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初中語文教學(xué)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；教學(xué)目標(biāo)；呈現(xiàn)

一、相關(guān)概念的基本內(nèi)涵

初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，是指把已經(jīng)確立、陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)到什么和獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果。第一，初中語文教師呈現(xiàn)的應(yīng)該是自己已經(jīng)確立并明確用語言陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，該目標(biāo)是既定目標(biāo)，一般來說，既定目標(biāo)是制定者認(rèn)定的已經(jīng)很完善的目標(biāo)，可以直接用于指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的，只是考慮怎么呈獻(xiàn)給學(xué)生的問題。但我們必須注意，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的思想是活躍的，且存在明顯的個(gè)性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現(xiàn)的是既定目標(biāo)，但最終呈現(xiàn)的卻有可能不是既定目標(biāo)的原版。第二，教學(xué)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要取得什么樣的效果。而面對不同學(xué)生，不同的呈現(xiàn)時(shí)間，不同的呈現(xiàn)方式，都會(huì)對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響。在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學(xué)生知道能學(xué)到什么，更要讓這種“知道”產(chǎn)生最佳效果。

二、 初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的意義

（一）對教師來說

第一，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是語文教師對自己已經(jīng)成型的閱讀教學(xué)目標(biāo)的再理解、再認(rèn)識的過程。實(shí)際上這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還沒有完成它的使命，只是走出了第一步，一個(gè)紙上的教目標(biāo)其實(shí)不是教學(xué)目標(biāo)。要想讓它富有生命，必須走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，這就就必須考慮學(xué)生的需要，語文教師便會(huì)從學(xué)生的角度對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識、在完善，從而加深對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。第二，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過程，也是對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的修正、完善過程。呈現(xiàn)給學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，語文教師必須要考慮學(xué)生的接受水平和接受習(xí)慣，考慮呈現(xiàn)方式等，這便可以促使教師從學(xué)生的角度去琢磨教學(xué)目標(biāo)的合理性，可行性，有效性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)已確立與陳述的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問題。

（二）對學(xué)生來說

呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)目的是讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)，從而對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生積極、主動(dòng)、有目的的學(xué)習(xí)。第一，適時(shí)呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生只有知道了能學(xué)到什么，所學(xué)有沒有用，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。有了興趣和動(dòng)機(jī)，才會(huì)更容易取得成效。第二，呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再盲目。當(dāng)學(xué)生了解了語文教學(xué)目標(biāo)的之后，閱讀學(xué)習(xí)便有了針對性，知道應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)到什么程度等等。這樣學(xué)生便能把自己的語文學(xué)習(xí)集中在某一目標(biāo)上，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性從而提高其語文學(xué)習(xí)效率。

總之，科學(xué)、適時(shí)地呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可使其功能發(fā)揮最大效用。在呈現(xiàn)的過程中，還可以使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更為合理、更加完善。這便能更好的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)作用，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

三、初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

（一）多媒體

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多媒體呈現(xiàn)方式，指語文教師科學(xué)、合理利用多媒體手段展現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)帶來的最便捷的呈現(xiàn)方式。利用多媒體呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是方便、快捷、一目了然，從而使得語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確；采用多媒體呈現(xiàn)方式，語文教師無需占用課堂時(shí)間進(jìn)行板書，只需要適時(shí)播放、演示就行。既能讓學(xué)生很好地了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能保證語文閱讀教學(xué)的時(shí)間，從而大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。但任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，多媒體呈現(xiàn)方式的機(jī)械化可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生腦海里停留時(shí)間過短而不能深入的領(lǐng)會(huì)，印象不深，因而不能完全發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用；學(xué)生的注意力也可能完全被新鮮的教學(xué)媒體吸引，而轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，這是背離語文教育本質(zhì)的。

（二）板書

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的板書呈現(xiàn)方式，是指教師將教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上。這是最傳統(tǒng)、最古老的的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。利用板書呈現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，能引起學(xué)生的注意力，保證始終把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，不斷對學(xué)生進(jìn)行視覺“刺激”，從而加強(qiáng)和鞏固其對所呈現(xiàn)的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。同時(shí)，板書呈現(xiàn)方式自由靈活，語文教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做出做恰切實(shí)際的選擇?？傊?，板書呈現(xiàn)方式能保證學(xué)生明白無誤地了解語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。但板書呈現(xiàn)方式也存在明顯的費(fèi)時(shí)的缺點(diǎn)，特別是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較詳細(xì)具體時(shí)，可能會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行板書，而如果只寫關(guān)鍵詞不書寫完整的話，又可能導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，從而降低語文學(xué)習(xí)效率。

