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語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新范文第1篇

（四川省廣元市旺蒼縣英萃小學(xué)628200）

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/188902.html" target="_blank">語(yǔ)文教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。沒(méi)有創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)和沒(méi)有創(chuàng)新的挖掘與培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)將是一潭死水，沒(méi)有活力，沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有意義。作為語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？這就要求教者以發(fā)展學(xué)生自主能力為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生敢想，即積極開動(dòng)腦筋讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)；敢說(shuō)，即勇于說(shuō)出自己的想法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；敢做，即勤于動(dòng)手，從實(shí)踐中獲得真知的能力。

一、精心設(shè)計(jì)，挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新的素材

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素材，教師要挖掘并充分利用，把創(chuàng)新精神體現(xiàn)在教學(xué)中。先從課文中的詞語(yǔ)著手，如“探究”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，教育學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新探索的好習(xí)慣。

句段的教學(xué)中，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，通過(guò)人物動(dòng)作和語(yǔ)言，想象他們的內(nèi)心世界，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新潛能。同時(shí)利用課文中的人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的創(chuàng)新精神，例如：課文中的謝皮羅教授、懷特森先生、居里夫人等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們勇不言敗、不斷創(chuàng)新的精神；學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》、《千年夢(mèng)圓在今朝》、《夢(mèng)想的力量》等課文時(shí)，教育學(xué)生要有創(chuàng)新精神，并培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、知難而進(jìn)、勇于拼搏的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語(yǔ)文教學(xué)的方法靈活多樣，以前的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，內(nèi)在的潛能無(wú)法展示，學(xué)生相當(dāng)于考試機(jī)器。教育教學(xué)體制改革重在因材施教，因而教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尊重學(xué)生，給學(xué)生以心理自由，創(chuàng)新自由，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、辯論，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，一段精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)有趣的問(wèn)題，都能在教學(xué)中充分的打開學(xué)生的思維空間。我們可從課文內(nèi)容中截取一些令人擔(dān)心的故事情節(jié)或概括敘述人物的悲喜結(jié)局，以激起學(xué)生探求的心理，如教學(xué)《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，教師可這樣設(shè)置懸念：藺相如在完璧歸趙和澠池會(huì)上立了大功。趙王封他為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，想當(dāng)眾羞辱藺相如?？傻搅撕髞?lái)，他卻到藺相如門前負(fù)荊請(qǐng)罪，這中間到底發(fā)生了什么事，使得廉頗對(duì)藺相如的態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變？這樣一問(wèn)，學(xué)生大腦中產(chǎn)生了懸念，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，興趣油然而生，思維就活躍起來(lái)了，會(huì)有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生創(chuàng)造

語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，就是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體能動(dòng)作用，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴(yán)”，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育中，教師往往喜歡用統(tǒng)一的表準(zhǔn)要求學(xué)生，過(guò)分追求統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩，思維僵化，學(xué)生縮手縮腳，很難發(fā)表獨(dú)特的見解，影響其創(chuàng)新意識(shí)的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，對(duì)于差生忽視了他們的閃光點(diǎn)。因而在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的一些獨(dú)到見解，教師應(yīng)給予充分的肯定與尊重，并適時(shí)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。

四、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，拓展創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新范文第2篇

    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中:教師在課前備課時(shí)明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑點(diǎn)進(jìn)行討論交流,學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在學(xué)生討論過(guò)程中教師巡回檢查指導(dǎo),在學(xué)生分組討論之后,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)編制好檢測(cè)題,突出重點(diǎn)、解剖難點(diǎn)、提綱掣領(lǐng),檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教例評(píng)析法。這里指的教例是一個(gè)廣義的概念,理論聯(lián)系實(shí)際,映證理論知識(shí),通過(guò)各種途徑進(jìn)行結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)舉例映證,并且借鑒以往的精華,吸收先進(jìn)的教學(xué)方法。充分發(fā)揮教例的印證及示范作用,與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引人,選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教例,必須按照教學(xué)目標(biāo)的要求引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維,變抽象為具體,變枯燥為生動(dòng),從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解掌握。運(yùn)用教例評(píng)析法教學(xué),加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握,提供直觀生動(dòng)完整的教學(xué)范例。

