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寫作知識論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)備技師；論文；指導(dǎo)

G712.3

我院從2008年開始開辦預(yù)備技師班，學(xué)生為高中起點，學(xué)生在完成四年預(yù)備技師學(xué)制教育，并通過相應(yīng)職業(yè)技師的理論知識考試和操作技能考核后，由國家人力資源社會保障部批準(zhǔn)核發(fā)預(yù)備技師證書。在四年一期至四年二期，我們有預(yù)備技師論文寫作和答辯環(huán)節(jié)，一般為15周，學(xué)生在實習(xí)崗位上一邊工作，一邊寫作論文，期間指導(dǎo)老師定期去工廠進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，最后學(xué)生回學(xué)校參加答辯。畢業(yè)論文是預(yù)備技師教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是教學(xué)過程與企業(yè)實踐的結(jié)合，是專業(yè)知識提升與沉淀的過程。學(xué)生通過撰寫論文，可為學(xué)生畢業(yè)2年后參加技師論文評審打下基礎(chǔ)。通過幾年的實踐和探索，我們總結(jié)出了一些好的做法，下面談一談我們在這方面的體會。

一、 做好選題和開題工作

學(xué)生的畢業(yè)論文從選題開始，題目選得是否合適，對后續(xù)寫作工作有很大影響。我們會在《畢業(yè)論文寫作》課程開始實施后，安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2周，在這2周中，安排學(xué)生去查資料，指導(dǎo)老師每天都和學(xué)生見面，進(jìn)行選題指導(dǎo)。我們的專業(yè)為數(shù)控編程，選題范圍主要包括：先進(jìn)數(shù)控加工技術(shù)、夾具設(shè)計、機(jī)械制造工藝編制、先進(jìn)測量技術(shù)等。學(xué)生選題確定后，要填寫《畢業(yè)論文開題報告》，然后安排統(tǒng)一時間進(jìn)行開題答辯，學(xué)生在開題答辯時，要把自己的畢業(yè)論文寫作思路講清楚。

選題初期是學(xué)生最迷茫的階段，因為學(xué)生以前沒有類似經(jīng)驗，學(xué)生會感覺無從下手。在這一階段，我們會安排幾次專題講課，講課主題有：畢業(yè)論文的要求和規(guī)范；畢業(yè)論文選題方法和范圍；論文寫作方法；往屆學(xué)生畢業(yè)論文范例剖析；等等。我們還會帶學(xué)生下企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到一線崗位上選題，比如帶學(xué)生到手機(jī)和平板電腦外殼加工企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選加工手機(jī)外殼和平板電腦外殼的氣動夾具設(shè)計做為課題。帶學(xué)生到數(shù)控機(jī)床廠參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選數(shù)控維修方面的課題。帶學(xué)生到三坐標(biāo)測量機(jī)企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選精密測量方面的課題。

二、 注意跟蹤指導(dǎo)

學(xué)生在通過2周完成選題后，要馬上下企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，學(xué)生要在利用業(yè)余時間撰寫論文。學(xué)生在下企業(yè)后，允許和鼓勵學(xué)生根據(jù)在學(xué)校的選題和開題經(jīng)驗，再結(jié)合崗位實際情況重新選題。學(xué)生盡量安排到擁有技師工作站資質(zhì)的企業(yè)工作，我們要求企業(yè)安排一名工程師或師傅帶學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)。學(xué)校也安排一個老師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，定期下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。

這一階段的工作內(nèi)容為學(xué)生在崗位上利用工作之余r間撰寫論文。由于企業(yè)工作任務(wù)緊張，學(xué)生可能會覺得沒時間做論文。為了保證論文質(zhì)量，我們會和企業(yè)協(xié)商，頂崗實習(xí)階段為學(xué)生做課題階段，不宜給學(xué)生安排太多工作任務(wù)，一般少安排加班和夜班。指導(dǎo)老師每周都要和學(xué)生保持接觸和溝通，經(jīng)常指導(dǎo)督促學(xué)生做好論文撰寫工作。

