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初中語文教育案例范文第1篇

“潭清疑水淺”是光的折射產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。很深的水潭會(huì)給人造成水淺的假象，如果在不熟悉的水域下水游玩、嬉水，很容易造成溺水事故。凸透鏡對光起會(huì)聚作用。到山上或雜物堆積的地方不能亂扔礦泉水瓶，礦泉水瓶進(jìn)水后就變成一個(gè)凸透鏡，會(huì)聚太陽光會(huì)引發(fā)火災(zāi)。通過這樣的實(shí)際事例，我們可以教育學(xué)生改掉亂扔垃圾的惡習(xí)。紫外線是一種看不見的光，少量的紫外線有助于人體骨骼的生長發(fā)育，過量的紫外線會(huì)對人體皮膚造成損傷，情況嚴(yán)重甚至?xí)l(fā)皮膚癌。云南地處高原地區(qū)，太陽光中的紫外線較強(qiáng)。作為一名初中物理老師，我們更應(yīng)該教育學(xué)生在陽光下不宜長期暴露，或采取一些防紫外線措施，如帶防紫外線傘和穿防紫外線衣等。

二、熱現(xiàn)象

固體熔化時(shí)吸熱，液體蒸發(fā)時(shí)也會(huì)吸熱。如遇到發(fā)高燒的病人時(shí)，可以采用物理降溫，先將病人的體溫降下來，再送去就醫(yī)，為病人爭取寶貴的救冶時(shí)間。物理降溫就是用冰袋、酒精等物質(zhì)與病人的身體直接接觸，通過熔化或汽化的方式將病人身體上的熱量及時(shí)帶走，以達(dá)到降低病人體溫的目的。液化放熱———這就是高溫水蒸汽燙傷比開水燙傷更要嚴(yán)重的緣故。教師要教育學(xué)生遠(yuǎn)離高溫水蒸汽，防止被燙傷。燙傷患者馬上用冷水吸熱降溫，是利用水的比熱較大的知識(shí)。熱傳遞是改變內(nèi)能的方式之一。不接觸和遠(yuǎn)離高溫物體，可以避免被燙傷。做功是改變內(nèi)能的一種方式，摩擦生熱就是通過做功的方式將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使物體的內(nèi)能增大，溫度升高。不能用手去接觸長時(shí)間下坡后的自行車的鋼圈，以免燙傷。

三、力現(xiàn)象

慣性是一切物體所具有的保持物體原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)?？衫脩T性解釋說明與慣性相關(guān)的交通法規(guī)，如前排乘客必須系安全帶，嚴(yán)禁超載，兩車之間要保持一定的車距等。為了防止慣性對人造成的傷害，教育學(xué)生不能從運(yùn)動(dòng)的車輛上隨意下車，在運(yùn)動(dòng)的車輛中要坐好、扶好，騎自行車時(shí)同樣也要保持兩車之間的車距，遇到障礙物要提前剎車等。力的作用是相互的。我們給物體施加一個(gè)力，同時(shí)也要提防物體給我們的反作用力對我們造成的傷害。壓強(qiáng)的大小與受力面積有關(guān)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大。靠近或與人體接觸的物體盡量要寬大，如書包的背帶、皮帶等物品。使用鉛筆、鋼筆等尖銳物和刀、斧等鋒利物品時(shí)要注意安全。浮力產(chǎn)生的原因，是浸在液體中的物體上下兩個(gè)表面受到液體的壓力，并且存在著壓力差。如果下表面的壓力不存在時(shí)，物體將喪失浮力。所以在有淤泥沉積的水域游泳，學(xué)生會(huì)很容易造成溺水事故。流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系：流體流速越大的位置，壓強(qiáng)越小。學(xué)習(xí)了這部分知識(shí)后，告誡學(xué)生不能跑到火車道旁玩耍，游泳時(shí)不要靠近游輪，以免被火車或游輪“吸”過去而釀成悲劇。龍卷風(fēng)能將行經(jīng)處的物體包括人吸入并卷上空中，是一種很危險(xiǎn)的自然現(xiàn)象，應(yīng)教育學(xué)生不能追風(fēng)而行，應(yīng)避風(fēng)而行。

四、電現(xiàn)象

觸電是電流流經(jīng)人體的現(xiàn)象，輕者使人受傷，重者會(huì)使人喪生。在連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài)。學(xué)習(xí)家庭電路后，有個(gè)別學(xué)生會(huì)在家里連接一些簡單的電路，切斷電源后再動(dòng)手連接組裝，就可以避免觸電事故的發(fā)生。為了防止觸電，應(yīng)牢記不接觸低壓帶電體、不靠近高壓帶電體的原則。雷擊也是一種觸電事故，并且是一種很嚴(yán)重的觸電現(xiàn)象。在講到這一部分知識(shí)時(shí)，筆者都會(huì)借機(jī)給學(xué)生普及防雷的要領(lǐng)和措施。

