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地理學(xué)科特點范文第1篇

    [ 關(guān)鍵詞 ] 網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線考試

    [正文]

    在深化素質(zhì)教育,實施課程改革,推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的大背景下,我校于2005年申請立項了《構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺?實踐高中地理教學(xué)》課題,經(jīng)過一年來的不懈努力,我們走過了由立項到建設(shè),由開發(fā)到應(yīng)用的實踐歷程,現(xiàn)已基本建成網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺的所有主要模塊,并組織班級進(jìn)行多次實驗教學(xué)和模擬。

    下面就平臺的開發(fā)意義、搭建條件、主要功能、信息資源等方面進(jìn)行具體介紹:

    一. 開發(fā)和使用地理平臺的意義

    拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

    學(xué)生在利用地理平臺時可以拓寬接受地理知識的視野和途徑,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識得到加強(qiáng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

    有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形成

    協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論、爭論、甚至辯論,以此保持自己的知識,升華自己的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)習(xí)的要點,利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用信息資料,自由瀏覽,或者針對某一問題進(jìn)行探討,相互交流形成共識,教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點評,這樣,學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的協(xié)作可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn),達(dá)到較好的教學(xué)效果。

    提高教師駕馭信息技術(shù)的能力,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

    高中地理學(xué)科的空間性,綜合性和學(xué)科交叉性的特點決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用,因此地理教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺并利用它在實際教學(xué)中肯定能夠取得一定的創(chuàng)新和突破。

    拓展校園網(wǎng)絡(luò)的功能,提高網(wǎng)絡(luò)利用率

    隨著“校校通”工程的推進(jìn),我校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)日趨完善,怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率,更好地服務(wù)于教學(xué)是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。這樣避免使校園網(wǎng)只是學(xué)?！罢褂[”的延伸成為一個花瓶擺設(shè),也是我們努力的方向。我們選擇構(gòu)建高中地理互動教學(xué)平臺,就是要使校園網(wǎng)成為師生互動交流的舞臺,是校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體,而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式,最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能,提高利用率。

    二.搭建平臺的基本條件

    校園網(wǎng)絡(luò)平臺

    為了使地理平臺能為所有師生共享使用,校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺是必須的,最好是采用千兆以太網(wǎng)技術(shù),以網(wǎng)絡(luò)骨干交換機(jī)為核心,樓宇之間用光纖連接,這樣整個校園的任何位置只要接上一個PC終端就可以使用地理平臺來教學(xué)或?qū)W習(xí),如果校園網(wǎng)絡(luò)能與因特網(wǎng)連通,使用范圍會更廣。

    服務(wù)器

    為了提高對地理平臺的訪問速度和穩(wěn)定性,必須有一至兩臺品牌服務(wù)器,最好能將互動網(wǎng)站和資源庫分裝在不同服務(wù)器上,此外服務(wù)器上也應(yīng)有配套的軟件系統(tǒng),例如操作系統(tǒng)、WEB服務(wù)、FTP服務(wù)以及查毒殺毒軟件等。

    網(wǎng)絡(luò)教室及網(wǎng)絡(luò)終端

    在結(jié)合地理課堂教學(xué)時,必須使用到連入校園網(wǎng)的微機(jī)教室,讓學(xué)生能一生一機(jī)或兩人一機(jī),直接利用地理平臺來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)。此外在非課堂時間也必須有一定數(shù)量的PC終端供學(xué)生使用。

    三.地理平臺簡介

    地理平臺的使用分為兩種情況:實時和非實時。實時狀態(tài)下可以進(jìn)行課堂教學(xué)、考試、視頻點播、在線聊天討論等項目,非實時情況下可以完成除課堂教學(xué)和在線聊天以外的所有模塊。下面我就介紹以下地理平臺的主要功能:

    新聞和資源素材的瀏覽和下載

    新聞部分分為國內(nèi)、國際和圖片新聞三類,提供最新的地理學(xué)科相關(guān)新聞,讓老師和同學(xué)們及時了解國內(nèi)外最新消息,拓寬視野。素材部分更為豐富,如對中學(xué)生有益但教材中沒有的大量地理相關(guān)的知識專題、記錄片(如美國的國家地理視頻)、課件、優(yōu)秀課堂的錄象、試卷等等,同學(xué)們可以根據(jù)自己的的愛好和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自由選擇。