在學(xué)生到崗位上工作之后的初期，如果學(xué)生在崗位上找到了更有實用價值和更好的課題，能結(jié)合學(xué)生自己的工作做論文，在經(jīng)指導(dǎo)老師同意后，我們允許學(xué)生更換課題。最好的課題是學(xué)生結(jié)合工作崗位選的課題，寫的最好的論文也是出自工作崗位一線的論文。比如在技師工作站深圳市緣與美珠寶有限公司工作的學(xué)生，他們的工作內(nèi)容是使用小型五軸數(shù)控銑床加工珠寶，編程和加工都是學(xué)生完成，有的學(xué)生寫出了加工珠寶的夾具設(shè)計論文，郵遞學(xué)生寫出了珠寶數(shù)控加工工藝改進(jìn)方面的論文，都受到了好評。

三、 做好答辯工作

答辯是一個重要的環(huán)節(jié)，可以檢驗學(xué)生是否對自己的論文能夠說清楚，通過這個環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。我們提出總的要求是：（1）選題具有科學(xué)性、先進(jìn)性和推廣應(yīng)用價值；（2） 結(jié)構(gòu)合理、層次清楚，文字（含圖樣等）；（3）表達(dá)準(zhǔn)確通順，字?jǐn)?shù)不少于4000字；（4）內(nèi)容充實，論點正確，論據(jù)充分有效。

答辯時要求指導(dǎo)老師回避自己所指導(dǎo)的學(xué)生。我們從選題、結(jié)構(gòu)、文字、內(nèi)容水平和答辯表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。一般分組進(jìn)行，每組安排5個評委老師。

答辯環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和膽量，要求學(xué)生要做好PPT，內(nèi)容表述要流暢，回答問題要準(zhǔn)確。答辯時間一般安排在周六和周日，這樣才不和學(xué)生的工作時間沖突，保證學(xué)生都能按時參加答辯。

答辯完成后，評委小組要給出評價意見，同時給出結(jié)果，分三種情況：通過、不通過、按照要求修改后可通過。

四、 如何做好成績評價

成績評價是重要的指揮棒。畢業(yè)成績由幾部分構(gòu)成：選題階段表現(xiàn)，占20%；論文水平，占60%；答辯表現(xiàn)，占20%。如果第一次答辯論文沒有通過，要求學(xué)生修改論文，再給一次答辯機(jī)會。如果第二次答辯還不通過，就要安排重修。

成績評價要堅持公平、公正、公開的原則。答辯時5個評委按百分制獨立打分，最好算出總平均分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文成績。

五、結(jié)語

寫作知識論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩嵱谩?yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。

同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。

5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動分析報告等。

模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實際運(yùn)用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會的能力，這種認(rèn)知社會的能力又會反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

寫作知識論文范文第3篇

一、運(yùn)用想象等多種表現(xiàn)手法，反映生活的橫斷表面――浪漫主義的華美變身

這種手法與發(fā)展等級中的“豐富”、“有文采”融合交聚?！杜讷F》《丹柯》《安東諾夫卡蘋果》《山羊茲拉特》等都采用了浪漫主義手法。它往往突出作家的主觀情緒，結(jié)構(gòu)奇特，重在表現(xiàn)，并常常使用變形的手段，創(chuàng)造強(qiáng)有力的人物性格。用其創(chuàng)作理論引導(dǎo)學(xué)生寫作具有重要意義。

雨果認(rèn)為：“丑就在美旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存，光明與黑暗與共?！薄懊莱髮φ赵瓌t”是他在創(chuàng)作中最常用的方法?！杜讷F》中生動的場面描寫，巧妙運(yùn)用對照，濃郁的浪漫主義色彩等寫作技巧的控制透射出自由的氣息。想象豐富，大膽奇特；在情節(jié)和人物身上使用了強(qiáng)烈的對照手法；小說具有史詩性；善于塑造人物形象；善于吸收現(xiàn)實主義的手法，注重心理刻畫等諸多寫作特色成就了作家的偉大。讓學(xué)生感知作家的創(chuàng)作原則，不失為一種寫作策略。

