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地理教學(xué)研究論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中；地理；案例教學(xué)

地理教學(xué)案例指那些能夠解釋地理理論與方法的典型事例。高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的，我們生活的環(huán)境中，處處展現(xiàn)了地理的事物、現(xiàn)象，我們懷著對(duì)這些事物和現(xiàn)象的好奇心，研究和探索未知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)多種表象下面原來(lái)是有著密切的聯(lián)系。高中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，能使學(xué)生獲得對(duì)終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)與考試復(fù)習(xí)中我們可以用豐富的案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)具體案例進(jìn)行具體的分析，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的分析地理事物的能力。

一、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1.1教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)己發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、體驗(yàn)、判斷和推理。

1.2教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.3教學(xué)目標(biāo)的全面性。

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

2、案例教學(xué)的意義

案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)變得鮮活、有用。

案例分析的過(guò)程，采用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

在兩個(gè)案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。

由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中，案例具有一定的思考價(jià)值和實(shí)踐意義，其中隱含著一定的地理概念和地理原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)思考、討論、分析整理信息，得出相關(guān)的地理結(jié)論，并且，這些結(jié)論可用于指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在案例分析的過(guò)程中，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)變得鮮活、有用。分析過(guò)程采用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

以下提供兩個(gè)案例，供參考

一案例

案例1：江浙平原地區(qū)的農(nóng)村住宅，選擇宅基地的最佳條件是：房屋面向東南，前后視野開(kāi)闊，房前或房后有河流流經(jīng)。

提出問(wèn)題：江浙平原這樣選擇宅基地的原因？

相關(guān)知識(shí)：“氣候資源與建筑”（必修本上冊(cè)P56）等。

學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)

討論分析：

1、房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？

2、房屋前后為什么要視野開(kāi)闊？

3、房屋前后為什么要有河流流經(jīng)？

結(jié)論：

1、房屋面向東南，能充分利用陽(yáng)光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時(shí)間長(zhǎng)，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。

2、房屋前后視野開(kāi)闊（空曠），又面向東南，有利于東南方向的風(fēng)穿房而過(guò)，夏季更涼爽。

3、房屋前后有河流流經(jīng)，不僅生活用水方便，而且空氣濕度曾大，調(diào)節(jié)氣候。

案例2：天文現(xiàn)象的了解及實(shí)際觀(guān)測(cè)，以獅子座流星雨為例。

提出問(wèn)題：流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對(duì)地球的影響

相關(guān)知識(shí)：“人類(lèi)認(rèn)識(shí)的宇宙”

學(xué)習(xí)方式：資料查找，分析總結(jié)

過(guò)程指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境師生對(duì)話(huà)、講小故事，形成問(wèn)題。

2、制定探索方案收集有關(guān)流星雨報(bào)道的報(bào)紙、雜志，收集有關(guān)天文知識(shí)、書(shū)籍，音、視頻教材，上網(wǎng)查尋國(guó)際流星雨網(wǎng)站。

3、組織學(xué)生參觀(guān)天文臺(tái)觀(guān)察雙子座流星雨，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作報(bào)告。

形成結(jié)果：

1、討論流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對(duì)地球的影響。

2、學(xué)生撰寫(xiě)小論文，交流有關(guān)各自學(xué)習(xí)結(jié)果。

以上兩個(gè)案例源于實(shí)際，是自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)的延伸和拓展，它使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

1.賈征,淺談高中地理案例教學(xué)[J]新泰市第一高級(jí)中學(xué)，山東新泰271200[4]

地理教學(xué)研究論文范文第2篇

1．對(duì)于研討地理教學(xué)論課程群具有指導(dǎo)意義

地理教學(xué)論課程群包含地理教學(xué)論、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)技能等課程，是地理教師教育職前培養(yǎng)的重要專(zhuān)業(yè)課程，為師范生更好地從師任教和進(jìn)行教學(xué)改革研究奠定了必要的基礎(chǔ)。但因課時(shí)有限和課堂教學(xué)局限，在一定程度上阻礙了地理教育系列課程的深入研討和開(kāi)放學(xué)習(xí)。地理“教研平臺(tái)”的構(gòu)建可突破時(shí)空限制，為拓展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)，深入研討地理教育問(wèn)題提供必要的指導(dǎo)和便利的條件。

