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      淺談初中文言文教學(xué)的策略

      前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇淺談初中文言文教學(xué)的策略范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

      淺談初中文言文教學(xué)的策略

      淺談初中文言文教學(xué)的策略范文第1篇

      當(dāng)前,在新課程改革的大背景下,初中文言文課堂教學(xué)存在某些誤區(qū):一些觀念保守的老師始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,雖然教材淡化了文言文語法,卻總想從教材中尋找出所謂的知識點傳授給學(xué)生,學(xué)生雖然記住了文言知識,卻無處可用;教材蘊含的精髓文化教育意義卻一帶而過;該講的沒有講清楚,該聽的沒有聽清楚,該學(xué)的知識沒有學(xué)會,失去了教學(xué)目標(biāo)……

      學(xué)習(xí)文言文,首先可以繼承和弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,其次,它也是語文中考的重要組成部分。因此,文言文的教學(xué)具有深遠的歷史意義和很強的現(xiàn)實意義。但由于文言文在字詞含義、語法等諸多方面與我們今天的現(xiàn)代漢語相去甚遠,致使初次接觸文言文的初中生摸不著頭腦,進而產(chǎn)生了畏難情緒,為此也使初中語文教師對文言文的教學(xué)產(chǎn)生了不少困惑。

      那么,如何提高初中文言文課堂教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為可以從下幾方面入手:

      一、少教多學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理

      提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機會,從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

      新課程改革提倡鼓勵學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。如何提高初中文言文課教學(xué)的有效性?筆者認(rèn)為教師應(yīng)科學(xué)地分配好教與學(xué)的時間,在如何使教師的“教”盡可能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”方面下功夫。即在教學(xué)中講授的內(nèi)容要盡可能地精簡,而騰出時間和精力讓學(xué)生進行大量地活動和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中要追求“精”而不是“廣”,教師的主要精力要集中于基本學(xué)習(xí)方法和基本技能的傳授,幫助學(xué)生突破難點,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),使學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通。這樣,學(xué)生才能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。教的重點應(yīng)放在課文的整體把握和重點詞句的理解上。教師應(yīng)相信學(xué)生,把時間更多的交還給學(xué)生。

      自學(xué)最有效的方法就是多讀。朗讀的益處很多:有利于提高學(xué)生的閱讀能力,從而更好地理解文章內(nèi)容,更深切地體味文章的思想感情;有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感;有利于知識的記憶和積累;有利于激發(fā)學(xué)生的想象力,在上述基礎(chǔ)之上,進一步培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。故要十分重視朗讀,尤其是學(xué)生的自讀。為什么要強調(diào)尤其是學(xué)生的自讀呢?因為教師的范讀多了,學(xué)生自主品讀的實踐時間就會相應(yīng)地減少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要把讀書權(quán)還給學(xué)生,而讀書是從學(xué)生讀書開始,而不是從教師讀書開始。不先入為主、不設(shè)條件,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,從而有針對性地加以矯正。需知,朗讀對理解文意十分重要。在朗讀時要特別強調(diào)停頓,即不要把一個完整的意思讀破,例如“段于鄢”這句話正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“鄭伯/克/段/于鄢”,鄭伯、段分別是兩個人,“克”意為“攻克”,如果不注意讀為“/段/于鄢”那就錯了。又如《曹劌論戰(zhàn)》一文中有一句話“可以一戰(zhàn)”,正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“可/以/一戰(zhàn)”,“可以”在古漢語中是兩個詞,“可”即可以,“以”即憑借,如果讀為“可以/一戰(zhàn)”那就錯了。

      因此,文言文教學(xué)中要非常重視學(xué)生的自讀,通過自讀讓學(xué)生去體會那些有時是“只可意會,不可言傳”的內(nèi)容。

      二、合理確定教學(xué)目標(biāo),實施分層遞進教學(xué)

      教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按同一目標(biāo)發(fā)展,對學(xué)困生來說時間不夠,對優(yōu)秀生來說,學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。因此,如何讓優(yōu)秀生吃飽、讓學(xué)困生掌握基本的知識技能,對于提高教學(xué)的有效性有著十分重要的意義。

