地理教學原則
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地理教學原則范文第1篇
Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle
Wang Dacheng
【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.
【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle
新一輪課程改革要求地理教學要教給學生有用的地理知識，“學習對生活有用的地理知識”和“學習對終身發(fā)展有用的地理知識”是《新課程標準》賦予地理教學的基本理念。為此教材在編排上充分聯(lián)系生活實際安排教學內(nèi)容，引導學生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生的探究能力，提高學生的實踐能力和個性發(fā)展，從而使學生形成科學的發(fā)展觀。廣大地理教師在教學中也充分利用教材、挖掘生活素材、聯(lián)系生活實際進行地理教學；同時也進行了一系列關(guān)于生活化地理教學的探討和研究，取得了一些成功經(jīng)驗。筆者根據(jù)自己的教學和研究，就生活化地理教學的途徑和應(yīng)遵循的原則談一點粗淺的認識，不足之處請不吝賜教。
地理學習的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環(huán)境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理問題，為生活服務(wù)、為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！皩W習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現(xiàn)這一理念，地理課堂教學應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
生活化地理教學宗旨是讓生活走進課堂，讓課堂生活化，從而培養(yǎng)學生地理學習興趣；教給學生地理學習能力；樹立科學的發(fā)展觀。在生活化地理教學中案例的選取、教材的利用與整合上可從以下途徑入手。
1 加強生活化地理教學的有效途徑
1.1 聯(lián)系生活實際借用生活經(jīng)驗，讓生活走進課堂。地理現(xiàn)象和地理科學與社會生活聯(lián)系緊密，在教學中教師可精選和學生自身經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容、教學案例加以擴展、延伸，借用學生的生活經(jīng)驗進行有意義的學習。學生親身體驗的生活地理，學生看得見，摸的著，易于接受，學生為了展示自我，學習的興趣濃，樂于探究。因而有利于學生深入透徹理解和掌握新的地理知識；有利于突出教學重點、突破教學難點；易于理解一些抽象的地理知識，使課堂教學與生活實際得到有機的融合，活化了課本知識。如在學習地轉(zhuǎn)偏向力時，讓學生回想大家在生活中“當把一池水放掉時，池水下流時會形成漩渦，這是為什么？你家的河流左右岸水深一樣嗎？哪岸水深？哪個岸多河漫灘”等等。
1.2 利用網(wǎng)絡(luò)媒體將社會熱點、能源問題、環(huán)境問題帶人地理課堂。相對于快速發(fā)展的社會，教材內(nèi)容有局限性，某些教學內(nèi)容有些滯后。因此地理教師要有超前意識，發(fā)展的眼光，敏捷的思維，巧妙借助報刊雜志、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)等視聽設(shè)備來捕捉與地理學科有關(guān)的社會熱點和焦點問題。在教學中不拘泥于教材，以課程標準為導向；以教材為框架；以熱點為載體，大膽利用生活中的材料整合教材，將相關(guān)的地理信息融入到課堂教學中，有效開展內(nèi)容豐富、形式多樣的，具有一定針對性的地理教學活動，可以突破時空制約，擴大地理信息傳輸量，使教學內(nèi)容貼近生活，為地理學科增添新的魅力。如:我國的三峽水利樞紐的修建、西康鐵路的修建、神八成功發(fā)射并安全返回、西安世園會、索馬里護航、石油價格的變化、南方雪災(zāi)、搶購碘鹽等等。使之與教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，引導學生運用地理知識去解決生活中的問題，增強學生經(jīng)濟意識，環(huán)境意識，同時也很好的體現(xiàn)了高考的能力要求。
1.3 結(jié)合區(qū)域地理教學利用鄉(xiāng)土地理資源，讓生活走進課堂。區(qū)域地理是地理學科的重要模塊之一，通過區(qū)域地理的學習，讓學生認識區(qū)域的特征、區(qū)域的發(fā)展；理解區(qū)域的整體性和差異性，培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情懷，是地理新課程不可缺少的培養(yǎng)目標。在區(qū)域地理教學中充分利用學生熟悉的鄉(xiāng)土地理資源，聯(lián)系社會和生活，引導學生把已有的理論引用與實踐。鄉(xiāng)土地理資料直接取自大自然和社會，與學生生活有著直接的關(guān)系，能夠有效的激發(fā)學生的學習欲望，引起他們的興趣和愛好，能夠親身體驗到地理知識的價值，通過鄉(xiāng)土地理知識的獲取可培養(yǎng)學生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展的地理素養(yǎng)，通過鄉(xiāng)土地理教學使學生樹立為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的思想，甚至學生能為家鄉(xiāng)的建設(shè)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議，從而培養(yǎng)學生參與社會的意識，樹立和諧的人地觀。例如：西康鐵路、西康高速為什么鎮(zhèn)安縣境內(nèi)線路沿乾佑河分布？西康高速的修建對我縣未來發(fā)展會起到哪些作用？