2．對(duì)于關(guān)注中學(xué)地理教改具有現(xiàn)實(shí)意義

地理新課程實(shí)施以來(lái)，廣大中學(xué)地理一線(xiàn)教師立足教學(xué)，思考教改，深化教研，進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索實(shí)踐，也取得了一系列的改革成果。然而，地理師范生對(duì)于新課程的推進(jìn)和中學(xué)地理教學(xué)改革關(guān)注不多、了解甚少，難以把握中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)狀。地理“教研平臺(tái)”的構(gòu)建注重大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)實(shí)際的結(jié)合，為地理師范生了解教學(xué)、教改、教研提供了有益的借鑒和重要的參考，是師范生關(guān)注中學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的“窗口”。

3．對(duì)于地理師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有促進(jìn)意義

地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須經(jīng)歷師范生、新教師、有經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師、教學(xué)名師、實(shí)踐教育家的發(fā)展過(guò)程，不僅要?jiǎng)偃蔚乩碚n堂教學(xué)，也要積極進(jìn)行地理教改，堅(jiān)持地理教育教學(xué)研究，才有利于促進(jìn)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。地理“教研平臺(tái)”的構(gòu)建強(qiáng)化地理教師教育培養(yǎng)，為展示地理教師風(fēng)采、交流地理教研成果提供了廣闊的平臺(tái)和重要的陣地。

二、地理“教研平臺(tái)”構(gòu)建的主要內(nèi)容

地理“教研平臺(tái)”圍繞地理教學(xué)論課程群的教與學(xué)，針對(duì)地理師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特征，以理論窗口、信息薈萃、行動(dòng)研究三個(gè)模塊為基礎(chǔ)，下設(shè)觀(guān)點(diǎn)集萃、教研動(dòng)態(tài)、研究成果等九個(gè)欄目。

1．理論窗口模塊

“理論窗口”主要提供地理教學(xué)研究的新視點(diǎn)、新理念、新思想，充分展現(xiàn)當(dāng)前地理教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和前沿理論，包括專(zhuān)著摘言、觀(guān)點(diǎn)集萃、名人訪(fǎng)談等欄目?！皩?zhuān)著摘言”來(lái)源于地理教育專(zhuān)家、學(xué)者以及中學(xué)地理教學(xué)名師、教研員等所編教育專(zhuān)著中的理論思想、創(chuàng)新成果的摘取擷英。例如，“課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的新思想”、“地理教學(xué)論研究的新成果”等，為指導(dǎo)師范生深化地理教育理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)提供幫助?！坝^(guān)點(diǎn)集萃”呈現(xiàn)廣大理論教育工作者以及一線(xiàn)地理教師等對(duì)地理教育問(wèn)題的深入思考和不同見(jiàn)解。例如，“接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“新課程背景下‘三維教學(xué)目標(biāo)’的有效落實(shí)”等，為引導(dǎo)師范生深入思考地理焦點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)話(huà)題提供支撐?！懊嗽L(fǎng)談”簡(jiǎn)介地理教育大師大家、中學(xué)地理特級(jí)教師、骨干教師的教育經(jīng)歷、成長(zhǎng)歷程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。例如，“風(fēng)采猶存樹(shù)常青——訪(fǎng)地理教育學(xué)專(zhuān)家褚亞平教授”、“教海求索五十年——王樹(shù)聲先生地理教學(xué)實(shí)踐與思考”等，為激勵(lì)師范生更好地進(jìn)步和成長(zhǎng)提供榜樣的力量。

2．信息薈萃模塊

“信息薈萃”主要提供地理教學(xué)研究的新信息、新資料、新動(dòng)態(tài)，及時(shí)反映地理教育探索的現(xiàn)實(shí)狀況和教研信息，包括報(bào)刊摘編、教研動(dòng)態(tài)、相關(guān)鏈接等欄目?！皥?bào)刊摘編”剪輯地理教師教育類(lèi)、中學(xué)地理教學(xué)類(lèi)等報(bào)刊的名篇佳作或經(jīng)典文章，通過(guò)收錄整理匯編成主題鮮明、內(nèi)容豐富的教研資料。例如，“關(guān)于如何進(jìn)行地理高效教學(xué)”、“怎樣合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源”等，便于師范生廣泛獲取報(bào)刊雜志的有效信息?！敖萄袆?dòng)態(tài)”采集大學(xué)、中學(xué)及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有關(guān)地理教研活動(dòng)的學(xué)術(shù)交流或講座報(bào)告，通過(guò)加工處理集合成針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的教研情報(bào)。例如，“全國(guó)、省、市級(jí)地理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”、“全國(guó)、省、市級(jí)中學(xué)地理教學(xué)觀(guān)摩比賽”等，利于師范生及時(shí)把握地理教研動(dòng)態(tài)?！跋嚓P(guān)鏈接”鏈接高師院校、中等學(xué)校、各類(lèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有關(guān)地理教育教學(xué)的網(wǎng)站，通過(guò)比較篩選提取出有效、適用的網(wǎng)絡(luò)信息。例如，“高等院校、中學(xué)的地理教學(xué)精品課程”、“地理學(xué)科網(wǎng)”、“中國(guó)地理課程網(wǎng)”等，益于師范生快捷利用信息網(wǎng)絡(luò)資源。

