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高中語文教學評課范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學評價；語文課堂；時效性

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，落實高中語文新課程中的教學評價。高中語文教學評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。

語文學科是大家公認的高考九大學科中最不易作教學評價的一個學科。學生們不能將每天語文課堂上對課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會有這樣的無奈，總有上課認真聽講、認真記筆記語文成績卻不夠理想的學生。幾經(jīng)學習與思考，明白這是由于目前語文教學評價的單一性、靜止性、絕對性已經(jīng)成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創(chuàng)造性教學和學生學習的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對高中語文新課程中的教學評價的思考。

“評價”問題是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，評價及評價體系具有多向度多層面動態(tài)的特點。一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質(zhì)和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據(jù)并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結(jié)果。

對學生語文學習中必不可少的課前預習進行評價。引導學生積極、主動地參與學習，使課堂教學行之有效。一節(jié)課的效果如何應當首先關(guān)注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)的過程。只有學生清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。與此同時，在教學過程中教師還應啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)學習的需要，對初始的目標進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標。

對于預習作業(yè)，教師要有一整套適合本次預習的評價系統(tǒng)來督促、檢驗學生預習作業(yè)的完成情況。比如以往教學中教師們使用的課前聽寫測試，介紹作家作品以及文本背景，提問學生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細的學案導學等等。重點是教師要針對每節(jié)課的特點對學生的預習學習進行評價落實。

在教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，要根據(jù)學生的需要確定適合的教學評價。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師無法知道學生在教師授課這個個人的行為中學習到了什么。教師、學生個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學生是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系應該是合作的。教師也應該在教學中比較全面地思考學生的學習需求和學習能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學生是否有興趣學習這些知識，或者不去思考學生掌握了你教授這些知識對他今后的學習生活是否有益處。這樣的教學是無法進行教學評價的。因為這種課堂無法找到合適的教學評價點。

教學評價要貫穿課堂教學始終，有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，或是以此來代替教學評價，就會形同虛設(shè)、變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)注學生學習的過程，因為只有理解和關(guān)注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學生課外閱讀能力的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不易按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學生在課外自讀《狂人日記》，定會遇到類似難懂的詞句。對于這些教師是無法去評價學生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時培養(yǎng)學生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評價也就落實到了學生讀完書能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時發(fā)表自己的見解。

高中語文教學評課范文第2篇

評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。

一、評價主體倡導多元化

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展，促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學生自我評價意識

學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學生自我評價意識，為學生以后踏入社會，根據(jù)社會生活行為準則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時，請了一位男同學起來朗讀，這位男生讀得有點結(jié)巴，老師讓他自我評價一下，他對自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

2.引導學生互評

在學習過程中，學生的學了希望得到老師的認可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自身的群體地位和群體影響力。學生互評包括同桌互評、小組評價和全班同學評價。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導學生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達技巧時，讓一個同學到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達作者對恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學對照標準答案，對此回答進行評價，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所起不到的作用。

3.加強教師的評價

課堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者，是平等中的首席。教師對學生的言行做出正確的評價，并經(jīng)常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學生對教師產(chǎn)生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵學生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機會，你再試試好嗎”“你很會思考”“你很會活學活用”“你找對了答題區(qū)域”這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。

二、評價手段注重多樣化

語文教學評價不能把考試當作唯一的評價方法，而要靈活運用多種評價方式，更為科學、準確地反映學生的語文素養(yǎng)。

1.準確得體的口語、體態(tài)語相結(jié)合評價

語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，課堂上的評價一方面是對某位學生的評價，另一方面也是教師對全體同學所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評價應告訴學生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運用得恰當，或準確把握題意或課外知識豐富等，這樣清楚明白的評價既可以指導學生相互學習，又可以指導學生的課外學習。教師應根據(jù)學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。學生回答問題時，教師一般應雙目注視學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，從而增強學習的信心。

2.時刻觀察學生，評定學生，做好跟蹤記錄

語文課程標準提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應加強形成性評價，提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等"。教學中，教師應從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學生，尊重學生的獨特體驗，并用正確的評價方法來激發(fā)學習熱情。學生語文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們在課堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語文知識、能力以及學習興趣和態(tài)度情感，所以，教師應對學生課堂上的各項表現(xiàn)進行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學生的課堂表現(xiàn)大致從聽講、提問回答、朗讀表達、思維有創(chuàng)造性等方面去評價；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時，教師還要為學生寫出課堂表現(xiàn)評語，每周或每月評價總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語文學習檔案。這會使學生聽課更認真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時了解學生的學習情況，從而作出積極反饋。

三、評價內(nèi)容堅持全面性

傳統(tǒng)的語文教學評價，在評價內(nèi)容上，存在重視對學生知識與能力掌握程度方面的評價而忽視對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評價內(nèi)容上的狹隘和片面，對語文教學活動有著消極的導向作用，并直接影響著學生語文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學生學習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

高中語文教學評課范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改;語文教學;課堂評價

（本論文是“甘肅省十一五規(guī)劃課題”GS[2008]G0384《職業(yè)學校課堂教學評價改革及應用研究》階段論文之一）

新一輪高中課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學評價的出發(fā)點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新課改下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

二、語文教學評價的總體趨勢

對于課堂評價，教師和專家都有自己的認識。從他們的觀點中可以看出，對于什么是一節(jié)好課，不同的評價主體與客體、不同的理論基礎(chǔ)與價值取向，都會形成不同的評價標準。但在差異中又有共性，這種共性反映出語文課堂教學評價標準的趨勢：