      在實踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo),實施分層遞進教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。因此教師在備課時要結(jié)合學(xué)生的具體情況,對教材進行分層處理,教師應(yīng)在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上抓好備課,要把每一個課時的教學(xué)目標(biāo),相對劃分出高、中、低三個層次,也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計好適度教學(xué)目標(biāo)的同時,教師還要仔細考慮好課堂上如何對學(xué)生提問等具體問題。

      上課時,要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法上課,在教師的心中將學(xué)生掌握知識的能力劃分為好中差三個層次,不同層次的學(xué)生提不同層次的問題。積極鼓勵每個學(xué)生達標(biāo)。使每個同學(xué)在課堂上都能找到自己的位置而有所得,把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

      三、關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗

      筆者們經(jīng)常強調(diào),教師備課的時候,要注意備學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師首先考慮教什么,怎樣教,對學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。了解學(xué)生,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景,已經(jīng)成為我們開展文言文教學(xué)的重要前提?,F(xiàn)在的文言文教材所選取的課文非常貼近學(xué)生實際,但畢竟涉及廣泛的歷史知識和歷史背景,由于學(xué)生生活面不夠廣,因此老師要關(guān)注班級每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

      總而言之,在新課改的大背景下,在減負成為共識的今天,提高課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。尤其是文言文課,在今天的學(xué)科體系中仍處于比較尷尬的境地,提高課堂效率尤顯重要。如何提高,仁者見仁,智者見智。只要老師們的思維放得開,敢于自由、大膽地創(chuàng)造,敢于相信學(xué)生,善于鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,多一些激情,多一些靈動,學(xué)生就會和老師們一起幸福愉快地學(xué)習(xí),課堂的效率也能得到有效的提高。

      四、講解要抓住重點、突破難點

      初中文言文,短則數(shù)十字,長則幾百字,里面的知識點、內(nèi)容肯定很多,而教學(xué)時間又很有限,故在教學(xué)時,不可能同時也沒必要一個字一個字的講解,因為學(xué)生手里有文言文翻譯書等工具書,所以教的重點應(yīng)放在學(xué)生工具書上沒有,而學(xué)生又理解不了的內(nèi)容上。大致說來,初中文言文的重點及難點主要有以下內(nèi)容:

      (一)字詞含義

      1、一詞多義

      文言文一詞多義現(xiàn)象非常普遍,一個詞往往少則有幾個義項,多則有十幾個義項,故教師要善于從詞性、詞義等方面歸納整理,然后講給學(xué)生。如“之”字有以下意義:(1)代詞,可以代人(他、他們),也可以代事和物(它、它們、道理、情況等)。如:學(xué)而時習(xí)之。(2)結(jié)構(gòu)助詞,的。如:有良田美池桑竹之屬。(3)動詞,到,往,去。如:送杜少府之任蜀州。(4)助詞,賓語前置的標(biāo)志,可不譯。如:何陋之有?(5)助詞,用在主謂之間取消句子獨立性,無實義,不譯。如“雖我之死,有子存焉。(6)語氣助詞,放在句末,湊足音節(jié),不譯。如:公將鼓之。雖然“之”字有上述六個義項,但(1)(2)(4)均不太難,故講解時重點是要講清(3)(5)(6)三種情況。

      2、古今異義

      著重掌握詞語古今意義的變化,這種變化主要有三種情況:第一種,詞義擴大,如“江”“河”兩個詞在古漢語中分別專指長江和黃河,在現(xiàn)代漢語中則泛指一切江河;第二種,詞義縮小,如“妻子”一詞在古漢語中意為妻子和兒子,在現(xiàn)代漢語中則指男人的配偶,僅有“妻”這一含義;第三種,詞義轉(zhuǎn)移,如“湯”在古漢語中指熱水,在現(xiàn)代漢語中則指菜湯、米湯等。

      3、詞類活用

      古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中,臨時具有某種語法功能,并且臨時改變了詞性,有的還改變了讀音,這就叫詞類活用。常見的詞類活用有以下三種:

      (1)名詞

      名詞的活用主要有四種情況:①名詞用作一般動詞。例如“愿為市鞍馬”中“市”本是集市、市場之意,是名詞,這里是“買”的意思,用作動詞。②名詞的使動用法。例如:“吾見申叔,夫子所謂生死而肉骨也”。(《左傳.襄公二十三年》)中的“生死”與“肉骨”是“使死人復(fù)生”,“使骨頭長肉”。③名詞的意動用法。例如 “孟嘗君客我”(《戰(zhàn)國策.馮諼客孟嘗君》)中的“客我”是“把我當(dāng)客人”。④名詞用作狀語。例如 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”是“每日”的意思。