    網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)

    包括網(wǎng)上自測和正規(guī)網(wǎng)絡(luò)考試兩種類型,系統(tǒng)具有自動組卷、時間控制、客觀題自動判分,成績分析等功能,此外從教師入口進(jìn)入,還有題目錄入、自主命題、題庫管理、考生管理等輔助模塊。

    視頻點播系統(tǒng)

    視頻點播(VOD)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常實用和重要的組成部分,主要是學(xué)生在自學(xué)環(huán)境下使用,媒體采用ASF、WMV、RM、RMVB等流行格式,利用流媒體服務(wù)器進(jìn)行后臺管理和技術(shù)支撐,提供優(yōu)質(zhì)視頻服務(wù)。

    網(wǎng)上課堂

    是實施網(wǎng)上互動教學(xué)的主要場所,教師和學(xué)生通過它實現(xiàn)課前、課后和課上的實時交流,完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

    BBS論壇

    一個自由發(fā)表的地方,學(xué)生在課堂或課下對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會等進(jìn)行交流和討論,其中的主題可自由創(chuàng)建。

    其他系統(tǒng)

    地理平臺除以上主要模塊外,還有統(tǒng)計、電子教材、學(xué)生管理、成績查詢、資料管理等等輔助系統(tǒng),在這里就不一一介紹了。

    四.信息資源

    教育信息資源是信息化教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵部分,目前市場上有很多教育資源庫類的產(chǎn)品,素材的量也很大,動輒就是多少個G,而且價格不扉。但其中真正能為我們一線教師所用的素材卻不多,而且教材版本雜亂、垃圾素材多且更新不及時,所以本校教師自己制作或從網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件、聲音、視頻等素材就顯得由為重要。

    地理平臺就是用來作為地理學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的平臺,所以相關(guān)的信息素材也是其重要的基礎(chǔ)的組成部分,比如相關(guān)的圖片、聲音、視頻、課件、文字資料、試卷、論文等等。怎樣整理出齊全、適用、優(yōu)質(zhì)的信息素材?我們結(jié)合學(xué)校實際情況制定出一些實施的方案和原則:

    標(biāo)準(zhǔn)化管理

    信息資源庫的建設(shè)不是一朝一夕就能完成的事,它是要通過長時間和廣泛教師參與提供才能不斷豐滿完整,所以為了保證資源庫的持續(xù)性,必須制定一套標(biāo)準(zhǔn),如命名、素材分類、空間管理、課程管理都應(yīng)有科學(xué)適用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,只有這樣才能使其有生命力。

    自主創(chuàng)作、網(wǎng)上收集與購買相結(jié)合

    在建設(shè)資源庫時,應(yīng)以自主制作與網(wǎng)上收集為主要渠道,在開發(fā)技術(shù)較難且價格不貴的情況下也可考慮購買。此外還可與同城市的其他兄弟學(xué)校交流合作、相互共享成果。

    評價體系 在教育信息資源的收集錄用過程中,數(shù)量與質(zhì)量要同時抓,所以必須建立一套完善合理公正的評價體系,可根據(jù)學(xué)校實際情況,由學(xué)科教研組領(lǐng)導(dǎo)一支兩至三名教師組成評價小組,小組成員中應(yīng)該有技術(shù)人員和一線教師,對課件、視頻等素材進(jìn)行實用性、交互性、教育性、藝術(shù)性等各方面進(jìn)行審查評定,這樣就可以保證入庫的資源件件優(yōu)秀實用。

    培訓(xùn)與激勵機(jī)制

    要想很好的實現(xiàn)地理平臺的功能作用,其參與使用人員,也就是我們的教師必須深刻理解相關(guān)的教育理念、熟練的掌握多媒體素材處理與集成的技能、熟練的掌握平臺的使用和管理方法、能夠進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,所以對教師的技術(shù)培訓(xùn)就不可缺了。我們培訓(xùn)的方向應(yīng)該從以下幾個方面著手:基本知識、基本技能、教育資源建設(shè)與整合、優(yōu)質(zhì)教育資源的綜合使用等。

