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初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文第1篇

讓我們先來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：

1．小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。

3．有些小學(xué)語(yǔ)文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。

4．有些小學(xué)語(yǔ)文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲?。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語(yǔ)文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來(lái)解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言；豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和策略；感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：

1．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)?，從讀學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：

1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。

2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣

自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習(xí)慣

除了新華字典，成語(yǔ)字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、辭海等工具書都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無(wú)聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起，保證學(xué)生有讀書的時(shí)間與條件。小學(xué)語(yǔ)文高年段教師可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級(jí)讀書會(huì)，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。

7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云“盡信書不如無(wú)書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

何謂“閱讀能力”?國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等)。

上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學(xué)高年段語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。

多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。

3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少

鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語(yǔ)文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：

(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)。

(2)營(yíng)造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。

(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時(shí)間。

初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文第2篇

一、升入初中后面臨的變化

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化

小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對(duì)簡(jiǎn)化，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的課程。數(shù)學(xué)主要掌握基本的運(yùn)算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識(shí)，并沒有細(xì)化了的完整的學(xué)科知識(shí)。老師的教學(xué)也更重趣味性和直觀性，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。學(xué)習(xí)的課程門類逐漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步加深。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求；同時(shí)，政治，歷史、地理、生物等人文社科知識(shí)也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中?W生來(lái)說，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識(shí)記大量的定義、原理等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要

進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響就明顯增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)往往每況愈下。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略

1.要與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通聯(lián)系

教師在提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的同時(shí)也應(yīng)該與家長(zhǎng)保持良好的溝通。教師更多的時(shí)候只能了解到學(xué)生在學(xué)校的情況，而不能了解學(xué)生離開校園在家中的表現(xiàn)。如果教師能夠與學(xué)生家長(zhǎng)更多的溝通，就能夠全方面的了解學(xué)生生活方面的情況，在管理學(xué)生的時(shí)候，也能夠從學(xué)生心理和生活方面獲得更多的情況，從而也更能解決學(xué)生的難題。比如，初中教師可以建立一個(gè)與家長(zhǎng)聯(lián)系的QQ群或者微信群，建立良好的互動(dòng)，從而建立融洽的教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。只有這樣，教師才能夠全面的觀察學(xué)生，從而也能夠更好的開展德育教育工作。有些學(xué)生在學(xué)校可能非常乖巧，安安靜靜。但是他們?cè)诩彝ブ锌赡懿幌褡约核憩F(xiàn)的那樣，因此當(dāng)教師與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的時(shí)候，也就多了對(duì)學(xué)生的了解，能夠全面的了解學(xué)生，然后進(jìn)行全面的管理工作。

2.幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)科的多變性

從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)上最顯著的變化是學(xué)習(xí)科目多了，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之外，還增加了政治、歷史、地理等多門學(xué)科，學(xué)習(xí)難度也加大了。所以，小升初的學(xué)生要利用暑假瀏覽一下各科課本，對(duì)上初中后要學(xué)些什么有個(gè)大體印象。要特別注意各學(xué)科的平衡發(fā)展，學(xué)科成績(jī)的分化往往是從這個(gè)時(shí)候開始的，這個(gè)階段家長(zhǎng)要特別留意娃娃是否有偏科傾向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與老師溝通。有時(shí)候面對(duì)多位老師走馬燈式的上課，沒有任何老師或同學(xué)會(huì)特別注意你，我們能做的是提前預(yù)習(xí)好要學(xué)的科目，以便更快地理解課堂內(nèi)容，否則你就有可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；更要積極參與課堂活動(dòng)，這是鍛煉、提高和展示自己才能的最佳途徑；有理解不了的問題時(shí)，當(dāng)堂老師有時(shí)間要抓緊問，要知道老師都喜歡提問的學(xué)生。老師留的作業(yè)要抓緊時(shí)間完成并及時(shí)上交。一般情況下，一天至少有3門作業(yè)。這里所說的作業(yè)分為書面的和非書面的，書面作業(yè)同學(xué)們都要非常重視，及時(shí)完成并上交就行了。另外不要忽視非書面作業(yè)。如念英語(yǔ)、背課文等，及時(shí)到位地完成才能幫助你串起以后學(xué)的知識(shí)。初中新生請(qǐng)記住你應(yīng)該有的學(xué)習(xí)軌跡是：頭天在家預(yù)習(xí)--當(dāng)天到校學(xué)習(xí)――下午放學(xué)后回家復(fù)習(xí)――當(dāng)天晚上在家預(yù)習(xí)的循環(huán)。中學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的功課，上課效率會(huì)大大提高。

