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高中地理探究式教學(xué)范文第1篇

一、提問是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

高中地理新課程，加大了人文地理內(nèi)容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內(nèi)容大大增加，這就需要學(xué)生能把握好人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；學(xué)生具備提出地理問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，這是落實(shí)探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中過程中，教師首先要讓學(xué)生明白問題意識(shí)的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對(duì)敢于提出問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動(dòng)中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進(jìn)行的探究活動(dòng)準(zhǔn)備好課題。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指“：學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得地理知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程和方式。”與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程、獲取知識(shí)和情感的方法和體驗(yàn)。在這一過程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要解決這些課題，這就對(duì)學(xué)生的探究能力提出了很高要求，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問題，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結(jié)等思維方法的訓(xùn)練。高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系近年來，厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表面海水溫度及洋流運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。

三、探究方法，是實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)

在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，同時(shí)也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問題，人類社會(huì)如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無疑取決于學(xué)生如何開展探究性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)。方法是解決問題的門路和程序。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣能使學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。高中新課程實(shí)施探究式教學(xué)一般由以下三種形式：

1.教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如為什么說對(duì)流層與人類關(guān)系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個(gè)項(xiàng)目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，如讓學(xué)生分析2013—2014年中國(guó)年平均降水PH值的分布，找出三個(gè)重酸雨區(qū)都分布在我國(guó)南方的原因，用所學(xué)的知識(shí)，提出保護(hù)大氣環(huán)境的措施。

2.小組合作的探究性學(xué)習(xí)

高中地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權(quán)益》教學(xué)中，組織學(xué)生開展關(guān)于我國(guó)走向海洋，首先要做好哪幾項(xiàng)工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)21世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)越來越多地依賴海洋的事實(shí)材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍(lán)色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。

3.開放式的探究性學(xué)習(xí)

高中地理探究式教學(xué)范文第2篇

探究式教學(xué)是新課程理念下教師以新穎的教學(xué)方式，靈活多變的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力的有效途徑。探究式教學(xué)的方式方法各異，問題可大可小，可根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)設(shè)置。本文就以（人教版·普通高中《地理》上冊(cè)）《海水的運(yùn)動(dòng)形式》“洋流”為教學(xué)基點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法以供探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

“洋流”這部分知識(shí)是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對(duì)學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識(shí)，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在新課講授過程中，我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識(shí)時(shí)，我改變了過去那種教者“一言堂”的做法，首先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡(jiǎn)圖，集體點(diǎn)評(píng)后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡(jiǎn)圖？針對(duì)兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡(jiǎn)圖？……這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價(jià)值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓恢挥X中處理好新舊知識(shí)的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識(shí)，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點(diǎn)又化解了難點(diǎn)。

二、發(fā)揚(yáng)合作交流，突出學(xué)生主體地位

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)親歷探究過程，使其探究具有獨(dú)立性和獨(dú)特性。由于個(gè)體的差異，他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間和學(xué)習(xí)資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生彼此的“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，教師一定要大膽放手，讓學(xué)生有充分的思考和探討的時(shí)間、空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果，此時(shí)，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生通過主動(dòng)探究獲取的知識(shí)，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結(jié)論，也不一定是教師就一定能講到的東西，但肯定比較容易內(nèi)化，獲取這些知識(shí)的過程也是培養(yǎng)他們思維能力的過程。

我在“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)問題的分析、交流、討論，并引導(dǎo)學(xué)生“歸納和整合”，得出以下規(guī)律和結(jié)論。

1、洋流的分布：

（1）中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型（北順南逆）大洋環(huán)流，也叫副熱帶環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。

（2）北半球中高緯海區(qū)形成氣旋型（逆時(shí)針）大洋環(huán)流，也叫副極地環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。

（3）北印度洋形成季節(jié)性大洋環(huán)流（夏季呈順時(shí)針方向流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針方向流動(dòng)）。

（4）南北半球西風(fēng)帶內(nèi)形成強(qiáng)大的西風(fēng)漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強(qiáng)大的寒流——西風(fēng)漂流）。

2、洋流的影響：

（1）對(duì)海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經(jīng)過的海區(qū)，水溫高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線凸向低緯。

