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校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告范文第1篇

幾點(diǎn)感悟

一、校長(zhǎng)有先進(jìn)的辦學(xué)思想體系和對(duì)教育執(zhí)著的追求。

考察期間，我們了解到了沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一班人對(duì)教育工作的執(zhí)著的追求和對(duì)教育工作的深深的情結(jié)。他們的教育目標(biāo)，就是對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)品德、極具愛(ài)心、有良好習(xí)慣和可持續(xù)性發(fā)展的具有終身學(xué)習(xí)能力的人。他們的一切教育活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展的。所以我覺(jué)得作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該站在如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的高度來(lái)管理學(xué)校，確立學(xué)校的辦學(xué)思想。他們是這樣說(shuō)的，教育不是一件急功近利的事情，端正教育思想，校長(zhǎng)負(fù)有重要的責(zé)任，實(shí)踐證明，全面育人的學(xué)校，它的升學(xué)率也不會(huì)低，學(xué)校本身和它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定具有可持續(xù)發(fā)展性。在推行素質(zhì)教育中，“教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力為終極目的”。教師的所有聰明才智都應(yīng)該用在讓學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”六個(gè)字上，培養(yǎng)學(xué)生“敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)”，為學(xué)生提供思維、興趣空間和發(fā)展空間，尊重學(xué)生應(yīng)成為今天教師工作的出發(fā)點(diǎn)，具有愛(ài)心比具有知識(shí)更重要，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，這種尊重教育是“人本”思想的體現(xiàn)。我想他們的教育思想站在了教育的前沿上，緊緊抓住了“人本”規(guī)律的核心，并且展現(xiàn)出他們對(duì)教育的深刻理解。

二、加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，煅造出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

在培養(yǎng)教師隊(duì)伍上，學(xué)校著重的是師德建設(shè)，他們看重的是教師對(duì)事業(yè)的激情，是為了實(shí)現(xiàn)教育的理想。他們說(shuō)，教育是事業(yè)，收獲的是快樂(lè);教師象一把火，不僅要點(diǎn)燃自己，還要復(fù)燃學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)光、發(fā)熱，自己去燃燒;沒(méi)有壞孩子，只有心理不健康的孩子;一位優(yōu)秀教師常能給他的學(xué)生以終身的影響等等。這些思想反映出他們對(duì)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的認(rèn)識(shí)到位和工作到位。

在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，學(xué)校提出了老師角色的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教師由教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`者與研究者并重的轉(zhuǎn)變;二是由課程的實(shí)施者向?qū)嵤┱吲c開(kāi)發(fā)者并重的轉(zhuǎn)變;三是由單一的教育者向教育者與學(xué)習(xí)者并重的轉(zhuǎn)變;四是由教案的執(zhí)行者向課堂教學(xué)、智慧的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變等等。這些轉(zhuǎn)變無(wú)疑使教師對(duì)教育方法、本身業(yè)務(wù)能力進(jìn)行重新的思考和學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)水平的標(biāo)志是如何創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境和愉悅的課堂氛圍，從而達(dá)到教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。他們緊緊抓住三種人的培養(yǎng)，即：學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，無(wú)帶頭人的隊(duì)伍會(huì)走向平庸，充分發(fā)揮和挖掘教師的才干;二是班主任隊(duì)伍的培養(yǎng);他們認(rèn)為一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班集體，一批好班主任就成就了一所好學(xué)校;三是青年教師的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)出了品德和業(yè)務(wù)雙高的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，辦出高質(zhì)量的學(xué)校。

三、德育工作注重實(shí)效。

近年來(lái)，一直困擾我們德育工作的一大難點(diǎn)就是德育的功和實(shí)效性，這也是我們苦苦思索的難點(diǎn)和德育出路，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生思維能力的提高和信息量的增加，空洞的說(shuō)教，在學(xué)生面前顯得乏力，很多教師抱怨，打他不行，說(shuō)他不聽(tīng)，沒(méi)辦法，德育的實(shí)效性已成為所有學(xué)校和教育工作者的研究課題。如何使德育工作產(chǎn)生巨大的教育力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和良好品質(zhì)，規(guī)范的行為習(xí)慣，這點(diǎn)上沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)校德育工作給了我們很大啟示，很值得我們研究，他們的做法是把社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的愿望變成學(xué)生自己的需要，使德育教育成為學(xué)生的一種需求，這樣就極大顯現(xiàn)出了德育工作的教育力。如：取消大掃除，成立“自動(dòng)化小隊(duì)”，把評(píng)選先進(jìn)變?yōu)椤吧陥?bào)”等等，雖然只是兩個(gè)字的變動(dòng)，卻是種觀念的轉(zhuǎn)變，評(píng)先是學(xué)校的行為，學(xué)生是被動(dòng)的行，而申報(bào)是班級(jí)、是學(xué)生主動(dòng)要求，這樣學(xué)校的要求就變成了學(xué)生自己的需求。我想德育工作這樣進(jìn)行就能充分發(fā)揮其功能，盡快達(dá)到教育目的。