理論控制具有超越性，它可以超越現(xiàn)實理想主義，大膽想象。如《安東諾夫卡蘋果》中以時間為線，融描寫、敘事、抒情、議論為一體，自然豐滿?！渡窖蚱澙亍分芯拔锩鑼懠?xì)膩而具體，擬人的敘述手法，張馳有度，文字貼近生活。編者所選的文本素材豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。靈活多樣地吸收其養(yǎng)料，寫作源泉會汩汩涌出，文本的范例效果定然因長久地浸染而吞吐自如。

二、錘煉出富有個性化的語言，深遠(yuǎn)意境彰顯構(gòu)思新巧――現(xiàn)實主義的真切灌注

此種手法與發(fā)展等級中的“深刻”環(huán)環(huán)回扣?！栋矕|諾夫卡蘋果》、《娜塔莎》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《橋邊的老人》、《煉金術(shù)士》等文本均運(yùn)用了現(xiàn)實主義手法?，F(xiàn)實主義作品具有幾個特點：細(xì)節(jié)的真實性，形象的典型性，描寫方式的客觀性。認(rèn)清此類理論意義于學(xué)生來說，是一種不可多得的智慧。

由于現(xiàn)實主義文學(xué)具有強(qiáng)烈的社會批判性，高爾基稱之為“批判現(xiàn)實主義”。托爾斯泰采用敘事的驚人廣度和人物內(nèi)心世界的深刻刻畫，對社會惡的大膽暴露以及對崇高道德的追求，使托爾斯泰的小說既具有再現(xiàn)生活的廣闊性和豐富性，又具有表現(xiàn)人的心靈世界的深刻性和真實性。理解其手法，學(xué)生會記憶深刻，終究會融匯成一種寫作力量。

真切描述心境，讓人如實地體驗生活，這是托爾斯泰人生境遇最直接的呈現(xiàn)，寫作因其獨特的冷靜顯示出深度韻味。理論對寫作的控制在語言建構(gòu)上豐盈出現(xiàn)實的畫圖，靈魂的交流在言語的本質(zhì)上彰顯出思想的高遠(yuǎn)。

如《娜塔莎》中多角度塑造人物，對比手法的運(yùn)用；《清兵衛(wèi)與葫蘆》中跌宕的故事情節(jié)，傳神的細(xì)節(jié)描寫；《橋邊的老人》中側(cè)重表現(xiàn)戰(zhàn)爭的罪惡，人物對話簡約，描寫方法豐富；《煉金術(shù)士》中多種體裁，相互融合，隱喻象征的結(jié)合運(yùn)用，結(jié)尾陡轉(zhuǎn)，出人意料。諸多作品一般都能揭示出客觀事物內(nèi)在的因緣，能透過現(xiàn)實深入本質(zhì)，其觀點具有啟發(fā)性。教師幫助學(xué)生攝取其理論，創(chuàng)作思維終究因范式的涵泳潛沉出應(yīng)有的學(xué)理性。由此，學(xué)生的寫作技巧會上升到一個全新的高度，文本浸透出的理論知識讓他們受益無窮。

三、強(qiáng)化對內(nèi)心世界的描摹，細(xì)膩刻畫人物性格特征――現(xiàn)代主義的八面玲瓏

此種手法與發(fā)展等級中的“創(chuàng)新”一脈相承?，F(xiàn)代主義文學(xué)包括后期象征主義、未來主義、表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實主義、意識流小說、存在主義、新小說派、黑色幽默小說、魔幻現(xiàn)實主義等?！栋霃埣垺贰秹ι系陌唿c》《騎桶者》《沙之書》《在橋邊》《牲畜林》《禮拜二午睡時刻》等作品皆使用了現(xiàn)代主義手法。