      (2)動詞

      動詞的活用主要有兩種情況:①動詞用作名詞。例如“雖乘奔御風(fēng)”中“奔”是“奔馳的快馬”。②動詞的使動用法。又有兩種情況:a、不及物動詞的使動用法。例如“項伯殺人,臣活之”(《史記.項羽本紀(jì)》)中“活之”就是“使之活”,也就是“救活他”的意思。b、及物動詞的使動用法。例如“止子路宿,殺雞為黎而食之,見其二子焉”(《論語.子路從而后》)中的“食之”不可能是“食子路”,而只能是“使子路食”,“見其二子”則是“使其二子拜見(子路)”。

      (3)形容詞

      形容詞的活用主要有四種情況:①形容詞用作名詞。例如“攘除奸兇”中“奸兇”是“奸邪兇惡之人”。②形容詞用作一般動詞。例如“一食或盡粟一石”中“盡”是“吃光”。③形容詞的使動用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容詞的意動用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……為美”。

      概而言之,學(xué)習(xí)文言文的重點是落實字詞的含義,而理解字詞的含義用法必須放在具體的語境中來進行,不能泛泛而談。

      (二)牢記主要文言句式

      初中主要文言句式有省略句、倒裝句、判斷句和被動句,這幾種文言句式并不十分難判斷,故只作簡述如下:

      1、省略句

      可以省略主語、謂語、賓語、介詞“于”,在形式上有以下三種:

      (1)承上省略。在復(fù)句理,前面出現(xiàn)了,如果后面的與前面相同,那么后面的就可以省略,這種省略叫承上省略。例如:楚人為食,吳人及之,(楚人)奔,(吳人)食而從之,(吳人)敗諸雍澨。

      (2)蒙下省略。在復(fù)句里,后面出現(xiàn),故前面省略,這種省略叫蒙下省略。例如:七月(蟋蟀)在野,八月(蟋蟀)在宇,九月(蟋蟀)在戶,十月蟋蟀入我床下。

      (3)對話省略。這與現(xiàn)代漢語省略句的形式完全相同,故不再贅述。

      2、倒裝句

      主要以下四種形式:

      (1)謂語前置。例如:甚矣,汝之不惠。

      (2)定語后置。例如:馬之千里者。

      (3)狀語后置。例如:苛政猛于虎也。

      (4)賓語前置。例如:何陋之有?

      3、判斷句

      主要有以下三種:

      (1)……也。例如:夫戰(zhàn),勇氣也。

      (2)……者……也。例如:陳勝者,陽城人也。

      (3)……者也。例如:予謂菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也。

      4、被動句

      常見的有以下五種形式:

      (1)“于”字句。例如:君子役物,小人役于物。(《荀子·修身》)

      (2)“為”字句。例如:父母宗族,皆為戮沒。(《史記·刺客列傳》)

      (3)“見”字句。例如:人皆以見侮為辱。(《荀子·正論》)

      (4)“為……所……”句。例如:大月氏王已為胡所殺。(《漢書·張騫傳》)

      (5)“被”字句。這一類在古代漢語中較少見。例如:亮子被蘇峻害。(《世說新語·方正》)

      記住形式,便于識記和理解。

      五、及時檢測反饋

      淺談初中文言文教學(xué)的策略范文第2篇

      關(guān)鍵詞:初中語文;文言文;策略

      一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      眾所周知,興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力,也是學(xué)生能夠?qū)W好文言文的重要前提。對于傳統(tǒng)文言文來說,往往是在課堂上進行文言文翻譯,將文言文課上成翻譯課,這樣就會使課堂變得極為枯燥。長期下去,還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性以及學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以說,應(yīng)該對以往單一的教學(xué)模式進行完善,依據(jù)文言文自身所具備的特點,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方式,以便喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性,比如,可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式,通過教師與學(xué)生之間互動、互相提問的方式等,通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神來激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力以及興趣,從而進一步加強學(xué)生已學(xué)知識的牢固性。