    1模擬訓(xùn)練法

    具體有三種訓(xùn)練形式:課堂環(huán)節(jié)模擬訓(xùn)練,在具體教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題訓(xùn)練內(nèi)容;接下來(lái)我們?cè)倏匆幌抡n堂全程模擬訓(xùn)練,它主要強(qiáng)調(diào)的是綜合訓(xùn)練學(xué)生上課的各項(xiàng)技能;最后我們?cè)賮?lái)講一下微格模擬訓(xùn)練,這種方法是在教學(xué)中能把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的教學(xué)技能分解成易于掌握的單一技能,有效地分解訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各種技能。其教學(xué)過(guò)程大體包括:理論準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、示范領(lǐng)悟、模擬訓(xùn)練以及反饋矯正。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)針對(duì)具體章節(jié)和內(nèi)容具體實(shí)施。探究發(fā)現(xiàn)法。教育活動(dòng)是個(gè)體性很強(qiáng)的復(fù)雜活動(dòng),它指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,不斷地激發(fā)著新的思想和情感,就某一些問(wèn)題進(jìn)行深人學(xué)習(xí),對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求,認(rèn)真探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,得出新意,促進(jìn)自身發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的教研教改意識(shí)及教學(xué)創(chuàng)新能力。探究發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)過(guò)程中是:舉辦創(chuàng)新講座、啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí),使自己不斷適應(yīng)教育改革與發(fā)展。組織創(chuàng)新辯論、激發(fā)創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待教材及教學(xué)實(shí)際。開展創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì),充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。舉辦創(chuàng)新展覽,交流創(chuàng)新成果,發(fā)揮榜樣示范作用和激勵(lì)導(dǎo)向的作用。

    2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程與教學(xué)改革意義

    掌握了知識(shí)內(nèi)容,拓寬了知識(shí)視野。能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育實(shí)習(xí)中能夠不拘一格,推陳出新,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,使學(xué)生加深了對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)及技能的理解,促進(jìn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合。充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的作用,知識(shí)的單向傳遞為信息的雙向交流,密切了師生關(guān)系。它能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題,如,不認(rèn)真鉆研教材缺乏改革和創(chuàng)新精神,改革明確了教師是教學(xué)改革的直接組織者和實(shí)施者,并充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素,建立專任教師隊(duì)伍,逐步形成廣博深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu),避免教育資源的浪費(fèi)。很大程度上解決了教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容及能力訓(xùn)練上的重復(fù)或遺漏問(wèn)題、課程及教學(xué)內(nèi)容的改革問(wèn)題,特別是補(bǔ)充和完善了教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容。在考核時(shí)間上把平時(shí)考核同階段考核相結(jié)合,解決了教學(xué)評(píng)價(jià)方式、方法改革問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本教學(xué)技能及教學(xué)實(shí)踐能力的考核,融人小學(xué)語(yǔ)文教改的新經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系。

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新范文第3篇

隨著社會(huì)對(duì)人才需要逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，高校教育要在人才培養(yǎng)方面積極地轉(zhuǎn)變思路，從而為社會(huì)輸送優(yōu)秀建設(shè)人才。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作需要加快改革步伐，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文改革，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與當(dāng)前大學(xué)生所具有新特點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本文先對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的具體方法。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；創(chuàng)新

一、引言

在大學(xué)教育中，語(yǔ)文這門課程是面向全體學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)課，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助大學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)、健全大學(xué)生人格以及陶冶大學(xué)生的高尚情操。在社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才需求不斷增加的情況下，大學(xué)教育可以通過(guò)語(yǔ)文課程的創(chuàng)新和改革，完善對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)模式，大學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握理論知識(shí)和靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，提升自己的文化素養(yǎng)。目前，大學(xué)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，制約了大學(xué)生綜合能力發(fā)展，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才也帶來(lái)不利影響。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)改革和創(chuàng)新的方式解決這些問(wèn)題，從而有效地通過(guò)語(yǔ)文這門課程達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