現(xiàn)代主義作品具有兩個特點：思想特征上具有強(qiáng)烈的文化批判傾向，突出表現(xiàn)異化主題。藝術(shù)特征上強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)內(nèi)心生活和心理真實，具有主觀性和內(nèi)傾性特征，手法上大量采用象征手法、“意識流”，提倡“以丑為美”“化丑為美”，反傳統(tǒng)，求創(chuàng)新。

伍爾芙在作品中不重視描摹客觀世界，而注重表現(xiàn)人的內(nèi)心真實，特別著力于表現(xiàn)人的意識流程；不注重刻畫人物的典型性格，依賴人物的意識流動來表現(xiàn)人；以人物的心理時間為作品的中心線索，不以情節(jié)為結(jié)構(gòu)。在《徘徊在天才和瘋子之間》一文中，八面玲瓏的技巧展露無遺。語言魅力在想象的空間里自由馳騁，意識流的典范在作家的意識形態(tài)里貯藏存取，學(xué)生于屏氣凝神中收獲此種手法，在臧否中取舍寫作智囊，理論的主體性生發(fā)出寫作的圣光，讓學(xué)生遨游在無際的知識海洋，人生視野因此變得豐富而深刻。

作家卡夫卡透過嚴(yán)峻的主題思想，荒誕的中心事件，象征的多層隱喻，構(gòu)成了他藝術(shù)表現(xiàn)的基本特點。作為“弱的天才”，他以自己獨特的感受表現(xiàn)了人的孤獨漂泊感；他用自己獨特的藝術(shù)形式表現(xiàn)了現(xiàn)代社會中人的“異化”以及人面對異己力量的無能為力。他成功地掌握了現(xiàn)代語言藝術(shù)，革新了文學(xué)觀念。

寫作知識論文范文第4篇

一、畢業(yè)論文的各個組成部分及其裝訂順序 一本裝訂好的畢業(yè)論文，應(yīng)包含如下部分，其順序如下： ? 中文封面（包括一行標(biāo)題和兩行標(biāo)題兩個模板） ? 摘要

? 目錄

? 第1章，第2章，??，結(jié)論

? 參考文獻(xiàn)

? 致謝與聲明

? 評閱意見

以上各項各自獨立成為一部分，每部分從新的一頁開始。

二、畢業(yè)論文各部分格式要求

（一）中文封面

1．論文題目

論文題目嚴(yán)格控制在25個漢字（符）以內(nèi)。題名使用一號黑體字，一行寫不下時可分兩行寫，并采用1.25倍行距。

2．學(xué)科

此部分只要在相應(yīng)的位置填入所屬的學(xué)科門類法學(xué)。此部分采用小二號宋體字。

3．作者及導(dǎo)師信息

此部分包括：培養(yǎng)單位、學(xué)科、畢業(yè)生姓名、班級、指導(dǎo)教師。

4．論文成文打印的日期

此部分填寫論文成文打印的日期，用三號宋體漢字，不用阿拉伯?dāng)?shù)字。

（二）中文摘要

中文摘要部分的標(biāo)題為“摘要”，用黑體三號字。摘要內(nèi)容用小四號字書寫，兩端對齊，漢字用宋體，外文字用Times New Roman體，標(biāo)點符號一律用中文輸入狀態(tài)下的標(biāo)點符號。

論文摘要控制在500-800漢字（符），并限制在一頁內(nèi)書寫。 論文的關(guān)鍵詞，是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息的單詞或術(shù)語，不要超過5個，每個關(guān)鍵詞之間用分號間隔。

論文第Ⅰ頁為中文摘要。

（三）目錄

目錄是論文的提綱，是論文各組成部分標(biāo)題按順序的排列。目錄標(biāo)題采用章標(biāo)題的格式，目錄的內(nèi)容采用小四號字，行距為固定值20磅，每章標(biāo)題行前空6磅，后空0磅。具體格式參見模板。

