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大學(xué)生生命健康教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：生命教育；心理健康教育；實(shí)踐探究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0033-02

一、生命教育應(yīng)用于心理健康教育的必要性分析

大學(xué)階段是重要的人生階段，大學(xué)生正處于建立自我統(tǒng)一性、對抗角色混亂階段與建立親密性、對抗孤獨(dú)階段的過渡階段，很容易出F心理沖突和心理困惑。大學(xué)生的心理健康問題普遍受到社會關(guān)注，教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》（試行）對大學(xué)生心理健康教育提出了明確要求，國內(nèi)高校紛紛建立心理咨詢中心、設(shè)立心理健康教育課程。

目前高校由于心理健康教育工作起步較晚，存在專業(yè)專職心理教師配備不足、科學(xué)系統(tǒng)心理教育方案欠缺等狀況，大學(xué)生的心理健康教育效果十分有限。我國大學(xué)生的心理健康狀況是國家和社會重點(diǎn)關(guān)注的議題，大學(xué)生的自殺和傷害等現(xiàn)象層出不窮，令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示我國每年有28.7萬人死于自殺，同時(shí)，自殺也是15―34歲人群死因的第一位原因。山東大學(xué)自殺預(yù)防研究中心的調(diào)查研究顯示，在5972名受調(diào)查大學(xué)生中，有自殺意念的學(xué)生占到16.39%，他們報(bào)告自己在近一年內(nèi)有過自殺的想法。因此，關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命，開展生命教育活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育工作中顯得尤為重要。

生命教育最初的理念是幫助未成年人認(rèn)識生命的本質(zhì)、理解生命的意義和創(chuàng)造生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)降低青少年自殺率的目的。從根本上來說，生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人類從出生到死亡的整個(gè)過程和成長經(jīng)歷的方方面面，其目的在于使人們學(xué)會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，通過管理生命，學(xué)會積極健康的生活方式，活出真我，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。從生命教育的理念可以看出，生命教育可以幫助大學(xué)生們更好的認(rèn)識生命、理解生命和珍惜生命，從而最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育中改善學(xué)生心理健康素質(zhì)、提升受挫能力和培養(yǎng)健全人格等的教育目標(biāo)。

大學(xué)生生命教育和心理健康教育的共同目標(biāo)都是幫助大學(xué)生正確的認(rèn)識自我，樹立積極的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)會健康向上的生活方式，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。在教育內(nèi)容方面，生命教育更側(cè)重于對學(xué)生生命意識、生命態(tài)度、生命情感和生命價(jià)值的教育，心理健康教育則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)和個(gè)性教育。生命教育和心理健康教育的結(jié)合有利于從內(nèi)部喚醒大學(xué)生自身的生命價(jià)值感，同時(shí)輔以外部心理疏導(dǎo)技巧，能夠全面系統(tǒng)的幫助大學(xué)生提升心理素質(zhì)、促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、生命教育應(yīng)用于心理健康教育的實(shí)踐建議

雖然大學(xué)生傷害和自殺問題早已引起社會各界廣泛關(guān)注，目前國內(nèi)也有部分地區(qū)開展了生命教育活動(dòng)，但是生命教育的普及范圍和影響力仍然十分有限，存在教育管理制度混亂、專業(yè)人才匱乏、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式單調(diào)等各種問題，導(dǎo)致實(shí)際教育效果有限。因此，未來的生命教育應(yīng)用于心理健康教育可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.建立規(guī)范化的教育管理制度。完善的教育管理制度是保證生命教育的理念得到有效推廣的基本條件。在大學(xué)生中開展心理健康教育和生命教育需要建立健全運(yùn)行體系、加強(qiáng)信息檔案的管理和強(qiáng)化心理監(jiān)測機(jī)制。建立完善的心理健康教育和生命教育體系，設(shè)立學(xué)校心理健康教育中心――院系心理輔導(dǎo)站――班級心理委員――宿舍長四級的心理教育體系，完善心理委員和舍長的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)專兼職心理干部的心理素養(yǎng)。完善學(xué)生心理檔案的建立，包括綁定學(xué)生基本信息、心理普測、心理咨詢、同學(xué)評價(jià)和日常約談的大數(shù)據(jù)庫，對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行干預(yù)、追蹤和反饋的多層次調(diào)控。強(qiáng)化心理監(jiān)測機(jī)制，包括定期排查心理危機(jī)人員，設(shè)立多級心理預(yù)警和心理干預(yù)系統(tǒng)，有針對性的開展心理教育和生命教育活動(dòng)。

2.培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教育者是教育活動(dòng)的首要實(shí)施者，專業(yè)化的教師隊(duì)伍才能保證教育理念有效推行。生命教育與心理健康教育的教師隊(duì)伍應(yīng)該由心理學(xué)、哲學(xué)等的專業(yè)人員構(gòu)成，教育者本身對生命意義和生命價(jià)值有著深刻的了解，自身涵養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。此外，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的生命教育和心理健康教育能力培養(yǎng)、定期開展內(nèi)容豐富和形式新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)、增強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流等活動(dòng)有利于提升教師對生命意義的理解，增進(jìn)與學(xué)生間的感情交流。生命價(jià)值的理念不僅是通過有限的課堂時(shí)間傳播，更重要的是通過日常生活中的交往得以傳遞。