1.4 利用教材案例研究和課題，開展實踐活動，讓課堂走進生活。真理來源于實踐，實踐是檢驗真理的標準。地理課程具有很強的實踐性，人類對地理環(huán)境的認識都是從長期的實踐中得來的。通過案例探究讓學生開展地理實踐活動，是學生親自體驗地理知識的產(chǎn)生過程，使書本知識和實踐活動有機的結(jié)合起來，增強學生地理實踐能力。如帶領(lǐng)學生參觀“繡屏公園”、“塔云山”等旅游景區(qū)，結(jié)合旅游地理的學習，評價我縣的旅游環(huán)境；結(jié)合我縣水泥廠的搬遷，組織學生分析水泥廠選址的區(qū)位、原水泥廠是否合理、搬遷的原因等實踐活動；再如我的一日生活與自然資源、模擬大氣的溫室效應(yīng)等。
1.5 利用新課導入，巧設(shè)情景，讓課堂走進生活。利用情景導入新課能有效地調(diào)控學生的情緒，激發(fā)學生的情感，激活教學的活力滲透三維目標尤其是情感目標。巧妙的情感導入能是教學活動在積極的情感中展開，能最大限度的激發(fā)學生的信息興趣，積極主動的探究新知，領(lǐng)悟求知的真諦。例如：我在教學“幾種重要的天氣系統(tǒng)”內(nèi)容時，采用“三國時，諸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火將司馬懿父子所率軍隊困在葫蘆峪，欲將敵方全部燒死。司馬懿父子自知難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料突然一場大雨澆滅了山火，是敵方得以死里逃生。諸葛亮功虧一簣，望天長嘆一聲‘天命難違呀’”。真的是‘天命難違’嗎？不是，而是諸葛亮自己制造的大雨將敵方放走，你們想知道這是為什么嗎？通過這樣的導課，收到了事半功倍的效果。
2 “生活化的地理”教學應(yīng)遵循的基本原則
2.1 科學性與思想性原則:“生活中的地理”案例應(yīng)源于客觀存在的，來自現(xiàn)實生產(chǎn)和生活。老師應(yīng)選擇能生動形象地表達地理事物的本質(zhì)特征的地理案例進行地理教學，符合科學準則，具有一定的思想教育，因此，老師應(yīng)隨時注意對身邊事物的觀察，捕捉相關(guān)的生活中的地理素材。
2.2 生活化原則:案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師呈現(xiàn)給學生的案例一定要符合學生的生活實際，貼近學生生活，是學生親身體驗到的，摸德著的，這樣，所給的案例才能夠激起學生的興趣，是學生覺得新奇，學生才有探索的欲望，否則起不到良好的效果。
2.3 時代性原則:“生活中的地理”選擇遵照相關(guān)知識與能力主題的要求，選取的生活中的地理既要與時代進程一致，同時要注重其對未來可能的預見效果，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能使學生學習對終身發(fā)展有用的地理。
2.4 廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資料的原則:鄉(xiāng)土地理知識是學生能夠直接獲得的地理知識，家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是學生易于直接觀察的地理環(huán)境。在案例選取時教師要充分利用鄉(xiāng)土資源，這樣可以將抽象的地理概念、地理規(guī)律和地理原理與身邊的地理事物和現(xiàn)象有機結(jié)合起來，有利于學生對知識的理解。
2.5 可操作性原則:所選“生活中的地理”是為教學服務(wù)的，要能適用于課堂教學或?qū)嵺`（研究性）活動的操作要求。如繪制學校的平面圖、測量正午太陽高度角、等高線的制作、模擬大氣溫室效應(yīng)等等。
2.6 以人地關(guān)系為主線原則:人地關(guān)系理論是地理科學的基礎(chǔ)理論，對地理科學的發(fā)展和地理教學有直接指導作用。所以教學在“生活化地理”教學時，案例的選取一定要以人地關(guān)系為主線，貫穿人地關(guān)系思想教育，使學生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。
總之，在新課程理念下，地理教學應(yīng)更貼近實際，貼近生活。教師應(yīng)成為學生學以致用的推動者，是促進學生形成良好的學習方法、學習態(tài)度。學習習慣的引領(lǐng)者。為此，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合地理教育的實際特點，引領(lǐng)學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。地理知識的學習應(yīng)作為認識現(xiàn)實生活世界,適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準備, 要從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。教師必須善于捕捉生活中的信息, 及時將它轉(zhuǎn)化為教學材料, 及時融人地理課堂中，與課外、校外、與學生的思想實際和生活體驗相結(jié)合,也就是“ 從生活中來、到生活中去, 學習生活中有用的地理知識；學習對終身發(fā)展有用的地理知識，”讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
