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高三地理教學教案范文第1篇

我校實行三案高效教學具體的做法是：每個單元的教學內(nèi)容首先確定一個主備人負責設(shè)計學案，根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和模塊教學的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，再經(jīng)由備課組教師討論修改之后打印分發(fā)給學生。學案包括“導學案”、“練習案”、“拓展案”，也就是前面所說的“三案”。三案的編寫，以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，力求知識與能力并重。

我校高中地理的“三案”教學法是從以下幾個方面展開的：

1 “三案”的編寫

1.1 各年級備課組長按內(nèi)容安排教師負責組織編寫學案。

1.2 充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，一般在上課前一周教師研究編寫學案。

1.3 組內(nèi)成員要明確任務(wù)，統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負責具體編寫。

1.4 學案設(shè)計的原則。

1.4.1 問題化原則。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

1.4.2 參與化原則。在學案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學生進行參與性學習，通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的意識，讓每我位學生都學起來，使每個夢想都開花。

1.4.3 方法化原則。強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注重學法指導的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

1.4.4 層次化原則。在編寫學案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生的綜合素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量。

1.5 學案編制的要求。

1.5.1 理清教與學之間的關(guān)系，給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

1.5.2 引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。

1.5.3 實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，學案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

2 學案教學法的核心在于用好學案，落實學案

在課前將“預習學案”發(fā)給學生，讓學生通過看書，做“預習內(nèi)容”，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題，對課本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘，在課堂上主要進行“問題討論”。學生經(jīng)過課前的準備，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當?shù)恼T導和指導，然后進行“自我檢測”，最后經(jīng)過“思維訓練”，達到一節(jié)課的學習目標。

“三案教學”其操作方法如下：

2.1 “預習學案”指導學生自學。預習學案編寫好后提前1～2天發(fā)給學生，要求學生根據(jù)“預習學案”的要求初步閱讀教材，并對學生閱讀給予指導。主要宗旨：指導學生預習相關(guān)內(nèi)容及如何預習，依據(jù)課標和學情設(shè)計問題指導學生預習，倡導采用案例教學和情景教學指導學生預習，既有利于激發(fā)學生的預習興趣，又有利于啟迪學生思維。

2.2 “課堂學案”師生共學。完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“課堂學案”的引導下解決問題的過程。教學程序一般可分為檢查預習，以學定教（自主學習，組內(nèi)展示；教師提問，小組竟答。）——展示互動；合作探究——歸納總結(jié)；整合提升——當堂檢測；達成目標。教師對學生展示中的不同表現(xiàn)進行點評，充分肯定學生的探究成果，對展示中的思維偏差進行精當點撥和規(guī)范校正，指導學生獲取結(jié)論，加強學法指導和規(guī)律總結(jié)。充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，幫助學生挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學科能力。

2.3 “課后學案”拓展延伸。主要目的體現(xiàn)分層教學，學以致用的原則。課后學案可以設(shè)計與本課學習內(nèi)容的相關(guān)練習，可以設(shè)計趣味性、研究性學習，還可以讓學生走進生活，聯(lián)系生活實踐，體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程理念，促進課前、課內(nèi)、課后學習活動的一體化。

3 “三案教學”模式的意義

3.1 變學會為會學?！叭附虒W模式”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據(jù)“預習學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的學生，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“預習學案”，他們可以根據(jù)“預習學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高自學能力。

3.2 提高課堂學習效率。通過預習學生有了認知沖突，教與學有了明確的方向，教師有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生?！罢n堂學案’，充分展現(xiàn)了課堂的學習任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學生對照“課堂學案”，只須作適當?shù)挠涗洠?jié)省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上來。

3.3 提高素質(zhì)?！叭附虒W”模式在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學生素質(zhì)。

高三地理教學教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高三地理 試卷評講 講評重點 課堂原則 課后反思

高三階段是高中比較重要的階段，這個階段是提高學生成績的關(guān)鍵階段，高三教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連，地理評講課對于學生知識鞏固、學習反思、成績提升有重要作用，應(yīng)該把握好以下三點。

一、課前認真分析學生考卷，明確講評重點

準確把握學情。為了把握學生學習情況，在批閱試卷過程中做好批改記錄，可用統(tǒng)計表記錄，統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，分為單選題、綜合題兩大項等。每次地理考試記錄每位學生的詳細成績，統(tǒng)計最高分、最低分、平均分及每題的得分率，還要及時記下錯誤率高的試題題號、學生出現(xiàn)的典型錯誤答案、錯誤的癥結(jié)、學生需要何種幫助。如下表：