（四）正文

此部分是論文的主體，包括：第1章（引言），第2章，??，結(jié)論。其書寫層次要清楚。

1．標(biāo)題

標(biāo)題要重點突出，簡明扼要。格式如下：

? 各章標(biāo)題，例如：第1章引言

章序號與章名之間空一個漢字符。采用黑體三號字，居中書寫，單倍行距，段前空24磅，段后空18磅。論文的“摘要，目錄，參考文獻(xiàn)，致謝，聲明，附錄，”等部分的標(biāo)題也使用上述格式。

? 一級節(jié)標(biāo)題，例如：2.1實驗裝置與實驗方法

節(jié)標(biāo)題序號與標(biāo)題名之間空一個漢字符（下同）。采用黑體四號

字居左書寫，行距為固定值20磅，段前空24磅，段后空6磅。

? 二級節(jié)標(biāo)題，例如：2.1.1

采用黑體小四號字居左書寫，行距為固定值20磅，段前空12磅，段后空6磅。

? 三級節(jié)標(biāo)題，例如：2.1.2.1

采用黑體小四號字居左書寫，行距為固定值20磅，段前空12磅，段后空6磅。

2．論文段落的文字部分

采用小四號（12pt）字，漢字用宋體，兩端對齊書寫，段落首行左縮進(jìn)2個漢字符。行距為固定值20磅，段前空0磅，段后空0磅。

3.腳注

采用小五號字，按兩端對齊格式書寫，單倍行距，段前段后均空0磅。腳注的序號按頁編排，不同頁的腳注序號不需要連續(xù)。序號采用“①，??，⑩”樣式，全文格式要統(tǒng)一，詳細(xì)規(guī)定見本頁腳注。1

（五）參考文獻(xiàn)

“參考文獻(xiàn)”四字的格式與每一章章標(biāo)題的格式相同。參考文獻(xiàn)的正文部分用五號字，漢字用宋體，英文用Times New Roman體，行距采用固定值16磅，1 腳注序號“①，??，⑩”的字體是“正文”，不是“上標(biāo)”，序號與腳注內(nèi)容文字之間空半個漢字符，腳注的段落格式為：單倍行距，段前空0磅，斷后空0磅，懸掛縮進(jìn)1.5字符；字號為小五號字，漢字用宋體，外文用Times New Roman體；中外文混排時，所有標(biāo)點符號（例如逗號“，”、括號“（）”等）一律使用中文輸入狀態(tài)下的標(biāo)點符號，但小數(shù)點采用外文狀態(tài)下的樣式。

段前空3磅，段后空0磅。

幾種主要參考文獻(xiàn)著錄表的格式為：

連續(xù)出版物: [序號] 作者.文題.刊名，年，卷號（期號）：起～止頁碼

專（譯）著: [序號] 作者.書名（，譯者）.出版地：出版者，出版年. 起～止頁碼 論 文 集: [序號] 作者.文題.見（in）：編者，編（eds）.文集名.出版地：出版者，

出版年. 起～止頁碼

學(xué) 位 論 文：[序號] 姓名.文題：[XX學(xué)位論文].授予單位所在地：授予單位，授予年 專利：[序號] 申請者.專利名.國名，專利文獻(xiàn)種類，專利號，出版日期

技 術(shù) 標(biāo) 準(zhǔn)：[序號] 單位.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱.出版地：出版者，出版日期

舉例如下：

[1]

[2]

[3] 張昆，馮立群，余昌鈺，等. 機(jī)器人柔性手腕的球面齒輪設(shè)計研究. 清華大學(xué)學(xué)報，1994，34（2）：1~7 竺可楨. 物理學(xué). 北京：科學(xué)出版社，1973. 56~60 Dupont B. Bone marrow transplantation in severe combined immunodeficiency with an

unrelated MLC compatible donor. In: White H J, Smith R, eds. Proceedings of the Third Annual Meeting of the International Society for Experimental Hematology. Houston: International Society for Experimental Hematology, 1974. 44~46