四、反思機(jī)制，在提高教師素質(zhì)上至關(guān)重要。

沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在機(jī)制建設(shè)中，有一條是反思機(jī)制，在他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中也有一條10分的條目：教學(xué)反思，教學(xué)中的得與失，透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象找到規(guī)律，吸取教訓(xùn)的理性思考。我覺(jué)得這種反思機(jī)制，在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高方面起到了至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，我們的教師往返于教室——辦公室之間，重復(fù)著上課——下課的勞動(dòng)，上完課拉倒。究竟課上得怎樣，成功在哪里，失敗在哪里，沒(méi)有人去想，更沒(méi)有人上升到理性的反思，所以我們教師年年一個(gè)樣，課課一種腔，多年不能提高，造成教育失敗的機(jī)率增高，而反思機(jī)制恰恰引領(lǐng)教師時(shí)時(shí)反思自我，上升到理性的認(rèn)識(shí)，會(huì)達(dá)到超越自我目的，教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力”。教師的反思能力是從工匠型教師向“專(zhuān)家型教師”轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。

五、教師走進(jìn)知識(shí)、走進(jìn)學(xué)生，創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情景，為教育質(zhì)量提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)造需要教師心靈與情感的投入。很難想象，一個(gè)置身于知識(shí)之外的教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。教育需要以情激情，這就需要教師在課堂教學(xué)中要有豐富的情感。如在語(yǔ)文教學(xué)中要把與作者的情感交融在一起，真正走到文章的意境。這樣才能把學(xué)生帶到文章的情境中去體會(huì)、去理解、去品位、去感悟，達(dá)到靈與肉的交會(huì)，情感的震撼。教師的語(yǔ)言才不會(huì)生硬、干巴、枯燥。理科教師也應(yīng)該帶著對(duì)知識(shí)的嚴(yán)密性、靈活性的豐富情感去教學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更好的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求態(tài)度和對(duì)知識(shí)本身的感情，才會(huì)使課堂生動(dòng)，充滿(mǎn)研究風(fēng)氣。這種情感教育的功力是巨大的。如果我們每位教師都帶著情感去授課，一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的感情，使課堂教學(xué)真正變成師生情感的交流、互動(dòng)式共同發(fā)展的場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師的教學(xué)真正的做到了這一點(diǎn)：用文章的“美”感染自己、感染學(xué)生，達(dá)到了良好的教育效果，使課堂教學(xué)很精彩，做到了課堂教學(xué)真正是一門(mén)藝術(shù)。

幾點(diǎn)啟示

一、學(xué)校要發(fā)展，必須先有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，它是學(xué)校做強(qiáng)做大的重要因素，但教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)以校本教研為主，根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況，充分利用現(xiàn)有人力物力資源，適當(dāng)引進(jìn)外面的資源，這樣的校本教研針對(duì)性強(qiáng)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的潛力，讓他們?cè)?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/18956.html" target="_blank">培訓(xùn)新教師的同時(shí)，與新教師一同成長(zhǎng)，另一方面也可減少教育經(jīng)費(fèi)的支出，把有限的資金用在刀刃上。

二、要想讓教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的工作，學(xué)校需要有制度保障，更需要有人性化的管理。校長(zhǎng)只是拿著旗幟走在教師前面的領(lǐng)頭人，而不是拿著鞭子走在教師后面的放牧人。

三、教師的成長(zhǎng)，需要學(xué)校為他們提供發(fā)展的空間，和展示的平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)自我反思，同伴互助。在其中，使教師逐步培養(yǎng)濃厚的文化底蘊(yùn)、教育的理念、教育的智慧,使教師們逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展。

四、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要從校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做起。校長(zhǎng)是給學(xué)校注入靈魂或生命的人。校長(zhǎng)成長(zhǎng)了自己，才能影響教師。成功的學(xué)校管理者應(yīng)該是一個(gè)勤學(xué)習(xí)、善思考、重創(chuàng)新的學(xué)者、專(zhuān)家。

五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻地需要不斷地調(diào)整、修訂，重新審視評(píng)估和接受挑戰(zhàn)考驗(yàn)。因而教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)吸取新知識(shí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。這就要求學(xué)校在終身化背景中，通盤(pán)考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。

校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告范文第2篇

一、主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的內(nèi)容與課程設(shè)置

溫州市從校長(zhǎng)高級(jí)研修的價(jià)值取向出發(fā)，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)采用大課程的觀念，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，塑造溫州教育家”的主題目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長(zhǎng)高級(jí)研修班必須要“研”字當(dāng)頭，以研激訓(xùn)，借研深化；要高起點(diǎn)，大手筆，針對(duì)性要強(qiáng)，實(shí)效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長(zhǎng)本身素質(zhì)的提升，更要立足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置5塊“以學(xué)員需求為主體，以問(wèn)題解決為中心手段，以行動(dòng)研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的模塊，并相應(yīng)設(shè)計(jì)54項(xiàng)“菜單式”的活動(dòng)單元。模塊化的培訓(xùn)課程設(shè)置既可以滿(mǎn)足校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，更能體現(xiàn)研修的主題目標(biāo)?！安藛问健奔瓤梢酝怀鲂ｉL(zhǎng)在研修中的主體性、主動(dòng)能動(dòng)性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長(zhǎng)向教育家發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學(xué)識(shí)課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育理論問(wèn)題與進(jìn)展，如教育法規(guī)的理論與實(shí)踐，當(dāng)代課程理論與課程改革、中小學(xué)教育改革的國(guó)際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，如校園文化建設(shè)的再思考，提高德育實(shí)效性問(wèn)題，聚焦新課程改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識(shí)管理等；三是教育科研的基本方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。