五、能源

初中語文教育案例范文第2篇

智慧教育

在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對智慧教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，信息技術(shù)與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實(shí)踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個(gè)層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識(shí)平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進(jìn)于原始的教鞭、黑板，促進(jìn)教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點(diǎn)針對型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時(shí)間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計(jì)，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達(dá)到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識(shí)去解決問題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗(yàn)證的工具，對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達(dá)到的層次。

由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進(jìn)步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。

1.教師功能變化

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)層次及過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等均由其設(shè)計(jì)、制定并組織實(shí)施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價(jià)值感得到有效提升。

2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變

隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運(yùn)用到教學(xué)中以來，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)能力提升，技術(shù)在這個(gè)過程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受加工機(jī)器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學(xué)習(xí)過程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。

首先，智慧課堂能夠促進(jìn)師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過媒體這一工具更好地吸收、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

智慧教育有效提升語文學(xué)習(xí)

信息社會(huì)的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學(xué)習(xí)個(gè)性化等多個(gè)理想化教育的核心特征，更加適合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

智慧課堂的開展，能有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面均實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識(shí)由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個(gè)成語的學(xué)習(xí)，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運(yùn)用知識(shí)，這樣探究出來的知識(shí)比給予的知識(shí)更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。

信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析

隨著先進(jìn)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對其運(yùn)用進(jìn)行了簡單分類（如圖2）。

信息技術(shù)在智慧課堂中的運(yùn)用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實(shí)物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大地增加了其對知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的有效工具，如教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)、評價(jià)平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)、云平臺(tái)等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。

案例設(shè)計(jì)

《倡議書專題學(xué)習(xí)――做鳥類的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

倡議書是由某一組織或社團(tuán)擬定，就某事向社會(huì)提出建議或提議社會(huì)成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項(xiàng)活動(dòng)的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動(dòng)學(xué)習(xí)明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)對日常生活的幫助，同時(shí)通過不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，鍛煉語言表達(dá)能力，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)對象分析

基于之前對語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補(bǔ)充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開。對于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨(dú)立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。

過程與方法目標(biāo)：通過總結(jié)歸納，提高表達(dá)交流能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。

5.教學(xué)過程

課前：教師提供范圍，學(xué)生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習(xí)微課《倡議書的寫法》。

課上：

①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點(diǎn)綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護(hù)莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實(shí)踐活動(dòng)。

②出示活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時(shí)間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。

③小組匯報(bào)展示。教師提示在每個(gè)組展示講解的同時(shí)，其余三組要仔細(xì)聽并且做記錄。一個(gè)組講解完畢后，會(huì)向其余三組各提一個(gè)問題。每個(gè)組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價(jià)等級(jí)。

結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。

④設(shè)置問題。學(xué)生通過小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對自己的學(xué)習(xí)做一簡單測評，明確學(xué)習(xí)成果和不足。

課后：各組進(jìn)行自我檢測評價(jià)，以幫助活動(dòng)主體了解目標(biāo)在活動(dòng)過程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護(hù)鳥類倡議書，學(xué)習(xí)倡議書的寫法。教師適時(shí)總結(jié)倡議書的寫法并點(diǎn)撥、拓展：鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護(hù)鳥類一樣保護(hù)它們。

智慧反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語言文字這個(gè)核心上，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級(jí)的知識(shí)信息，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點(diǎn)是活動(dòng)、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。

初中語文教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門很重要的公共基礎(chǔ)課，之所以稱為“文化”，是因?yàn)樗哂袕V泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學(xué)習(xí)階段。根據(jù)大綱要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。為達(dá)到此要求，在教學(xué)過程中應(yīng)十分注重上機(jī)實(shí)踐操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為藍(lán)本，教師一項(xiàng)一項(xiàng)地講解計(jì)算機(jī)操作的各項(xiàng)操作步驟，然后學(xué)生上機(jī)遵循教師的操作步驟學(xué)習(xí)操作技能。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)總認(rèn)為教師所傳授的操作步驟過多，且每個(gè)步驟聽起來比較簡單而不屑一試，但真正讓學(xué)生獨(dú)立做出一項(xiàng)完整的任務(wù)卻又無從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機(jī)操作課的效果無論是從教學(xué)組織還是從教學(xué)效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”精品課程組的成員采用了新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法來改革教學(xué)。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 案例教學(xué)法有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求所學(xué)知識(shí)的可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)用性和可操作性非常突出。由于這些特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2 案例教學(xué)法適應(yīng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求