參考文獻
地理教學原則范文第2篇
關(guān)鍵詞：中學地理;課堂教學;原則方法中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0239-01 教學原則是教學工作必須遵守的基本要求，它貫穿于教學過程的各個方面。教師必須正確地理解、掌握和遵循，教學質(zhì)量方能不斷提高。教學原則的提法很多，以下是必須遵循的：
1.主體性原則
主體性主要是指學生在地理課堂學習中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調(diào)動學習的積極性和主動性，提高學習效能，使整個課堂充滿生機，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學習任務(wù)。
主動性原則是地理課堂教學設(shè)計的起點，也是地理課堂教學改革的歸宿點。新課程理念認為："教師是教的主體，學生是學的主體，師生是知識探究的合作體。"這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，強調(diào)把教學設(shè)計建立在新型的師生合作關(guān)系上，課堂教學設(shè)計應(yīng)圍繞有利于學生學習做文章，使學生會學、善學、樂學，教學設(shè)計應(yīng)由知識結(jié)構(gòu)為框架轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心的開放模式，強調(diào)學生發(fā)展是教學的最終目標，教學過程的主體是學生而不是教師，最大限度地引導學生廣泛參與、合作探究、表達交流，反思自己在學習中的體會、見解和成果。
2.教學的科學性與思想性統(tǒng)一的原則
即在教學中結(jié)合傳統(tǒng)地理知識進行思想教育，要求教師"寓教于學"，使教書與育人達到最佳的結(jié)合。這首先要做到傳授的知識是科學的、正確的、符合客觀實際并經(jīng)得起檢驗的，利用的資料可靠，邏輯推理嚴謹。其次要挖掘教材內(nèi)在的思想性因素，使知識與思想教育是有機的整體。再就是對教學過程的組織、選用的教法，必須是科學的、富有教育意義的。同時教師要注意自身的模范行為，即言傳身教的作用對學生的影響，教師認真的工作態(tài)度、充沛的感情、正確的思想觀點、循循善誘的教育方法，在傳授過程中，這些都會潛移默化地起到感染學生的作用。
3.理論聯(lián)系實際的原則
這個原則是學生認識規(guī)律的反映，也是社會主義教育目標的要求。人的認識活動是經(jīng)過實踐到理論再到實踐的過程，學生雖然主要接受間接經(jīng)驗，但要使這些間接經(jīng)驗變成自己的知識，也還要經(jīng)過一定聯(lián)系實際的體驗。在地理教學中要切實加強基礎(chǔ)知識的教學，使學生有較深的理解，這樣才能學好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規(guī)律的基礎(chǔ)。在教學中要從教材的買際和學生的實際水平出發(fā)，并考慮到學校的教學條件，這樣設(shè)計出的教法才能有的放矢，同時要把書本知識與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，使學生認識這些知識在實際生活中的價值，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。特別在地理教學中聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境是教學大綱的要求，無論是自然地理知識或是人文地理知識，都有很多內(nèi)容可以印證、解釋、對照，這是地理教學中理論聯(lián)系實際的有效途徑。
4.民主性原則
傳統(tǒng)地理課堂教學中，老師是絕對的學術(shù)權(quán)威，老師一講到底，很少留給學生交流討論、合作探究的機會，學生只是被動的聽眾，不能隨意發(fā)言，不能隨便發(fā)表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內(nèi)容質(zhì)疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設(shè)計應(yīng)把民主理念滲透到教學活動的全過程，建立平等合作的師生關(guān)系，倡導師生對話，以合作的方式開展教學。
在地理教學設(shè)計中，應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵老師放下權(quán)威，尊重學生在教學中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學合作，加強對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導民主教學，不能把教科書作為唯一標準，要留出大量時間和空間讓學生發(fā)言、思考、分析和質(zhì)疑，即師生雙方在教學上平等互動，共同進步，相互促進，達成教學目標。