（六）致謝與聲明（打印在同一頁）

致謝對象限于對完成論文有較重要學(xué)術(shù)幫助的團(tuán)體和人士。（限200字以內(nèi)） 聲明：是作者關(guān)于論文內(nèi)容未侵占他人著作權(quán)的聲明，放在致謝之后。請依據(jù)聲明內(nèi)容，全面審視自己的論文，檢查是否嚴(yán)格遵守了《中華人民共和國著作權(quán)法》，對他人享有著作權(quán)的內(nèi)容是否都進(jìn)行了明確的標(biāo)注，慎重簽名。格式見模板——致謝與聲明。

（七）附錄

評閱意見見模板。以模板標(biāo)準(zhǔn)打印。

三、頁面設(shè)置、篇眉與頁碼

（一）頁面設(shè)置

論文封面的頁面設(shè)置已經(jīng)在前文進(jìn)行了介紹。

論文除中文封面采用單面印刷，從目錄開始（包括目錄）后面的部分均采用A4幅面白色70克以上80克以下紙張雙面印刷，頁面設(shè)置的數(shù)據(jù)為：

頁邊距：上—3.8厘米，下—3.8厘米，左—3.2厘米，右—3.2厘米，裝訂線0厘米；

頁碼范圍：普通；

頁眉距邊界：2.8厘米，頁腳距邊界：2.8厘米。

（二）篇眉與頁碼

篇眉的內(nèi)容與該部分的標(biāo)題相同，例如摘要部分的篇眉是“摘要”，目錄部分的篇眉是“目錄”，各章的篇眉是該章的標(biāo)題，參考文獻(xiàn)部分的篇眉是“參考文獻(xiàn)”，致謝與聲明部分的篇眉是“致謝與聲明”，評閱意見的篇眉是“評閱意見”等等。

論文篇眉奇偶頁相同，各部分首頁也要有篇眉。

寫作知識論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：模因論；高職學(xué)生；英語應(yīng)用文寫作；啟示

1.引言

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，國家發(fā)展綱要中提出，大力加快發(fā)展職業(yè)教育，而社會對高職畢業(yè)生的素質(zhì)不斷提出更高的要求，而高職畢業(yè)生若想從容面對社會的挑選，掌握應(yīng)用文寫作技巧無疑是必要的。但高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文從模因論角度出發(fā)，以模因論為視角，將模因和寫作相結(jié)合，指導(dǎo)高職學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作，探討了如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中使用模因論的方法。

2.英語應(yīng)用文寫作中的模因現(xiàn)象

模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論中最核心的術(shù)語是meme。meme一詞最早出現(xiàn)在牛津大學(xué)著名動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德?道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一書中，是指文化領(lǐng)域內(nèi)，人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授將其譯為“模因”：“是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位?！保ê巫匀唬?007：127）模因的核心意就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個人身上傳遞到另一個人身上，那它就是一個模因”（Blackmore，1999：7）。

從語用功能的角度，模因分為強(qiáng)勢模因和弱勢模因。強(qiáng)勢模因指那些生命力強(qiáng)，被廣泛復(fù)制并在一定時期內(nèi)得以持續(xù)傳播的模因。它具備長壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實性三個特點（何自然，2007：131）。從語言模因復(fù)制和傳播方式來看，有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種（何自然，2005）?！盎蛐汀眰鞑ナ侵副磉_(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程的表現(xiàn)形式可能一樣，也可能不一樣，但其內(nèi)容卻始終同一?！氨憩F(xiàn)型”傳播是語言模因復(fù)制傳播的另一種方式。這種類型的模因采用同一的表現(xiàn)形式，但分別按需要表達(dá)不同的內(nèi)容，也就是“舊瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007：159）。

一般說來，模因在成功復(fù)制和傳遞的過程中要經(jīng)歷幾個不同的階段，Heylighen認(rèn)為大致可分為四個階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸。這四個階段，周而復(fù)始，形成一個復(fù)制環(huán)路，構(gòu)成模因的生命周期。