3.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)安排

初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)教育；中小學(xué)語(yǔ)文教育；建構(gòu)；融并

一、我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性

當(dāng)今社會(huì)，科技突飛猛進(jìn)，新媒介層出不窮，信息無(wú)孔不入，我們的生活、文化、文明等與傳播媒介之間建立了魚水般的關(guān)系，傳播媒介提供了一個(gè)比家庭和學(xué)校教育更為生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)和窗口，無(wú)論是印刷媒介、電波聲像媒介還是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)、個(gè)性凸現(xiàn)的特點(diǎn)。誠(chéng)然，傳播媒介著實(shí)開拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識(shí)，但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，影視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、書刊、聲訊等媒介的 “雙刃劍”效應(yīng)。傳播媒介所承載和傳播的信息皆有正負(fù)的雙面性，中小學(xué)生由于知識(shí)和認(rèn)知的有限性，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的媒介信息，往往缺乏能動(dòng)的辨識(shí)與批判能力，對(duì)其中不合情理的或超越經(jīng)驗(yàn)世界的虛擬內(nèi)容常作合理化的接受和效仿，導(dǎo)致學(xué)生行為上的偏差與失誤。一些中小學(xué)生對(duì)媒介的依賴性和迷戀性的增長(zhǎng)，使得這種影響和毒害更加難以防止和消除。首先，自控能力差的學(xué)生耗費(fèi)過多時(shí)間接觸傳播媒介，迷上網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等媒介所營(yíng)造的虛幻空間，造成自我封閉，弱化了與他人交往能力和溝通能力。其次，依賴影音像視覺信息，淡化了文字閱讀興趣，放棄了大腦的深思和叩問，導(dǎo)致學(xué)生思維簡(jiǎn)單化、平面化，以致形成淺薄的表層文化。另外，被建構(gòu)的媒介也在建構(gòu)真實(shí)，學(xué)生倘若缺乏批判思維和眼光，就會(huì)全部地接受“被建構(gòu)的真實(shí)”而形成不正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

因此，對(duì)于身心迅速發(fā)展并對(duì)外部世界充滿好奇而正處于社會(huì)化過程中的學(xué)生，并且在我國(guó)應(yīng)試教育仍在盛行的今天，媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要。所以，在培養(yǎng)中小學(xué)生知識(shí)文化的同時(shí)，也要培養(yǎng)和提高他們對(duì)媒介信息的選擇、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評(píng)的能力，使他們成為媒介信息的主動(dòng)接受者而非被動(dòng)接受者，提高他們的媒介素養(yǎng)。

二、媒介素養(yǎng)教育以及在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材里的缺失

（一）媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育概述

媒介素養(yǎng)，是一種關(guān)于如何應(yīng)對(duì)大眾媒介信息的能力，包括：接觸、分析、評(píng)價(jià)大眾媒介所傳遞的復(fù)雜信息的能力；使用大眾媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展而所用的能力；獲取、批判、傳播和運(yùn)用各種形式的信息的能力。簡(jiǎn)言之，媒介素養(yǎng)即是對(duì)大眾媒介信息的素養(yǎng)。在各種大眾媒介信息滿天飛的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)信息傳統(tǒng)地一味接受的模式已讓受者暈頭轉(zhuǎn)向、矛盾重重，主要原因是對(duì)大海似的信息難辨真假。因此，媒介素養(yǎng)迫切地成為了現(xiàn)代信息社會(huì)里現(xiàn)代公民必備的能力。媒介素養(yǎng)能使媒介環(huán)境清晰可見，讓受者帶著批判的眼光走進(jìn)媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大眾成為積極地近用大眾媒介，制作媒介產(chǎn)品，對(duì)無(wú)所不在的媒介信息具有正確的主體意識(shí)和獨(dú)立思考的現(xiàn)代公民。

