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小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第1篇

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

小學(xué)語文教學(xué)變革的趨勢是小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心，從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。這就是小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革方向

鑒于小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢：

1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.語文教學(xué)手段多元化趨勢

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。？

3.語文教學(xué)評價(jià)模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價(jià)模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒，小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個(gè)趨勢條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位

語文教學(xué)作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生。使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會，并都能夠達(dá)到最基木的要求。 語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，同時(shí)在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗(yàn)，獲得語言的發(fā)展。語文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動的求知和探索的過程。

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)

一、信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

1.促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升

小學(xué)語文的教學(xué)對象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的階段。因此，信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地結(jié)合小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，通過形象化的教學(xué)加深學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的理解。此外，信息技術(shù)還能通過視頻、動畫和圖片的形式，將語文知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行更加具象化的表達(dá)，讓學(xué)生通過直觀感受，了解小學(xué)語文中的各個(gè)知識要點(diǎn)。這極大地改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中，以文字和口授為主的小學(xué)語文教學(xué)，提高了學(xué)生的參與熱情，對提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效率有著積極的作用。

2.促進(jìn)教師語文課堂教學(xué)水平的提升

信息技術(shù)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農(nóng)村地區(qū)的教師及學(xué)生都有機(jī)會接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在運(yùn)用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，也能促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師在運(yùn)用信息資源時(shí)，會對先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學(xué)活動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終將這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變成自己的知識儲備。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師還能通過信息技術(shù)了解其他地區(qū)的教育狀況和教學(xué)理念，這對促進(jìn)其教學(xué)理念的變革也有很大助益。此外，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)一些難以解決的問題時(shí)，還能通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強(qiáng)與其他地區(qū)教師的交流，從而獲取更新的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略分析

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)情境

信息技術(shù)的發(fā)展和普及，有利于豐富農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)手段。教師通過信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠設(shè)置豐富的語文教學(xué)情境，把一些抽象的語文知識點(diǎn)進(jìn)行直觀化的表現(xiàn)，通過圖片、動畫和視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有一個(gè)更清晰而深刻的認(rèn)識。同時(shí)，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將語文知識與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

此外，由于農(nóng)村小學(xué)生的知識面相對較窄，因此在不少抽象詞語的理解上也存在一定的困難。這時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的詞語變成具有視覺特征的圖片和影像，就能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化這些詞語和知識點(diǎn)的理解。

2.運(yùn)用信息技術(shù)開闊學(xué)生的思維和視野

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生由于受地區(qū)條件的限制，其思維和視野都相對狹窄，這阻礙了學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)。語文教材往往是將生活化的東西用語言的方式呈現(xiàn)在書本中，但是由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的思維及視野的狹隘性，導(dǎo)致其對語文書本中一些常識化知識的理解困難。如很多大山中的孩子無法想象出海的形象。這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)使得書本中的藝術(shù)形象得以呈現(xiàn)。同時(shí)，信息技術(shù)還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關(guān)材料，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術(shù)還能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，這不僅讓學(xué)生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。

3.運(yùn)用信息技術(shù)彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足

由于城鄉(xiāng)教育存在很大的不均衡性，r村地區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和人才儲備都相對落后，甚至不少農(nóng)村地區(qū)缺乏教師教學(xué)活動。這也直接造成了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的落后，而許多教師也存在教學(xué)技能不足的情況。最常見的問題就是許多農(nóng)村教師存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這在很多程度上阻礙了學(xué)生語文識字能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生的普通話水平，出現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量不佳的問題。利用信息技術(shù)，就能很好地解決這一問題，教師通過視頻、音頻資源的播放，讓學(xué)生充分了解到語文教學(xué)中的漢字準(zhǔn)確發(fā)音。教師通過播放朗讀音頻、學(xué)生進(jìn)行跟讀的教學(xué)手段，就能有效地糾正學(xué)生的發(fā)音問題，為今后語文和普通話的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)尤其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在信息化技術(shù)日益普及的當(dāng)下，積極引進(jìn)先進(jìn)的信息化資源，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)情境、開闊學(xué)生的思維和視野，以及對農(nóng)村教師的教學(xué)進(jìn)行的糾錯行為，都能在很大程度上達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文課堂效率提高的目的，為今后農(nóng)村地區(qū)學(xué)生步入初高中的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第3篇