5.啟發(fā)性原則
為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，從而教學過程中能夠積極思維，成為學習的主體，這就需要運用啟發(fā)式原則。在整個教學過程中要讓學生開動腦筋，積極思維，教師要設(shè)計靈活新穎的問題。循著突破問題的思路，逐步克服困難的干擾，通過學生自己努力獲得結(jié)論，從而體會到成功的喜悅。所以采用啟發(fā)式教學是貫徹啟發(fā)性原則的主要方式，這是相對注入式而言的。但是也要注意不能認為講解課、講述課就不能貫徹啟發(fā)式，同時那種形式上的談話課也不能認為就是啟發(fā)式。關(guān)鍵在于課堂上通過教師的教學活動使學生聽得津津有味，思維活躍，師生關(guān)系融洽和諧。如果課堂上簡單地問一些"是不是"?"有沒有"?"對不對"?的問題，或以課堂叫起來多少學生作為標志，都不能認為是啟發(fā)式。教學中還要注意發(fā)揚教學民主，啟發(fā)積極思維，要允許學生提出不同的意見和問題，鼓勵學生發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和開拓精神，這樣的談話課使學生學得輕松愉快，能夠滿足其求知欲望，才是真正貫徹了啟發(fā)性原則。
6.創(chuàng)新性原則
地理教學原則范文第3篇
【關(guān)鍵詞】地理；反思性教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學反思應(yīng)當成為教師的職業(yè)習慣，對于教師教學能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學效能的提高有很強的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設(shè)計和科學構(gòu)建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農(nóng)村普通高中教師而言，這既是歷史之機，育人之責，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求，能否對傳統(tǒng)教學的教育理念、教學方式和教學行為再一次進行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標，以及新提出的學科核心素養(yǎng)體系，從提高中學地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應(yīng)從目標主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價值體驗激活、課程個性開發(fā)5個方面去構(gòu)建一個中學地理反思性教學的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標準對教學活動中學生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應(yīng)該是教師教學反思中的核心。作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動中的主動性、獨立性與創(chuàng)造性3個方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師只注重把地理知識準確地傳授給學生，重視學習目標的基礎(chǔ)性，忽視其發(fā)展性，對于倡導自主、合作和探究學習開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐力在人的發(fā)展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學方式，要以學生為中心設(shè)計教學，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學生為“中軸”設(shè)計適合于學生身心特征的教學，打破教學客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領(lǐng)地理教學從過去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動及學生自主探究的個性化行為。教師的教學行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發(fā)揮教師主導作用的前提下，帶領(lǐng)學生認知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生在地理學習中的主動性和獨立性。充分考慮學生的興趣與需求、認知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學生適應(yīng)社會發(fā)展和個體終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學是研究未知的東西，科學教育的任務(wù)是教學生探新、創(chuàng)造。