（三）口頭

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的口頭呈現(xiàn)方式，指語文教師在閱讀教學(xué)過程中以口頭交流的方式向?qū)W生展現(xiàn)其已確定的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是一種歷史最悠久也最常見的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式?？陬^呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)是便于語文教師根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際按照教學(xué)目標(biāo)的要求導(dǎo)控教學(xué)；既節(jié)省時(shí)間、靈活方便，又能夠不斷給學(xué)生以新鮮和刺激，并能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整刺激的力度，從而使整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)、高效。但口頭呈現(xiàn)方式對語文教師的要求較高，運(yùn)用稍不恰當(dāng)便會(huì)阻礙語文教學(xué)的進(jìn)展，降低語文教學(xué)效率。同時(shí)，由于學(xué)生是通過聽覺刺激接受目標(biāo)，比起視覺刺激來說，不容易在頭腦中形成直觀表象，很可能被學(xué)生遺忘和忽略。

參考文獻(xiàn)：

初中語文教學(xué)目的范文第2篇

包天仁教授對這一現(xiàn)象深表憂慮：“現(xiàn)在的教學(xué)、培訓(xùn)幾乎都是這個(gè)理念，把母語當(dāng)作洪水猛獸。各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，如果用漢語做點(diǎn)介紹、講解或分析，都是嚴(yán)格禁止的，這就大錯(cuò)特錯(cuò)，成了不可饒恕的罪過?！卑烊式淌诘倪@一段話，無疑道出了目前英語教學(xué)中母語的尷尬處境。

英語和漢語屬于兩種不同的語系，存在著較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，難免受到母語“圖式”的干擾，導(dǎo)致中國式英語非常普遍。母語對英語學(xué)習(xí)的這種不利的負(fù)面影響，強(qiáng)化了人們對母語負(fù)遷移作用的認(rèn)識，忽視了母語對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致我們的英語課堂完全排斥母語及母語文化的滲入。

語言作為文化的載體，習(xí)得不同語言的目的其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)不同文化的交流。母語文化在英語中的最基礎(chǔ)的體現(xiàn)，就是學(xué)生掌握了多少漢語的英文表達(dá)方式。而筆者曾在所授課學(xué)校做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對象是已經(jīng)結(jié)束了初中詞匯學(xué)習(xí)的初三學(xué)生，對其進(jìn)行關(guān)于母語文化的小測試，但是令人遺憾的是結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對中國傳統(tǒng)的節(jié)日、飲食、文化英文表達(dá)方式都存在問題。究其原因是在我們的英語教學(xué)中，教師一味注重西方英語文化的引入，卻忽視了母?Z文化的滲透，導(dǎo)致兩種語言難以得到交流和轉(zhuǎn)換。

二、母語文化在初中英語學(xué)習(xí)中的教育意義

提到初中英語教學(xué)中的母語文化影響，教師首先想到的現(xiàn)象，就是所謂的母語負(fù)遷移。認(rèn)為用英式的思維來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最佳的，中國式的英語教學(xué)受到批判。然而大量的研究表明：母語對英語學(xué)習(xí)不僅有負(fù)遷移的影響，更有正遷移的作用。學(xué)習(xí)者通過對母語語言的習(xí)得，可以將獲得的語言技巧及其對世界的認(rèn)知直接融入到英語學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)生對英語的陌生感和恐懼感，幫助學(xué)生更好的理解、掌握和運(yùn)用英語。例如，語音教學(xué)時(shí)，教師可以利用和漢語發(fā)音部位和方法相同或者相似的對等因素，拼讀英語音標(biāo)；詞匯教學(xué)時(shí)，可以利用漢字的構(gòu)字法和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，通過詞根、詞綴巧記單詞；語法教學(xué)時(shí)，利用母語的語法知識能夠幫助學(xué)生快速掌握英語句型和結(jié)構(gòu)。

此外，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的發(fā)展，語言的社會(huì)意義更加重要，注重交流，感知交往的魅力，成為了英語學(xué)習(xí)的重要方向。我國開展英語教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握和運(yùn)用英語，更是為了用英語這一門國際性語言向其他國家傳播我國的母語文化。在英語教育中，如果母語文化的地位得不到重視，那么學(xué)生就不能夠很好的用英語來正確表達(dá)中國文化，更不能自如的在中西文化之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換翻譯，導(dǎo)致溝通交流不順利。