      二、創(chuàng)新文言文教學(xué)模式

      傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式中,教師采取的也是較為單一的模式,先對文章作者進行介紹,然后誦讀、對語句進行疏通,之后就是對課文的內(nèi)容和主題進行分析,最后再進行相應(yīng)的課后練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將“三個中心”作為教學(xué)的基本點。其一是將知識作為中心,過于強調(diào)學(xué)生對知識的接受;其二是將教師自己作為整個教學(xué)過程的中心,只關(guān)注灌輸;其三,是將課文的誦讀作為中心,在課堂上只強調(diào)學(xué)生記憶,忽視學(xué)生對知識的領(lǐng)會。這種教學(xué)方式并不能達到文言文教學(xué)的真正目的和效果。

      三、靈活教學(xué)提升課堂效率

      大多數(shù)教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式具有自身的缺點和優(yōu)點,如果對其進行靈活的運用就能在很大程度上提升文言文教學(xué)的課堂效率。比如啟發(fā)式教學(xué),這種教學(xué)方式的核心內(nèi)容是對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng),進而幫助學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)中遇到的困難,所以說語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從多個角度進行問題設(shè)置,不斷引導(dǎo)學(xué)生探求文言文學(xué)習(xí)的方法和途徑,提升學(xué)習(xí)的效率。

      四、重視誦讀培養(yǎng)學(xué)生感知力

      通過對文言文文本的誦讀進而提升學(xué)生對文言文的感知能力是傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式中行之有效的一種教學(xué)方法。在文言文的學(xué)習(xí)上,對文本進行誦讀、熟讀是首要任務(wù)。對文言文進行反復(fù)地誦讀,將無聲的文字幻化成有聲的語言,直至讀出感情,讀出作者的心聲,這是文言文閱讀的境界,這種方式主要可以從以下幾點進行著手:(1)要仔細聽讀課文,這是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的第一步,也是重要一環(huán),在朗讀的過程中應(yīng)當(dāng)做到聲情并茂,教師要用自己的有聲語言和肢體語言來感染學(xué)生;(2)要明確節(jié)奏、合讀課文,也就是要學(xué)生邊標(biāo)畫節(jié)奏,邊對課文進行泛讀,要在讀的過程中將文章大意弄清楚,這樣才不至于將句子讀破;(3)要分讀課文,可分組也可競賽,進而使學(xué)生養(yǎng)成自覺朗讀的良好習(xí)慣。

      初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就是要加強教師與學(xué)生之間的互動和交流,注重學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng),語文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗,探尋提升文言文教學(xué)的方法和策略。

      參考文獻:

      [1]秦宣青.淺談初中語文文言文教學(xué)[J].神州:下旬刊,2011(06).

      淺談初中文言文教學(xué)的策略范文第3篇

      關(guān)鍵詞:文言文;興趣;創(chuàng)設(shè)情境

      中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)18-155-01

      文言文包含了優(yōu)秀的文化,是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是因為文言文的特殊性,使得其成為語文教學(xué)的難點之一。雖然很多語文教師在教學(xué)中積極探索新的、有效的教學(xué)方法,但是發(fā)揮的作用還是較低,主要是因為教師在文言文教學(xué)對學(xué)生興趣的激發(fā)不夠,只重視字、詞的解釋,學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)的效率不高。為了有效避免這種情況的出現(xiàn),提高文言文教學(xué)效率,必須要對教學(xué)方法進行改進。

      一、激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣

      興趣是最好的老師,只有學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才能在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。文言文一直以來都是語文教學(xué)的難點,主要是因為其艱澀難懂,學(xué)生在字詞理解方面的問題較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,參與學(xué)習(xí)的熱情不足,往往是教師充當(dāng)教學(xué)中的主要角色。為了增強學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們主動探究知識的好奇心,教師在教學(xué)中必須要將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求,降低學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的抗拒性。例如,教師可以在文言文教學(xué)中講述古人的逸聞趣事,吸引學(xué)生的注意力,如在學(xué)習(xí)《歸園田居》的時候教師可以現(xiàn)講述陶淵明不為五斗米折腰的故事,不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,而且對理解課文思想情感有很大的幫助。在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時候可以讓學(xué)生看一些有關(guān)岳陽樓的圖片和視頻資料,增加對課文內(nèi)容的了解。