    此外相應(yīng)的激勵機(jī)制也要做好,精神上物質(zhì)上都要考慮到,比如每年一次舉行一屆課件制作大賽對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵,或組織一線教師參加一些相關(guān)的研討會,對有突出貢獻(xiàn)者可以申請教育行政部門頒發(fā)獲獎證書或于職稱評定掛鉤等。這樣會讓更多的老師產(chǎn)生興趣和動力。

地理學(xué)科特點范文第2篇

    （一）六國中學(xué)地理課程綱要簡介

    英國

    英國教育注重個性發(fā)展，長期以來中小學(xué)地理課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國地理教育 質(zhì)量參差不齊，評估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進(jìn)行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開始，公立中小學(xué)實行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時占所有課程的10％?！秶业乩碚n程》規(guī)定的英國中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個要 求達(dá)到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個階段結(jié)束時，即在7歲、11歲、14歲和16歲時，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。

    （附圖 {圖}）

    英國《國家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖

    中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門的選修科目之一。

    教學(xué)目標(biāo)的五個部分，還可以做進(jìn)一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區(qū)域知識 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識，其他地區(qū)以至國外的區(qū)域知識。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，英國一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識，以及其他一些國家的區(qū)域知識。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)?、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國家的區(qū)域知識。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識，歐共體國家專題、發(fā)展 中國家，以及國際貿(mào)易等區(qū)域地理知識。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識與理解的重要內(nèi)容 。因為這一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對于其他地區(qū)與國家區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵學(xué)生將英國與其他國家的地理知識聯(lián)系起來，加以對比，以提高學(xué)生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)，包括人口、 聚落、交通運輸、經(jīng)濟(jì)活動（初級、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點；保護(hù)與管理環(huán)境的可能性。

    德國

    德國憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個州，就產(chǎn)生了16個文化主權(quán)。德國的中學(xué)（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個地理教學(xué)大綱，全德國就有64個大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯(lián)邦德國各個州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級中學(xué)地理教材則以各個景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認(rèn) 。在教育學(xué)中，人們在挑選、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)舉兩例加以說明：

    學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國西部放牧區(qū)。

    學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)?？蛇x擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國；上海——中國的工業(yè)中心。

    1994年的教學(xué)大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。

    一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。

    部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠(yuǎn) 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計劃經(jīng)濟(jì)告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進(jìn)每一區(qū)域里講授。

    也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內(nèi)容為德國（海岸；工業(yè)、德國：統(tǒng)一的國家）。7年級的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級的講授內(nèi)容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國家與工業(yè)國家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。

    全部大綱都有以下的專題重點，但范圍程度不同：

地理學(xué)科特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程高考；區(qū)域地理；教學(xué)策略

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點。對地球上不同區(qū)域的地理現(xiàn)象進(jìn)行描述和研究是地理學(xué)認(rèn)識地理環(huán)境的重要方法。近四年福建省新課程高考文科綜合能力測試卷中，地理很多考題是用區(qū)域地圖和描述區(qū)域的文字材料創(chuàng)設(shè)情景考查高中系統(tǒng)地理知識。由于初中九年級沒有開設(shè)地理課，且初中升學(xué)考試對地理科要求不高，這就造成高中生對初中的區(qū)域地理知識普遍掌握得較差。因此，高中地理教師在高中文科班應(yīng)結(jié)合高考要求對區(qū)域地理進(jìn)行有效的教學(xué)，教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的方法，熟悉中國和世界各個重要區(qū)域的地理特征。

一、福建省近四年新課程高考區(qū)域地理命題特點

（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個地理區(qū)域為背景來考查高中系統(tǒng)地理知識。選擇題一般五個題組共12道題，涉及區(qū)域地理的有三個或四個題組，大約6至9道題。

（2）試題注重考查學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理要素的特征和分析其成因的能力。

（3）試題強(qiáng)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的考查，要求學(xué)生能夠描述和解釋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通等人文地理現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系。

（4）強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區(qū)域圖中都有經(jīng)緯線、等高線、河流、海陸分布等信息。考生要能夠有效地從題目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準(zhǔn)確地回答問題。