二、分析大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視。目前的大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性和熱情不高的情況，尤其是考慮到就業(yè)問(wèn)題，學(xué)生更加重視自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，或者是投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而輕視對(duì)母語(yǔ)知識(shí)的掌握。因此，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門公共基礎(chǔ)沒(méi)有給予足夠的重視，還出現(xiàn)了普遍厭學(xué)的局面，再者就是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課不用過(guò)多學(xué)習(xí)也可以輕易通過(guò)考試，如在考前看看書、背背考題，學(xué)生這樣的做法即使在考試能夠取得好成績(jī)，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升帶來(lái)幫助，如當(dāng)前大學(xué)生執(zhí)筆寫作能力不高、口語(yǔ)表達(dá)能力較弱、閱讀能力不足等。[1]第二，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的定位不明確。由于語(yǔ)文主要是通過(guò)潛移默化的方式提升學(xué)生人文素養(yǎng)，因此，學(xué)校設(shè)置語(yǔ)文課程方面把它劃分為非中文學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位出現(xiàn)了誤區(qū)。大學(xué)語(yǔ)文到底如何定位，這是許多研究者高度重視的問(wèn)題，正如張福貴教授所說(shuō)：語(yǔ)文教育和專業(yè)中文教育比較，當(dāng)前許多學(xué)校還把語(yǔ)文放在邊緣化學(xué)科狀態(tài)，除了把語(yǔ)文視為存在于發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)之外，大學(xué)語(yǔ)文在自身的完整性以及自主性方面還需要確立自身的特殊性與獨(dú)立性。[2]第三，教材開發(fā)水平有待提升。當(dāng)前高校中所使用的語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了幾次修訂，使得大學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)了許多不同的種類，教師在選擇方面出現(xiàn)一定的分歧，教師認(rèn)為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生不喜歡，而學(xué)生喜歡的語(yǔ)文內(nèi)容，教師從教學(xué)開展的角度并沒(méi)有給出具體指導(dǎo)。因此，當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文需要從教育角度出發(fā)，然后真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、人文素質(zhì)提升的角度作為衡量標(biāo)尺。此外，大學(xué)語(yǔ)文所使用的教材還有的是高校自己編寫的，但是在開發(fā)方面卻忽視了大學(xué)生主體地位。[3]

三、探究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下大學(xué)語(yǔ)文的改革方式

第一，加快教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高語(yǔ)文課程的地位。大學(xué)語(yǔ)文宗旨在于培養(yǎng)達(dá)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、表達(dá)能力以及思維能力等，同時(shí)在人文素養(yǎng)提升方面也起著十分重要。因此，大學(xué)語(yǔ)文在改革中需要加快教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)語(yǔ)文地位：首先，領(lǐng)導(dǎo)重視語(yǔ)文教育，積極構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)方式：其一，從師生角度出發(fā)，教師需要在教學(xué)中重視語(yǔ)文，把語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的知識(shí)挖掘出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要調(diào)整自己對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)與態(tài)度；第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)給予高度重視，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程開發(fā)與指導(dǎo)，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中的積極作用，此外學(xué)校要為語(yǔ)文建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文研究，使得大學(xué)語(yǔ)文能夠把自身的應(yīng)用性發(fā)揮出來(lái)；其二，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，因此，教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要與大學(xué)生做好溝通，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，或者是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的期待，教師則可以根據(jù)大學(xué)生需求而積極地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方式，一方面是適應(yīng)達(dá)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，另一方面則是便于語(yǔ)文能夠提升大學(xué)生的應(yīng)用能力。第二，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出改革，注入應(yīng)用能力。語(yǔ)文教材各個(gè)不同版本中有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的把文學(xué)作品作為主體。有的則把應(yīng)用寫作作為主體，而有的則把文學(xué)作品和寫作結(jié)合在一起。但在應(yīng)用型人才的教育中，大學(xué)語(yǔ)文這些教材與授課內(nèi)容需要做出改革。一方面是在大學(xué)語(yǔ)文中突出對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作能力作為輔助學(xué)習(xí)的部分，而通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，另一方面教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而完善大學(xué)語(yǔ)文教材在大學(xué)生應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。除此之外，教師還需要按照大學(xué)生不同的專業(yè)而開設(shè)不同的語(yǔ)文課程教育內(nèi)容，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)需要也有差異性，所以大學(xué)語(yǔ)文需要在理工類、藝體類以及醫(yī)學(xué)類等不同背景中設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文內(nèi)容，幫助大學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得對(duì)自己發(fā)展具有幫助的應(yīng)用知識(shí)。第三，改革語(yǔ)文教學(xué)手段，體現(xiàn)大學(xué)生的參與性。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須體現(xiàn)出大學(xué)生積極參與課堂的過(guò)程，因此，教師需要改變大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段。如教師可有通過(guò)多媒體的教學(xué)手段還原語(yǔ)文中的場(chǎng)景，幫助大學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文：其一，以學(xué)生實(shí)踐為主，教師給予指導(dǎo)為輔根據(jù)應(yīng)用人才的特點(diǎn)，教師就可以教學(xué)中突出學(xué)生的應(yīng)用性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在應(yīng)用中提升自己的能力。如應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師首先講解寫作知識(shí)，然后讓大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情景模擬寫作，最后教師再分析大學(xué)生在寫作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，如用詞不當(dāng)、語(yǔ)言組織不科學(xué)以及應(yīng)用文格式不正確等，教師根據(jù)學(xué)生在應(yīng)用寫作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好效果；其二，結(jié)合學(xué)生的興趣組織教學(xué)當(dāng)前學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，同時(shí)還具有鮮明的個(gè)性，因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合大學(xué)生興趣、愛好而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升大學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度。例如教師根據(jù)不同大學(xué)生不同專業(yè)背景而開設(shè)詩(shī)詞朗誦的活動(dòng)，讓大學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞理解而選擇自己最喜歡詩(shī)詞配背景音樂(lè)朗誦，這一方面是提升大學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，另一方面則是培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)能力；其三，改革大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置。大學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)，在大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置方面可以分為兩個(gè)板塊，即“語(yǔ)”與“文”。如在語(yǔ)言類內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要從現(xiàn)代與古代漢語(yǔ)基本知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，而在文學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)中，教師要結(jié)合古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)文學(xué)相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)中，從而不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用性知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于應(yīng)用型人才能夠較好地社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，而當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文面臨著重要改革課題，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，革除教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。把應(yīng)用型人才作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一進(jìn)行改革，不斷提升當(dāng)前大學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言文字能力，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為大學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)以及踏上工作崗位發(fā)揮自己的能力打下基礎(chǔ)。因此，大學(xué)語(yǔ)文需要在改革中不斷創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中提升大學(xué)生的應(yīng)用能力，積極培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。