早在20世紀(jì)初期，美國的文化學(xué)者查根斯就曾經(jīng)對我國的母語文化作出過可行性研究，認(rèn)為漢家文化是一種感染力極強(qiáng)的、具有符合人文主義精神的力量，在信息化快速發(fā)展的今天，可以幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，是符合中國式教育邏輯的文化理念。可見，在英語教育中滲透母語文化，不僅可以幫助學(xué)生更好的了解、掌握英語語言知識和技巧，還可以加深其對母語文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。因此，母語文化在我國的英語教育中具有不可估量重要性，在初中英語的教學(xué)中推行滲透中國的母語文化，是新時(shí)代社交發(fā)展的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、母語文化植入初中英語教學(xué)的策略

1.深入挖掘教材，進(jìn)行中西比較研究

對教材的深入發(fā)掘，是指在詞匯、語法及課文的講授上，進(jìn)行文化層面的分析?，F(xiàn)行的英語教材其文化性多偏向與語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對英文的內(nèi)涵把握不清晰，介于英文語境和漢語學(xué)習(xí)方式的夾縫中。對教材的分析，應(yīng)該將一部分精力放在文化分析上，給學(xué)生一個(gè)拓展的平臺，既西方文化對語言的影響，一個(gè)詞匯的詞源意義，不單單幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，更加使學(xué)生了解了西方的文化，這樣做的意義是讓中西方文化產(chǎn)生比較，給學(xué)生展示出我們母語文化的不同之處。在對教材的深入挖掘過程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，在兩種文化的比較中，可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，放開眼界，用更加博大的胸懷去接納其他的不同文化，也更加重視我們的母語文化，形成正確的文化視野。

2.改變教學(xué)方略，重視文化審美

將母語文化滲透到初中的英語教育中，最直觀的方式不外乎課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是知識進(jìn)行碰撞的平臺，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生桎梏到單一的知識學(xué)習(xí)中來，枯燥的詞匯記憶、語法背誦和篇章翻譯已經(jīng)不適合新的課程改革方針，更不要說母語文化的深入理解了。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生本身，接受力強(qiáng)的青少年一代，每天都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)和生活中觸碰到各種文化的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加母語文化的對比學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生對語言的審美，就成為了深入母語文化的方式之一，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行電子課堂教學(xué)，將學(xué)生從桌椅上解放出來，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行情景對話，加入最平常的母語文化，進(jìn)行中國人之間的英文對話，在新的英語評價(jià)方式中，這樣的改變無疑是一種效率高、效果好的教學(xué)實(shí)踐改革，結(jié)合該地的校本課程進(jìn)行課后的英文社團(tuán)、合作小組的活動(dòng)，使學(xué)生活學(xué)活用，在一個(gè)平和的環(huán)境中將母語與英文進(jìn)行結(jié)合。

初中語文教學(xué)目的范文第3篇

（1）目標(biāo)要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強(qiáng)打精神，磨來磨去，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對教材沒有進(jìn)行深挖、吃透、靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過多讓教師在45分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒有學(xué)到多少實(shí)用的東西。

（3）教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語文老師個(gè)個(gè)都是學(xué)雷鋒的模范”。 這些都說明，語文課的主體作用沒有凸顯出來，沒有教給學(xué)生必要的閱讀技巧和閱讀技能。真正的閱讀課時(shí)要給學(xué)生“授之于漁”，而不僅僅只是“授之于魚”。

那么，針對以上存在的這些實(shí)際問題，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢，從而進(jìn)一步提高語文閱讀課的效能呢？筆者覺得應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過高于或過低于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。例如對于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考查學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實(shí)驗(yàn)版七年級上冊文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵(lì)程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，初中階段不要求過多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學(xué)生那樣對詞法、句法作過高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)一定要落實(shí)到位。

（2）確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)整體把握，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。例如人教實(shí)驗(yàn)版八年級上冊《陋室銘》一課，教學(xué)要求一課時(shí)，雖然文章很短，只有81字，但文章內(nèi)涵很豐富，所謂一字千金。從思想內(nèi)容上看，表現(xiàn)了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節(jié)操、不慕名利的人生追求；從表現(xiàn)手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來表明自己志向；從語言上來看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現(xiàn)力；第二，駢散結(jié)合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強(qiáng)的節(jié)奏感；第三，運(yùn)用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運(yùn)用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格；從構(gòu)思方面看，新穎別致，反向立意，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結(jié)，突出陋室；從文言知識上看，名詞動(dòng)用、一詞多義、倒裝句式、實(shí)詞虛詞，不可謂不典型。一節(jié)課只有短短的45分鐘，要想讓學(xué)生掌握眾多的內(nèi)容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，并突出其中一兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。