      二、培養(yǎng)學(xué)生文言文語感

      文言文的句式表達與白話文之間的差距較大,所以必須要加強文言文誦讀,從而培養(yǎng)學(xué)生文言文語感?!皶x百遍,其義自見”,通過反復(fù)的誦讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,而且對于領(lǐng)會文言文意義有很大的幫助。與現(xiàn)代白話文相比,文言文的韻律性較強,古人一般都是采用吟唱的方式誦讀詩文,所以初中語文教師在文言文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生加強誦讀,在文言文學(xué)習(xí)之前學(xué)生通過輔助工具了解文言文中的生僻字,在課堂教學(xué)中教師對生僻字注音解釋,首先由教師通讀一遍,學(xué)生注意教師的語氣、停頓和讀音,然后學(xué)生自己進行誦讀,時刻注意要把握文章的情感,只有這樣才能對文章的意境和思想有所掌握。例如,學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》中,雖然文章的字?jǐn)?shù)較少,但是每個字中包含的內(nèi)容和感情是非常豐富的,通過反復(fù)的誦讀學(xué)生腦海中能夠產(chǎn)生文章描述的畫面,對作者情感也能有準(zhǔn)確的把握。

      三、發(fā)揮引導(dǎo)作用

      在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主體,同樣的,在初中文言文學(xué)習(xí)中教師也要保證學(xué)生的主體地位,采用各種方式調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生充當(dāng)知識的探索者。但是文言文教學(xué)與一般性語文教學(xué)是有區(qū)別的,學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的困難相對較多,如果教師不加以輔導(dǎo)往往很多學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。所以教師在文言文教學(xué)中還應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)作用,利用個人的文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色。例如,在《五柳先生傳》學(xué)習(xí)中,課文內(nèi)容較長,學(xué)生在斷句、字詞方面的問題較多,針對這種情況教師要適時引導(dǎo),輔導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生采取其他方法進行解決,如查工具書。

      四、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境

      創(chuàng)設(shè)情境是目前很多教師在教學(xué)中采用的方法,對于文言文教學(xué)來說,創(chuàng)設(shè)情境的難度更高,教師不僅自身要對文言文了解夠深入,而且要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。在課堂中進行有效的情境教學(xué),教師必須堅持走進故事、走進人物。例如《水調(diào)歌頭.明月幾時有》的學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對中秋節(jié)的相關(guān)情境進行回想,試想如果在一個萬家團員的時刻,卻不能與家人團聚,心情會是怎樣,讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗。同時提出一些其他關(guān)于月亮表達團員的詩句,讓學(xué)生對比品位其中的內(nèi)涵,例如,教師可以采用李白的《靜夜思》。通過這樣的方式讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生興趣。

      五、提高學(xué)生審美情趣

      初中課本中選取都是非常有名的文章,這些佳作經(jīng)過幾千年、幾百年的流傳,藝術(shù)價值是非常高的,其中不僅凝聚了我國豐富的歷史文化,而且還包含了較高的語言藝術(shù),學(xué)習(xí)文言文能有效提高學(xué)生的欣賞和審美情趣。大量古詩詞的學(xué)讓學(xué)生在有意識學(xué)習(xí)的過程中形成情感體驗和感悟,能感受到文言文的語言和情感之美。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文言文的形式美和語言美進行探索,在掌握知識的同時,加強個人審美情趣。例如,在《詩經(jīng)》相關(guān)篇章的學(xué)習(xí)中,教師要讓學(xué)生了解賦比興的手法,感受詩經(jīng)的形式美,同時學(xué)習(xí)詩經(jīng)中一些優(yōu)美、韻律感強的語言。

      結(jié)語:

      總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對文言文教學(xué)的要求進一步提高,教師不僅要讓學(xué)生了解課文中字詞的意思,掌握文章的中心思想,把握知識性的東西,還需要傳遞優(yōu)秀的文化底蘊,讓學(xué)生欣賞美、感受美,從而提高自身的審美情趣。從教學(xué)方法來說,教師要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生更加主動積極的參與到文言文教學(xué)活動中來。

      參考文獻:

      [1] 李曉舒.走出沉悶課堂感受古文神韻——淺談如何提高初中文言文教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇.2011.25.

      [2] 馬 婷.談初中文言文教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考.2009.04.