（5）區(qū)域空間定位的考查比以前的全國卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點。如果考生知道所考的區(qū)域在哪里，則對解題很有幫助。

（6）試題聯(lián)系生產(chǎn)、生活，關(guān)注社會熱點，但試題僅僅是從這些話題切入，考點仍然是地理學(xué)科的主干知識。

二、區(qū)域地理高中教學(xué)的策略

1.科學(xué)選擇區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容

《福建省文科綜合考試說明》中并沒有把區(qū)域地理的考試內(nèi)容像高中地理的必考和選考內(nèi)容一樣詳細(xì)地列舉出來，而是要我們參照《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下均稱為初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的地球與地圖、世界地理、中國地理中的相關(guān)內(nèi)容。因此高中地理教師要認(rèn)真研讀初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中教材，結(jié)合高考要求來確定區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容。

教師教具體的區(qū)域時，一方面要參照初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學(xué)要求。例如，初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對世界地理教學(xué)選擇的區(qū)域規(guī)定為一個大洲、五個地區(qū)、五個國家，但是氣候是高考的重點，為了讓學(xué)生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學(xué)時教師可以把其他六個大洲的氣候知識作為教學(xué)的內(nèi)容。同時，為了讓學(xué)生更深入地理解各個洲氣候的非地帶性分布現(xiàn)象，教師還要把每個洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學(xué)內(nèi)容。

2.重視學(xué)生區(qū)域空間定位能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理試題大多以區(qū)域地圖為背景，學(xué)生需要對區(qū)域地圖進(jìn)行空間定位，知道所考區(qū)域在哪里是學(xué)生做題的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把全球各個重要區(qū)域的空間位置記在心中。

掌握區(qū)域空間定位可以用以下方法：

首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對位置、經(jīng)緯度位置和輪廓。學(xué)生要先把全球的七大洲和四大洋的相對位置和輪廓裝在腦海里；然后識記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經(jīng)線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經(jīng)緯線經(jīng)過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓(xùn)練，把區(qū)域地理知識落實在地圖上。學(xué)生要多記多用重要的區(qū)域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國的地形圖、世界和中國的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國的人口分布圖、中國河流和湖泊分布圖、中國的主要農(nóng)作物分布圖和主要國家區(qū)域圖等。最后，要教會學(xué)生從已掌握的區(qū)域空間位置推測未知區(qū)域空間位置的方法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域圖上獲取有效信息的能力

通過區(qū)域圖來呈現(xiàn)區(qū)域地理各要素的分布和特征是區(qū)域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點。學(xué)生學(xué)會從區(qū)域圖中獲取區(qū)域地理信息是認(rèn)識區(qū)域的前提，也是解答高考區(qū)域地理綜合題的基礎(chǔ)，因此在平時的區(qū)域地理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生讀區(qū)域圖的能力。

區(qū)域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現(xiàn)的顯性地理信息，如區(qū)域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產(chǎn)、交通、城市等。然后再根據(jù)地理各要素的相關(guān)性來找出區(qū)域圖中的隱性信息，比如，根據(jù)綜合區(qū)域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區(qū)域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質(zhì)（寒、暖流）；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區(qū)域氣候分布的非地帶性現(xiàn)象；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區(qū)域河流的水文特征；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區(qū)域的農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。

4.教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的一般方法

（1）認(rèn)識區(qū)域地理各地理要素的特征，找出各要素的關(guān)系。區(qū)域地理環(huán)境由區(qū)域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質(zhì)）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。學(xué)生在認(rèn)識一個區(qū)域的時候要能夠?qū)^(qū)域地理各要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，要能夠找出各要素間的關(guān)系。

例如對于中亞的復(fù)習(xí)，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各要素的特征和關(guān)系繪制出如下的中亞地理要素聯(lián)系圖：

通過繪制出中亞的區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生必須歸納每個要素的特征并用簡練的關(guān)鍵詞表述，同時還要領(lǐng)會各個要素之間的聯(lián)系。通過構(gòu)建這種區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生很容易綜合分析出氣候干旱對中亞地理環(huán)境的深刻影響。

