課試圖讓學生通過一個項目來進一步體驗結構設計制作的過程。從活動過程看,有的小組井然有序,效率很高;有的小組分工不太合理,顯得有些忙亂;還有個別小組不算認真,材料準備不充分,個別成員有“偷懶”現(xiàn)象。從活動結果看,有的作品比較完善,功能結構比較合理,外觀還做了美化,可見其用心;有的作品沒有滿足穩(wěn)定性的要求,沒能很好地貫徹結構設計要考慮的主要因素。甚至有的還只是半成品。從項目表情況來看,小組成員貢獻均衡的小組,其作品完成得也相對較好;個別成員對小組貢獻不大,也沒有提出有針對性的建議、方案?？偟膩碚f,大家都能從活動中有所收獲,發(fā)現(xiàn)一些問題,也享受到了團隊合作的樂趣。

通用技術教學要使學生的技術與設計由經驗上升到理性,由單純的展現(xiàn)設計技巧提升到形成設計的思想和方法。通用技術課的設計制作項目,不僅僅是做小凳、裝臺燈、修馬桶,而是凝聚智慧、富于個性的創(chuàng)新設計制作。 如何上好這類課,是每一位通用技術教師面臨的挑戰(zhàn)?！?/p>

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994

[3]何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[J].中國電化教育,1998(5)

統(tǒng)計學的作用范文第5篇

【關鍵詞】教學平臺大學計算機基礎教育通識教育計算機通識教育

【項目基金】中國青年政治學院2013年校級科研一般項目，項目編號189070653。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0218-02

信息時代的大學畢業(yè)生必須要具有較強的綜合素質與能力，才能適應復雜和激烈的競爭環(huán)境，通識教育起源于歐洲，在我國又稱為博雅教育，作為一種先進的教育理念，其主要目標就是培養(yǎng)社會所需要的綜合素質與能力，信息素養(yǎng)是大學生應具備的綜合素質與能力中的重要組成部分，大學計算機基礎教育對提高大學非計算機專業(yè)學生的信息素養(yǎng)至關重要，以通識教育的理念進行大學計算機基礎教育已經成為共識，大學計算機通識教育在整個通識教育中有著舉足輕重的地位。

計算機通識教育的實現(xiàn)當然離不開正確的教學目標、教學內容、教學方法，除此之外，良好的教學平臺對于計算機通識教育也可以起到很好支撐作用。好的教學平臺可以在教學過程的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，學生可以通過教學平臺預習課程，完成作業(yè)，教師可以利用教學平臺掌握學生的學習情況，調整教學進度，學生和教師之間也可以通過教學平臺相互溝通，對于學生的考核也可以通過教學平臺實現(xiàn)。

1.教學平臺的建設途徑

教學平臺的建設途徑大概可以分別以下幾種方式：一是在教育軟件市場上購買現(xiàn)成的產品，二是請專業(yè)的教育軟件公司根據學校情況定向進行開發(fā)，三是依托學校自身科研實力進行自主開發(fā)。

直接在教育軟件市場上購買現(xiàn)成教學平臺軟件產品的主要有以下幾個優(yōu)點，首先，教育軟件市場已經比較成熟，開發(fā)教學平臺軟件產品的公司較多，具有不同功能、價格的教學平臺產品數(shù)量也比較豐富，學?？梢愿鶕陨砬闆r選擇最能滿足自身需求的教學平臺；其次，教學平臺軟件產品經過多年發(fā)展已經比較成熟，一些比較不錯的教學平臺在一些高校都有成功的案例，在選擇教學平臺時調研比較方便；再次，教學平臺軟件產品一般都是面向大多數(shù)高校設計開發(fā)的，能夠滿足高校對于教學平臺的基本要求，從性價比的角度來講比較合適；最后，由于是成熟的軟件產品，一般經過簡單的安裝、調試之后就可以投入使用，建設周期較短。購買現(xiàn)成教學平臺的主要缺點是很難能夠找到完全滿足高校自身需求的產品，使用后期想要對產品進行功能擴充也比較麻煩。

聘請專業(yè)的教育軟件公司進行教學平臺建設可以滿足學校自身所有的功能需求，專業(yè)教育軟件公司一般都具有較強的研發(fā)實力和教學平臺開發(fā)經驗，建設周期上一般可以保證。由于是定向開發(fā)，在費用上要直接購買現(xiàn)成產品要多一些，在教學平臺的后期升級以及功能擴充上也存在一些問題。

如果學校具有一定的研發(fā)團隊與研發(fā)能力，自主開發(fā)教學平臺也是一個非常好的選擇。自主開發(fā)可以保證教學平臺在功能上完全滿足需要，費用也要比直接購買和定向開發(fā)低一些，可以由相關專業(yè)學生在教師的主導下進行開發(fā)，學生從而也獲得了難得的軟件開發(fā)實踐經驗。由于自主開發(fā)在經驗上面的欠缺，開發(fā)周期可能相對要長一些，但是可以采取模塊化開發(fā)的方法，先開發(fā)出一些基本的模塊，滿足最基本的教學平臺的功能需求，然后邊使用、邊開發(fā)、邊改進，克服開發(fā)周期較長的缺點。由于是自主開發(fā)，后期的維護、升級也要更方便一些。