一、小學(xué)語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務(wù)，也僅由組長一人主動完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作時(shí)，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時(shí)，由于小學(xué)語文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師難以抽出時(shí)間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文集體備課活動也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實(shí)際的集體備課情況來看，小學(xué)語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進(jìn)行記錄。這個(gè)過程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學(xué)過程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強(qiáng)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點(diǎn)，卻忽略了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語文教學(xué)活動出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實(shí)效性與創(chuàng)新性等問題。

二、小學(xué)語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動新課程理念的深入落實(shí)

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，這一要求不僅是針對小學(xué)生提出的，也是對小學(xué)語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師個(gè)人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際對自身的語文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實(shí)。同時(shí)在集體討論中，小學(xué)教師們還會對教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強(qiáng)自己對教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量

積極開展高質(zhì)量的集體備課能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對本班學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，避免課堂上出現(xiàn)冷場或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計(jì)課堂活動，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時(shí)做出應(yīng)對，保證課堂教學(xué)順利展開、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語文知識；而當(dāng)前的語文教學(xué)逐漸向著體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級的學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并了解小學(xué)語文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體會。然而教師個(gè)人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同年齡的小學(xué)語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內(nèi)容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以將自己的體會傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開情感體驗(yàn)教學(xué)。

三、小學(xué)語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對教材進(jìn)行研讀

教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開。為了深入了解小學(xué)語文教材內(nèi)容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地展開。第一是從整體上對小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)?？梢越M織教師分年級研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時(shí)間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個(gè)單元都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，各備課組可以根據(jù)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識的數(shù)量，再將備課組分為若干個(gè)探究小組，每個(gè)探究小組針對一個(gè)單元或兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計(jì)初步的備課方案，最后各個(gè)小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實(shí)備課方案，在對初步方案進(jìn)行討論后，備案組對方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，并在假期內(nèi)將全冊教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。

（二）集體對教案進(jìn)行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)對方案展開研討，不斷對方案進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語文教學(xué)的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的實(shí)效性與創(chuàng)新性。在開學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開《和時(shí)間賽跑》一課的試講時(shí)，有些教師可能會發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內(nèi)容的興趣不大，此時(shí)教師就需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復(fù)備

不同班級有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，語文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開二次復(fù)備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點(diǎn)復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生展開，使教學(xué)工作能夠符合本班的實(shí)際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對學(xué)生可能提出的問題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問能夠得到及時(shí)解答；

第三，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦小⒅黧w內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計(jì)具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文；閱讀興趣；培養(yǎng)

G623.2

閱讀可以增加人們的知識經(jīng)驗(yàn)，給人們帶來樂趣，提升個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀興趣是所有的小學(xué)語文教育工作者需要重點(diǎn)研究的一項(xiàng)課題。本文中筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣的策略，希望可以提高小學(xué)生的閱讀興趣。

一、加強(qiáng)師生之間的交流溝通，營造良好的閱讀氛圍

小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該互相合作和溝通，配合默契，從而建立和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，以公平、民主的作風(fēng)對待學(xué)生，從而挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性特長，這樣才能受到小學(xué)生的尊重，小學(xué)生才更加喜歡老師，才能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小學(xué)生對老師所講內(nèi)容的興趣。

建立和諧的閱讀氛圍，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，小學(xué)語文教師不但要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，而且還要針對學(xué)生的身心發(fā)展，對不同層面的小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尊重和調(diào)動小學(xué)生的好奇心，鼓勵小學(xué)生大膽去嘗試。對于成績差的小學(xué)生，語文教師需要觀察他們的心理，并激發(fā)他們的自信心；對成績優(yōu)良的小學(xué)生，語文教師需要對他們更加鼓勵，促使他們閱讀更多的語文材料，從而在和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣。第二，語文教師應(yīng)該以公平、公正為原則，對小學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和幫助，并勤于觀察每個(gè)小學(xué)生的心理活動和感受，給予小學(xué)生更多的人文關(guān)懷，并及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)小學(xué)生對老師的信任和依賴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師還需要為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而使小學(xué)生積極主動地去進(jìn)行閱讀。環(huán)境能夠改變?nèi)耍瑯尤艘材軌蚋淖儹h(huán)境。

良好的閱讀環(huán)境主要由兩大部分構(gòu)成，即物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。教師可以利用學(xué)校的圖書室，定期帶小學(xué)生到圖書室借閱，看到各種各樣的圖書，調(diào)動小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。這時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以讓小學(xué)生每人選擇兩本自己最感興趣的課外書籍進(jìn)行閱讀，并做好編號，由專人進(jìn)行統(tǒng)一管理，確保每位小學(xué)生能夠閱讀到自己想要閱讀的書籍[1]，提高小學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)小學(xué)生互相團(tuán)結(jié)和向上的優(yōu)良班風(fēng)。