2.教育管理專(zhuān)題課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育管理前沿信息、國(guó)際比較視野、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論的最新進(jìn)展；二是校長(zhǎng)如何管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展；三是校長(zhǎng)溝通力的提升與學(xué)校管理診斷等內(nèi)容。

3.名校管理實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)課程模塊

邀請(qǐng)京滬兩地全國(guó)知名的中小學(xué)校長(zhǎng)與溫州本土名校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，在感悟他們的辦學(xué)理念、管理實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)體會(huì)的同時(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，以“問(wèn)題會(huì)診”式就校長(zhǎng)在平時(shí)教育實(shí)踐中存在的困惑開(kāi)展互動(dòng)交流，真正起到解校長(zhǎng)之所急，急校長(zhǎng)之所需的作用。

4.考察實(shí)踐與掛職鍛煉課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是進(jìn)京滬兩地名?？疾?，深入課堂，聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學(xué)員進(jìn)京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行三合一”的有效培訓(xùn)模式。

5.學(xué)術(shù)活動(dòng)課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是學(xué)習(xí)期間的校長(zhǎng)自主學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師的科研指導(dǎo)工作；二是學(xué)習(xí)間隔期間與集訓(xùn)結(jié)束后的校長(zhǎng)自培與校長(zhǎng)主題論壇活動(dòng)，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展性；三是學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)。

二、主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的培訓(xùn)方式

1.高級(jí)研修班形式

在組織培訓(xùn)過(guò)程中，我們首先強(qiáng)調(diào)研修主題務(wù)必明確，研修內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要切合實(shí)際、實(shí)效；其次，在研修時(shí)突出“研”字，重在激活思想，在互動(dòng)中不斷深化；第三，嚴(yán)格把關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專(zhuān)題一律刪除，要求專(zhuān)題報(bào)告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿(mǎn)實(shí)在；第四，經(jīng)常組織“校長(zhǎng)論壇”，圍繞研修主題進(jìn)行高層次研究、研討和修習(xí)。由北京師范大學(xué)與上海師資培訓(xùn)中心聘請(qǐng)京滬兩地著名專(zhuān)家學(xué)者、知名校長(zhǎng)擔(dān)任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長(zhǎng)均積極參加高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.雙重導(dǎo)師制度

當(dāng)前參訓(xùn)的溫州校長(zhǎng)大都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與專(zhuān)家的引領(lǐng)，積極跟進(jìn)尚不夠。建立導(dǎo)師制度能有效的解決校長(zhǎng)的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導(dǎo)師可以選擇學(xué)員，學(xué)員也可以選擇適合自己的導(dǎo)師。首先是建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度：即由北京師范大學(xué)教育學(xué)院和上海師資培訓(xùn)中心分別聘請(qǐng)具有碩士以上學(xué)位的年輕教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)員的學(xué)術(shù)把關(guān)工作。研修校長(zhǎng)可適當(dāng)加入學(xué)術(shù)導(dǎo)師的課題研究中，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成相關(guān)論文、案例的寫(xiě)作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長(zhǎng)導(dǎo)師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)導(dǎo)師，讓掛職鍛煉的研習(xí)校長(zhǎng)以名校長(zhǎng)為師，進(jìn)校全息參與掛職實(shí)踐兩周，進(jìn)行情境參與式學(xué)習(xí)。并規(guī)定研習(xí)校長(zhǎng)要深入課堂聽(tīng)課、積極交互經(jīng)驗(yàn)、做好專(zhuān)題報(bào)告、開(kāi)展校長(zhǎng)小沙龍等形式，學(xué)習(xí)知名學(xué)校及其校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)。每位校長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名研修校長(zhǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。研習(xí)校長(zhǎng)必須完成一份學(xué)?？疾旌蛼炻殞?shí)踐報(bào)告。馮大鳴《IT支持下的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式》中認(rèn)為“校長(zhǎng)在做中學(xué)，在做中體驗(yàn)，在做中領(lǐng)會(huì)，在做中接受”。這樣的研修過(guò)程，既提高了學(xué)員的理論水平和科研能力，同時(shí)更培養(yǎng)了校長(zhǎng)們的合作意識(shí)與自主研究、自主發(fā)展的意識(shí)，也契合主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的目標(biāo)。

3.研修檔案袋制度

這是一種對(duì)研修學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的管理方式，并為學(xué)員個(gè)體研修效果的評(píng)估提供依據(jù)。對(duì)研修校長(zhǎng)而言，這是一項(xiàng)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任與義務(wù)，又是提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實(shí)記錄了校長(zhǎng)研修期間的行思方式與感悟，又為培訓(xùn)后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為檢閱研修成果提供強(qiáng)有力的依據(jù)。校長(zhǎng)研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡(jiǎn)歷類(lèi)：校長(zhǎng)個(gè)人信息記錄表；二是校長(zhǎng)個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)：校長(zhǎng)結(jié)合自身?xiàng)l件與已有經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同研制，這將保證校長(zhǎng)培訓(xùn)的個(gè)性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報(bào)告、學(xué)術(shù)發(fā)言稿等；四是評(píng)估類(lèi)：即掛職實(shí)踐中的校長(zhǎng)導(dǎo)師評(píng)價(jià)表、學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)員表現(xiàn)及其檔案袋的評(píng)價(jià)表、專(zhuān)家對(duì)沙龍發(fā)言的點(diǎn)評(píng)記錄與評(píng)價(jià)表；五是研修成績(jī)總表與結(jié)業(yè)證書(shū)。