在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，就是為了讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，主要包括三方面的技能：一是對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護(hù)；二是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為工作、學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要掌握這些技能，主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的上機(jī)實(shí)踐途徑來實(shí)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，如果對于學(xué)生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細(xì)步驟，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，大大降低學(xué)習(xí)的興趣；另外，計(jì)算機(jī)操作步驟的不唯一性也決定了在教學(xué)過程中，教師沒有必要完全告訴學(xué)生操作的各個(gè)細(xì)節(jié)。如果采用案例教學(xué)法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)施方案探討

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)，可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

3.1 突破傳統(tǒng)教材觀念，改革教學(xué)內(nèi)容

我院近幾年采用的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)病毒及防治、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過程時(shí)，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果教師按照教材將各知識(shí)點(diǎn)和操作過程灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨(dú)立維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、用計(jì)算機(jī)辦公、用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的綜合能力，這樣的教學(xué)效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

目前，社會(huì)上對各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行熟練的文字辦公；三是能高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公、學(xué)習(xí)和交流；四是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單的輔助設(shè)計(jì)。因此，我們的教學(xué)改革就以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這四類能力為原則，將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解的項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式

根據(jù)案例教學(xué)法的規(guī)律，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中每一個(gè)案例的核心就是要解決三個(gè)問題：一是通過這個(gè)案例所掌握的教學(xué)內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個(gè)案例，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)技能？三是學(xué)生學(xué)完一個(gè)案例后應(yīng)該制作出什么樣的作品？要解決這三個(gè)核心問題，教師除了要在備課的時(shí)候做好充分準(zhǔn)備之處，還要在課堂上簡潔明了地講述清楚這三個(gè)問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學(xué)的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學(xué)生，這個(gè)案例所學(xué)的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學(xué)生在討論中明白第二個(gè)核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學(xué)生，這個(gè)格式是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到的)，同時(shí)還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運(yùn)用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強(qiáng)調(diào)公文各個(gè)要素的格式，而忽略如何設(shè)置成某種格式的步驟，最后，向?qū)W生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學(xué)生：你們在完成這個(gè)案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的操作技能。

4案例教學(xué)過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學(xué)法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學(xué)法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費(fèi)大量的時(shí)間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設(shè)計(jì)開發(fā)高效實(shí)用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學(xué)法，可能會(huì)與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突

進(jìn)行教學(xué)改革后，由于教師的課堂組織形式、上機(jī)操作輔導(dǎo)模式等與傳統(tǒng)的教學(xué)要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進(jìn)行管理與考核，很可能影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和教師實(shí)行教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，就要注意與學(xué)校教學(xué)管理部門主動(dòng)協(xié)調(diào)，以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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投稿日期：2006-09-14

初中語文教育案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)法；農(nóng)村；初中語文

一、互動(dòng)教學(xué)法的概念

互動(dòng)教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言的，主要是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生以參與主體的身份共同遵守一些雙方共同接受的規(guī)則，是一種雙向的溝通和對話，而不是老師對學(xué)生或者學(xué)生對老師的單向反饋。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)還要求師生同時(shí)全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是教學(xué)的單純接受者，而成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的個(gè)體，其思維和視野會(huì)得到極大地提升，如通過角色模擬進(jìn)行《背影》疑問的互動(dòng)教學(xué)，就需要學(xué)生認(rèn)真揣摩飾演角色的心理特征等，不僅加深了其對人物性格的理解及對父母的感恩之情，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、互動(dòng)教學(xué)法在農(nóng)村初中語文教育中的必要性

初中語文教育對農(nóng)村學(xué)生而言極為重要，是學(xué)生接觸社會(huì)、形成自身世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的基礎(chǔ)，農(nóng)村初中語文教育的目標(biāo)主要包括以下幾方面：知識(shí)方面。學(xué)生應(yīng)該能夠了解重要作家的相關(guān)作品、相關(guān)的修辭手法和描法，并且應(yīng)該能夠記熟課本中出現(xiàn)的生字詞及其用法；能力方面。在初中語文教學(xué)過程中，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該具備一定的理解、語言表達(dá)和人際交往能力；思想層面。在初中語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其健康的審美趣味，逐步形成學(xué)生的健全人格。而所有的這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開互動(dòng)教學(xué)法在其中的作用，如在課堂教學(xué)中就《海燕》一文表達(dá)的中心思想采用小組合作討論的教學(xué)方式，既使學(xué)生了解了其他同學(xué)的觀點(diǎn)、加深了對文章的認(rèn)識(shí)，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，組長還能鍛煉組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、農(nóng)村初中語文教育過程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的主要障礙

（一）教師專業(yè)化素質(zhì)偏低

教師是影響農(nóng)村初中語文教育的關(guān)鍵因素，然而，目前我國農(nóng)村的初中語文教師卻普遍存在著專業(yè)化素質(zhì)低、教學(xué)觀念落后等問題目前許多農(nóng)村教師自身的文化素質(zhì)和修養(yǎng)較低，缺乏互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)和觀念，僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，在語文課堂的教學(xué)過程中采用填鴨式的教學(xué)方式，甚至?xí)w罰或變相體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)性，這就很難形成師生間的良性互動(dòng)。