教育，我國(guó)《新華字典》對(duì)教育的定義即“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”?！督逃o?！防飳?duì)“教育”的表述：廣義泛指影響人，影響人們知識(shí)，技能，身心健康，思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義特指學(xué)校教育，即根據(jù)一定社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要而有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)（階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。簡(jiǎn)要地說，媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)人們正確理解、建設(shè)性地享用大眾媒介信息資源的教育。通過這種教育培養(yǎng)人們具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我、參與社會(huì)發(fā)展。然而教育主要通過教育傳播而實(shí)現(xiàn)。教育傳播是由教育者借助教育媒介向受教者傳遞信息的過程，如：確定教育傳播信；選擇教育傳播媒介；通道傳送；接收與釋放；評(píng)價(jià)與反饋；調(diào)整再傳送。通過對(duì)媒介信息的控制和傳播，使這些要素相互作用從而形成連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。

（二）媒介素養(yǎng)教育在中小學(xué)語(yǔ)文課程中的缺失

在英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，并在語(yǔ)文課程中把“媒體觀看”和“媒體表達(dá)”當(dāng)作“聽”、“說”、“讀”、“寫”并列的技能。但在我國(guó)，雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也提到了“尊重與理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”，提到“能利用多種媒體搜集和處理信息”，提到“養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判”，提到“拓展運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”等等涉及現(xiàn)代媒介的內(nèi)容，但并未明確提及“媒介素養(yǎng)”，更沒有一本中小學(xué)通識(shí)的媒介素養(yǎng)教育讀本。

不僅如此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多人也混淆了“信息素養(yǎng)”、“媒體技術(shù)”與“媒介素養(yǎng)”的概念。將搜集、整理和傳送信息，掌握和使用各種多媒體技術(shù)誤解為是媒介素養(yǎng)，取代了媒介素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，忽視了學(xué)生對(duì)整個(gè)媒體及其介質(zhì)的認(rèn)識(shí)，忽視了透過媒介的符號(hào)象征把握其潛在本質(zhì)意義。還有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注到了新聞通訊，沒有關(guān)注到影視、網(wǎng)絡(luò)等豐富多彩的多元媒介，新聞?lì)}材作品的教學(xué)僅僅停留在辨析體裁、掌握某一體裁的構(gòu)成要素的認(rèn)知層面上，停留在賞析、體會(huì)語(yǔ)言的感知層面上，遠(yuǎn)未觸及媒介識(shí)讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)――在閱讀媒體文本的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判質(zhì)疑精神。

三、我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育里的媒介素養(yǎng)教育建構(gòu)與融并

（一）中小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)方法亟待更新

傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教育是僅以課堂為平臺(tái)的“教―學(xué)”單向流動(dòng)體系?！爸袑W(xué)文學(xué)社、詩(shī)歌朗誦會(huì)、主題征文比賽等”成為在主課堂之外的“語(yǔ)文能力”的發(fā)展嫁接要素。然而被長(zhǎng)期忽視的是，語(yǔ)文能力是一種基于母語(yǔ)能力培養(yǎng)的訴求，是課堂外通過報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種媒介傳播的信息以及傳遞的文字表達(dá)方式和習(xí)慣、審美構(gòu)造和訴求，這對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)信息傳播的壟斷性，使人們盲目從信大眾媒介所傳遞的知識(shí)和信息，學(xué)生對(duì)媒體現(xiàn)象和媒體行為的本質(zhì)思索非常欠缺。但事實(shí)上，媒介是被建構(gòu)的，它也在建構(gòu)真實(shí)；媒介有商業(yè)的利益和追求；媒介有政治的和意識(shí)形態(tài)的訴求；由于內(nèi)容和形式各異，不同的媒介有各自不同的審美特質(zhì)、符碼和傳統(tǒng)。語(yǔ)文目標(biāo)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以思辨的眼光審視閱讀媒介文本，增加對(duì)不同媒介的了解，學(xué)會(huì)以批判的意識(shí)理性地接觸、解讀媒介信息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)與融并媒介素養(yǎng)教育，應(yīng)在語(yǔ)文的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”和“議題設(shè)置”等方面不斷更新和加載媒介文本與媒介語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析下幾個(gè)方面問題的能力。