3.模因論對高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的啟示

我們把英語寫作分解成模塊，每個模塊也可算是一個模因庫（meme pool），有大量模因可供選擇。例如詞匯模塊，句子模塊，語篇模塊等等。那么只要根據(jù)模因復(fù)制傳播的特點，遵循其生長規(guī)律，那么應(yīng)用文寫作教學(xué)就能變得更加的輕松。

3.1強(qiáng)勢模因?qū)?yīng)用文寫作的啟示

強(qiáng)勢模因在物種文化過程中發(fā)揮著積極的作用，其復(fù)制力，傳播性強(qiáng)，因此在寫作教學(xué)中應(yīng)該多讓學(xué)生掌握這種模因。例如在教授學(xué)生應(yīng)用文中，投訴信件寫作時候，像complain，make a complaint，這種詞匯，應(yīng)該作為強(qiáng)勢模因存在模因庫里面，一旦在考試中出現(xiàn)投訴信的考題，就能會用。

3.2模因的生長周期對寫作教學(xué)方法的啟示

在模因生命周期的四個階段里，同化、記憶、表達(dá)和傳輸，“記憶”在每個階段都起著不可忽視的作用，記憶讓個體與模因載體緊密接觸完成同化過程，模因因記憶被深刻地儲存在個體的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式傳播、擴(kuò)張從而完成表達(dá)和傳輸過程。正是由于“記憶”使模因順利完成生命周期而被成功地復(fù)制傳播。然而，在人們越來越熱衷于分析性、啟發(fā)性的語言教學(xué)法的今天，記憶這一基本技能被忽略，被當(dāng)做一種過時的教學(xué)方法受到多數(shù)人的排斥。根據(jù)模因論，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且應(yīng)大力提倡。記憶的過程實際上是感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的必要階段。字、詞、句甚至語篇的背誦可以積累實際運(yùn)用所必需的材料”（楊建道，2007）。記憶教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行語言輸入的有效手段。

根據(jù)模因的特點，寫作教學(xué)中，背誦不應(yīng)只發(fā)生在單個的、孤立的詞匯層面上，而更應(yīng)該發(fā)生在詞匯所在的句子層面上，讓詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來形成一個意義整體進(jìn)行記憶，讓詞匯模因轉(zhuǎn)化成詞匯模因群（即句型），例如，投訴信中，開頭表達(dá)不滿，就可以讓學(xué)生識記以下句型，I am writing to express my dissatisfaction with …… Im writing to complain about…The reasons why I complain are as follows.等等

3.3模因復(fù)制和傳播方式對寫作教學(xué)的啟示

語言模因復(fù)制和傳播有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種方式，根據(jù)這兩種傳播方式我們可以學(xué)習(xí)多義詞和同義詞。此外學(xué)習(xí)詞匯時根據(jù)目標(biāo)語的現(xiàn)實，要提醒學(xué)生根據(jù)使用語言的語境、面對的對象使用適當(dāng)?shù)恼Z言。同時，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會舉一反三，用聯(lián)想的方法，將舊的知識與新的相關(guān)的知識聯(lián)系起來，懂得利用模因傳播的特點來習(xí)得新的詞。在學(xué)習(xí)時要做大量的仿寫練習(xí)，仿寫句子、仿寫作文從而達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的目的。

4.結(jié)語

模因論作為一種新興的理論，近十幾年來被廣泛運(yùn)用于各個領(lǐng)域，它也為二語習(xí)得提供了一個新的視角，給二語教學(xué)帶來許多的啟示。本文僅為模因理論在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)方面的初探，希望能促進(jìn)更多的學(xué)者在此領(lǐng)域進(jìn)行更深入和廣泛的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] Dawkins，R.The Self Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[2] Heylighen，F(xiàn).What Makes a Meme Successful？Selection Criteria for Cultural Evolution.Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.

[3] 何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，（6）：54-64.