3．行動(dòng)研究模塊

“行動(dòng)研究”主要提供地理師生參與教學(xué)研究的新體驗(yàn)、新感受、新風(fēng)貌，全面交流地理教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教研成果，包括動(dòng)手實(shí)踐、參與體驗(yàn)、研究成果等欄目?！皠?dòng)手實(shí)踐”反映地理師范生及教師參與地理教育相關(guān)活動(dòng)的動(dòng)手操作和實(shí)踐經(jīng)歷。例如，“地理師范生講課交流、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的生動(dòng)畫(huà)面”、“地理教師優(yōu)質(zhì)課大賽、課件制作評(píng)比的活動(dòng)場(chǎng)景”等，帶動(dòng)師范生更好地進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐?！皡⑴c體驗(yàn)”反映地理師生參與教研活動(dòng)的所思所想和收獲體會(huì)。例如，“與國(guó)培班地理骨干教師互動(dòng)交流——感受中學(xué)地理教師的風(fēng)采”、“走進(jìn)中學(xué)地理課堂——體驗(yàn)中學(xué)地理教學(xué)的魅力”等，促進(jìn)地理師范生由學(xué)生角色向教師角色的成功轉(zhuǎn)換?！把芯砍晒闭宫F(xiàn)地理師生研究地理教育教學(xué)的創(chuàng)新做法和改革成果。例如，“我們從這里起航——地理實(shí)結(jié)匯報(bào)、‘三下鄉(xiāng)’活動(dòng)推廣”、“問(wèn)題是創(chuàng)新之母——地理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研獲獎(jiǎng)、地理興趣小組成果展示”等，提高地理師范生的科學(xué)研究能力。

三、地理“教研平臺(tái)”構(gòu)建的注意事項(xiàng)

1．主題選擇注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際

地理“教研平臺(tái)”主要結(jié)合師范生地理教學(xué)論課程群的深化學(xué)習(xí)、促進(jìn)地理教學(xué)研究能力的提高而構(gòu)建，因此，分析師范生的學(xué)習(xí)需求，了解師范生的現(xiàn)實(shí)狀況，掌握師范生的思想動(dòng)態(tài)，特別是明確師范生在地理教研方面的局限性和存在問(wèn)題，對(duì)于“教研平臺(tái)”的主題確定、專(zhuān)題選擇很有必要。

2．信息篩選注重便捷有效

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可提供種類(lèi)繁多的、豐富多彩的課程資源，可為師范生的開(kāi)放式學(xué)習(xí)提供有利的信息資源，因此，在浩瀚的信息海洋中必須層層篩選、有效提取、加工處理可用信息，特別是方便師范生利用地理教育教學(xué)研究的新信息，對(duì)于“教研平臺(tái)”的模塊構(gòu)建、欄目設(shè)置十分重要。

地理教學(xué)研究論文范文第3篇

我于72年參加教育工作，1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專(zhuān)學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。95年評(píng)選為中學(xué)一級(jí)教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級(jí)地理教學(xué)工作。

在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做到對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識(shí)。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。

主要工作與業(yè)績(jī)：

1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高

平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀(guān)教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級(jí)地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級(jí)參加天津市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中*年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。

2、開(kāi)展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽

本人積極的組織本校的學(xué)生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒?dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力

我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱(chēng)號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱(chēng)號(hào)！

我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)

3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，

平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開(kāi)課的比賽，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，

20*年我撰寫(xiě)的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。

1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線(xiàn)定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。

2000--2001年，獲得校級(jí)教研公開(kāi)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。

2004--2005年，獲得校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2005年，獲得濱海教育中心教師公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)。