3.開展體驗(yàn)式教育活動(dòng)。課程教學(xué)可以高效的傳遞生命教育和心理教育的基本知識，但是學(xué)生參與度較低，感受力不強(qiáng)，因此結(jié)合多種形式的生命教育體驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好的參與其中、引導(dǎo)學(xué)生感受和反思。組織開展尋找生命價(jià)值的活動(dòng)、拍攝真實(shí)感人的生命故事、組織觀摩生命與死亡教育的影片、開展生命價(jià)值和人生意義的朋輩研討學(xué)習(xí)小組、采用情境模擬和角色模仿的方式、開展定期的志愿服務(wù)活動(dòng)等多種教育形式相結(jié)合，全方面地引導(dǎo)學(xué)生體會生命的力量、增強(qiáng)生命的感受力，反思生命的意義、強(qiáng)化生命的價(jià)值感。

4.發(fā)揮朋輩教育的作用。工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同輩人間有著相似的價(jià)值觀、生活方式和人生經(jīng)歷，通過朋輩活動(dòng)開展心理健康教育和生命教育收效事半功倍。心理委員是開展心理健康教育的主要學(xué)生干部，通過心理委員向同輩大學(xué)生宣傳心理健康知識和生命教育意識能更好的幫助大學(xué)生理解生命的意義。此外，以心理社團(tuán)為依托，通過學(xué)生干部組織開展各類心理主題和生命主題的閱讀分享小組、研討學(xué)習(xí)活動(dòng)和朋輩督導(dǎo)等活動(dòng)有利于促進(jìn)大學(xué)生間的思想交流，分享生命意義的理念，建立自己的生命與他人和社會的美好融洽關(guān)系。

5.完善社會支持系統(tǒng)。社會支持系統(tǒng)是來自個(gè)人之外的各種支持的總體，它能夠?yàn)閭€(gè)體提供情緒支持、情報(bào)支持、手段支持和評價(jià)支持，以幫助個(gè)體更好的整合資源，應(yīng)對挫折。根據(jù)社會支持的理論觀點(diǎn)，一個(gè)人擁有的社會支持系統(tǒng)越強(qiáng)大越能更好的應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，強(qiáng)大的社會支持系統(tǒng)與個(gè)體充足的生命意義感也有關(guān)。因此，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育與生命教育時(shí)，需要培養(yǎng)大學(xué)生們的社會支持理念，鼓勵(lì)他們在遇到困難時(shí)勇敢的求助其支持系統(tǒng)，并常懷感恩之心，在力所能及的情況下幫助其他需要幫助的人，從而更好的維護(hù)自身的支持系統(tǒng)，有效建構(gòu)生命教育的整體框架，實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的整體性教育。

三、未來展望

黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建和諧社會的新命題，根據(jù)和諧社會的總要求，高校必須著力構(gòu)建和諧校園；2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，把_展生命教育作為國家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一；黨的十中也明確提出要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這其中包含著豐富的生命教育意蘊(yùn)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命、珍惜生命和敬畏生命，開展大學(xué)生生命教育是構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建和諧社會的重要舉措。

20世紀(jì)90年代“生命教育”一詞才在我國出現(xiàn)，我國現(xiàn)階段生命教育仍然存在教育師資配置薄弱、教育方式和內(nèi)容單一、家庭和社會認(rèn)可度低等問題。西方的生命教育雖然起步較早，但是更多針對青少年暴力傷害和濫用等內(nèi)容，并且時(shí)常依托民間宗教組織開展活動(dòng)，與我國國情不符，難以直接借用學(xué)習(xí)。我國的傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著豐富的生命教育思想，儒家、道家和佛教的思想中都包含珍重生命和追求生命意義的理念，如何能夠在吸取西方生命教育之精華的基礎(chǔ)上，深度挖掘我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，開拓創(chuàng)新基于我國實(shí)際情況的生命教育方案，建立融會貫通中國傳統(tǒng)文化、生命教育和心理健康教育的全面教育體系是我國生命教育未來發(fā)展的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉華松.大學(xué)生生命教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

Practical Research of Life Education Applied to College Students' Mental Health Education

DUAN Dong-yuan，ZHANG Si-min

（College of Urban and Environmental Science，Northwest University，Xi'an 710127，China）

大學(xué)生生命健康教育范文第2篇

早期的死亡教育類課程

早在1990年，武漢大學(xué)教師段智德在哲學(xué)系開設(shè)選修課“死亡哲學(xué)”，以時(shí)間為軸介紹了古往今來中外哲學(xué)家對于死亡的探討，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考人生的兩個(gè)方面——生與死，使學(xué)生建構(gòu)起現(xiàn)代健康合理的生死觀念，引起學(xué)生的極大興趣，受到學(xué)生的熱烈歡迎。1991年8月，段智德教授所著《死亡哲學(xué)》一書出版，“死亡哲學(xué)”一詞第一次進(jìn)入國人的視野。