作者：黃玉芳 單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳時(shí)紅.“大語(yǔ)文”觀的理論建構(gòu)與大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，40(2):143-148.

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

我們知道，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生“吸納”文本“營(yíng)養(yǎng)”的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。本文結(jié)合實(shí)例談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何通過(guò)創(chuàng)新使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

案例一：課堂創(chuàng)新――讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！闭n堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，從不同角度對(duì)文本及其內(nèi)涵進(jìn)行分析思考，對(duì)學(xué)生的“離譜”行為適當(dāng)?shù)丶右哉T導(dǎo)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

Z老師在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境：在學(xué)生整體感知課文后，老師像變戲法似的捧著蒲公英的種子，用嘴輕輕地一吹，蒲公英種子便飄飄悠悠地飛了起來(lái)。老師動(dòng)情地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們伸出雙手，鼓起嘴用力吹――，我們就是蒲公英的種子，我們一起飛起來(lái)――”

教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，老師、學(xué)生都張開雙手開心地“飛”了起來(lái)，許多同學(xué)“飛”出了座位。

這時(shí)，Z老師裝著沒(méi)看見，深情地地鼓勵(lì)說(shuō)：“飛吧，飛向你想去的地方，黑板前面是廣袤的黑土地，左邊路道是銀花朵朵的湖泊，左邊道路是金光閃閃的沙漠……”

經(jīng)老師這樣一誘導(dǎo)，一些學(xué)生“飛”到了黑板前，也有一些學(xué)生“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的學(xué)生“飛”到了教室后面的墻角，還有一名男生竟然“飛”到了教室外面。

這時(shí)，Z老師并沒(méi)有因?yàn)榻淌依镉新犝n的老師而整頓班級(jí)秩序，而是當(dāng)起了記者。

“大家好！我是自然電視臺(tái)的記者，請(qǐng)問(wèn)大家為何選擇飛向沙漠？”“記者”采訪右邊道路上的“種子”。

“因?yàn)樯衬煌麩o(wú)際，非常神秘，我們要來(lái)這里尋找寶藏?！薄吧衬崩锏摹胺N子”們搶著說(shuō)。

“記者”又轉(zhuǎn)向左邊道：“你們?yōu)槭裁匆w向湖泊？”

“這里浪花朵朵，一定會(huì)帶給我們無(wú)限快樂(lè)！”“湖泊”里的“種子”們大聲地說(shuō)。

“那么，你們呢？這里只有黑乎乎的土地，你們?yōu)槭裁炊家x擇它？”

“因?yàn)楹谕恋乩镉形覀兩L(zhǎng)需要的水分和養(yǎng)料！”“黑土地”里的“種子”們顯得十分自豪。

這時(shí)，教室后墻角的“種子”和教室門外的那粒“種子”好像覺(jué)得被“記者”冷落了，一下子擁到了講臺(tái)前。

“我正要采訪你們呢，你們這些小頑皮，飛到哪里去了？”“記者”充滿喜悅地問(wèn)道。

“我飛到海南島了，看到了那里美麗的南國(guó)景色！”

“我飛到了黃山頂上，看到了美麗的風(fēng)光！”

“我飛到了塞北，看到遼闊的大草原！”

……

童心閃爍，個(gè)性張揚(yáng)。這一課例能夠關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生敢于求異，創(chuàng)新的火花不時(shí)迸發(fā)。

案例二：課尾創(chuàng)新――讓語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸

語(yǔ)文的外延和學(xué)生的生活基本相當(dāng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，即把語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生課外大膽探究，必能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