2005年，我撰寫(xiě)的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。

在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱(chēng)號(hào)。

1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。

4、自覺(jué)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。

地理教學(xué)研究論文范文第4篇

目前，核心素養(yǎng)一詞已躍升為我國(guó)基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)，關(guān)于核心素養(yǎng)的提出，引發(fā)了教育界關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的新探討。我國(guó)教育部在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的核心素養(yǎng)相關(guān)研究基礎(chǔ)上，在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中首次提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 的任務(wù)，并于2014年4月印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 這一教育改革任務(wù)，并明確具體工作安排：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。在這一時(shí)代背景下，我國(guó)教育界開(kāi)始著手制定各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個(gè)要素：人地觀(guān)念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其它工具在地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀(guān)察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。通過(guò)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快更深入地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，獲得自主解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)目前的教育模式和環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生更多的是從書(shū)本上汲取知識(shí)，“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。因此，目前正在制定的學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)科核心素養(yǎng)中加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)尤為重要。我們既期待地理實(shí)踐力的落實(shí)，同時(shí)又感到在實(shí)際教學(xué)中存在諸多瓶頸問(wèn)題。究竟應(yīng)該如何落實(shí)地理實(shí)踐力這一培養(yǎng)目標(biāo)值得深思。

地理教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。地理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素之間相互影響，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也必然受到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素的影響。因此，要強(qiáng)化地理實(shí)踐力培養(yǎng)，應(yīng)落實(shí)在地理教學(xué)活動(dòng)的不同要素中。首先，課程設(shè)計(jì)應(yīng)有所創(chuàng)新，地理教材的編寫(xiě)應(yīng)突出地理實(shí)踐力，選取切實(shí)的地理實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)地理探究活動(dòng)比例，并設(shè)計(jì)出操作性較強(qiáng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。其次，教師應(yīng)更新教學(xué)觀(guān)念，“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)踐力的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅會(huì)“說(shuō)”還會(huì)“做”，將理論運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。再次，地理教學(xué)環(huán)境應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。任何地理教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的空間和氛圍中進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)給予更多的支持，加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)環(huán)境的投入，包括地理專(zhuān)用教室、地理園以及校內(nèi)外的自然、人文教學(xué)環(huán)境。應(yīng)組織更多的野外考察，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力以及實(shí)踐能力。最后，地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化。改變現(xiàn)有的局限于紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的考察，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么，更要評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

周海瑛，教授、碩士生導(dǎo)師、哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事。長(zhǎng)期堅(jiān)持工作在教學(xué)一線(xiàn)，從事地理教學(xué)論的教學(xué)和研究工作，曾主持黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目、省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目等4項(xiàng)課題；發(fā)表地理教學(xué)研究論文20篇；主編和參編教材、教學(xué)參考書(shū)4部。

地理教學(xué)研究論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)科融合；交叉滲透

地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，包括地質(zhì)、氣象氣候、水文以及天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等。因此，地理學(xué)科是一個(gè)高度跨學(xué)科性的學(xué)科。本文側(cè)重探討地理學(xué)與動(dòng)漫、音樂(lè)、詩(shī)歌等學(xué)科之間的融合教學(xué)。

一、 地理c動(dòng)漫融合

動(dòng)漫從字面上看，涉及動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)，其中漫畫(huà)通過(guò)夸張變形，詼諧幽默和荒誕不經(jīng)等手段，表達(dá)事物的精神實(shí)質(zhì)，并向人們傳遞文學(xué)和哲學(xué)理念。動(dòng)畫(huà)具有有趣、可笑、輕松或意味深長(zhǎng)等特色。動(dòng)漫作品雖是藝術(shù)作品，但又不僅僅是藝術(shù)作品，除審美上的視覺(jué)享受外，其更可貴的在于內(nèi)在所蘊(yùn)含著的思想，構(gòu)成幽默詼諧的畫(huà)面或畫(huà)面組，以取得諷刺或歌頌的效果，其寓意往往具有幽默和諷刺的雙重特點(diǎn)。動(dòng)漫具有承載知識(shí)和情感的作用。如地理漫畫(huà)，其內(nèi)涵精神是地理的知識(shí)內(nèi)容和情感目標(biāo)，只是將其以漫畫(huà)的形式加以表達(dá)；通過(guò)教師的挖掘與合理利用，可以發(fā)現(xiàn)其隱性的地理教學(xué)功能并可充分利用。