2.教學平臺在授課中的作用

好的教學平臺在教師授課和學生學習過程中都可以發(fā)揮重要作用。教學平臺可以為每個課程提供一個課程主頁，在課程主頁上學生可以了解課程所有相關信息，例如課程介紹、課程要求、課程內容、教學計劃、講義等等。教師在每次授課之前可以在教學平臺上布置預習任務，學生可以通過教學平成預習任務，還可以將預習完成情況主動反饋給教師，這樣教師在課堂教學中可以根據學生預習情況調整授課內容。

計算機通識課程一般都有實驗環(huán)節(jié)，實驗任務的布置可以通過教學平成，任務可以分成幾個步驟完成，完成每個步驟所需要的背景知識也可以一并提供給學生，根據需要也可以限定每個步驟完成的時間。學生在獲取了實驗任務之后，就可以按照實驗步驟進行完成，每完成一個步驟之后，學生都可以將結果通過教學平臺提交到服務器，教學平臺可以將學生提交的結果與教師提供的標準答案之間進行對比，這樣教師和學生對于實驗步驟的完成度都能有所了解。如果學生超過了步驟限定的時間依然沒有提交實驗結果，教學平臺能向學生和教師發(fā)出提醒，督促學生盡快完成，教師也可以有針對性的了解學生沒有完成實驗的原因。

總之，通過教學平臺，學生能夠獲取各種教學資源，更加主動的參與到學習過程中，也能大概了解自己的學習情況，教學平臺對學生的學習也能夠起到督促和監(jiān)督的作用。教師也能夠全面掌握學生的學習情況，并有針對性的進行輔導，從而提升教學質量。

3.教學平臺在考試中的作用

考試是教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。目前，計算機通識課程大都采用上機考試的方式，上機考試的每一個環(huán)節(jié)都可以通過教學平成?？荚嚨倪^程與學生完成實驗任務的過程有一定的相似性，只是教學平臺對整個考試過程的控制更為嚴格。應該嚴格限定學生登錄的時間以及地點，不到考試時間，不允許學生進入考試環(huán)境，考試時間結束之后也不能提交考試結果，只有在考場中才能登陸考試環(huán)境，在其他位置，例如宿舍則不能進入?？荚嚱Y束之后，教學平臺能夠對試卷進行自動備份，防止意外丟失試卷，教師也可以檢查有無雷同試卷，判斷是否有學生作弊。

教學平臺最重要的功能就是對試卷進行自動評分，自動評分的基本原理是將學生提交的結果與教師給出的標準答案之間進行對比，其難點在于當學生答案與標準答案并不完全一致時，而是部分正確時如何給分，自動評分算法是自動評分是否合理的關鍵。很難找到一個完美的評分算法，一種可行的方案是采用多種評分算法對試卷進行評分，如果各個評分算法結果差異不大，則可以用這些結果的均值作為考試成績，如果評分結果之間的差異較大，則可以轉為教師人工閱卷。

利用教學平臺控制整個考試流程使得考試的組織更加容易，另外采用自動評分之后，教師閱卷的工作量大大減少了，這樣就可以考慮將課程成績由一次期末考試決定改為由多次考試決定。為了使考試出題更加規(guī)范，應該進行考試題庫建設，即試卷可以從題庫中自動生成。題庫中題目應該具有一定的數(shù)量，能夠涵蓋較多的知識點，同時還應該為題目劃分難度等級，設置題目性質等屬性，在生成試卷時更容易控制整體難度以及試卷性質。

通過教學平臺還可以對考試結果進行分析總結，了解學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，為改進教學效果提供數(shù)據依據。

4.教學平臺的其他功能

現(xiàn)在一般院校都有教務系統(tǒng)，教學平臺可以從教務系統(tǒng)中獲取學生的詳細信息，學生使用教學平臺就省去了注冊的麻煩，教師也能更全面的了解學生情況，做到因材施教。學生還可以在教學平臺中綁定自己的社交網絡賬號，如QQ、人人、微信等，這樣教師可以通過教學平臺向學生推送教學相關的通知，師生之間的溝通更加容易。利用教學平臺提供的開放借口，能夠方便的擴充教學平臺的功能。

5.結束語

計算機通識教育對教師有著很高的要求，而良好的教學平臺可以使教師從繁雜的重復勞動中解放出來，專注于教學本身，提高教師自身的通識教育素養(yǎng)。每個院校都應該建立起符合自身需要的教學平臺，教學平臺的建設也是利用計算機解決現(xiàn)實問題的具體表現(xiàn)，優(yōu)秀的教學平臺不僅能夠滿足計算機通識教育的需要，也可以滿足其他課程教學的需要。

參考文獻：

[1]李敏杰，郝瑩.高校通識計算機基礎課程教學模式的探索，實驗室研究與探索，2007年第26卷第12期。

[2]王云翔、楊煥宇.關于計算機通識教育的探索和實踐，高?？萍迹?012年第15期。

[3]鄭勇明，彭鳳梅，張葉.計算機類通識課程實驗課堂教學模式的創(chuàng)新，東華理工大學學報，2012年第31卷第1期。

[4]王茜.計算機通識課程中計算機考試系統(tǒng)的改革與實踐，湖北經濟學院學報，2011年11月。