1994年，鄭曉江教授開始在南昌大學(xué)首開“中國死亡智慧”的選修課；1997年，又開設(shè)“生死哲學(xué)”的全校選修課時(shí)，使學(xué)生了解生死哲學(xué)的意義，把握建構(gòu)合理人生觀與人生模式的途徑與方法，學(xué)會超越死亡的智慧，提高生活品質(zhì)與人生品質(zhì)。2006年，鄭曉江教授以江西師范大學(xué)道德與人生研究所為基地，組建了徐春林、曾勇、馬九福、朱清華、羅永梅等若干位老師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)了“生命教育與生死哲學(xué)”的全校選修課，課程分為“學(xué)會生死”“學(xué)會做人”“學(xué)會生活”“學(xué)會休閑”“學(xué)會養(yǎng)生”五大板塊。該課程很快就成為深受學(xué)生歡迎的人文素質(zhì)教育課程，目前已成為江西師范大學(xué)的特色課程。此后他陸續(xù)出版了《穿透人生》《中國人生精神》《西方人生精神》《中華民族精神之源》《拷問人生》《中國死亡智慧》《禍福之門》《生死智慧》《善死與善終》《超越死亡》《生命終點(diǎn)的學(xué)問》《中國生命學(xué)》《生死學(xué)》等多部有關(guān)生死哲學(xué)與生命教育的相關(guān)著作。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，也開始注重死亡教育的開展。死亡教育可以使醫(yī)學(xué)生真正地思考生命與死亡，在提高自己的生命品質(zhì)的同時(shí)也能更好地開展醫(yī)療服務(wù)，特別是開展臨終關(guān)懷服務(wù)。比如，廣州醫(yī)學(xué)院（2013年1月更名為“廣州醫(yī)科大學(xué)”）開展了死亡觀教育，通過專題講座形式，或作為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會學(xué)的一個(gè)講授內(nèi)容開展教育；首都醫(yī)科大學(xué)建立學(xué)生死亡觀教育基地，讓學(xué)生定期到臨終關(guān)懷醫(yī)院參加社會實(shí)踐，直接面對患者的死亡，參與對臨終患者的醫(yī)療、護(hù)理，學(xué)習(xí)臨終關(guān)懷技術(shù)；廣東藥學(xué)院開設(shè)“死亡教育”選修課，并配有鄒宇華教授主編的《死亡教育》一書作為教材。此外，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)也開設(shè)了生死學(xué)課程，讓學(xué)生寫遺書、撰墓志銘，并到殯儀館直面死亡。

獨(dú)立的生命教育課程設(shè)置

2005年，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)“生命教育研究”的選修課，該課程通過分享青年人的成長故事、生命感悟和人生困惑，以及交流宗教、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)對人生的思考和關(guān)懷，幫助學(xué)生探索與認(rèn)識生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛并發(fā)展個(gè)人獨(dú)特的生命，實(shí)踐并活出天地人我共融共在的和諧關(guān)系。同年，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)以145名大學(xué)二年級選修健康教育課的學(xué)生為對象，開設(shè)了“生命教育”課程，課程主要內(nèi)容包括生命的價(jià)值、生命的意義、心理危機(jī)的識別、有效自助、他助與求助等。授課教師以生動(dòng)、感性的事例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行深刻思考。

2008年春，浙江傳媒學(xué)院成立“生命學(xué)與生命教育研究所”，并開設(shè)了公共選修課“生命學(xué)與生命教育”；2009年，該課程進(jìn)一步開設(shè)為下沙高教園區(qū)校際公選課，來自于大學(xué)城的14所高校學(xué)生選修了本門課程；2010年9月，融心理健康教育與生命教育于一體的通識教育課程“大學(xué)生心理健康與生命成長”正式開課，由5位老師組成的課程組同時(shí)開設(shè)5個(gè)教學(xué)班；2011年開設(shè)“生命哲學(xué)與生命智慧”課程。幾年來，不僅創(chuàng)建了“華夏生命教育網(wǎng)”，并主編了《生命教育》電子期刊，還指導(dǎo)學(xué)生編印了《生命》報(bào)，而且陸續(xù)出版了《生命教育引論》《大學(xué)生命教育論》《從心到靈的生命守護(hù)》等“生命學(xué)與生命教育叢書”多本，形成了以何仁富教授為首的生命教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2008年秋季，云南省教育廳開始在全省各級學(xué)校推進(jìn)以“生命教育、生存教育、生活教育”為內(nèi)容的“三生教育”，并編寫了從幼兒園到大學(xué)的全套教材?！叭笔侵干⑸?、生活，“三生教育”目的是培養(yǎng)學(xué)生們珍愛生命、學(xué)會生存、幸福生活的能力和價(jià)值觀。

此后，越來越多的高校陸續(xù)開展了生命教育課程。如天津師范大學(xué)開設(shè)的《生命教育》公選課；常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生生命教育》選修課；北京青年政治學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生生命教育》公共選修課；華北水利水電學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生生命教育》選修課；北京師范大學(xué)生命教育研究中心探索開發(fā)的通識教育課程《大學(xué)生生命教育》。此外，在江西師范大學(xué)鄭曉江教授的影響下，他的一些學(xué)生走上工作崗位之后，也紛紛在任教的院校開設(shè)了生命教育選修課，如黃瑜在廣東商學(xué)院開設(shè)“生死學(xué)與生命教育”全校公選課，黃德鋒在南昌大學(xué)科技學(xué)院開設(shè)“大學(xué)生生命教育”的全校公選課，陳金香在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院開設(shè)“大學(xué)生生命教育”人文素質(zhì)選修課，黃艷紅在江西司法警官職業(yè)學(xué)院開設(shè)生命教育講座和選修課。