4.校長(zhǎng)自主學(xué)術(shù)沙龍方式

在集中研修期間，每個(gè)研修班都確立相應(yīng)主題，開(kāi)展諸如校長(zhǎng)座談會(huì)、校長(zhǎng)論壇、校長(zhǎng)沙龍等形式的自主學(xué)術(shù)活動(dòng)。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓(xùn)中心共同舉辦了以“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長(zhǎng)論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班全體學(xué)員與上海市名初中近50名校長(zhǎng)、滬溫兩地各派四位校長(zhǎng)上臺(tái)演講，現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張而嚴(yán)肅，校長(zhǎng)的演講既精彩又具智慧，頗受點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。2007年12月28日，在瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織以“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班校長(zhǎng)沙龍，采取“頭腦風(fēng)暴式”來(lái)剖析、解決、探討校長(zhǎng)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，與會(huì)校長(zhǎng)各抒己見(jiàn)，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進(jìn)校長(zhǎng)研修和學(xué)術(shù)成果公開(kāi)化

這既是校長(zhǎng)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效措施，也是校長(zhǎng)研修展示自我風(fēng)格成就教育家的平臺(tái)。我們借助北京師范大學(xué)教育學(xué)院與上海師范大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和影響，整合教育學(xué)術(shù)刊物資源，為校長(zhǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺(tái)。溫州市首期初中校長(zhǎng)班在結(jié)業(yè)時(shí)還完成了兩部專(zhuān)著：一部是學(xué)員的論文集《學(xué)校管理的理論與實(shí)踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學(xué)員掛職學(xué)結(jié)《上海掛職學(xué)習(xí)行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點(diǎn)高中校長(zhǎng)高級(jí)研修班與省市示范初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班期間，各學(xué)員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學(xué)術(shù)成果，相信將會(huì)有幾部高質(zhì)量的校長(zhǎng)專(zhuān)著問(wèn)世。

校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告范文第3篇

 

又到一年述職季，是自己回顧、總結(jié)、反思的契機(jī)。本人將自2018年8月以來(lái)個(gè)人在行政工作、教育教學(xué)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)等方面的情況匯報(bào)如下：

一、行政工作：

本人分管的工作主要為：招生就業(yè)、對(duì)外交流、食堂，分管招生就業(yè)處與國(guó)際交流處，協(xié)管安全科，同時(shí)完成學(xué)校需要承擔(dān)的有關(guān)工作。

2017年，本人第一年負(fù)責(zé)招生工作，在守住積極反對(duì)有償招生的背景下，身先士卒，親力親為，摸清招生工作的流程與工作要點(diǎn)，在主要領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下、全校老師的配合下，較成功完成2017年招生工作。但也存在不完美的地方，所以進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)與反思，在2017年底的南京市招生工作會(huì)上做交流發(fā)言。

在2018年的招生工作這個(gè)漫長(zhǎng)的戰(zhàn)線(xiàn)中，學(xué)校已經(jīng)完成了2018年招生準(zhǔn)備工作，目前按照步驟有序啟動(dòng)運(yùn)行，已經(jīng)完成了招生宣傳片、冊(cè)的制作、編制確定計(jì)劃及上報(bào)、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、新專(zhuān)業(yè)申報(bào)、“五一”校園開(kāi)放日、區(qū)中招咨詢(xún)會(huì)的宣傳等。

根據(jù)學(xué)校要求，本人還承擔(dān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)3+3中高職銜接項(xiàng)目的申報(bào)工作，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、申報(bào)，目前6個(gè)專(zhuān)業(yè)、對(duì)應(yīng)的4個(gè)高校的申報(bào)工作已經(jīng)完成。

在國(guó)際化交流方面，由于對(duì)外交流是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、不確定因素多的工作，且學(xué)校還處在開(kāi)始階段，所以工作的推進(jìn)有一定難度，但作為現(xiàn)代職教的標(biāo)志之一，又是必須做好的工作。國(guó)際交流工作采取重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面的理念；以有序推進(jìn)、規(guī)范操作、控制風(fēng)險(xiǎn)為要求。目前，中加PEQ項(xiàng)目在探索中有序?qū)嵤?018年拓展了藥學(xué)系赴美國(guó)留學(xué)的直通車(chē)項(xiàng)目，與美國(guó)艾弗里特社區(qū)大學(xué)簽署了協(xié)議，目前正在大力宣傳階段。