      淺談初中文言文教學(xué)的策略范文第4篇

      關(guān)鍵詞:研學(xué)后教;引導(dǎo)式;文言文教學(xué)

      研學(xué)后教,顧名思義指的是先研學(xué)后教學(xué),相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說,研學(xué)后教在教學(xué)思想、模式都進行了重大變革,以學(xué)定教,教在學(xué)后。本文結(jié)合案例,探討引導(dǎo)式在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

      一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,提升“研學(xué)”效率

      要想提升教學(xué)的有效性,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí),一方面,是通過教師的教直接促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,另一方面是間接促進的方式,即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)以上兩個方面,需要教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,提升“研學(xué)”效率。學(xué)案設(shè)計實際上是教師對課本解讀的一種紙面呈現(xiàn)方式,好的學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),提升效率,教師應(yīng)當(dāng)理解教材,對教材文本進行個性化的解讀,并合理的設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。對于初中語文文言文教學(xué)來說,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)保證可操作性和可達成性,不能設(shè)置的過高或過低。尤其在應(yīng)試教育體制下,應(yīng)當(dāng)保證導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的單純性和清晰性,重要的不是死記硬背,而是對文言文的鑒賞和頻度。以《口技》為例,其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下:第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo):①通順閱讀全文;②積累文言知識,培養(yǎng)誦讀能力。第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo):①學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作手法,靈活應(yīng)用;②口技是我國民間傳統(tǒng)藝術(shù),感受其魅力,了解中國勞動人民的智慧和藝術(shù)創(chuàng)造力,思考傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展。第一課時重在“研學(xué)”,采用自由朗讀、全班齊讀等方式,以讀代教,讓學(xué)生在朗朗書聲中感受文言文的魅力。第二課時重在品鑒、欣賞,細品文言文言辭之美,欣賞別具一格的寫作手法。通過這種目標(biāo)設(shè)置,能夠引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進行學(xué)習(xí),學(xué)生思路清晰,課堂明朗有序,從而深化教學(xué)效果。

      二、情境創(chuàng)設(shè),新課導(dǎo)入

      好的開始是成功的一般,新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。對于文言文來說,可采取故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式,以此來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,開啟學(xué)生心靈的窗戶,激發(fā)學(xué)生的興趣和思維[2]。例如在教授《岳飛》一文時,可以利用歌曲《精忠報國》來導(dǎo)入新課,這首歌曲歌詞豪氣干云,讓人聽起來熱血沸騰,學(xué)生聽后會不由自主的在腦海中構(gòu)建出岳飛奮勇殺敵的場景,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課堂的氛圍推向了。

      三、先測后教,檢測基礎(chǔ)知識

      在新課導(dǎo)入之后,教師可以用課堂小測驗的方式來檢驗學(xué)生的“研學(xué)”情況,測驗內(nèi)容可以是文言文字詞的積累、文章創(chuàng)作背景及文章大意等,以此讓學(xué)生在研學(xué)的過程中掃清文言文中的字詞障礙,能夠通讀全文,理解文章大意[3]。這有利于學(xué)生在課堂上用更多的時間對文章進行深層次的思考,仔細鑒賞文言文的文字之美,品味文中蘊含的情感。四、層層遞進,分層達標(biāo)此部分以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,需要注意的是,學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師放任不管,教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下針對性的進行思考和探究[4]。

      (一)初步感知

      以《陋室銘》一文教學(xué)為例,教師可以設(shè)置三種閱讀方式:(1)自由朗讀。要求學(xué)生自由朗讀課文,并在課文中讀出注釋的字音;(2)重點字詞的精讀。如要求學(xué)生讀準(zhǔn)“惟吾德馨”、“無案牘之勞形”等短句及重點字詞。(3)試讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏,并結(jié)合自身對文章的理解和感悟讀出感情。通過上述讀的方式來讓學(xué)生形成對文言文的初步感知,為后續(xù)的深入探究和拓展遷移奠定基礎(chǔ)。