（1）媒體制作與制作者：誰(shuí)了這一則信息？這則信息是被怎么制作出來(lái)的？其目的是什么？

（2）媒體文本：這是何種形式的文本？與其他媒體文本相比較，這種文本的特點(diǎn)是什么？

（3）文本語(yǔ)言：這種類型的文本語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？同一個(gè)主題，其他類型的媒體文本會(huì)怎樣表述？

（4）媒體接受者：誰(shuí)是這則信息的預(yù)期接受者？如果做一個(gè)假設(shè)，他（她）會(huì)怎樣理解這則信息？

（二）中小學(xué)語(yǔ)文課程資源應(yīng)及時(shí)更新運(yùn)用現(xiàn)代多元媒介典型復(fù)合型文本

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、廣播、電視、手機(jī)等媒介傳播形式正影響著中小學(xué)生的生活，影響著他們的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)和價(jià)值觀的形成。作為一種基于母語(yǔ)形態(tài)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該是一個(gè)貫通課堂與課外、兼顧理論授課和實(shí)踐反哺效應(yīng)的開放平臺(tái)和體系。多維媒介資源在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入，將拓展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文本平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，形成良好的審美表達(dá)和道德素養(yǎng)的追求。而這正與媒介素養(yǎng)教育教育的培養(yǎng)目標(biāo)殊途同歸。

伴隨著多元媒介閱讀時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科不能僅僅滿足于對(duì)純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，積極開發(fā)多元媒介的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、短信、廣告等富于新聞要素、媒介因子、時(shí)代感的復(fù)合型文本導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介素養(yǎng)教育的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。

因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，本身就包含了多種媒介，正好可以為媒介素養(yǎng)教育營(yíng)造最理想的環(huán)境。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是新知識(shí)構(gòu)建的載體，將網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維表達(dá)能力，有利于提高識(shí)別資源的能力、獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)QQ、微博、微信、微視等媒介的交互功能可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣域交流，BBS可讓學(xué)生發(fā)帖、跟貼、回帖，便是建設(shè)性使用媒介的鍛煉過程。例如，可開展網(wǎng)絡(luò)主題性閱讀，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，這種閱讀信息量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性，學(xué)生從網(wǎng)上獲取資源，也可在網(wǎng)上交流心得，這一過程就是選擇、理解、評(píng)價(jià)信息的過程，是提高學(xué)生媒介素養(yǎng)的有效途徑。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在媒介素養(yǎng)教育指導(dǎo)下趨利避害

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過與實(shí)踐的密切聯(lián)系，使學(xué)生在媒介素養(yǎng)能力的指向下，能自如應(yīng)對(duì)媒介環(huán)境中各種文化語(yǔ)態(tài)和審美傾向，趨利避害。