在實(shí)習(xí)、就業(yè)工作方面，完成了13高職、15中專(zhuān)的實(shí)習(xí)安排，協(xié)助南京市職教教研室完成17屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，完成了17屆高職畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)上報(bào)?？上驳氖?，學(xué)校五年制高職的就業(yè)率達(dá)到100%，得到江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，中職就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)調(diào)查獲南京市三等獎(jiǎng)。

二、教育教學(xué)工作：

本人堅(jiān)持一線(xiàn)教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)五認(rèn)真，且工作量飽滿(mǎn)，所教班級(jí)合格率高，在行政工作千頭萬(wàn)緒的情況下，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課。

樹(shù)立教育科研是育人教書(shū)第一生產(chǎn)力的思想。堅(jiān)持課題研究與撰寫(xiě)論文，在省級(jí)課題《跨界復(fù)合型人才校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)踐研究》中擔(dān)任核心成員，并積極編著《跨界復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)踐與思考》，目前書(shū)稿基本成型，預(yù)計(jì)在2018年底出版。

三、學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育：

積極參與教研與繼續(xù)教育，認(rèn)真完成繼續(xù)教學(xué)學(xué)時(shí)與校本培訓(xùn)，2017年12月參加了南京市校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班，目前成功結(jié)業(yè)，并完成了6000學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；2018年3月參加了由南京市教育局組織的赴德國(guó)“雙元制職業(yè)教育”學(xué)習(xí)培訓(xùn)團(tuán)，目前也成功結(jié)業(yè)，并在全校做了學(xué)習(xí)匯報(bào)，撰寫(xiě)的《德國(guó)職業(yè)教育的考察報(bào)告》即將發(fā)表。2017年還成功加入南京市書(shū)法家協(xié)會(huì)。

四、     工作作風(fēng)與廉政：

本人忠于黨的教育事業(yè)，全身心投入職業(yè)教育事業(yè)，有看齊意識(shí)、全局觀念，保持政治敏感性、先進(jìn)性，維護(hù)團(tuán)結(jié)，在工作中不斷鍛煉提升自己的能力與水平，并善于向領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教育局下發(fā)的《校長(zhǎng)手冊(cè)》，遵守黨政領(lǐng)導(dǎo)廉潔自律規(guī)定，認(rèn)真排查自己工作領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，按規(guī)定辦事、按要求操作，堅(jiān)決執(zhí)行“八項(xiàng)規(guī)定”，做到勤政與廉政相結(jié)合。

校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告范文第4篇

在德國(guó)，教師擁有較高的社會(huì)地位，職業(yè)認(rèn)同度高。德國(guó)的第斯多惠，被譽(yù)為教師的教師，由于其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)踐作為，為教師職業(yè)奠定了良好的社會(huì)認(rèn)同，他的《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》和相關(guān)的教育觀，在今天的德國(guó)教育中依然發(fā)揮著重要作用。

在德國(guó)現(xiàn)行的制度中，教師屬于公職人員，職業(yè)穩(wěn)定，無(wú)失業(yè)之虞，而且每年還有兩個(gè)很長(zhǎng)的假期，普遍受人尊重。德國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)有非常不錯(cuò)的收入。據(jù)政府的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)政府支付給中小學(xué)教師的工資為人均國(guó)民收入的兩倍多。德國(guó)中學(xué)教師一般人均年稅前收入超過(guò)4.5萬(wàn)歐元，與德國(guó)一些著名的跨國(guó)公司職員的人均年稅前收入相當(dāng)，與其他一些行業(yè)相比，中小學(xué)教師屬于名副其實(shí)的“中高收入階層”。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間，教師的收入也有一定差異，但不會(huì)很大。放眼整個(gè)世界，德國(guó)中小學(xué)教師的收入僅次于瑞士、盧森堡等國(guó)家，位居世界前三。

我們走訪(fǎng)洪堡大學(xué)教育學(xué)院，從學(xué)院錄取生源情況來(lái)看，每年70個(gè)學(xué)額就有1750個(gè)中學(xué)畢業(yè)生來(lái)申請(qǐng)，從中可以清楚地看到優(yōu)秀學(xué)生把教師作為職業(yè)選擇的方向之一。在對(duì)校長(zhǎng)的訪(fǎng)談中，我們證實(shí)了教師中幾乎沒(méi)有主動(dòng)放棄工作選擇其他行業(yè)的現(xiàn)象，在學(xué)校我們同樣發(fā)現(xiàn)不少男性教師活躍在課堂中，女教師生育子女后，可重新回到原教師工作崗位。這在企業(yè)界則是無(wú)法保障其職位的，教師也沒(méi)有被辭退的現(xiàn)象發(fā)生，均能折射教師職業(yè)的社會(huì)地位。