通過以上工作，對于講評課確定難點重點及學生了解自己知識點掌握情況，從而制定相應(yīng)的試卷講評策略。講評課不是新授課，沒有現(xiàn)成的教材作依托，這就要求教師在課前在測試、閱卷、統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上進行加工整理，精心編寫講評課教案，明確講評重點，設(shè)計講評方法。

二、課堂講究原則和方法是關(guān)鍵

1.短講、精講。高三階段時間緊，任務(wù)重，地理教師應(yīng)把握高考中的高頻題、易錯題、典型題。有些答題出錯是由于學生的知識不夠牢固，有些問題當學生拿到試卷后經(jīng)過學生的再思考是可以解決的，這些題可以不講，教師可以幾句話帶過。當然哪些題是這種題，教師必須在課前設(shè)計評講教案時做好統(tǒng)計。

2.放手讓學生講。試卷講評課不能缺少學生這個主體，切忌教師一言堂，遵循主導與主體相結(jié)合的原則。

試卷講評課前規(guī)定學生先訂正試卷，在講評課上完全可以把合作性學習引入試卷講評中，由學生交流解法，談解題思路，在與學生平凡的對話中全面提高學生素質(zhì)，讓他們感受到成功，提高學習地理的積極性，促進學生整體發(fā)展，進一步增強講評效果，充分體現(xiàn)教師的主導作用，提高課堂效率。當然這類題型應(yīng)該是比較基礎(chǔ)或是經(jīng)典的。

通過學生的講解，教師了解學生知識掌握的狀況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，而學生則可以發(fā)現(xiàn)自己的疏漏之處和一些沒掌握的知識。

3.解題技巧的分析。試卷講評時，不僅應(yīng)讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)及解題技巧的指導。地理試題主要有選擇題和綜合題兩種類型。對于選擇題，主要考查地理基本概念和地理知識，可引導學生學會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于綜合題，重點指導學生如何從材料和圖中獲取有效的地理信息，如何通過有用信息提取、回憶、分析與教材相關(guān)的知識，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異。

4.側(cè)重歸類分析。在試卷講評時，不能像傳統(tǒng)評講課按照題號順序講評，要善于引導學生對試卷上涉及的情景進行分析歸類，讓學生對所學知識中的同一類問題有整體感，這樣有利于學生能力的提高。按知識點歸類，就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。講評時可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。按解題方法歸類，就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如排除法、直接法、推理法等。

高考考點是相對穩(wěn)定的，而試題命題人卻可以在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，試卷講評課時一定要讓學生思考站在出題者的角度考慮問題。

5.一題多聯(lián)，發(fā)散思維復習知識。評講課是知識復習的關(guān)鍵，依據(jù)試題提供的情景進行一題多聯(lián)，效果更佳。如講評到有關(guān)正午太陽高度的問題，可以聯(lián)系如房屋的前后間距，太陽能熱水器傾向角度，正午時分物體影子長短變化等生活事例。生活生產(chǎn)的實際與地理試題的結(jié)合，可以提高學生對地理生活化的興趣，也有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識。

6.情感激勵。新課改三維目標中要求培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，在地理試卷評講中也應(yīng)涉及。試卷講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，充分肯定學生的答卷優(yōu)點。如卷面整潔、解題規(guī)范；如思路清晰、思維敏捷；如解法有獨到之處，等等，讓學生感受成功的情感轉(zhuǎn)化為學習地理的內(nèi)在動機，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生。

三、課后注重試卷反思與反饋

講評結(jié)束后，讓學生就每個題寫出書面反思，為什么錯，評講后哪里不懂，為什么對，是憑借自己已經(jīng)掌握的知識做對的還是蒙對的。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學生傳閱學習，目的是培養(yǎng)學生答題必須規(guī)范的良好習慣。及時選擇一個時間段，把高頻錯題重新組合當做第二次測驗，重新給學生打分。通過二次反饋，我們可以再次把握學生掌握知識的程度，督促學生整理知識筆記，建立自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率。

高三地理試卷講評課，不僅是一個講評試卷的過程，還是高考考前復習階段的重要手段，尤其是在復習沖刺階段。教師要留給學生空間，積極調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們自己思考，自己學習，以此激發(fā)學生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高學生分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能提高復習效率，達到教學目的。

參考文獻：

[1]李梅.地理試卷的講評課探究[J].科學咨詢（教育科研），2011（05）.