開學(xué)“第一課”感悟生命價(jià)值

2008年9月新學(xué)期開學(xué)后，福建師范大學(xué)將生命教育列入了第一個(gè)月的重點(diǎn)教育內(nèi)容。學(xué)校專門為學(xué)生們舉辦了大型生命教育圖片展，不僅包含了如何在地震、火災(zāi)、臺風(fēng)、洪水中進(jìn)行自救，還增加了如何應(yīng)對生命發(fā)展中遇到的挫折和創(chuàng)傷等內(nèi)容；學(xué)校還聘請了專家給全體新生開展“生命歷程”“生命與價(jià)值”“生命與責(zé)任”等專題講座；同時(shí)，學(xué)校里每一個(gè)班級還開展形式多樣、內(nèi)容豐富的生命教育主題班會；此外，學(xué)校還利用學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，開展生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過各種渠道上好生命教育的“第一節(jié)課”，體會生命的意義，感悟生命的價(jià)值。

2009年9月，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在13個(gè)院系的667名軍訓(xùn)新生開展了為期8天的野外生存訓(xùn)練，內(nèi)容包括野外生存知識講座、露營實(shí)踐如搭帳篷、宿營等。這是該學(xué)院首次對在校學(xué)生開展生命教育，目的是為了提高學(xué)生在重大突發(fā)事故及自然災(zāi)害條件下的自我保護(hù)意識和生存技能。同期，學(xué)校開設(shè)了游泳選修課，報(bào)名學(xué)生可在上課時(shí)間游泳，不需繳納費(fèi)用，作為一項(xiàng)學(xué)生要掌握的自救技能；學(xué)校還與武漢東湖高新消防大隊(duì)聯(lián)合進(jìn)行消防演習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到火災(zāi)火險(xiǎn)時(shí)的逃生自救、撲救火災(zāi)的方法、逃離火災(zāi)現(xiàn)場的途徑等，為新生上了一堂特殊的生命安全教育課。

2013年秋，天津大學(xué)把“大學(xué)生生命教育課”納入4000余名本科新生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程”中，在開學(xué)后第一、二周開展8個(gè)課時(shí)的生命教育教學(xué)，使生命教育課成為每名本科新生的“必修課”。這一課程改革，通過在思修課程的教學(xué)內(nèi)容中加入生命教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識人的自然生命特征入手，深入體會人本質(zhì)的社會屬性，進(jìn)而珍愛生命，樂觀生活。

其它形式的生命教育課

當(dāng)前，許多高校采取了講座類生命教育課程，邀請知名專家和成功人士到校為大學(xué)生做相關(guān)生命教育的專題報(bào)告。如武漢大學(xué)組織以“如何善待和開發(fā)生命”為代表的生命教育系列講座；廊坊師范學(xué)院為大一學(xué)生舉辦“大學(xué)生生命教育”講座；深圳大學(xué)組織承辦以《生命的跨越》為代表的生命教育專題講座等，都吸引了許多學(xué)生參與，使大學(xué)生進(jìn)一步明確了生命的意義、本質(zhì)，更加珍愛生命，更加熱愛生活。在生命教育中，還可以采取各種各樣的實(shí)踐類生命教育課程，如組織大學(xué)生去醫(yī)院參觀，感悟生存與死亡；組織大學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”“義務(wù)獻(xiàn)血”“愛心捐贈(zèng)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生通過奉獻(xiàn)感受生命的價(jià)值和尊嚴(yán)；組織“關(guān)注心靈，關(guān)愛生命”“面對死亡”“生涯規(guī)劃”等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)，利用情景創(chuàng)設(shè)與角色扮演等多種形式進(jìn)行生命教育。

當(dāng)然，依托大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育等原有課程滲透生命教育是當(dāng)下更多學(xué)校的選擇。比如，重慶交通大學(xué)心理健康教育教研室在承擔(dān)了2010重慶市教委人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目《新形勢下大學(xué)生生命教育模式創(chuàng)新研究》項(xiàng)目后，組織編撰了《生命與使命———大學(xué)生生命教育創(chuàng)新模式構(gòu)建》一書，并在開設(shè)的“大學(xué)生心理訓(xùn)練”“心理咨詢”選修課中，對大學(xué)生遇到失戀、求生、死亡、困惑等幾個(gè)場景做相應(yīng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

由于生命教育涉及的范圍和領(lǐng)域比較廣泛，許多高校在健康教育、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)保教育等方面都不同程度地進(jìn)行了生命教育的實(shí)踐和探索。如中國計(jì)量學(xué)院從2003年起開始了新型大學(xué)生生命安全教育的探索與實(shí)踐，包括以火災(zāi)逃生為代表的“生命安全教育”課程教學(xué)和“自救自護(hù)實(shí)驗(yàn)室”模擬平臺演練，學(xué)院還將生命安全教育融入體育課程教學(xué)的改革之中。

鏈接

美、英、日生命教育課

美國的生命教育以死亡教育的形式出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是通過對死亡的揭示來教育人們珍愛生命。1968年，杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想。他認(rèn)為，學(xué)校教育不僅只是訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、習(xí)得技能，還應(yīng)該讓他們了解生命的意義，體悟生命的價(jià)值；于是在美國加州創(chuàng)建柯南達(dá)學(xué)校，開始倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想。美國的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育和情緒教育等內(nèi)容，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在身、心、靈以及精神各層面逐步進(jìn)步，變成比較平衡成熟、有效率、快樂、和諧的人。