柏林地區(qū)的小學(xué)教師主要來(lái)源于洪堡大學(xué)小學(xué)教育學(xué)院，這是一所世界著名的學(xué)府，我們?cè)L問(wèn)了教師培養(yǎng)方面的專(zhuān)家底特里西?佩西先生，他還兼任了學(xué)校哲學(xué)系主任。目前德國(guó)大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4～5年能畢業(yè)的人是少數(shù)。如果想當(dāng)教師，高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)，可以選讀教育方面的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)采用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重的方式，共要修足180個(gè)學(xué)分。90學(xué)分為取得碩士學(xué)位的學(xué)分，一般學(xué)習(xí)5年之后取得碩士學(xué)位。教師方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括小學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)、德語(yǔ)、小學(xué)教育研究方法等，選修自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、音樂(lè)、體育等，教師專(zhuān)業(yè)與技能60學(xué)分；教師實(shí)踐為30學(xué)分，分見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，時(shí)間為2年，分三個(gè)階段。這期間要參加國(guó)家教師資格考試，通過(guò)后，還要去學(xué)校教育實(shí)踐2年，再通過(guò)一次教師考試，方可成為正式教師，受聘上課。這樣經(jīng)過(guò)大學(xué)培養(yǎng)的教師確實(shí)具備了扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)技能以及良好的個(gè)人素養(yǎng)，到了學(xué)校之后，一般能勝任3個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作。教師入職的起點(diǎn)高、質(zhì)量?jī)?yōu)，為實(shí)施義務(wù)教育提供了優(yōu)質(zhì)師資，使優(yōu)質(zhì)教育成為可能。

自20世紀(jì)80年代起，德國(guó)的出生率呈下降趨勢(shì)，中小學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，教師職位空缺主要靠自然減員，而德國(guó)的制度設(shè)置則杜絕了“走后門(mén)”的陋習(xí)。單純的德國(guó)人要想成為中小學(xué)教師，競(jìng)爭(zhēng)和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛(ài)教育而又有真才實(shí)學(xué)的人才能成為教師。而一旦實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)想時(shí)，年齡已在30歲上下。

德國(guó)學(xué)校有專(zhuān)任教師、輔助教師、秘書(shū)等，其中輔助教師、秘書(shū)等均為職員。教師工作量相對(duì)較大，一般教師周課時(shí)28節(jié)，較小的學(xué)校校長(zhǎng)任課也有12節(jié)以上。教師上班時(shí)間幾乎都和學(xué)生在一起。一二年級(jí)德語(yǔ)、數(shù)學(xué)課包班，但音樂(lè)、體育等學(xué)科由專(zhuān)科教師來(lái)教。男女教師拿全額退休金年齡是67歲。

學(xué)校不鼓勵(lì)教師加班，但規(guī)定教師每月有義務(wù)加班3小時(shí)的規(guī)定，如果超過(guò)3小時(shí)，則必須獲得批準(zhǔn)，付加班費(fèi)。這樣保證了教師的自由時(shí)間，也保證了學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。德國(guó)教師培訓(xùn)不多，教師參加培訓(xùn)還可以算教學(xué)時(shí)間，常規(guī)的培訓(xùn)方式主要由教育局下設(shè)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，一般每年3到5次，還是自愿選擇的。學(xué)校也沒(méi)有教研活動(dòng)，只有因重要工作需要舉行協(xié)商會(huì)，如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)商討等，有時(shí)一學(xué)期可能只有1次。

在德國(guó)，教師的工資分為15個(gè)檔次，最低檔次每月2400歐元，最高檔的每月6000～7000歐元。工資一般由所教的學(xué)科數(shù)、從事中學(xué)還是小學(xué)教育、兼顧任教學(xué)科數(shù)量有關(guān)。如果教師工作已有年月，且深孚眾望，那么，他和一般教師的差別在于有一個(gè)“資深教師”的頭銜。對(duì)于一所有100來(lái)名教師的中學(xué)來(lái)說(shuō)，每學(xué)科“資深教師”至多有那么兩個(gè)，而有些學(xué)科甚至沒(méi)有。因此，在同一學(xué)校，決定教師收入高低的主要因素是年齡及婚姻家庭狀況。結(jié)婚、生孩子會(huì)使教師的收入增加，年齡越大，工資也越高，如果是“資深教師”，收入也會(huì)比其他教師高一點(diǎn)。

如果教師希望成為校長(zhǎng)，還需要參加相應(yīng)的培訓(xùn)，進(jìn)修相關(guān)的知識(shí)，獲得專(zhuān)業(yè)委員會(huì)認(rèn)定后，就有可能成為校長(zhǎng)。這種自己決定發(fā)展方向的職業(yè)模式，使教師的職業(yè)發(fā)展基于自覺(jué)的狀態(tài)。

德國(guó)教師熱愛(ài)教師職業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗，心態(tài)平和。這里幾乎沒(méi)有學(xué)校對(duì)教師刻意評(píng)價(jià)，教師一般也不會(huì)接受什么檢查與打分。當(dāng)我們問(wèn)及學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師時(shí)，所有校長(zhǎng)的回答幾乎一致：學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)因素很多，很復(fù)雜，不能單方面從教師身上找原因，也不能用少數(shù)學(xué)生的情況，尤其是分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)一個(gè)教師的優(yōu)劣。在德國(guó)教育行政部門(mén)會(huì)每4～5年對(duì)教師進(jìn)行一次巡視聽(tīng)課、訪(fǎng)談活動(dòng)，重點(diǎn)是診斷和促進(jìn)教師的教學(xué)技能。德國(guó)沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)定，也沒(méi)有各級(jí)的優(yōu)秀教師評(píng)選，學(xué)校也不會(huì)實(shí)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)教師只管全心地教學(xué)生，履行崗位職責(zé)。在與教師的交流中，我們對(duì)學(xué)生的快樂(lè)、教師對(duì)學(xué)生的幫助有了新的了解。有一位教師的表述讓我們感動(dòng)，當(dāng)問(wèn)到面對(duì)學(xué)生學(xué)得不好時(shí)他是如何想的，他是這樣回答的：“學(xué)生沒(méi)有好壞區(qū)別，即使今天學(xué)得不多，但總是在他原來(lái)基礎(chǔ)上有了提高，建立了新的平衡”。