[2]李金環(huán).如何提高高三地理講評課的效益[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（16）.

高三地理教學教案范文第3篇

學生在校學習，接受教育，掌握知識，主要是通過課堂教學這個主渠道，因此進行教學方法的改革，必須從改進課堂教學入手，其改進課堂教學的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，我重點放在向40分中內(nèi)求效果，求質(zhì)量，其做法是：

一、優(yōu)化課堂教學，提高40分鐘的利用率

（一）利用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)學生的興趣和愛好有的放矢地調(diào)動學生的學習興趣及積極性，學生的學習興趣及學習積極性往往與教師的教學方法與否，生動靈活與否，善于啟發(fā)與否密切相關(guān)。因此通過教學過程，如能在40分鐘內(nèi)體現(xiàn)效果，就必須精心設(shè)計教案，根據(jù)教學目的和教學重點充分運用學生喜愛的教具和直觀教學手段進行授課講解，如借助實物，圖片，投影，多媒體演示等幫助學生學習，以趣激學，寓教于樂，體現(xiàn)效果，提高地理課堂教學質(zhì)量。

（二）突出重點，注重學習過程。

突出重點，注重學習過程要有針對性。教師依據(jù)教材的知識體系，抓住教材章節(jié)的重點、難點及關(guān)鍵，進行重點講解難點及明確關(guān)鍵。講題時重在講規(guī)律，講思路，教給學生思維的方法。教學過程，不是要學生回答“是”、“不是”的簡單問題，而是要讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。

（三）精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

在課堂教學中，我注意引導學生在學習中多思善問，提高學生的主動性和自覺性，如果教師在課堂教學過程中，不能在邊啟發(fā)學生邊提問，問題提不到點子上，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免陷入灌輸式教法的泥坑，學生不但學不好基礎(chǔ)知識，而且學習的興趣和學習的積極性也不會持久。反之，教師善于提問，善于啟發(fā)學生，就能激起學生學習的積極性，激發(fā)學生積極思維的能力，就能使學生產(chǎn)生疑問、好奇、求知心理。也就培養(yǎng)了學生思維能力與探索意識，使之永遠保持著學生旺盛的求知欲，達到讓學生不斷進取，天天向上的目的，才能使學生真正理解所學知識。

（四）通過對錯題的分析來提高學生的判斷能力。

在課堂教學中，上好錯題分析課，提高學生的鑒別能力也是重要一環(huán)。在整個地理課的教學過程中，我都注重把一些具有普遍性的錯題抄在本子上，（或紙上），然后利用空節(jié)把錯題抄在黑板上，讓學生自己訂正，一起討論錯題錯在哪兒？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？他那些知識掌握得不夠好？這樣改變了以前由教師分析學生聽的做法變被動為主動，學生在討論中也能積極思維，踴躍發(fā)言，即能鞏固所學知識，又能避免在以后的考試中發(fā)生類似錯誤，同時這樣做還可以保留一些資料，到期末可以有針對性的進行復習。

二、巧練是提高地理課堂教學效率的有效途徑

在地理教學中，加強練習是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的有效措施之一。“巧練”更是減輕學生負擔，提高課堂教學效率的有效途徑。

“巧練”對于激發(fā)學生的進取心和創(chuàng)造性極有裨益，更有利于促進學生思維的靈活性和敏感性，對逐步提高數(shù)學素養(yǎng)也非常有利。因此，如何在地理教學中注意“巧練”就很值得我們認真探索。下面就從三個方面進行一下探討：

（一）要抓住關(guān)鍵練。

（二）要學會運用比較法。

（三）要有興趣地練。

三、科學合理地安排作業(yè)，是提高課堂教學效率的重要一環(huán)

在這些年的工作中，我逐漸認識到要減輕負擔，提高質(zhì)量，教師必須提高課堂教學效率，科學安排學生作業(yè)。

（一）備好課，上好課，備好作業(yè)內(nèi)容，提高課堂效率。

在不斷探索中我深深感到必須抓緊備課，上課這一中心環(huán)節(jié)，這是提高課堂教學效率，減輕學生負擔的關(guān)鍵。

首先，備課是要吃透教材，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，講課時才能瞻前顧后，相互滲透，講情概念，舉一反三。