大學(xué)生生命健康教育范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 生命教育 機(jī)制構(gòu)建 大學(xué)生

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜西省高校生命教育理論構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用”（SGH0902131）、陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)課題“新形勢下高校生命教育理論構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用”（09JK08）。

生命教育就是要教會學(xué)生接受與認(rèn)識生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學(xué)生樹立起積極、健康、正確的生命觀。[1]與“大學(xué)前”生命教育漸次完善和“大學(xué)后”生命教育缺失相比較，目前的大學(xué)生命教育忽略了生命教育在“大學(xué)”這一社會特殊機(jī)構(gòu)中所具有的特殊性質(zhì)，教育在內(nèi)容上只關(guān)注普遍的原則、規(guī)范，而忽視學(xué)生的生命感受和體驗(yàn)；在方法上，基本上把教育處理成一個(gè)單向度的知識傳授與灌輸?shù)倪^程，較少關(guān)注大學(xué)生命教育的獨(dú)特品性，這就需進(jìn)一步進(jìn)行高校生命教育的研究。

大學(xué)生生命教育面臨的困惑與問題

1.忽視了對教師的生命教育。教師的生命狀態(tài)如何直接影響教育效果。一直以來，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)成全學(xué)生的生命，卻總是忽視教師的個(gè)體感受，很少針對教師個(gè)體，關(guān)注教師的生命意識、生活狀態(tài)、個(gè)體生命的成長等。

2.用心理健康教育替代生命教育。心理健康教育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)個(gè)體良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。而生命教育是以個(gè)體的生命活力為基礎(chǔ)，以承認(rèn)不同稟賦、性格和能力的差異為前提，以倡導(dǎo)與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標(biāo)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，提升人的生命境界，培養(yǎng)充滿生命活力、具有健全人格、體現(xiàn)鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)新能力的提升生命質(zhì)量的活動(dòng)。[2]由此可見，生命教育與心理健康教育相比，其內(nèi)涵更深、外延更廣。心理健康教育代替不了生命教育。

3.把生命教育的責(zé)任委托給思政教育。開展生命教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要。如果沒有正確的生命觀作為個(gè)體的人存在的基礎(chǔ)，就沒有人的發(fā)展，更談不上人的全面發(fā)展和對社會的貢獻(xiàn)。生命教育不是一門專門的課程，而是要把它融入到學(xué)校思想政治教育工作的全部內(nèi)容之中去，滲透到所有的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

大學(xué)生生命教育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐

1.重視在教育理念中貫穿生命教育的要求。教育理念是教育的價(jià)值追求，從根本上講就是學(xué)校教育要為受教育者提供什么樣的教育、要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。以育人為本、以學(xué)生為主體，就是要堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓人人可以成才的觀念貫穿教育全過程。換言之，教育的進(jìn)行意味著生命的展開和成長，教育沒有外在目的，教育的直接目的就是生命。[3]這就要求新形勢下高校在教育理念要徹底擺脫“工具理念”，樹立生命教育的教育教學(xué)觀，擺脫單純追求規(guī)模發(fā)展、硬件建設(shè)的意識，更注重以人為本，重視學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，積極提升教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生本身，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)。

2.突出教育路徑選擇的主體性和個(gè)性。生命不僅意味著生存、活著，而且更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨(dú)特個(gè)性。[4]生命教育的中心是人，這種特殊化的對象要求教育必須從人本身出發(fā)，持久地、耐心地、細(xì)致地關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，成全每個(gè)生命。為此，生命教育實(shí)施的路徑選擇上，必須貫穿人本思想。以人為本的教育，強(qiáng)調(diào)的是尊重個(gè)體，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性發(fā)展。學(xué)生個(gè)性的多樣化要求高品質(zhì)的學(xué)校生活。高校必須考慮到學(xué)生的這一需求，應(yīng)遵循人的全面發(fā)展的原則，合理設(shè)置專業(yè)和編制課程體系，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

3.凸顯生命教育內(nèi)容上的人文精神和幸福觀教育。生命教育是以發(fā)展人、完善人為根本追求的教育，生命教育的根本使命是“全人”，生命教育的根本作為在于引導(dǎo)受教者追尋生命的終極價(jià)值——幸福。大學(xué)生要獲得精神生活的幸福，高校除了提供高品質(zhì)的教育服務(wù)外，更需要培育大學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)大學(xué)生感受幸福的能力。人文精神是以人為主題，以文化建構(gòu)為底蘊(yùn)，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)、生命確立、生命發(fā)展的法則和原理，是人文素養(yǎng)的核心與靈魂。[5]加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，凸顯人文精神和幸福教育，不斷提升大學(xué)生生命的意義和價(jià)值，讓學(xué)生在教育中感受幸福，在幸福中接受教育，使生命最終突破個(gè)體的界限。