      (二)深入認(rèn)識

      在學(xué)生對文言文形成了初步的感知之后,教師可以采用獨立思考、小組合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生深入的思考文章,組織學(xué)生展開討論,營造熱烈的課堂氛圍[5]。在此過程中,要以學(xué)生為主體,教師則需要在學(xué)生思維卡澀、遇到困難的時候給予指導(dǎo)和點撥,帶動學(xué)生的思維。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》為例,教師可以如下導(dǎo)學(xué)提綱:小組合作解讀和探究全文,先進行自主探究,之后小組交流討論:①概述全文大意;②為什么妻子、小妾和來客都夸獎鄒忌好看;③鄒忌是否被蒙蔽?為什么?④鄒忌進諫時的語言有何妙處?上述導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置層層深入,由表及里,概述全文大意,考察學(xué)生對文章的宏觀掌握,之后設(shè)計的問題銜接自然,過渡圓潤,能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解和認(rèn)識課文。

      (三)拓展遷移

      學(xué)習(xí)的過程伴隨著拓展和遷移,能夠打破文言文本的局限性,融入學(xué)生自己的想法,拓展新知,有利于學(xué)生形成自己獨特的理解,從而深化“后教”的效果。孔子有云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!痹谕卣惯w移的過程中,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,打開學(xué)生拓展遷移的思路,形成最深刻的認(rèn)識,從而實現(xiàn)文言文本的人文教育價值。以《生于憂患,死于安樂》一文教學(xué)為例,在拓展遷移這一環(huán)節(jié),教師可進行如下設(shè)置:(1)悟一悟。學(xué)過本篇課文之后,你能夠例舉出與之相類似的人物或故事嗎?(2)寫一寫。人的一生必然伴隨著風(fēng)雨和困難,不可能一帆風(fēng)順,在今后的學(xué)習(xí)和生活中,你打算如何面對困難與挫折,從而讓自己的人生變得更加精彩?綜上所述,本文以引導(dǎo)式教學(xué)法為依據(jù),探索了研學(xué)后教背景下引導(dǎo)式在初中文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用,明確了各個環(huán)節(jié)的教學(xué)要點。這種教學(xué)方式符合學(xué)生“感知認(rèn)識遷移”的認(rèn)知規(guī)律,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化教學(xué)效果。

      參考文獻:

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      [3]代軍壘.新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[D]青海師范大學(xué),2015

      [4]景彩花.淺談初中語文文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略[J]科學(xué)中國人,2015,29:237

      淺談初中文言文教學(xué)的策略范文第5篇

      關(guān)鍵詞:初中語文;文言文學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

      眾所周知,學(xué)習(xí)文言文,不僅能夠使學(xué)生體會到古代大家的思想境界,也能給自身的文化素養(yǎng)添磚加瓦。但從現(xiàn)如今的初中語文文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看,學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)枯燥晦澀,且生硬難懂,對于初中語文學(xué)習(xí)來說是一個可有可無的存在。其實不然,文言文見證了歷史的變遷,也讓優(yōu)秀的民族精神得以傳承。因此,作為新一代的炎黃子孫,學(xué)好文言文是非常重要的。下面就對培養(yǎng)初中語文教學(xué)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的策略進行分析,以促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更進一步。

      一、結(jié)合歷史再現(xiàn)背景,激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

      文言文大多都是承載著歷史背景的,只有讓學(xué)生熟練掌握史學(xué)知識,才能讓他們對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,在初中語文教學(xué)過程中,不妨多給學(xué)生講講歷史,這樣一來,他們能夠?qū)ξ难晕挠幸粋€更深層次的認(rèn)知,同時也能豐富自己的史學(xué)知識。以課文《木蘭詩》為例,木蘭替父從軍女扮男裝,在烽火硝煙的戰(zhàn)場數(shù)十載,女兒身也沒有被發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時社會的背景是怎么樣的?為什么需要抓壯丁去充軍?壯丁找不到就要用老弱病殘湊數(shù)?這些問題一旦被挖掘出,就能看到許多早已被忽略了的事實:“古時候的王窮兵黷武,為了擴大自己的疆域不惜以犧牲百姓為代價,這些毫無節(jié)制的抓壯丁又破壞了多少人家的幸福生活呢?”從這個點切入,就能讓學(xué)生明白當(dāng)時木蘭從軍的社會背景,生靈涂炭的戰(zhàn)爭給多少幸福的家庭蒙上了陰影,從而對文中的語句“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”的凄苦和無可奈何有自己的理解和把握。把歷史背景表述清楚,再加上課文的朗讀,學(xué)生就能體會到戰(zhàn)事凄苦、民不聊生的生活百態(tài),這樣一來,就能夠使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生共鳴,繼而使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣得到有效激發(fā)。長期以往,學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣也會得到很好的培養(yǎng)。