（2）對(duì)海水鹽度的影響：暖流經(jīng)過的海區(qū)，鹽度值要高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。

（3）對(duì)海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場(chǎng)，如日本北海道漁場(chǎng)、加拿大紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)等。

通過學(xué)生自主參與的分析、討論、交流、總結(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，記憶牢固。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生探究過程，促成學(xué)生科學(xué)品質(zhì)

探究式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，改變了重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)教學(xué)方法；探究式教學(xué)離不開對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生的探究過程評(píng)價(jià)尤為重要，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)探究環(huán)節(jié)都要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善解決可能出現(xiàn)的問題，予以正確的評(píng)價(jià)。我在教學(xué)別注意以下幾個(gè)方面：

1、針對(duì)學(xué)生思維探討中出現(xiàn)的諸如讀圖習(xí)慣、思維過程、參與程度等方面的情況，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰灾敢?、評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重與愛護(hù)，經(jīng)常給予學(xué)生思考和提問的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析提問的習(xí)慣，養(yǎng)成愿問、會(huì)問，不斷提高問的能力。

2、針對(duì)學(xué)生的探究成果，我特別善于賞識(shí)他們有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；理性的對(duì)待他們的“突發(fā)奇想” 正確引導(dǎo)、多加鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)尋找錯(cuò)誤的根源，加以矯正，以養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

高中地理探究式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-050-1

探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

因此，不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，會(huì)給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。

一、體現(xiàn)有效探究性的主體

“把課堂還給學(xué)生”是我們一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是優(yōu)化設(shè)問，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案。

教學(xué)案是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：1.可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；2.有利于教師把時(shí)間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；3.利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；4.操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。

二、創(chuàng)設(shè)有效的探究性提問

在探究式地理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前教師布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為是人類活動(dòng)引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動(dòng)所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會(huì)帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍。教師對(duì)教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會(huì)怎樣變化？事實(shí)證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、開展有效的探究性討論

有效的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生的探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過程。

判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能；二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個(gè)問題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對(duì)此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對(duì)未來下列各種問題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中，通過談判、協(xié)商與小組同學(xué)達(dá)成共識(shí)，并綜合歸納實(shí)現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實(shí)現(xiàn)這些前景正在采用的各種方法。

四、重視有效的探究性實(shí)踐

地理學(xué)是最具現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究地理是一種有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐學(xué)習(xí)法可以充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以活躍人的思維，鍛煉人的思維能力。在地理學(xué)習(xí)中，地圖的繪制、氣象的觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等都可以歸結(jié)在地理實(shí)踐學(xué)習(xí)法里。這里的地理實(shí)驗(yàn)并不是一定要在實(shí)驗(yàn)室里完成，教室也可以被作為實(shí)驗(yàn)室，簡(jiǎn)單的教具則為實(shí)驗(yàn)“器材”。如在講等壓面時(shí)，教師可以采取吹氣球的形式，讓學(xué)生思考?xì)馇驗(yàn)槭裁磿?huì)大起來，如果它的質(zhì)地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度因動(dòng)力的原因堆積又下沉。

高中地理探究式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué) 高中 地理 探究

近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，教育重心也發(fā)生了改變，從一味的傳授知識(shí)到注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)上，由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，從以教師為主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體上，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）探究式教育的內(nèi)涵

探究是一種追求真理的過程，是對(duì)知識(shí)質(zhì)疑并進(jìn)行研究、思考、調(diào)查的活動(dòng)。探究式教學(xué)以教學(xué)中存在的問題為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行深入的探究[1]，是形成科學(xué)的求知觀念和科學(xué)的研究方法的一種教學(xué)方式。

（二）探索式教學(xué)法的特征

探究式教學(xué)以科學(xué)性的問題為線索，依托學(xué)生所提出的具有科學(xué)價(jià)值的問題，通過小組合作進(jìn)行深度的探究。問題提出的依據(jù)是在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，并且能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而對(duì)科學(xué)知識(shí)做出正確的理解。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中定位