（二）教學(xué)設(shè)施相對落后

由于經(jīng)濟(jì)條件的落后，大部分的農(nóng)村初中學(xué)校教室陳舊、教學(xué)設(shè)施簡陋、教學(xué)活動(dòng)場地少，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)器材都難以滿足互動(dòng)教學(xué)的要求。而且，部分農(nóng)村初中班級(jí)規(guī)模較大、班級(jí)人數(shù)較多，語文教師在教學(xué)過程中很難照顧到每一位學(xué)生，與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)自然難以開展。

（三）以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，雖然全國上下大力推廣課程改革，農(nóng)村地區(qū)也在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但大部分農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績，不僅是老師對學(xué)生，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常以學(xué)生的成績作為對語文教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制下，語文教師是很難改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。

四、農(nóng)村初中語文教育應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的建議

（一）加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變農(nóng)村語文教學(xué)觀念

科學(xué)開放的教學(xué)理念是互動(dòng)教學(xué)法在農(nóng)村初中語文教學(xué)中推廣的關(guān)鍵所在，正如前文所述，教師、家長以及學(xué)生封閉、落后的教育理念將會(huì)極大地阻礙互動(dòng)教學(xué)法的推廣。徹底改變以成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體制，唯有如此，教師才能有充足的精力和信心采用互動(dòng)教學(xué)法，家長和學(xué)生本身也會(huì)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性而積極配合教學(xué)活動(dòng)，多方努力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）加大農(nóng)村教育投入

對農(nóng)村的教育投入應(yīng)包括硬件和軟件兩方面：首先，相關(guān)的政府部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的特殊性，并且加強(qiáng)對農(nóng)村語文教學(xué)課堂中多媒體設(shè)備以及活動(dòng)場地的投入，這些都是互動(dòng)教學(xué)過程中所必備的條件；此外，加強(qiáng)對農(nóng)村語文教師專業(yè)化素質(zhì)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，經(jīng)常開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，在課堂教學(xué)中營造和諧的氛圍，通過互動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）采用靈活多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中可采用多種方式，如針對所學(xué)文章的短劇表演、教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、三分鐘演講、辯論賽等方法。具體如下：

（1）課文問題導(dǎo)入。一方面，在開始學(xué)習(xí)開始時(shí)，提出具體問題，讓學(xué)生在的教學(xué)過程中帶著問題學(xué)習(xí)；另一方面在課堂上針對要點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些問題提問學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)可以設(shè)計(jì)“大臣是否看到皇帝的新衣服呢？”、“如果是你在當(dāng)時(shí)的情況下，會(huì)怎樣說？”。

（2）角色扮演。教師在某篇文章的學(xué)習(xí)中設(shè)定場景，讓學(xué)生各自飾演不同的角色，如在《范進(jìn)中舉》疑問的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別扮演范進(jìn)等不同的角色，使學(xué)生通過扮演及觀察其他同學(xué)舉止言談，學(xué)習(xí)技能。老師也在模擬進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）誦讀比賽、辯論賽以及演講等。例如，就臧克家《有的人》一文舉辦班級(jí)朗誦比賽，不僅會(huì)增加學(xué)生對文章所表達(dá)感情的理解，提升學(xué)生的高尚情操，還會(huì)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加學(xué)生的積極性。

（4）應(yīng)用多媒體教學(xué)?；?dòng)教學(xué)法的應(yīng)用處師生間的口頭交流外，還應(yīng)借助于多媒體的教學(xué)設(shè)備，如在《出師表》一文的學(xué)習(xí)過程中，可以為同學(xué)們適當(dāng)播放電視劇《三國演義》中關(guān)于此部分的片段，這就會(huì)大大的吸引學(xué)生們的注意力，并且有利于課堂討論以及案例分析的開展。總之，在教學(xué)過程除教師講授外，還應(yīng)該突出實(shí)踐活動(dòng)的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、靈活的運(yùn)用知識(shí)，尤其注意討論式和啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方法，避免瑣碎、機(jī)械的抄寫和記憶，全面提升農(nóng)村初中生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在農(nóng)村初中語文教育過程中，要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)就需要教師在教學(xué)過程中要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，而且，教師還要對學(xué)生充滿理解和信任，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和見解時(shí)，教師應(yīng)該能夠虛心地接受。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相得益彰，全面提升農(nóng)村初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，在互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用的初期可能會(huì)存在不足之處，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步探索，以提升教學(xué)質(zhì)量。

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初中語文教育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文課程資源開發(fā)利用案例

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡??；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2：學(xué)生對語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識(shí)狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟(jì)性原則

所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。