      二、注重聯(lián)系,找到古今結(jié)合點

      文言文直到現(xiàn)在也可以繼續(xù)被學(xué)以致用,并對學(xué)生的道德約束和規(guī)范起到一定的積極作用。因此,在初中語文教學(xué)過程中,任課教師不妨和現(xiàn)今的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合,讓學(xué)生覺得文言文并非空無一物。因此,注重文言文和當(dāng)代學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系,找到結(jié)合點,就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣得到培養(yǎng),從而使教學(xué)效果事半功倍。以《論語》為例,論語中的治學(xué)態(tài)度到現(xiàn)在也是學(xué)習(xí)的標(biāo)尺和榜樣?!耙娰t思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也?!睍r時刻刻以他人為榜樣,讓他人的優(yōu)秀事跡成為鞭策自己繼續(xù)前進的動力。如果他人有哪些做法不是很盡如人意,也要低頭審視自己是否也犯了相同的錯誤,從而做到有則改之無則加勉,這就是古代先賢留給后人的寶貴精神財富。雖然文字的表達方式稍顯復(fù)雜和難以理解,但一經(jīng)解釋就會顯得一目了然。只要稍加利用,哪怕是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在,也能夠派上用場,對年輕人的警示作用也不容小覷。在這種情況下,學(xué)生可以學(xué)會找到古今結(jié)合點,把古代的文言文稍加修改,變成同樣適用于現(xiàn)在生活的名言警句,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中學(xué)會把個中的人生哲理銘記于心,長此以往,他們也會意識到學(xué)習(xí)文言文的重要性,并對于學(xué)習(xí)文言文的興趣就會顯著增加,提升語文水平也指日可待了。

      三、合理運用多媒體,使文言文教學(xué)手段多樣化

      現(xiàn)如今,在初中語文教學(xué)過程中,教學(xué)手段如果太過單一,會在一定程度上制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升?;诖?,將教學(xué)手法變得豐富,不僅對教師來說是教學(xué)質(zhì)量的進步,學(xué)生也會從中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)有所得??梢?,在初中語文文言文教學(xué)中,熟練運用多媒體技術(shù),給教學(xué)手段添磚加瓦,對于培養(yǎng)學(xué)生的文言文興趣是一項十分有意義的舉措。與此同時,在多媒體逐漸取代傳統(tǒng)課堂的今天,把多媒體帶入課堂并作為一種新型的教學(xué)手段,不但有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能適當(dāng)減輕教師備課的負擔(dān)。因此,在初中語文文言文教學(xué)過程中,適當(dāng)利用多媒體進行視頻的播放或者是音樂的分享對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是非常有利的。以《口技》為例,課文中的能人異士擁有超凡脫俗的口技能力,光從語句“婦手拍兒聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲”等聲音的描繪就知道他把聲音模仿得有多惟妙惟肖。教師可以利用多媒體給學(xué)生觀看口技表演者的視頻,這樣一來,學(xué)生的感受就會更加直觀,同時在聲音和畫面的感染下,他們也能對口技有一個更深層次的認(rèn)知,真正懂得口技者的技藝究竟如何高超。盡管語言描述已經(jīng)十分生動形象了,但如果再加上視頻和音效,勢必會讓這堂課顯得更加活色生香,在某種程度上相比語言,聲音和畫面感也是至關(guān)重要的存在,而且通過觀看視頻,課堂教學(xué)氛圍也會“空前高漲”,使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣自然而然地得到培養(yǎng),這也是教學(xué)的初衷。

      四、結(jié)語

      文言文是古代大家智慧的結(jié)晶,代表的是豐富的歷史文化寶庫,也是先賢留給后人寶貴的文字財富,對于后世的影響可謂深遠。在初中文言文教學(xué)中,任課教師除了教會學(xué)生讀好文言文,更重要的是讓他們領(lǐng)會字里行間作者想要表達出來的感情。而領(lǐng)悟情感是基于學(xué)生具備文言文學(xué)習(xí)興趣的開始。同時,由于文言文簡明扼要的特點,會讓許多信息無法正確被學(xué)生領(lǐng)會,這就要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣為切入點,向?qū)W生傳遞一些必要信息,使中華文化得以源遠流長地發(fā)揚。

      參考文獻:

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