新課標置學生于“探究者”地位，教學過程中就應(yīng)該給予和尊重學生的話語權(quán)和想象力，在一定程度上讓學生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發(fā)揚學術(shù)自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動離不開邏輯性思維，但在關(guān)鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標新立異、不落窠臼，提出不同的設(shè)想、方案。在地理教學中，需要營造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應(yīng)充分尊重學生的人格平等權(quán)和真理平等權(quán)，鼓勵學生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學專制。鼓勵學生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結(jié)論、新表達方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來實施：通過組織學生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力；通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學生的思維能力；通過指導學生讀圖、填圖，培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養(yǎng)學生的地理觀察能力；通過引導學生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機，善于引導，運用啟發(fā)式、討論式、開放式教學，讓學生在民主中探究，在愉快中學習，在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導學生復習“大氣熱力過程”相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實踐應(yīng)用等內(nèi)容時，一名學生結(jié)合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結(jié)，表現(xiàn)出很強的學習能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統(tǒng)教學中那些引發(fā)教學專制、扼殺學生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學生從多個角度思考地理問題，引導學生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學、民主的探究氛圍。
三、價值定位的人文性原則
地理學是以人地關(guān)系為研究對象的學科，教育目標應(yīng)體現(xiàn)科學性、社會性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學重視構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系而忽視地理學的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強調(diào)“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導。新一輪課改把“立德樹人”“學科核心價值”置于最高的人文教育目標層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導學生關(guān)注全球以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，弘揚科學精神與人文精神，注重科學性與人文性的結(jié)合，突出地理課程目標的人文性，增強社會責任感。這就迫切要求地理教師對地理目標進行深刻反思并重新定位。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，應(yīng)集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中，其目標反思與定位應(yīng)當包括社會責任感的喚醒、批判性思考的引導、個性與人格發(fā)展的選擇、價值判斷的確立等方面。
學生社會責任感的喚醒應(yīng)建立在對地理問題及案例特別是重大環(huán)境問題、主要民生地理熱點的理解與分析的探究之中。例如，在中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學習中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風波”的不實新聞事件，拓展學生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導學生認識到我國發(fā)展“綠色”“無公害”“環(huán)保”食品和“兩優(yōu)一高”農(nóng)業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強學生的社會責任感。