許多學(xué)校都很重視校園文化建設(shè)，學(xué)生是學(xué)校的主人，理應(yīng)是校園文化建設(shè)的主體，同時(shí)，校園文化建設(shè)的過程中，必然會(huì)應(yīng)用到多種媒介。因此，語(yǔ)文教師可巧妙利用校園文化建設(shè)資源，讓學(xué)生撰寫宣傳標(biāo)語(yǔ)、撰寫校園新聞、制作廣播電視節(jié)目、制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等，這樣既能鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力，又可在鍛煉中提高認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介的能力。又如，可讓學(xué)生觀摩改編自名著的影視作品，讓學(xué)生比較影視與名著的異同，并發(fā)表孰優(yōu)孰劣的看法，這一比較、思考、評(píng)價(jià)的過程可使學(xué)生理解不同媒介的審美特質(zhì)，培養(yǎng)其批判質(zhì)疑精神。再如，讀書摘抄、報(bào)刊剪貼、編輯小報(bào)等語(yǔ)文活動(dòng)都能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源對(duì)信息資料進(jìn)行積累、整理、分析、歸納，去粗取精，去偽存真，從而提高媒介素養(yǎng)。

當(dāng)然，中小學(xué)語(yǔ)文教育和中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，兩者不是完全等同和可替代的概念。在國(guó)外，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都有完善的媒介素養(yǎng)教育課程體系和目標(biāo)，如何構(gòu)建我國(guó)媒介素養(yǎng)的教育體系，還有賴于廣大教育工作者和全社會(huì)的共同努力。語(yǔ)文教學(xué)中引入媒介素養(yǎng)教育理念，僅僅是這種努力的一個(gè)探索。

參考文獻(xiàn)：

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初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

前言

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒有將閱讀和寫作相結(jié)合作為教學(xué)中的重點(diǎn)，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態(tài)度，因?yàn)閷懽髂芰?duì)未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)影響非常大，這也導(dǎo)致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關(guān)系。為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師必須將閱讀和寫作緊密聯(lián)合在一起，以提升初中生整體的語(yǔ)文成績(jī)。

一、初中語(yǔ)文閱讀和寫作相結(jié)合的意義

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生來(lái)說具有重要意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，處于初中教育階段的學(xué)生，頭腦中已經(jīng)有一定量的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，這些知識(shí)儲(chǔ)備可以當(dāng)做寫作中重要素材，通過學(xué)生的比對(duì)思想進(jìn)行真實(shí)描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對(duì)于寫作來(lái)說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關(guān)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果能將二者有機(jī)結(jié)合，可以很好的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，將閱讀和寫作相結(jié)合，可以 提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，保證學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好運(yùn)用[1]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的實(shí)際問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛

在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)中，閱讀只注重文章本身所表達(dá)的含義，而寫作只注重思想的表達(dá)。這種“針對(duì)性”很強(qiáng)的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，很多教師也不住注重理論和實(shí)踐共同進(jìn)行，讓學(xué)生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行細(xì)致體會(huì)，這樣，在教學(xué)效果上會(huì)起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

（二）在教學(xué)過程中目的性不明確

一般在教學(xué)過程中，教師對(duì)閱讀教學(xué)往往過于寬泛，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)目的性得不到有效突出。也正是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中教師沒有制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注意文章的內(nèi)容，對(duì)文章的寫作特點(diǎn)和寫作方式完全不進(jìn)行過問，導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終收獲的有價(jià)值知識(shí)并不多[2]。

（三）未準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

對(duì)于初中生來(lái)說，個(gè)人思想已經(jīng)初步形成，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)深層次知識(shí)進(jìn)行初步探索。然而在部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期如此，學(xué)生沒有深層次知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于寫作來(lái)說，會(huì)產(chǎn)生巨大影響。與此同時(shí)，這種缺乏深層次教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響[3]。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行閱讀，掌握更多的寫作技巧

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對(duì)于初中生來(lái)說，他們正處于求知欲最強(qiáng)的年齡段內(nèi)，教師在教學(xué)過程中，可以利用初中生的好奇心，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對(duì)性，通過將自己的教學(xué)方法和文章的寫作手法相結(jié)合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入理解，了解文章作者真正想要表達(dá)的含義，并在表達(dá)過程中運(yùn)用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)才能，營(yíng)造出良好內(nèi)的課堂氣氛，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力整體提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀，豐富寫作素材