三、分析課本中的典型人物和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師可以利用典型的人物形象和生動的故事情節(jié)，來調(diào)動小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

比方說，教師在講解《漁夫和金魚的故事》這篇課文時(shí)，教師可以先對《漁夫和金魚的故事》這篇名著的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，并介紹漁夫、老太婆、金魚的人物性格特征，如漁夫懦弱無能、姑息忍耐，老太婆的兇狠、貪婪、不勞而獲，金魚的善良等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，感受和體會這篇童話故事中人物鮮明的性格，故事情節(jié)的曲折，并鼓勵學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編等，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、廣泛地開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師可以通過廣泛地開展閱讀活動，讓小學(xué)生切身實(shí)際地進(jìn)行實(shí)踐活動，對小學(xué)生開展開放性和多樣化模式的語文教學(xué)方法的閱讀活動，調(diào)動小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，教師要充分對教室的整體環(huán)境進(jìn)行利用，比方說，教師可以在黑板報(bào)上抄寫和繪制小學(xué)生比較感興趣的童話、圖形和兒歌，積極組建班級圖書角，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，積極主動地去參與閱讀活動[2]。另一方面，教師要勤于觀察小學(xué)生，當(dāng)他產(chǎn)生閱讀的意愿后，教師要抓住時(shí)機(jī)，為小學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，鼓勵小學(xué)生多讀書，并利用課余時(shí)間定期開展閱讀活動來增長課外閱讀知識。比方說，美文班、講故事賽、閱讀交流會等等，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)言，激發(fā)小學(xué)生的自信心，在愉快的氛圍中體會閱讀的樂趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

五、觀看和書籍相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生精心的挑選素材，增加學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓他們在任務(wù)中完成閱讀，以實(shí)現(xiàn)閱讀水平提高的過程。

比如，在課上，我們通過對《西游記》電視劇的欣賞，提高了學(xué)生對四大名著中《西游記》的興趣，然后就某一個(gè)片集，讓學(xué)生去通過各種資料去查找，原著是如何寫的這一集，并通過任務(wù)展示階段來討論是否與原著一致，同時(shí)編劇這樣修改有什么意義，對于觀眾有什么感受等等。這樣一來，我們就通過一個(gè)小小的影視欣賞，提高了學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生的成長創(chuàng)造了很好的條件。

六、布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以通過布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇相關(guān)的書籍，以完成任務(wù)的方式來提高自己的閱讀水平。通過任務(wù)的完成來完成閱讀，這里雖然有一定的強(qiáng)制性意味，對于學(xué)生來講卻是一個(gè)很好的訓(xùn)練，因?yàn)樗梢酝ㄟ^課外的閱讀，把學(xué)生的閱讀能力提高，使其能夠不斷的向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

在閱讀任務(wù)的布置過程中，教師要切忌偏難或盲目對待，否則，就不會收到應(yīng)有的效果。比如，我們在布置學(xué)生們?nèi)ニ鸭P(guān)于春天的詞語和段落的時(shí)候，不能盲目的讓學(xué)生們就直接去搜集，可以通過一定的提示，去讓學(xué)生有的放矢的去完成一定的任務(wù)。這樣一來，學(xué)生就不會由于偏難而不作為，反之則去認(rèn)真地完成任務(wù)了。還有在任務(wù)的完成過程中，我們要盡量采用小組合作的方式進(jìn)行，因?yàn)樾〗M的力量往往會大于個(gè)人的力量。當(dāng)一個(gè)人遇到困難后，如果其不勵志，他就會放棄，而在小組中，任務(wù)一旦布置，就意味著一定要完成，所以，即使其中的組員遇到了困難，組員們也會共同的來解決問題。

結(jié)語：

語文學(xué)習(xí)的過程離不開閱讀，語文教師只有致力于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提高，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡桑瑢W(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實(shí)施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個(gè)緊迫話題。

一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點(diǎn)，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時(shí)存在個(gè)人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學(xué)農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運(yùn)用能力提出了考驗(yàn)，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強(qiáng)的時(shí)期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對信息的整合運(yùn)用能力。在運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時(shí)，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實(shí)踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報(bào)刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價(jià)值的課程教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用到語文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無論在書面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時(shí)的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機(jī)會。農(nóng)村留守小孩較多，平時(shí)缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護(hù)有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏交往的機(jī)會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時(shí)可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機(jī)會。

2.隨時(shí)鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個(gè)不間斷的過程，當(dāng)老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時(shí)，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。