再如，針對前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿(mào)然召回中國玩具2000萬件而引發(fā)的全球性“中國制造”信任危機事件，剖析美國公司假借產(chǎn)品質(zhì)量安全之名，行貿(mào)易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學習，不僅使學生明確今后中國在產(chǎn)品出口因廉價制造帶來的價格競爭優(yōu)勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿(mào)易中面臨的形勢在不斷地變化，從關(guān)稅壁壘、技術(shù)質(zhì)量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護的綠色壁壘。在擴大出口的同時，應(yīng)采取切實有效的措施，承擔起更多的國際義務(wù)和責任，增強全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，以此培養(yǎng)學生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學生體驗、參與。但在傳統(tǒng)教學中，有的課堂教學變得毫無生機，缺少活力。一方面教師普遍認為職業(yè)壓力大，有嚴重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學也可像語文課堂一樣讓學生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學時，忽視學生的情感體驗和教材的情感激活，習慣把生動的教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義框架中。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?，F(xiàn)代教學論認為，教學和學習過程是不可重復的激情和智慧綜合生成的過程，課程標準也要求在探究知識過程中注重學生核心價值的體驗。因此，在地理教學中，教師應(yīng)調(diào)整教學策略，深入研究教學設(shè)計，反思教學的導向性，重視情感信息的導入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學名著、中華傳統(tǒng)古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學習高中地理必修（三）《森林的開發(fā)和保護》中“雨林的環(huán)境效應(yīng)”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。教師可以通過富有激情、抑揚頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導，一方面讓學生驚喜于能把晦澀的地理學與中國古典文學結(jié)合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學生感悟詩人犧牲自己來維護集體利益的崇高情懷。
五、課程開發(fā)的個性化原則
批判性是教學反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習慣在課堂上照本宣科，難以讓學生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標倡導的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學大綱和新課程標準在編寫教材上的指導思想不同決定的。地理教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學對教材的處理方法，教師要認真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標明確教學不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)課程的過程。因此，地理教師在教學時要做到以下幾點：不但要用好教材，還要走進教材，也要走出教材；要開發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過程中發(fā)揚創(chuàng)新精神，自主開發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結(jié)合高考經(jīng)典題型，用學生熟悉的例子和情境學習新知R，重現(xiàn)知識，學生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關(guān)學科的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
地理教學原則范文第4篇
關(guān)鍵詞： 高中地理教學 問題設(shè)計 策略 原則
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。很多有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是能以精心設(shè)計的提問貫穿全文，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。那么在高中地理教學中應(yīng)如何把握問題設(shè)計的策略呢？
一、問題設(shè)計的策略
（一）挖掘教材進行問題設(shè)計，突出學生的主體地位。
例如在講授高中地理必修上冊“亞洲的季風”時，若照本宣科，學生往往就會感覺很抽象，很難引起學生思維上的共鳴，在實際的教學中，針對季風氣候的特點和成因，我設(shè)計了以下幾個問題。
1.我們夏季來到海邊，光腳踩在沙灘上，會有什么感覺？冬季若光腳伸入海水中又有什么感覺？你會得出冬夏海陸氣溫有什么不同？分析海洋和陸地的熱力性質(zhì)有什么差異？