初中語文教學(xué)目的范文第4篇

關(guān)鍵字：西藏農(nóng)牧區(qū)    初中英語教學(xué)    兩極分化

        西藏農(nóng)牧區(qū)初級中學(xué)的英語教學(xué)水平近年來一直在穩(wěn)步前進(jìn)，但和內(nèi)地初中相比，還有很大差距，存在的問題也還有很多，其中相對比較突出的一個(gè)問題就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化問題。學(xué)生剛上初一的時(shí)候，學(xué)生學(xué)的是初中起點(diǎn)版的河北冀教版英語教材，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到新鮮，英語學(xué)習(xí)有較高的熱情；但到了初二，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，詞匯量增多，文化內(nèi)涵的深入，各種影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素都凸顯出來，很多學(xué)生慢慢掉隊(duì)并逐漸放棄了英語的學(xué)習(xí)。

        農(nóng)村初中英語教學(xué)中之所以兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，很大程度上是由客觀條件決定的。農(nóng)村中學(xué)孩子與城市孩子本身所處的客觀環(huán)境和條件存在很大的差距。比如：基礎(chǔ)差、底子薄、起點(diǎn)低、缺乏氛圍、時(shí)間不足等諸多方面；而對于西藏農(nóng)牧區(qū)的初中學(xué)生來說，本身見聞少，知識面窄，語言和文化方面的巨大障礙更是英語教學(xué)中不得不面對的一個(gè)問題，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響相當(dāng)大，具體來說，在西藏農(nóng)牧區(qū)造成英語教學(xué)中造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象的突出原因主要有以下幾個(gè)方面：

        一、 學(xué)生角度來看：

（一）學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)基礎(chǔ)參差不齊。

在廣大的西藏農(nóng)牧區(qū)，由于自然條件等諸多方面的影響，縣城和靠近縣城的小學(xué)有條件有師資開設(shè)英語課，有一定的英語基礎(chǔ)；但很多偏遠(yuǎn)的牧區(qū)小學(xué)沒有開設(shè)英語課或者有課也很少有會(huì)英語的老師上課。初一的時(shí)候，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生對老師的授課失去新鮮感，很多自以為都懂了會(huì)了不愿好好聽課；而基礎(chǔ)差的一開始有興趣，但因?yàn)閮?yōu)秀生基本上都是基礎(chǔ)好的，教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度自覺不自覺的受到他們的影響，基礎(chǔ)低的慢慢的被老師甩下，從而慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和好奇心，進(jìn)而放棄了英語的學(xué)習(xí)，滑落到差生的行列。

        （二）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不是很明確。

在西藏，因?yàn)榈赜虻姆忾]性，偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的孩子很少接觸到外面的世界，連漢語都接觸不多，當(dāng)然更難接觸到外語，同時(shí)覺得英語離他們的生活比較遙遠(yuǎn)，也不實(shí)用，學(xué)不學(xué)都沒有太多的意義，初一的時(shí)候還可以憑興趣和熱情學(xué)習(xí)英語，成績較好；但到了初二，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)習(xí)科目的增多，英語學(xué)習(xí)興趣下降，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，大部分學(xué)生逐漸將學(xué)習(xí)精力放到自己感興趣的科目和實(shí)用的科目上去，逐漸放棄了英語的學(xué)習(xí)，西藏高中錄取分?jǐn)?shù)線低，不少考上高中的學(xué)生數(shù)理化可以考及格，但英語成績卻上不了兩位數(shù)。

（三）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

由于西藏的中考沒有聽力考試，考閱讀能力的分值也極少 ，不少農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)生認(rèn)為只要聽懂教師講的內(nèi)容，會(huì)做題就行了，只花心思去學(xué)語法，背單詞，而并沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中去。沒有經(jīng)歷大量的反復(fù)的口語，書面練習(xí)，導(dǎo)致他們不能形成語言技能，不能熟練使用英語，遺忘很快。另外，大部分學(xué)生學(xué)單詞的時(shí)候，不去看音標(biāo)，也沒有好好學(xué)音標(biāo)，老師帶讀單詞的時(shí)候總是用藏語給單詞注音，這樣單詞讀不標(biāo)準(zhǔn)不說，也喪失了自我學(xué)習(xí)單詞的能力，單詞記不住，很多同學(xué)抱怨說單詞今天記明天忘，正是這種錯(cuò)誤的單詞學(xué)習(xí)方法所致，隨著單詞詞匯量的增多，很多學(xué)生更是感到英語學(xué)習(xí)力不從心，進(jìn)而無奈地放棄了英語的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生缺乏應(yīng)有的知識面，對外界文化了解太少。