其次，備課時不但要備教材，還要“備學生”，講課時才能有的放矢，提高效率。

（二）科學安排作業(yè)，減輕課業(yè)負擔。

怎樣安排學生的作業(yè)才能負擔不重，又保證質(zhì)量呢？我認為比較行之有效的方法是：1、加強課內(nèi)校內(nèi)練習，減輕校外的作業(yè)負擔。2、作業(yè)一定要有針對性。減輕負擔，絕不是不要負擔，而是要把學生過重的負擔減下來，作業(yè)留的一定要適量，要有針對性。3、對學生的作業(yè)及時批改，及時講解。

四、畢業(yè)班復習課更需要講究效率

以下幾點是提高地理課堂教學效率關(guān)鍵：

（一）注意技能與能力培養(yǎng)。

主要包括地圖基本技能；時間計算；等值線判讀；地形剖面圖繪制；曲線圖、折線圖、柱狀圖、圓形百分比圖的閱讀與繪制；自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計圖表分析；原理示意圖、景觀圖分析；分布圖閱讀與分析；資料閱讀與信息提取、認定、判斷及反思技能；簡明推導或說明地理規(guī)律和原理的能力；描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化的能力；比較分析評價地理事物，并嘗試創(chuàng)造性的解釋和解決地理問題的能力等，在上課時有意識的培養(yǎng)。

（二）空間定位落到實處。

地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話，要具體落實在教學設(shè)計和復習設(shè)計上。

縱觀近幾年高考題，地理空間定位題年年都考，所以在高三地理課堂上多關(guān)注此類知識點。對提高整體課堂教學效率事半功倍。

（三）建立聯(lián)系線索，便于提取應(yīng)用。

建立知識間的聯(lián)系線索，是對已知知識的加工和重組，需要掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確聯(lián)系途徑和方向，這樣在遇到新問題時，方能提取應(yīng)用。舊知識在新的指導思想下，經(jīng)過重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識。在高三地理課堂上應(yīng)用大有俾益。

高三地理教學教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化學案；精心策劃；學案導學；高效課堂

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，提高課堂教學效率就成為當前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學素質(zhì)的目的。為適應(yīng)新課標落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效課堂，我們要轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“學案導學”的教學模式。

一、優(yōu)化學案導學

“學案”就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質(zhì)是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。概括起來說，這一模式主要包括五個構(gòu)成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設(shè)計學案時，著力點應(yīng)放在“學習活動設(shè)計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學案的情景設(shè)計，使學生進入角色，激發(fā)興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應(yīng)當注意的是，這里教師的“導”是為學生的自學服務(wù)的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究、個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥， 因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據(jù)課堂教學的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、精心策劃，實施學案導學

一般我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用。綜合我校“學案導學”的課堂教學模式，基本上具有一下環(huán)節(jié)：示案自學以案導學信息反饋精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。

1.依據(jù)示案自學情況，進行以案導學。教師下發(fā)學案后，可設(shè)置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

2.學生以案自學，教師巡視學況。學生根據(jù)教師要求和學案設(shè)計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.學生自研互研，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力?？刹扇∪N形式:一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

4.教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。；練習結(jié)束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

6.反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。

三、高效課堂高要求

優(yōu)化學案導學，實現(xiàn)高效課堂，對師生的要求也升高了。

1.教師充分課前準備、學生良好的課前預習習慣。沒有預設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)設(shè)高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師應(yīng)充分考慮新課標和新大綱，根據(jù)班級學生的個體差異和總體狀況，制定合理的教學目標，實行好、中、差分層次教學，因材施教，循序漸進。學生預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2.活躍的課堂狀態(tài)，良好課堂學習習慣。用各種教學方式和先進教學手段，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

3.課后鞏固和多元化的學案評價機制。讓學生堅持先復習后做題。教師也要堅持“有發(fā)必收，有收必改，有改必評”。由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。學案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據(jù)學生在學案上的自我評價及小組評價，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成學案上的練習進行定量的評價。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。從學生的實際出發(fā)，通過精心編制學案，發(fā)揮較高的課堂駕馭能力，實現(xiàn)高效課堂。

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