M老師異地教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課，課堂上他將教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)科學(xué)家的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀并了解法布爾從“著迷”到“迷戀”再到“癡迷”昆蟲的“趣聞”。

即將下課時(shí)，M老師拿出了一個(gè)寫上自己姓名和地址的信封動(dòng)情地說(shuō)：

“同學(xué)們，下課后老師就要回到自己所在的學(xué)校。臨別時(shí)我提一個(gè)小小的要求：希望大家能給我寫信，告訴我你們探索自然的收獲和探索中遇到的疑難。老師知道就會(huì)告訴你們，不知道可以請(qǐng)教別人后再告訴你。未來(lái)的一天，你探索中的問(wèn)題老師解答不了了，再請(qǐng)教所有的人，他們都解答不了了，那么，恭喜你――你有了十分了不起的發(fā)現(xiàn)！世界科學(xué)史將會(huì)寫上你的名字！”

學(xué)生是否都能給M老師寫信，我們無(wú)法得知。但是他的這個(gè)課堂設(shè)計(jì)必將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣。

案例三：作業(yè)創(chuàng)新――讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，且對(duì)色彩鮮艷、形象直觀的事物特別感興趣。所以，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性地布置一些讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，在無(wú)意中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新范文第5篇

那么，課堂教學(xué)應(yīng)怎樣改革呢?下面略談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法。

一、被動(dòng)的接受式變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性

舊的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是“復(fù)習(xí)，導(dǎo)人新課，講授新課，鞏固練習(xí)，作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。五個(gè)環(huán)節(jié)中，講授新課是重要的環(huán)節(jié)，教師的講解比較詳細(xì)，有些教師上課甚至滿堂灌。注入式的教學(xué)，講解比較透徹、詳細(xì)，學(xué)生聽得清楚、明白。但也存在著一些負(fù)面影響：教者講多了，學(xué)生的參與少了，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生可能聽得津津有味，中下生則聽得昏昏欲睡，優(yōu)生與中下生的距離越拉越大，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，課后對(duì)知識(shí)的鞏固不牢，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。那么應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受式為主動(dòng)的探究式，讓他們學(xué)會(huì)設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)。“學(xué)則須疑”，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程往往都是從提出問(wèn)題開始的，有了問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，也才能有了認(rèn)識(shí)事物的方向。當(dāng)然學(xué)生提出的問(wèn)題不能泛泛而問(wèn)，而應(yīng)該是有一定深度的，有一定價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)要解放思想，可以對(duì)課本的質(zhì)疑，可以是對(duì)參考資料的質(zhì)疑，可以是對(duì)教師講課內(nèi)容的質(zhì)疑，也可以對(duì)學(xué)生發(fā)言的質(zhì)疑。質(zhì)疑之后要引導(dǎo)學(xué)生，在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。激勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)，用多種方法去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣課堂氛圍也活躍，更加能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的增、減、變

所謂“增加”環(huán)節(jié)，就是在原有五環(huán)節(jié)中，增加閱讀或討論環(huán)節(jié)。所謂“減少”就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容減少一些累贅的環(huán)節(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)潔。所謂“改變”就是根據(jù)具體及學(xué)生的實(shí)際情況，改變一些環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)目的由原來(lái)的注重傳授知識(shí)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)技能，更有利于良好素質(zhì)的形成，更好完成素質(zhì)教育的任務(wù)，如上課給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地讀書，不必整齊劃一；并培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，可以從閱讀反思，研究性閱讀著手，用一個(gè)研究課題帶動(dòng)幾篇課文的學(xué)習(xí)，在比較、對(duì)照、引申、拓展的過(guò)程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。如可以用“朱自清散文的風(fēng)格研究”這一課題，在《荷塘月色》的淡雅、《綠》的艷麗、《荷塘月色》的清幽朦朧、《綠》的熱烈明快等特點(diǎn)的比較之中領(lǐng)略朱自清散文的風(fēng)格，之后還可以拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清先生更多的作品，這樣的語(yǔ)文課就上活了。提出問(wèn)題讓學(xué)生自由討論，也可分組討論，回答問(wèn)題可以從不同的方面，運(yùn)用不同的方法去思考，答案可以不一致，只要言之成理就可，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于標(biāo)新立異。

三、向課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣

要在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一種開放的動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，引進(jìn)生活的“活水”，善于把課外閱讀和課堂上學(xué)習(xí)的教材結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。例如教《孔乙己》時(shí)課外閱讀《阿Q正傳》，讓學(xué)生自己進(jìn)行課內(nèi)、課外的比較，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣也濃了。

四、改變教師和學(xué)生的角色、地位