在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎(chǔ)上，獲取更多寫作素材，保證學(xué)生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對(duì)于寫作來(lái)說，是一個(gè)人表達(dá)內(nèi)心情感的重要體現(xiàn)途徑，如果學(xué)生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會(huì)有太多生動(dòng)形象的語(yǔ)言，所創(chuàng)作的文章也不會(huì)通過真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)別人。所以說，為了讓學(xué)生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學(xué)工程中必須本著從實(shí)際出發(fā)，提升每一名學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀，讓學(xué)生處于一個(gè)良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時(shí)間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來(lái)。教師利用豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀在寫作過程中的重要性，學(xué)生自然而然的會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)方面下功夫[4]。

（三）注重情感投入，拓展課外知識(shí)

在初中教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟程度已經(jīng)達(dá)到一定水平，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這一點(diǎn)，將個(gè)人情感與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合，有利于教學(xué)效果的提升。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過情感導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生理解文章具體想要表達(dá)的情感，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進(jìn)行表達(dá)。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，正處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，語(yǔ)文教師一定要將學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合能力挖掘出來(lái)。在閱讀中，學(xué)生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會(huì)得到提升，另外在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中，教師也要采用多種渠道來(lái)開展教學(xué)工作，達(dá)到互相促進(jìn)互相提升的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃怡.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016，（27）：31.

[2]匡菊招.如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（07）：56-57.

初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文第5篇

小學(xué)升初中是孩子學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡管進(jìn)入初中后科目增加，但作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文仍然有著舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文在教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)上都存在著很大的差異，而如何能讓學(xué)生更快地適應(yīng)這些差異，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是許多語(yǔ)文教師都在思考的問題。

一、準(zhǔn)確找到中小學(xué)語(yǔ)文不銜接的原因

中學(xué)語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)來(lái)說在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著很大的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，從老師事無(wú)巨細(xì)到獨(dú)立合理地安排時(shí)間。種種的差異造成了中小學(xué)語(yǔ)文不銜接的現(xiàn)狀。

二、心理方面要做好調(diào)整

初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。因此語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)該隨著學(xué)生心理的變化調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)策略，以適應(yīng)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。教師要指導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，避免心理上的松懈，避免掉隊(duì)，克服依賴性強(qiáng)、愛馬虎等心理問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

初中的第一節(jié)語(yǔ)文課，教師就要明確介紹初中語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)方法上與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同之處。小學(xué)語(yǔ)文注重好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括書寫的規(guī)范性、朗讀的準(zhǔn)確性等，注重打好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，而初中階段的語(yǔ)文則注重語(yǔ)文文化素養(yǎng)的提升，知識(shí)的積累、運(yùn)用與拓展，閱讀和寫作等方面能力的培養(yǎng)。只有明確了差異，才能更好地參與到學(xué)習(xí)過程中去。

四、教師要找到并縮小在銜接中的差距

中學(xué)語(yǔ)文教師除了要讀透《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》外，還要了解《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，全面掌握在教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)方面的差異，以便找準(zhǔn)目標(biāo)，拉近中小學(xué)語(yǔ)文的距離，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

五、適時(shí)適量地復(fù)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)好初中語(yǔ)文打下基礎(chǔ)

剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對(duì)于初中生活還有很多的不適應(yīng)，教師在教學(xué)中時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，減輕學(xué)生的心理壓力是十分必要的。教師可以抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生大量記憶民間諺語(yǔ)、名言警句、好詞好句等，溫故而知新，為接下來(lái)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

六、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入初中階段，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣十分重要，對(duì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考、評(píng)價(jià)等方面能力的提高都有很大幫助。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

七、讓方法成為學(xué)習(xí)的策略

初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說更加系統(tǒng)和完善，知識(shí)含量更豐富，要想學(xué)好初中語(yǔ)文就需要學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在語(yǔ)文學(xué)科上有所收獲。每個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)上都有自己的規(guī)律，作為工具性和人文性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科也是這樣，因此，教師首先要掌握一套好的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中，反復(fù)斟酌、積累，讓方法更加適用于自己。