4.強(qiáng)化生命教育形式的多樣化和生命關(guān)照。大學(xué)生命教育對象具有其獨(dú)特性。他們不盲目崇拜，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在受教育過程中，他們更相信自己親歷的真實(shí)體驗(yàn)而非單純的說教。因此，生命教育的形式就不能僅僅依靠課堂教學(xué)，更多的是要體現(xiàn)多樣化和生命關(guān)照。第一，生命教育過程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)向是全員參與。教育的“全人”本質(zhì)要求在所有教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都去關(guān)心學(xué)生生命成長。第二，發(fā)揮“兩課”和心理健康教育主渠道作用，突出課程教學(xué)的特殊性。在課程體系運(yùn)行中加強(qiáng)教學(xué)針對性的實(shí)踐，充分挖掘和發(fā)揮課程的文化內(nèi)涵與育人功能，彰顯課程特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。第三，關(guān)注學(xué)生生活需要。關(guān)注大學(xué)生的生活需要重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注其生存環(huán)境需要、心理需要、情感需要、人生價(jià)值需要，要經(jīng)常和學(xué)生交流思想、溝通感情。第四，加強(qiáng)生命的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)生命情感。在教育中要注意充分挖掘和利用社會資源，結(jié)合社會重大事件等，用鮮活的生命故事引領(lǐng)大學(xué)生生命成長。第五，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的生命體驗(yàn)環(huán)境。開展以學(xué)生為主體的與大學(xué)生生活緊密聯(lián)系為內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)，就大學(xué)生困惑的生命問題、情感問題等舉辦專題講座等，激發(fā)大學(xué)生的自主、自尊、自豪感，讓學(xué)生從中找到自我存在的價(jià)值，形成以生命關(guān)懷為價(jià)值取向的校園文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王北生等.生命的暢想——生命教育視閾拓展[M].第一版.北京：中國社會科學(xué)出版社，2004，12.

[3][5]馮建軍.生命與教育[M].第一版.北京：教育科學(xué)出版社，2004，11.

大學(xué)生生命健康教育范文第4篇

一、目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生（以下簡稱護(hù)生）的生命質(zhì)量存在的問題

生命質(zhì)量（qualityoflife，QOL）的概念最早是在1960年Holmes提出的。1993年在日內(nèi)瓦召開的世界衛(wèi)生組織生命質(zhì)量研討會上提出的概念：生命質(zhì)量是不同的文化和價(jià)值體系中的個(gè)體對他們的生活目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)，以及所關(guān)心事物有關(guān)的生活狀態(tài)的體驗(yàn)。大學(xué)階段是青年人走向社會前的助跑階段，該階段蓄積的力量和奠定的基礎(chǔ)將成為其生命爆發(fā)的能力基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉，對以后的生命質(zhì)量和生命潛力的發(fā)揮有極大的影響。綜合余翠軍、苗春霞對大學(xué)生生命質(zhì)量的研究，結(jié)合德州學(xué)院部分護(hù)生進(jìn)行調(diào)查、訪談所得結(jié)論，其生命質(zhì)量存在以下表現(xiàn)：

1、心理維度

許多護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人價(jià)值觀、社會價(jià)值觀等傾向于個(gè)人利益的追求，缺乏對社會的關(guān)注；其主要表現(xiàn)特點(diǎn)是：一切以自己為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，凡事靠自己，缺乏團(tuán)隊(duì)意識，人際溝通能力差，人際關(guān)系僵化。這些護(hù)生對自身期望值較高，在調(diào)查中表現(xiàn)為對自己在校表現(xiàn)的滿意程度有限。

2、行為維度

護(hù)生對自己的人生缺乏深刻的思考，多數(shù)沒有明確的人生規(guī)劃，更缺乏具體的執(zhí)行方案，也缺少實(shí)際行動(dòng)，從較少鍛煉身體可見一斑。其特點(diǎn)是好逸惡勞，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)抑或懶于鍛煉，不懂得利用閑暇；時(shí)間利用不合理，未建立健康良好的行為生活方式。有的學(xué)生缺乏家庭及社會責(zé)任感，貪圖個(gè)人享受，不知感恩回報(bào)。有的學(xué)生對未來感到渺茫，缺乏人生奮斗目標(biāo)。基于上述問題，說明大學(xué)生未能為其生命潛力的發(fā)揮奠定足夠的基礎(chǔ)，對未來生命能量的釋放未做好足夠的準(zhǔn)備，而社會現(xiàn)實(shí)是他們必須要面對的挑戰(zhàn)。

二、提升護(hù)理專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量的重要意義

1、個(gè)人層面

護(hù)生在大學(xué)階段要明確自己的人生目標(biāo)，制定自己的人生規(guī)劃，客觀評價(jià)、清醒認(rèn)識自我，以社會標(biāo)準(zhǔn)和要求調(diào)節(jié)自己的行為，使自己的言行既符合社會需求，也逐漸向自己的人生目標(biāo)邁進(jìn)。要樹立積極的人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀，在社會生活中用于擔(dān)當(dāng)，建立良好的人際關(guān)系，與同學(xué)和睦相處。要培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，加強(qiáng)體育鍛煉，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

2、學(xué)校層面

學(xué)校要堅(jiān)持以生為本的原則，針對護(hù)生這一特殊群體，有目的、有計(jì)劃地開展生命和健康教育，培養(yǎng)未來的護(hù)士熱愛生活、珍惜生命，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，克服各種困難，追求更高的人生價(jià)值，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的護(hù)理人才。