教師間關(guān)系單純，講求合作，相處和諧。我們?cè)诎材攘仗匦W(xué)的六年級(jí)音樂(lè)課上就發(fā)現(xiàn)有4位教師（有外聘教師），課堂上按音樂(lè)特長(zhǎng)，分別承擔(dān)舞臺(tái)劇、聲樂(lè)、打擊樂(lè)、弦樂(lè)指導(dǎo)。對(duì)全班24名學(xué)生的課堂教學(xué)，要求師生合作完成，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)生動(dòng)性、趣味性、科學(xué)性。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，出現(xiàn)2位教師執(zhí)教的情況，他們之間沒(méi)有主次之別，“以自己所能”，“為學(xué)生提供合適的教育”。這兩堂課差不多就是德國(guó)課堂的基本狀態(tài)，不光有教育理念，更是行動(dòng)。

德國(guó)社會(huì)普遍重視孩子的教育，而這種重視不會(huì)傷害到兒童天性，家長(zhǎng)關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)勝于關(guān)心學(xué)業(yè)的成就，他們能按孩子的潛質(zhì)創(chuàng)造條件并尊重孩子的意愿，促進(jìn)其自主發(fā)展。德國(guó)的家長(zhǎng)在面對(duì)孩子成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，往往比較冷靜與辯證，不會(huì)一味指責(zé)學(xué)校教育的缺失，而是更多地理性分析家庭與孩子的原因，使教師在工作中少了一些干擾，少了一些不該有的顧慮，多了一分的安全感和信心。

在德國(guó)，支持學(xué)校，發(fā)展教育成為社會(huì)的共識(shí)。在查閱家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的資料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)樂(lè)意為學(xué)校承擔(dān)義務(wù)，主動(dòng)參與學(xué)校建設(shè)，有的出工，有的出錢(qián)，或者拾遺補(bǔ)缺地資助一些實(shí)物。

在了解了德國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)后，反觀我們的教師隊(duì)伍建設(shè)，無(wú)論是制度建設(shè)還是教育機(jī)制，都還要有很長(zhǎng)的一段路要走。

首先，教師入職把關(guān)比后期培養(yǎng)更重要。德國(guó)教師職業(yè)發(fā)展與人才教育十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是為期兩年的教師實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)、教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。我國(guó)目前教師資格考試制度的設(shè)計(jì)，拓展了教師的來(lái)源，但缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，許多教師走上崗位出現(xiàn)不適應(yīng)、不合格的狀態(tài)。因此，提高教師入職要求、規(guī)劃職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定師范教育機(jī)制、課程設(shè)置，推出嚴(yán)格的、高水平的教師招考制度應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告范文第5篇

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

摘　要：新進(jìn)教師作為高職院校發(fā)展的新力軍，在轉(zhuǎn)變角色定位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人際交往等方面存在不足，需要加強(qiáng)新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)可實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理模式。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋聽(tīng)課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽(tīng)講座、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)等內(nèi)容。形式可采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。

關(guān)鍵詞 ：高職；新進(jìn)教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業(yè)教育教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師。新進(jìn)教師作為高職教師隊(duì)伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展和提升師資隊(duì)伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進(jìn)教師的基本情況

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，定位逐漸清晰準(zhǔn)確，在未來(lái)五年內(nèi)將會(huì)出現(xiàn)高職院新招聘大批高學(xué)歷、高技能青年教師隊(duì)伍為職業(yè)教育服務(wù)。以湖南省為例，根據(jù)省教育廳等六廳局關(guān)于印發(fā)的《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，湖南高等職業(yè)教育從2015年到2020年，在校人數(shù)將從48萬(wàn)增加到57萬(wàn)，增加9萬(wàn)人，增長(zhǎng)18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業(yè)教育教師將增加5600人，占教師總數(shù)的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學(xué)歷史將在近五年內(nèi)達(dá)到30-40年，將出現(xiàn)老教師退休高峰，則新進(jìn)教師人數(shù)更多還會(huì)更高，將達(dá)到30%左右。

新進(jìn)教師將會(huì)成為學(xué)院發(fā)展的新力軍，并將逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用。新進(jìn)青年教師趨向年輕化，具有新時(shí)期的時(shí)代特征，普遍具有研究生以上學(xué)歷，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)、思維活躍、精力旺盛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快等特點(diǎn)?？焖偬岣咝逻M(jìn)專(zhuān)任教師的教育教學(xué)水平，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的必要性

作為高職院校應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，新進(jìn)教師在具備優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，難以及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，在工作的初始階段難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，那么發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，快速提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，成為高職院校提升教師隊(duì)伍的迫切需求。