（1）評價對象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”。綜合發(fā)展趨勢，從以往側(cè)重教師的“教”轉(zhuǎn)向面向教學結(jié)果的同時，也考慮教師的“教”和學生的“學”。（2）從只關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。（3）教學評價既關(guān)注“有效教學”結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。（4）強調(diào)評價標準從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。（5）從關(guān)注短效到關(guān)注長效，尤其在學習過程中對學生習慣的養(yǎng)成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。（6）從關(guān)注評優(yōu)課、展示課的評價到關(guān)注常態(tài)課的評價和診斷。（7）從獨立的關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一系列的課。

三、語文教學評價的理論依據(jù)

語文課堂教學評價是對語文課堂教學進行價值判斷的過程。要使判斷客觀、準確，就必須以一定的教學觀念為指導。當前，可以用來指導制定語文課堂教學評價指標體系并實施評價的教學觀念自然應該是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教學觀。這種教學觀主要表現(xiàn)為:(1)素質(zhì)教育教師觀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生學習的指導者、促進者。教師的任務(wù)是為學生的素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)，因而教師的“教”要適應學生“學”的需要，適應學生素質(zhì)發(fā)展的需要。(2)素質(zhì)教育學生觀。首先，要確立學生在教學活動中的主體地位。即在教學過程中，學生是認知的主體。其次，要面向全體學生，使每一個學生都能學有所得、學有所成。再次，要注重學生的全面發(fā)展。不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且重視培養(yǎng)學生的非智力因素，尤其關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。(3)素質(zhì)教育知識觀。知識因其性質(zhì)和用途的不同可分為三類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。傳統(tǒng)教育一貫偏重于陳述性知識的傳授，忽略甚至無視程序性知識與策略性知識的指導。素質(zhì)教育知識觀則不僅把程序性知識與策略性知識列入知識范疇，而且傾向于在教學中更加重視程序性知識與策略性知識的指導。(4)素質(zhì)教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀總是以考試分數(shù)、升學率作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或惟一標準;而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼于學生的發(fā)展，認為學生的發(fā)展才是衡量教學效果的重要標準。

四、教學評價要實現(xiàn)評價主體多元化

高中語文教學評課范文第4篇

摘 要： 21世紀是生態(tài)文明時代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學課程擔負著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學教學應適應時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導學生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學生生態(tài)意識，正確引導學生正確評定英美文學課程的實用價值，調(diào)動學生對該課程的學習積極性。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學；學習積極性；生態(tài)課堂

21世紀人類社會正步入生態(tài)時代，黨的十七大報告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學教育理應擔負起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學是高校英語專業(yè)學生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學課的地位日漸尷尬。社會對畢業(yè)生需求的變化，學生背負的就業(yè)壓力，以及教學理念與方法的陳舊等因素使得文學課面臨被邊緣化的危險。

在這種情況下生態(tài)文學批評應運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機。“生態(tài)批評”是從文學批評角度進入生態(tài)問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學藝術(shù)與社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

一、生態(tài)文論介入英美文學教學的重要性

在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學作為英語語言文學專業(yè)的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態(tài)文學批評理論的引入，引導學生從生態(tài)視角閱讀作品，進而培養(yǎng)學生生態(tài)意識。英美文學教學中引入生態(tài)文學批評理論，培養(yǎng)學生生態(tài)意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調(diào)動學生對該課程的學習積極性。

作為英語專業(yè)的學生，我覺得生態(tài)文學批評理論介入英美文學課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態(tài)文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生運用生態(tài)文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。

第二，生態(tài)文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。

而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強調(diào)大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態(tài)的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學習積極性。

二、構(gòu)建英美文學生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學活動和生態(tài)教學環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學風和學習興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇?；谏鷳B(tài)位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學習者的學習積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：

高中語文教學評課范文第5篇

關(guān)鍵詞:語文教學;激勵性評價;課堂效率

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-09-0125-01

激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,激發(fā)學生學習動機,誘發(fā)其學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。

那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢?

一、愛生――激勵性評價的基石

教師教育學生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學生、善待學生,那么就會如同磁石一般,吸引學生、激勵著學生去積極思維,用心學習,克服困難,走向成功。”凡是教師缺乏愛的地方,學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！傲_素的這句話更讓我們體會到,教師對學生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用,教師只有對學生抱有強烈的愛,寬容的理解,誠摯的友善,平等的尊重,才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近,才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎(chǔ),造成有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛,”親其師,信其道“說的就是這個道理。很難想像,一個眼里總是看著學生的缺點,對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味”高壓、打擊、訓斥“慣了的教師,某一天,他突發(fā)奇想,想要激勵學生會是什么樣子?？峙聦W生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱,更抵觸教師、甚至仇視教師,個別的學生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學生主體地位--發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

現(xiàn)代心理學研究證明:內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用,人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,在我們的教育教學中,更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用,即促進學生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,學生是課堂的主角,因而,在教學中,教師應把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者,真正的把課堂還給學生,突出學生的主體地位,實現(xiàn)多元激勵性評價。如:在朗讀教學中,數(shù)名學生朗讀課文后,即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里,再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的,然后再讓其他同學進一步的評議,最后教師做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

三、適時、適度――激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障