（一）學(xué)生的定位

探究式教學(xué)需要學(xué)生都能積極地參與到其中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特想法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過一系列的研究和觀察，讓學(xué)生自己從中總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而不是教師一味地灌輸給學(xué)生。[2]例如，在“時(shí)區(qū)和日界線”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些情景，如打國(guó)際電話的合理時(shí)間以及觀看NBA比賽的時(shí)間等等，這些事例與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，便于學(xué)生理解和接受，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)區(qū)時(shí)的規(guī)定和時(shí)差的計(jì)算，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知，并從中得出結(jié)論、獲得相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）教師的定位

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，探究式教學(xué)更具有實(shí)踐性、開放性和綜合性，更重視學(xué)生的參與程度。在日常的地理教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)備相關(guān)的課堂知識(shí)，同時(shí)還要帶著源自學(xué)生生活的實(shí)踐性問題走上講臺(tái)[3]。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，教師不能把自己作為課堂的主體，而是利用相關(guān)的資料來幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，尋找解決問題的方法。

三、探究式教學(xué)的作用和意義

（一）可以讓學(xué)生領(lǐng)悟更深層次的知識(shí)

學(xué)生通過自主探究式的學(xué)習(xí)，利用自己的理解去解釋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并從中得出合理的推測(cè)，將所學(xué)的內(nèi)容真正的運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到舉一反三的效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感

寬松的課堂教學(xué)環(huán)境以及教師給予學(xué)生的肯定，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)加以表揚(yáng)，同時(shí)要指出改進(jìn)的方向，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

四、探究式教學(xué)的具體實(shí)施措施

（一）營(yíng)造開放的探究環(huán)境

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于教師和學(xué)生之間的交流和溝通，對(duì)于開展探究式學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生消化知識(shí)和構(gòu)建自身知識(shí)的過程，并不在于教師教授的過程，也不在于學(xué)生聽課的過程，還在于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過程[4]。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在探究的過程中實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流和溝通，通過學(xué)生之間的相互合作，進(jìn)行啟發(fā)和補(bǔ)充。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)造探究式教學(xué)的情景

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，都會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)過多，很多的知識(shí)都是記憶性的，與實(shí)際生活沒有很大的關(guān)系，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，都心存畏懼，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在課堂教學(xué)時(shí)缺乏興趣。設(shè)想一下，如果教師在講課時(shí)都沒有一點(diǎn)熱情，那么學(xué)生又怎么可能會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣呢？因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將高中地理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講授“自然災(zāi)害給人類帶來的災(zāi)害”時(shí)，就可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問題構(gòu)建相應(yīng)的探究式教學(xué)情境，如汶川地震、唐山大地震等給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)難，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著很大的負(fù)面影響。教師通過列舉的材料外，還可以讓學(xué)生在課下收集相關(guān)的時(shí)事資料，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，并提出一些創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生積極地展開思維，參與到教學(xué)工作中。

（三）科學(xué)、合理地利用多媒體技術(shù)

在當(dāng)今科技社會(huì)的背景下，多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工作的一大工具，我們應(yīng)該科學(xué)合理地加以利用。多媒體技術(shù)具有將圖片、聲音、視頻融為一體的功能。[5]因此，教師可以利用多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)地展示出事物對(duì)象，將原本抽象的事物變得更加具體、形象。難以理解的知識(shí)點(diǎn)也可以更加形象地展示出來，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。在高中地理教學(xué)中，教師同樣可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)可以把知識(shí)點(diǎn)形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，更便于學(xué)生的理解。通過合理地使用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生在課堂上集中注意力，對(duì)所探究的問題展開思考，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮紹桃.芻議探究式教學(xué)在高中地理中的嘗試[J].文學(xué)教育，2012（11）：149-149.

[2]李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施[J].山西師大學(xué)報(bào)，2012，39（11）：187-188.

[3]張波.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2013（9）：58-58.

[4]李瑞娥， 趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012（3）：38-38.