（2）對不同區(qū)域進(jìn)行比較，突顯區(qū)域特征。區(qū)域地理知識量大龐雜，各個區(qū)域特征既有共同點，又有差別，通過區(qū)域間的比較有利于加深學(xué)生對區(qū)域特征的認(rèn)識和理解。區(qū)域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區(qū)域間地理要素的共同點和差異；二是比較同一地理區(qū)域不同階段地理要素的變化。

例如比較中國西部與美國西部的自然地理環(huán)境：

通過以上比較，可以加深學(xué)生對中國西部和美國西部自然地理特征的認(rèn)識。

5.整合高中地理必修三的教學(xué)要求，重視區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學(xué)內(nèi)容。評價區(qū)域發(fā)展條件、分析區(qū)域問題產(chǎn)生的地理背景、為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出對策等是高考命題重點。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師應(yīng)整合高中地理必修三的教學(xué)要求，滲透區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等這些內(nèi)容的教學(xué)。

例如，在教中亞時，可以讓學(xué)生評價中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，分析中亞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的關(guān)系，分析中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關(guān)系，最后總結(jié)出中亞農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。在教東南亞時，教師可以在學(xué)生掌握東南亞區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評價湄公河流域開發(fā)的自然地理和人文地理條件，說明湄公河流域資源綜合開發(fā)的基本內(nèi)容，分析湄公河開發(fā)中可能存在的問題并提出對策。在教中國北方地區(qū)時，教師在學(xué)生掌握北方地區(qū)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分析黃土高原的水土流失產(chǎn)生的原因、危害并提出治理措施。當(dāng)然對這些內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)時，教材上的材料可能不足，教師要查找相關(guān)圖文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

由此可以看出，在區(qū)域地理教學(xué)中整合高中地理必修三的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于拓展區(qū)域地理教學(xué)的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取區(qū)域地理信息、認(rèn)識區(qū)域特征的能力，有利于提高學(xué)生綜合分析、解決實際問題的能力。

總之，在新課程背景下高中階段的區(qū)域地理教學(xué)要符合地理科高考的要求，要教會學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的方法，要讓學(xué)生認(rèn)識世界和中國重要區(qū)域的地理特征，要提高學(xué)生的地理學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

1 福建省教育考試院.2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.

2 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

地理學(xué)科特點范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學(xué)知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認(rèn)知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

在地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯(lián)系起來，把眾多“零散”的地理知識科學(xué)地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，那么會大大提高地理教學(xué)效率的好方法。高中地理新課程每一個章節(jié)或每個模塊都圍繞地理學(xué)研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學(xué)科內(nèi)在體系。在高中地理教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系，清晰地理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現(xiàn)五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達(dá)到掌握地理學(xué)科內(nèi)的知識邏輯關(guān)系同時提高學(xué)生的地理綜合能力。

地理學(xué)科特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；地理科學(xué)素養(yǎng)；地理人文素養(yǎng)；地理技術(shù)素養(yǎng)

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素（見圖1）。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

圖1 地理素養(yǎng)的構(gòu)成

圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。（1）地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個復(fù)合性概念，是一個統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說明問題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構(gòu)筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。

（一）地理科學(xué)素養(yǎng)

地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。[1](290)它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個性特征。筆者依據(jù)地理學(xué)科的特點、學(xué)生的心理發(fā)展水平和未來社會的需求，把地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識五個組成部分。[2]

1.地理科學(xué)知識

地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。地理科學(xué)知識指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識，如地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容。總體來說，地理科學(xué)知識涵蓋了以下幾個問題的內(nèi)容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”[1](290)

2.地理科學(xué)能力

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理科學(xué)能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學(xué)家的科學(xué)研究過程基本吻合，但應(yīng)該說突出反映了一般科學(xué)能力，并沒有真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊(yùn)涵在五項核心技能當(dāng)中，但仍不利于突出地理科學(xué)能力的培養(yǎng)重點。我們試圖依據(jù)《地理教育國際》提到的地理學(xué)的幾個核心問題，[1](290)對應(yīng)給出具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力。

3.地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們在認(rèn)識地理科學(xué)對象，以及作用于地理科學(xué)對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心?？茖W(xué)方法教育已經(jīng)逐漸成為各國基礎(chǔ)教育的重要支撐。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。