（一）迅速轉(zhuǎn)變角色定位的需要

大部分新進(jìn)教師都是畢業(yè)生，是從普通高等教育學(xué)校到高等職業(yè)學(xué)校，不僅對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)還不清晰，而且對(duì)老師職位的認(rèn)識(shí)不夠充分，還沒(méi)有科學(xué)的分析及理性的理解教師的職業(yè)，缺乏相應(yīng)的教育理念。在進(jìn)入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環(huán)境，需要盡快適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校工作的特點(diǎn)。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足的需要

新進(jìn)青年教師普遍具有較高的學(xué)歷，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。新進(jìn)教師首次接受教學(xué)任務(wù)，由于自己的教學(xué)能力沒(méi)有在實(shí)踐中檢驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)方面缺乏訓(xùn)練，甚至對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)掌握不夠，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用不到位，使得新進(jìn)教師在教學(xué)方面難以突破。在教學(xué)過(guò)程中就容易出現(xiàn)信心不足或心理?yè)?dān)憂(yōu)或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進(jìn)教師人際交往能力的需要

新進(jìn)青年教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、與同事之間的人際關(guān)系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產(chǎn)生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業(yè)特點(diǎn)和崗位性質(zhì)，許多新進(jìn)教師與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的交往相對(duì)疏離、封閉、被動(dòng)，天天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加所在院系、學(xué)校組織的集體性活動(dòng)，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產(chǎn)生誤解。其次，由于受指標(biāo)、名額等條件的限制，新進(jìn)教師與其他教師在職稱(chēng)評(píng)定、進(jìn)修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進(jìn)教師成為弱勢(shì)群體，從而會(huì)產(chǎn)生防備心理[2]。

三、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)策略

在新進(jìn)教師培訓(xùn)方面，實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理。

首先，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行全面評(píng)估。重點(diǎn)在能力評(píng)定、優(yōu)勢(shì)及不足、發(fā)展?jié)摿εc方向和培養(yǎng)與培訓(xùn)措施等方面進(jìn)行。

然后，成立組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)方案制定與協(xié)調(diào)。由班委會(huì)負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施，全員參與。

在成立組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃主要從自我學(xué)習(xí)、考察交流、能力鍛煉和項(xiàng)目參與等多方面來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)精益培養(yǎng)的目的。

每次培訓(xùn)活動(dòng)完成以后，進(jìn)行溝通反饋。溝通反饋主要從活動(dòng)回顧、總結(jié)歸納、優(yōu)勢(shì)及不足、培養(yǎng)與培訓(xùn)措施改進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)修正等五個(gè)方面進(jìn)行。

最后實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，包括在全面提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，全面掌握學(xué)生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

新進(jìn)教師（行政、教輔人員）教育教學(xué)能力培訓(xùn)是以提高新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)精于教書(shū)、樂(lè)于育人、素質(zhì)過(guò)硬、善于創(chuàng)新的青年教師隊(duì)伍為目的，促使新進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，為打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

成立新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。

一般由學(xué)院黨委書(shū)記擔(dān)任顧問(wèn)，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，各二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。如此設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，可提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級(jí)別，同時(shí)可有效調(diào)動(dòng)各方積極性，以達(dá)到順利完成培訓(xùn)的目的。

辦公室設(shè)教務(wù)處，由教務(wù)處或人事處負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任，教務(wù)處和人事處負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，全面負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)相關(guān)事務(wù)。

培訓(xùn)班由任命班主任或副班主任，培訓(xùn)班學(xué)員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會(huì)，負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理事宜。

（三）培訓(xùn)形式及安排

培訓(xùn)共分為三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)，主要采取專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行；第二階段為學(xué)習(xí)考察，主要前往省內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、省內(nèi)國(guó)家級(jí)示范高職現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)考察報(bào)告；第三階段為研討，主要是學(xué)員分組對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、調(diào)研，形成研討報(bào)告。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容

（五）培訓(xùn)考核

考核結(jié)果由四部分組成：第一部分平時(shí)表現(xiàn)，占30%；第二部分培訓(xùn)結(jié)束后撰寫(xiě)培訓(xùn)后心得體會(huì)，3000字左右，占30%；第三部分是匯報(bào)會(huì)。分專(zhuān)任教師、兼職教師和輔導(dǎo)員三組，占40%。

三項(xiàng)綜合考核，成績(jī)合格者，頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格證書(shū)。成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)。培訓(xùn)結(jié)果將作為新進(jìn)教師年度稱(chēng)職以上等和轉(zhuǎn)正定級(jí)的條件。

（六）嚴(yán)格紀(jì)律要求

1、教務(wù)處指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，嚴(yán)格考勤，并做好過(guò)程記錄，收集資料、整理歸檔。學(xué)員缺勤2次以上者取消評(píng)優(yōu)資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續(xù)參與下一年度新進(jìn)教師培訓(xùn)班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過(guò)以上培訓(xùn)方法與措施，內(nèi)容豐富，包含聽(tīng)課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽(tīng)講座、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)。形式多樣，采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式。為新進(jìn)教師系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的指導(dǎo)性。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使新老師能夠站在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高層臺(tái)階上來(lái)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳寶華.我國(guó)高職院校新進(jìn)專(zhuān)任教師現(xiàn)狀分析及思考——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，18 （1）：9-12.