2.多媒體課件：東亞一月和七月的風向圖，分組探究下列問題：①冬季風的發(fā)源地在哪里？風的性質(zhì)、風向如何？②夏季風的發(fā)源地在哪里？風的性質(zhì)、風向如何？
3.唐山在亞洲的哪個方位，據(jù)你的感受唐山地區(qū)冬、夏季氣候有何特點？
4.通過以上問題，你能總結(jié)出東亞季風氣候的特點和成因嗎？
這樣流暢自然的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。在教學中讓學生自己逐步討論分析問題，得出結(jié)論，著力突出學生的主體地位。
（二）聯(lián)系生活實際進行問題的設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣。
許多地理知識都和我們的日常生活密切相關(guān)，學生也只有把知識應(yīng)用于實踐，才能從中體驗地理知識的價值。如在學習“地球的公轉(zhuǎn)”時，我設(shè)計了這樣幾個問題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗思考回答：
1.一天中，唐山的太陽高度一樣嗎？什么時候高，什么時候低？
2.一年中，唐山中午12點時的太陽高度一樣嗎？什么季節(jié)高？什么季節(jié)低？可結(jié)合正午12點時影子的長短考慮。
3.一年中唐山的白晝一樣長嗎？什么季節(jié)較長？什么季節(jié)較短？
4.唐山一年中有陽光直射井底的現(xiàn)象嗎？
5.請歸納地面得到熱量的多少與正午太陽高度和晝夜長短的關(guān)系。
地理知識在日常生活和生產(chǎn)實際中應(yīng)用極其廣泛，為地理問題設(shè)計提供了豐富的素材。下面的案例中我以真實事件為背景設(shè)計的這一組問題，聯(lián)系了實際，貼近了生活，啟迪了學生思維。
又如在講高中地理必修“自然資源概況”一節(jié)時，聯(lián)系唐山的實際，我設(shè)計了如下的問題：
1.唐山是一個煤炭資源豐富的工業(yè)城市，有聞名全國的“開灤煤礦”，那你知道煤炭都有哪些用途嗎？
2.假如你是唐山的市長，你認為唐山在煤炭資源的開發(fā)上要注意哪些問題呢？
看到這些問題學生們發(fā)言踴躍，具體如下：
生1：假如我是市長，我要加快開發(fā)力度，因為我們唐山那么多的熱電廠、鋼鐵廠、水泥廠、化肥廠都需要大量的煤炭。
生2：假如我是市長，我要加強管理，對礦工們定期進行技術(shù)培訓，每天做好安全教育。山西這個素有煤海之稱的地方，小煤窯血的教訓我們不能不吸取。
生3：假如我是市長，我就不會大規(guī)模盲目開發(fā)，在發(fā)展經(jīng)濟的同時也要注意環(huán)境的保護，走可持續(xù)發(fā)展之路。像我們唐山現(xiàn)在把塌陷區(qū)南湖建成了唐山著名旅游風景區(qū)就很好。
這一問題的設(shè)計，使教師和學生們都走進了生活，尋找生活中的地理知識，探討解決問題的辦法，激發(fā)了學生的學習興趣。
（三）利用故事或案例進行問題設(shè)計，激發(fā)學生的地理思維。
在講高二地理選修《人口的素質(zhì)與環(huán)境》時，我向?qū)W生們講述了這樣一個事例：
內(nèi)蒙古大草原因為生長著叫“發(fā)菜”和“甘草”的植物，便年復一年地遭受人為的劫難：內(nèi)蒙古8800萬公頃草原已有3900萬公頃因沙化而退化，并且沙化面積正以每年800萬公頃的速度繼續(xù)擴大。據(jù)統(tǒng)計，每年雨季外地摟發(fā)菜、挖甘草的數(shù)十萬大軍瘋狂采掘，鐵耙摟過之處，牧草連根拔起，操場如同剝?nèi)チ艘粚悠?。摟一斤發(fā)菜要破壞2.7公頃的草地，挖一斤甘草要使近1.3公頃操場變?yōu)樯城?，牧民們痛恨地稱他們?yōu)椤隘偪竦牡乩鲜蟆薄?/p>
之后我設(shè)計了這樣兩個問題：
1.什么原因造成了內(nèi)蒙古草原的沙漠化？
2.怎樣才能從根本上控制內(nèi)蒙古的沙漠化繼續(xù)惡化？
地理教學中通過案例設(shè)計問題，使學生積極主動地參與到學習活動中來，主動嘗試探索，獲得了探索知識的樂趣。
但并非所有設(shè)問都能達到教師的預期目的，那些膚淺的平庸的提問，就只能抑制學生的思維活動。所以每位教師在備課過程中進行問題設(shè)計時都要把握一定的原則。
二、問題設(shè)計的原則
（一）要注意科學性。
（二）要有梯度。
（三）問題的設(shè)計要具有創(chuàng)新性。
地理教學原則范文第5篇
1．鄉(xiāng)土地理教學概念
鄉(xiāng)土，顧名思義就是指家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)，但也指地方。我國不同時期的地理教學對鄉(xiāng)土的范圍規(guī)定也是不同的。鄉(xiāng)土可以是以一個省、市或地區(qū)為單位，也可以是以一個縣、區(qū)或鄉(xiāng)為單位。鄉(xiāng)土地理教學是地理教學的一部分，可以講述本省地理情況或者是本地區(qū)地理情況。
2．鄉(xiāng)土地理教學原則
2．1經(jīng)濟性原則。
在實際鄉(xiāng)土地理教學中，教師可以事先在課前制作一些簡單、直觀、實用的教學工具，方便課堂教學。進行鄉(xiāng)土地理教學，就必須帶領(lǐng)學生走出校園，進入大自然和社會，親身體會。這一實踐性活動必然產(chǎn)生一些費用，就需要學校和學生一起承擔，并秉承節(jié)約理念，做到低成本高效益，花較少的錢學更多的知識。學校組織的實踐活動要充分考慮到時間和距離，不能過多占用學生的學習時間，路程上也不應(yīng)太遠，采取就近考察的方式。學生走出校園進行實踐活動時，學校一定要考慮到學生的安全，把學生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2選擇性原則。