4.地理科學(xué)品質(zhì)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對地理科學(xué)的興趣、情感和動機(jī)等。其中地理科學(xué)精神是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對學(xué)生從事地理科學(xué)認(rèn)識活動起著指導(dǎo)和制約的作用，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受地理學(xué)家在科學(xué)探索和科學(xué)研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學(xué)精神是指在地理科學(xué)研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學(xué)家行為的價值規(guī)范或準(zhǔn)則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂于思想交流，遵守科學(xué)的職業(yè)道德等。歸納起來，地理科學(xué)精神包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指個體對地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng)，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學(xué)意識

地理科學(xué)意識指社會群體或個人對地理科學(xué)的思想認(rèn)識和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會的相互關(guān)系等內(nèi)容。地理科學(xué)意識是正確認(rèn)識地理科學(xué)價值、合理運用地理科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，因此是地理科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學(xué)素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構(gòu)成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構(gòu)成了地理科學(xué)素養(yǎng)的主體。其中地理科學(xué)知識和地理科學(xué)能力屬于智力因素，而地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識屬于非智力因素。地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是地理科學(xué)能力發(fā)展、地理科學(xué)方法運用、地理科學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的載體，地理科學(xué)知識的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學(xué)知識、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識的橋梁和紐帶。地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠為地理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、地理科學(xué)技能的培養(yǎng)“解放思想”、導(dǎo)引方向。

（二）地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學(xué)科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學(xué)科中的人文精神是指有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。（見圖2）。[3]

圖2 地理人文素養(yǎng)的構(gòu)成

（三）地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強(qiáng)，對于不同階段的學(xué)習(xí)者要求的廣度與深度應(yīng)有所不同。

1.地理技術(shù)知識

地理技術(shù)知識是地理技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點的重要載體。近年來，地理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域獲得了突破性的進(jìn)展，在拓寬地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的同時，也給中學(xué)地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術(shù)知識主要包括3S技術(shù)，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術(shù)；景觀生態(tài)設(shè)計；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)；地震、火山、臺風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的預(yù)測、防治技術(shù)；地理多媒體教學(xué)技術(shù)；等等。

2.地理技術(shù)能力

地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對地理技術(shù)知識的深化與應(yīng)用。圖3地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成地理技術(shù)能力主要包括：（1）運用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；（2）運用區(qū)域規(guī)劃知識進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進(jìn)行防治的能力；（4）對地震、火山、臺風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術(shù)制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運用地理技術(shù)的能力。

圖3 地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

3.地理技術(shù)觀點

地理技術(shù)觀點是地理技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術(shù)的正面和負(fù)面影響；（2）明晰地理技術(shù)與地理科學(xué)、社會的關(guān)系。

二、地理素養(yǎng)的特點

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。它的特點在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，因此，從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。

（一）地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點。第一，地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內(nèi)容，而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關(guān)聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二，地理素養(yǎng)在構(gòu)成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等，其中地理知識是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進(jìn)地理知識的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價值觀能夠引導(dǎo)地理素養(yǎng)的價值取向。綜上所述，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育過程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學(xué)生綜合分析和解決地理問題的能力。

（二）地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素。因此說，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

（三）地理素養(yǎng)具有動態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)實施的過程，這包括兩個方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。二是過程性，地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過程，其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結(jié)果。這說明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的動態(tài)過程。

（四）地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對個體的終身發(fā)展具有獨特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長效性，能夠長期對個體未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用。因此說，地理素養(yǎng)具有終身性。

（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實性

地理素養(yǎng)對個體的生活具有特別的指導(dǎo)意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容，而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內(nèi)容，與個體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實性。因此，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育中要加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)個體對社會生活的適應(yīng)能力。

（六）地理素養(yǎng)具有實踐性

野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進(jìn)而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對各種生態(tài)問題的感悟。[4]因此說，地理素養(yǎng)來源于實踐，又付諸實踐，具有一定的實踐性。

綜上所述，地理素養(yǎng)是一個集成概念，同時也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際［J］.地理學(xué)報，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科學(xué)素養(yǎng)初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.

［3］袁孝亭.地理學(xué)科與地球道德意識培養(yǎng)［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.