3、社會層面

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對健康的要求也不斷提高。護(hù)理在醫(yī)療工作中地位逐漸得到社會的廣泛認(rèn)可。護(hù)生作為職業(yè)護(hù)士的后備軍，這一特定類型的社會群體，其健康狀況直接影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步和社會的完善過程。對護(hù)生進(jìn)行生命教育是一個(gè)造福國家、造福社會、造福家庭的偉大工程，它具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，值得我們?nèi)ニ伎?，去認(rèn)真研究。

三、提升護(hù)理專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量的對策

1、重視護(hù)生心理健康

目前學(xué)校多已配備心理咨詢專業(yè)人員，為大學(xué)生的心理健康教育提供專業(yè)指導(dǎo)，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的為數(shù)甚少，應(yīng)更多的開展心理健康教育宣傳、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理衛(wèi)生講座，建立關(guān)注心理健康、學(xué)生樂意接受的QQ、微信、飛信平臺等，一是讓有心理問題的學(xué)生在群體中得到幫助，二是讓全體學(xué)生認(rèn)識到心理問題同軀體疾病一樣，是人群中常見的問題，通過科學(xué)的方法可以得到有效糾正。還可以建立心理關(guān)愛聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即在班級、宿舍設(shè)立心理健康聯(lián)絡(luò)員，關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中遇到變故的學(xué)生，通過同學(xué)的鼓勵(lì)和支持幫其度過心理危機(jī)；并及時(shí)向院系專職人員上報(bào)，爭取獲得班級、院系、學(xué)校三級機(jī)構(gòu)力量的幫助，從宏觀和微觀層面上重視和關(guān)愛大學(xué)生的心理健康。必要時(shí)，與家長建立長期的互動(dòng)機(jī)制，形成班級、院系、學(xué)校、家長四方合力。

2、加強(qiáng)護(hù)生體育鍛煉

強(qiáng)健的體魄和健康的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)護(hù)生人生目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。說過“欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄，則文明之精神隨之。”體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)人腦清醒，思維敏捷，改善心肺功能，增強(qiáng)免疫功能，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。強(qiáng)化體育鍛煉有助于學(xué)生體驗(yàn)生活、經(jīng)受磨礪，是提高護(hù)生生命質(zhì)量的有力措施。

3、實(shí)行大學(xué)生生命質(zhì)量測評

采用大學(xué)生生命質(zhì)量量表對護(hù)生進(jìn)行評價(jià)，并建立相關(guān)檔案，形成動(dòng)態(tài)測評制度。一旦發(fā)現(xiàn)生命發(fā)展處于不良狀態(tài)的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注和有效干預(yù)，避免他們的發(fā)展陷入惡性連鎖反應(yīng)的怪圈，盡可能將護(hù)生的生命發(fā)展及早導(dǎo)入良性發(fā)展的軌道。動(dòng)態(tài)測評有利于在大學(xué)生生命發(fā)展不良的早期，以較少的人力、物力、財(cái)力的投入獲得高質(zhì)量的干預(yù)效果，使更多大學(xué)生的生命發(fā)展處于越來越和諧的狀態(tài)。

4、提高師資水平和促進(jìn)校園文化建設(shè)

大學(xué)生生命健康教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 生命教育 問題 路徑

生命教育就是教會學(xué)生接受與認(rèn)識生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學(xué)生樹立起積極、健康、正確的生命觀。與“大學(xué)前”生命教育漸次完善和“大學(xué)后”生命教育缺失相比較，目前的大學(xué)生命教育還處于空白地帶，這就需要高校進(jìn)一步加強(qiáng)對生命教育的研究。

一、大學(xué)生命教育存在的問題

要想切實(shí)有效地開展生命教育活動(dòng)，學(xué)校需要對當(dāng)今的生命教育開展?fàn)顩r進(jìn)行整體分析，以便正確把握大學(xué)生的思想狀況和生命觀，為進(jìn)一步完善我國的生命教育提供依據(jù)。但從當(dāng)前我國開展的針對大學(xué)生的生命教育來看，狀況并不盡如人意。

（一）教學(xué)資源匱乏

高校生命教育無論是課程開設(shè)還是專業(yè)師資方面都非常落后，在我國大陸高校中，只有很少的醫(yī)學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)生命教育課程，但面向全體學(xué)生的生命教育課程還處于空白狀態(tài)，完備的教學(xué)資源更是無從談起。

（二）生命教育與心理健康教育和思想政治教育界線不明

我國的生命教育起步晚，對生命教育的理論認(rèn)識還不夠深入，通常用心理健康教育替代生命教育或者把生命教育的責(zé)任委托給思想政治教育。心理健康教育側(cè)重研究人們的心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面發(fā)展。而生命教育側(cè)重研究人們的生命意識，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量。由此可見，生命教育比心理健康教育具有更寬泛的內(nèi)容。

生命教育并不是單獨(dú)的一門課程，需要把它融入到學(xué)校思想政治教育工作的全部內(nèi)容之中去，滲透到所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，但高校教師卻認(rèn)為生命教育是思想政治教育者的事，和自己無關(guān)，因此，常常把生命教育的責(zé)任委托給思想政治教育。