鄉(xiāng)土地理教學可以激發(fā)學生學習地理的興趣和求知欲望，是一種行而有效的教學方法。在鄉(xiāng)土地理教學中要遵循選擇性原則，不僅要選擇具有鄉(xiāng)土氣息的，能和教材內(nèi)容緊密結(jié)合的鄉(xiāng)土地理知識，還要選擇學生感興趣的、貼近學生生活實際的、有探索性的地理知識。教師在選擇時，要充分了解當?shù)氐牡乩砬闆r，滿足學生的興趣。
2．3引導性原則。
教師進行鄉(xiāng)土地理教學時，忽略了對學生的引導。在新課程的倡導中，要形成學生為主體、教師為指導的教學理念和教學模式。引導性原則要求教師在教學中過程中，充分發(fā)揮教師的指導作用，讓學生充分感受到鄉(xiāng)土地理教學的魅力。學生有不清楚或不明白的地方，教師要及時進行引導，拓展學生的發(fā)散性思維，改變知識的單項輸出模式，改為教師和學生互動，共同學習的新模式。
2．4因地制宜原則。
不同地區(qū)的自然地理特征都不一樣，南方和北方、東部和西部、沿海和內(nèi)陸。除了自然地理特征不一樣，人文景觀也不盡相同，少數(shù)民族地區(qū)和漢族地區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。對于初中地理教學的鄉(xiāng)土地理教學這一部分，教師所展現(xiàn)的鄉(xiāng)土地理教學要有一定的側(cè)重點，盡可能貼近學生的日常生活，展現(xiàn)所在地的風貌。教師選擇的鄉(xiāng)土地理要因地制宜，根據(jù)學校所在地的地理情況進行選擇。如果學校在東北平原，那么就可以討論東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況，東北平原盛產(chǎn)的作物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時間、當?shù)氐臍夂驐l件等等。
3．鄉(xiāng)土地理的利用策略
3．1提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
很多的中學教師對于鄉(xiāng)土地理教學僅限于課堂理論教學，并沒有帶領(lǐng)學生走出校園，深入實踐學習鄉(xiāng)土地理知識。教育部門和學校要大力支持和引導，鼓勵教師和學生走出校園，深入了解鄉(xiāng)土地理知識，用實際行動去感受鄉(xiāng)土地理的魅力。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立理論與實踐相結(jié)合的新型教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)特別重要，決定著鄉(xiāng)土地理教學的范圍、質(zhì)量等。初中地理教師隊伍中，大部分的教師雖然畢業(yè)于師范類院校，但不是地理專業(yè)，教師隊伍的專業(yè)性比較低。農(nóng)村地區(qū)的地理教育水平與城市相比較存在較大的差距，所以教育部門要大力提高農(nóng)村地理教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，為初中地理教學配備高素養(yǎng)的教師團隊。此外，教師隊伍不固定，每學期都會發(fā)生一定的變動，這給教學工作帶來了一定的難度。初中地理教學的教師往往不是地理專業(yè)的教師來擔任，有些地理教師甚至是年紀比較大的。學校要對地理這一門課引起重視，選擇具有地理專業(yè)素養(yǎng)的教師來擔任地理教師，改變?nèi)魏谓處煻籍數(shù)乩斫處煹默F(xiàn)狀，提高教師隊伍的專業(yè)化水平。
3．2改善地理教學條件。
城市的學校和農(nóng)村的學習相比，不僅在師資力量上占有優(yōu)勢，還在教學硬件設(shè)備上占有優(yōu)勢。農(nóng)村學校的硬件設(shè)備落后，已有的教學設(shè)備使用率低，教師受自身因素影響，不能很好的使用教學設(shè)備，造成教學設(shè)備的閑置和浪費?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備能夠幫助學生加深對知識的理解，使課堂更加生動有趣。然而多數(shù)的學校并沒有配備多媒體設(shè)備，而是采用傳統(tǒng)的板書教學。在這種情況下，教師可以制作一些簡單實用的地理教學工具，以此來彌補多媒體教學設(shè)備缺失的不足。
3．3完善現(xiàn)行考試制度。
初中地理并不像高中地理那樣，它的要求比較低，只要求學生地理能通過會考。這個會考對于學生來說很簡單，不與升學掛鉤，所以學生和學校對地理并沒有很大的重視。有些學校甚至出現(xiàn)減少地理課時的現(xiàn)象，把大量的學習時間留給數(shù)學、英語等主科。在追求中考升學率的大環(huán)境下，地理學科受到冷落，而鄉(xiāng)土地理教學更本就是口頭一說罷了，沒有真正落到實處。學生在進入高中后，明顯感覺到地理知識的匱乏，初高中地理知識銜接上有一定難度，需要耗費大量的時間和精力去學習一些最基礎(chǔ)的地理知識。由此可以看出，教育部門要進一步完善初中地理考試制度，使初高中地理知識能很好的銜接。這樣做既能減輕學生學習負擔，還能提高地理教學質(zhì)量。
4．總結(jié)