例如，圖1“苦難的母親”反映全球人口帶來(lái)的社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題。圖2“小鳥(niǎo)的悲哀”反映濫砍亂伐森林，動(dòng)物失去了家園，生物多樣性減少的問(wèn)題。“小草的哀求”反映過(guò)度放牧造成土地退化的問(wèn)題。圖3“飛來(lái)的山峰”反映人口過(guò)度增長(zhǎng)、耕地不斷減少的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)此類(lèi)漫畫(huà)內(nèi)容反映的問(wèn)題進(jìn)行解讀，可加深學(xué)生對(duì)于作品所蘊(yùn)含和表達(dá)的地理現(xiàn)象或事物的理解。

又如，通過(guò)各種動(dòng)畫(huà)片可分析氣候的特征：通過(guò)《獅子王》的熱帶草原景觀(guān) 、《人猿泰山》熱帶雨林景觀(guān) 、《馬達(dá)加斯加》熱帶雨林和熱帶草原景觀(guān)等分析氣候特征。通過(guò)《里約大冒險(xiǎn) 1》中狂歡節(jié)巡游和桑巴舞可展現(xiàn)富有特色的人文習(xí)俗等。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片有利于引發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果。

二、 地理與音樂(lè)融合

音樂(lè)是陶冶人心靈最好的方式之一，對(duì)于學(xué)生思維情感和身心健康的發(fā)展，具有重要作用和功能，音樂(lè)教育本身的積極性和藝術(shù)的創(chuàng)造性，使音樂(lè)教育教學(xué)包含豐富的意義。音樂(lè)里有很多歌詞都蘊(yùn)含著地理知識(shí)。如果能將音樂(lè)與地理學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)或歌唱的過(guò)程中理解地理知識(shí)，無(wú)疑將是一種‘雙贏’。地理教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂(lè)素材，對(duì)地理課堂效率的提升不容置疑。利用歌曲MV、歌詞、相關(guān)圖片等手段可培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

通過(guò)表1可以看到歌曲中蘊(yùn)含著相當(dāng)多的地理素材，根據(jù)初中地理教學(xué)內(nèi)容可選擇合適歌曲學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過(guò)邊賞析歌詞和邊看圖片，弄清地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在充滿(mǎn)優(yōu)美旋律的情景中，通過(guò)對(duì)歌詞的賞析，主觀(guān)能動(dòng)性被慢慢地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也大為活躍?，F(xiàn)在不少地理教師通過(guò)改變歌詞將地理知識(shí)融匯進(jìn)歌曲中，讓學(xué)生聽(tīng)著流行歌曲在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、 地理與詩(shī)歌融合

詩(shī)歌作為一種不同于其它文學(xué)體裁的文學(xué)樣式，主要特點(diǎn)是音韻和諧、語(yǔ)言凝練、聯(lián)想豐富。地理課堂可以通過(guò)詩(shī)歌描述地理事物并帶給學(xué)生一種新的、美的意境和情調(diào)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美觀(guān)念。好的詩(shī)歌，更承載著人類(lèi)靈魂深處最真切的感受，帶給學(xué)生最直接、最美的映襯，并在講解地理知識(shí)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生更好理解地理知識(shí)，對(duì)地理事物有更直觀(guān)、更真切的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用詩(shī)歌可以創(chuàng)設(shè)出一種詩(shī)情畫(huà)意的情境，抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的描述如聞其聲、如見(jiàn)其景，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，提升地理學(xué)習(xí)興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)。

示例Ⅰ：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”；“天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平”；“大江東去浪淘盡”；“百川東到海”等可說(shuō)明我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)。

示例Ⅱ：描寫(xiě)水文氣候植被的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”；黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”和“一山有四季，十里不同天”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等。如“橘生淮南為橘，生淮北為枳”可說(shuō)明不同溫度帶原因?！扒嫉押雾氃箺盍?，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”可說(shuō)明季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分?！耙簧接兴募荆锊煌骸笨烧f(shuō)明氣候的垂直地帶性差異。

除利用漫畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)歌融合地理教學(xué)外，還可與政治、歷史、生物等學(xué)科相互滲透。探尋合適交叉切入點(diǎn)，以促進(jìn)地理教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭丙沛.高中地理與多學(xué)科交叉融合教學(xué)研究―― 以物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)為例[D]. 貴州師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2016.