1．教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，需要學(xué)生合理安排時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)。要合理安排自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)積累、寫作、查漏補(bǔ)缺等方面的時(shí)間，以便在學(xué)習(xí)上不會(huì)掉隊(duì)。

2．分題型鞏固知識(shí)點(diǎn)

初中階段的語(yǔ)文主要分為積累與運(yùn)用（字音字形、詞語(yǔ)運(yùn)用、句子排序、綜合性練習(xí)）、閱讀（文言文、說明文、記敘文、議論文）、寫作（記敘文、議論文）等幾大方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱之處重點(diǎn)攻克，不斷強(qiáng)化。

3．總結(jié)規(guī)律，舉一反三

其實(shí)，每個(gè)學(xué)科都有它學(xué)習(xí)的竅門，學(xué)生要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，找出其中的規(guī)律，舉一反三，多實(shí)踐。例如：在小說教學(xué)中，分析人物的性格特征，學(xué)生在初讀課文時(shí)就能夠根據(jù)故事情節(jié)體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)，根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果該人物形象是正面的，學(xué)生就可以從一系列的顯示人物正面性格特征的詞語(yǔ)中篩選出相應(yīng)的答案，選擇最適合的語(yǔ)言進(jìn)行答題分析。

4．培養(yǎng)閱讀、積累和記錄生活素材的能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀和積累二者缺一不可。廣泛的閱讀和積累可以扎實(shí)語(yǔ)文的基本功，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種進(jìn)步往往是潛移默化的。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的好習(xí)慣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書，遇到名家名篇盡量要背誦下來(lái)，豐富自身的文化內(nèi)涵，間接地積累寫作素材，這樣在寫作時(shí)才不會(huì)詞窮。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合課堂上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言對(duì)話，積累詞匯，感悟文章的情感態(tài)度價(jià)值觀。每周在班級(jí)中還可以給學(xué)生提供自由閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上閱讀名家名篇，體會(huì)作者的寫作技巧和用詞，進(jìn)而提高自身的寫作能力并豐富自身的文化底蘊(yùn)。在閱讀和積累過程中，教師一定要適時(shí)地進(jìn)行正面的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生選擇教學(xué)大綱中規(guī)定的篇目進(jìn)行閱讀，也可根據(jù)需要擴(kuò)大閱讀范圍。

寫日記可以將學(xué)生生活中的精彩瞬間記錄下來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫日記，把自己的感悟記錄下來(lái)，提高學(xué)生積累素材和寫作的能力。日常生活中，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，讓組員把日記寫在同一個(gè)本子上，配上插圖，循環(huán)交流?？梢詫憙?nèi)心所想，可以寫心得體會(huì)，可以記錄有意義的細(xì)節(jié)。內(nèi)容不限、形式不限，小組間可相互交流、展示。

實(shí)踐表明，平時(shí)喜愛閱讀和積累的學(xué)生，知識(shí)面寬，寫作素材就豐富，寫作方法運(yùn)用得就恰到好處，反之，學(xué)生則一到作文時(shí)就無(wú)話可說。

八、多給學(xué)生展示習(xí)作的機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有展示的欲望，學(xué)生都愿意將自己好的一面呈現(xiàn)給大家。每日利用晨讀時(shí)間，或者課前的幾分鐘對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生交流自己的所見、所感，讓學(xué)生要把自己最光鮮亮麗的一面展現(xiàn)給大家，學(xué)生通過輪流表演，人人得到鍛煉。通過演講活動(dòng)，各方面的能力都能有所提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦手抄報(bào)，將設(shè)計(jì)成果展示在黑板報(bào)、墻面上等，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心里感到高興，感到自己的作品是有價(jià)值的。每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以增加他們的興趣。“興趣是最好的老師”，要想寫出好的作文，一定要讓學(xué)生有極大的興趣，積極地投入到練筆當(dāng)中，才能從中體會(huì)到樂趣。