（三）生命教育的氛圍淡薄

生命教育是個(gè)系統(tǒng)性工程，需要多方面的協(xié)調(diào)配合，但由于受到功利主義的影響以及知識、科技的僭越，家庭和社會對生命教育的忽視，當(dāng)前社會生命教育的氛圍依然淡薄。

首先在家庭中，家長更為關(guān)注孩子的成績，忽視孩子價(jià)值觀的培養(yǎng)。其次在學(xué)校中，學(xué)校以分?jǐn)?shù)為重，大部分學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)，忽視身外的世界，形成錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀，生命教育更無從談起。而社會對學(xué)校推行的生命教育支持有限，甚至充斥著漠視生命的現(xiàn)象?？梢哉f，社會大環(huán)境中生命教育氛圍的淡薄導(dǎo)致青少年不珍愛生命的事件頻發(fā)。

二、大學(xué)生生命教育路徑選擇

馬克思曾經(jīng)說過：“任何人類歷史的第一前提無疑是有生命的個(gè)人的存在。”生命教育不應(yīng)在高校出現(xiàn)空白點(diǎn)，高校要根據(jù)大學(xué)生的身心實(shí)際，有針對性地開展生命教育，與中小學(xué)生生命教育形成無縫對接，增加大學(xué)生生命教育的有效性。生命教育的實(shí)施可從以下幾個(gè)方面來開展。

（一）組織有效的生命教育師資培訓(xùn)

任何教育實(shí)踐都離不開教師的參與。在臺灣地區(qū)，生命教育的師資培訓(xùn)進(jìn)行得如火如荼，每年各級教育行政部門以及大專院校都會組織各類研討會、訓(xùn)練營，針對一線教師以及行政人員進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)。我們可以借鑒臺灣地區(qū)的做法，先培訓(xùn)一些專門從事生命教育的師資隊(duì)伍，使其充分理解生命教育的內(nèi)涵，掌握開展生命教育的方法，然后由這些專門的教師再培訓(xùn)一些業(yè)余的生命教育工作者，擴(kuò)大生命教育師資隊(duì)伍，以此為大學(xué)生命教育提供合格的師資。

（二）注重課堂教學(xué)

使大學(xué)生樹立正確的生命觀，最直接有效的辦法就是在高校開設(shè)專門的課程。課程教學(xué)是生命教育的主渠道，國外高校在開設(shè)生命教育課程方面已經(jīng)相當(dāng)成熟。但在中國，僅僅是停留在理論層次上，還沒有投入到實(shí)踐中，因此，我們可以借鑒國外的課程經(jīng)驗(yàn)，融合我國高校的特色，合理有效地開展課程教學(xué)。

我們可以通過開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程以及課程滲透來開展生命教育。在開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程方面，我們可以借鑒臺灣地區(qū)的做法，臺灣地區(qū)的高中從2006年開始就選開一至兩門生命教育課程，并保證一定的課時(shí)比例，通過這種正式課程的建立，增強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識。

所謂課程滲透，就是在其他學(xué)科中分別滲透相關(guān)的內(nèi)容。采取課程滲透的教學(xué)方式，可以使教育對象在潛移默化中接受生命教育，自覺接受生命教育知識，更為有效地吸收掌握教學(xué)中隱性的生命教育信息。

（三）開展專題教育活動(dòng)

我們可以引進(jìn)西方一些國家的死亡體驗(yàn)教育，例如，教學(xué)工作人員可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看生命教育紀(jì)錄片，參加救助工作，組織學(xué)生到殯儀館參加葬禮等等，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到生死之間的關(guān)系，學(xué)會愛惜生命，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過專題活動(dòng)，可以讓學(xué)生切身認(rèn)識到生命的重要性。

同時(shí)，我們還可以采取教學(xué)滲透和適時(shí)的專題教育活動(dòng)相結(jié)合的方法開展生命教育。這樣既能保證學(xué)生感受到生命的關(guān)懷和熏陶，又可以通過專題教育，使學(xué)生從不同的專業(yè)角度獲得更加深入的理解，掌握生命發(fā)展的技能方法。

（四）社會、學(xué)校、家庭各盡其責(zé)，建立學(xué)校、家庭、社會全方面合作的生命教育體系，強(qiáng)化生命教育效果

生命教育不同于其他學(xué)科教育，它是一種綜合性的教育活動(dòng)，需要多方面的配合。生命教育是貫穿整個(gè)人生的，應(yīng)該引起全社會的關(guān)注。在港臺地區(qū)，福利基金會、博物館、政府等已初步形成了一套合作機(jī)制，以積極的姿態(tài)共同推進(jìn)生命教育。我國大陸地區(qū)的生命教育剛剛起步，社會力量的參與還很少，積極性還沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，我們應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)各種社會資源，形成關(guān)愛大學(xué)生的良好氛圍和有效機(jī)制，共同推進(jìn)生命教育的開展。

實(shí)施生命教育，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律來進(jìn)行，整體規(guī)劃生命教育內(nèi)容，使生命的教育內(nèi)容在各個(gè)認(rèn)知階段有效銜接。我們要爭取家庭、學(xué)校、社會的相互配合，共同推進(jìn)生命教育。只有當(dāng)三者共同發(fā)揮作用的時(shí)候，生命教育才能得到充分有效的開展，才可能達(dá)到珍愛生命、提升生命質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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