高中地理探究式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理 因果關(guān)系知識(shí) 探究式教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系時(shí)空變化規(guī)律的學(xué)科，是溝通自然與人文的橋梁。當(dāng)我們進(jìn)入21世紀(jì)的今天，當(dāng)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的人文關(guān)懷已成為國(guó)際共識(shí)的時(shí)候，我國(guó)的高等教育機(jī)制更加應(yīng)該要注重地理的教學(xué)，而地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，高中的教師都說地理是文科中的理科，主要是因?yàn)榈乩碇饕芯康难芯康厍虮砻娴牡乩憝h(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互的因果關(guān)系，而在地理學(xué)科中最難的就是事物之間的因果關(guān)系的分析，需要很強(qiáng)的邏輯分析能力，歸納總結(jié)能力，最重要的是要對(duì)各地理知識(shí)的特征、類別和內(nèi)容都具有深刻的理解，而想要學(xué)好地理，就必須掌握地理因果關(guān)系知識(shí)，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生地理因果關(guān)系的教學(xué)。而下面筆者概述因果關(guān)系的概念與地理因果關(guān)系。

一、因果關(guān)系的概念與地理因果關(guān)系

因果關(guān)系從字面上理解就是指原因和結(jié)果之間的關(guān)系，哲學(xué)中解釋原因和接管是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，原因是引起某些現(xiàn)象的一種現(xiàn)象，而結(jié)果一定是被因某些現(xiàn)象引起的現(xiàn)象。在某些情況下，導(dǎo)致一定結(jié)果的原因可能有多種可能也只有唯一的一種；一定原因引起的結(jié)果可能也由于多種也可能只有一種；也可能一種原因引起一種結(jié)果而這個(gè)結(jié)果又引是另外一個(gè)結(jié)果的原因，所以原因和結(jié)果這件不存在明顯的定義，是可以相互轉(zhuǎn)化，互斥又共存的現(xiàn)象，而正是這些原因和結(jié)果推動(dòng)了地球上各事物的不斷的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)。

二、地理因果關(guān)系知識(shí)的特點(diǎn)及其分類

下面主要?dú)w納了地理因果關(guān)系知識(shí)的特征：

1.確定性。2.多樣式的聯(lián)系方式。3.遞歸性。

下面主要根據(jù)“高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”為來源依據(jù)，確立了高中地理因果關(guān)系知識(shí)的分類原則，以湘教版必修一、二、三為例，將地理因果關(guān)系知識(shí)分為下面幾類：

一因一果型。

多因一果型。

一因多果型。

多因多果型。

三、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)又稱研究法，是指教師通過例舉事例和問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)立探究，并且自行發(fā)現(xiàn)并掌握教學(xué)內(nèi)容的概念和原理。他的指導(dǎo)性原則就是以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要思想，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使學(xué)生更加深入的理解事物發(fā)展的起源和各個(gè)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法?？梢?，通過探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體地位、自主能力。

四、地理因果關(guān)系知識(shí)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

至從新課改后，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合新課改后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，許多高中教師都開始把探究式教學(xué)模式融于地理教學(xué)過程中，新的教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)高中地理的教學(xué)既有好處也有不利的地方。對(duì)地理教學(xué)的好處就是探究式教學(xué)的目的性強(qiáng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，為地理這門綜合性強(qiáng)的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，且探究式教學(xué)模式是多種教學(xué)模式的結(jié)合體，這樣就可以根據(jù)地理因果關(guān)系的不同特征采取不同的教學(xué)模式，這樣更有利于幫助學(xué)生更好的理解地理學(xué)科中的各類地理因果關(guān)系知識(shí)。對(duì)地理教學(xué)的不利點(diǎn)就是教師過于依賴教學(xué)模式，任何地理因果關(guān)系知識(shí)都采取探究式的教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式更多的是采取教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流的方式進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式所花費(fèi)的時(shí)間更多，高中時(shí)期是分秒必爭(zhēng)的時(shí)期，所以這樣的教學(xué)方式對(duì)高中地理教學(xué)也存在不利的因素；探究式教學(xué)模式的核心就是加強(qiáng)與學(xué)生之間的知識(shí)交流，而其主要的教學(xué)模式就是：教師指導(dǎo)法探究式教學(xué)模式；學(xué)生自主探究式教學(xué)模式；師生互動(dòng)探究式教學(xué)模式；這樣的探究式教學(xué)模式更適合于小班的教學(xué)，而高中學(xué)校一般采取的都是大班教學(xué)的模式，所以這樣的教學(xué)模式對(duì)于高中地理因果關(guān)系知識(shí)的教學(xué)過程中不能完全的發(fā)揮其效果。

五、探究式地理因果關(guān)系知識(shí)教學(xué)的建議