西藏由于地廣人稀，交通不便，不少偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生進(jìn)入初中之前，基本上和外界沒有太多的聯(lián)系見識很少；加上西藏人口90%以上為藏族，主要語言是藏語，學(xué)生所處的文化環(huán)境也主要是藏文化，對區(qū)外以及國外的文化太陌生；初一課文內(nèi)容主要是一些衣服顏色水果等學(xué)生能夠接觸到的具體的事物，學(xué)生能理解并對英語學(xué)習(xí)有較高的熱情；但到了初二后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容開始變得抽象，文化和情感方面的因素也越來越多，很多事物和文化層面的東西學(xué)生都沒有見過沒有聽過，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生一時(shí)很難接受過來，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生共鳴點(diǎn)少的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在減退，最終失去學(xué)習(xí)興趣，成為所謂的差生。

        二、教師角度來看。

（一）忙于趕進(jìn)度，忽視后進(jìn)生。

冀教版初中英語教材，每學(xué)期64課，課文多，單詞詞匯量大，因此教學(xué)時(shí)間緊，多數(shù)教師為了完成任務(wù)，趕進(jìn)度，沒有重視成績落后的學(xué)生，上課練習(xí)時(shí)間少。尤其是成績落后的學(xué)生，他們幾乎沒有多少機(jī)會(huì)練習(xí)。因?yàn)榻處熣J(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，久而久之，差生越差，學(xué)習(xí)沒有積極性，失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，有的甚至放棄學(xué)習(xí)英語。

（二）師生關(guān)系不融洽，語言文化隔閡大。

良好的師生關(guān)系，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師既是教師，又是父母，不管從學(xué)習(xí)上、生活上，還有其他方方面面都應(yīng)關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生。尤其是成績較差的學(xué)生。如果師生不能溝通，產(chǎn)生對立矛盾，會(huì)使學(xué)生討厭上英語課，失去學(xué)習(xí)英語的興趣甚至放棄學(xué)習(xí)英語。西藏農(nóng)牧區(qū)海拔普遍較高，大部分學(xué)校海拔都在4000米以上，和其他學(xué)科相比，英語教師更多的是從內(nèi)地過來的漢族或者其他少數(shù)民族老師，藏族英語老師相對較少，身體狀況要適應(yīng)高原高海拔本來就要比藏族老師更困難，在高原地區(qū)大都不敢過分勞累，因此作業(yè)布置、檢查、督促和課外輔導(dǎo)很多時(shí)候不及時(shí)，不到位。在語言上，學(xué)生基本上都是說藏語，而非藏族老師能懂藏語的又不多，那些聽不懂漢語理解不了漢語的學(xué)生，初一的時(shí)候能根據(jù)書上的圖畫和老師的手勢動(dòng)作等跟上老師的思維，到了初二就很勉強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也就無從談起，教師想要和學(xué)生做更多的交流也很困難。除了少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生老師比較關(guān)注外，其他基礎(chǔ)差的學(xué)生老師關(guān)注的就很少了，融洽和諧的師生關(guān)系建立起來也就困難多了。

基于以上原因，在我們農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生間的兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，面對這一嚴(yán)重現(xiàn)象的問題，那么我們該怎么辦？

        一、從學(xué)習(xí)的主體上下功夫。

初中語文教學(xué)目的范文第5篇

一、目標(biāo)要求過高或過低

目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了九年級教師還要不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生強(qiáng)打精神，磨來磨去，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。比如：教學(xué)《春》一文時(shí)，我主要讓學(xué)生了解本課的教學(xué)目標(biāo)：1、本課繪春是全文的中心，細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

對教材沒有進(jìn)行深挖、吃透、靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內(nèi)容過多讓教師在45分鐘內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學(xué)生沒有學(xué)到多少實(shí)用的東西。比如：教學(xué)主席的《沁園春?雪》時(shí)，我首先讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：誦讀，整體理解。a、請同學(xué)們體味詞的意境，進(jìn)行朗讀。語速適中，表現(xiàn)出一種眼界高遠(yuǎn)，立意高超，畫面遼闊，氣勢磅礴，情景融合。b、請同學(xué)們再讀課文，理解全詞內(nèi)容，試著用一句話或者一個(gè)短語對這首詞進(jìn)行評價(jià)，比如：1、“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝?！?、學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：朗讀，分層概括，朗讀訓(xùn)練二，語速緩急有致。讀出特殊節(jié)奏與感情后再指出：詩詞中的對偶叫做對仗，對仗指兩句相對，上句叫出句，下句叫對句，而“沁園春”這種詞格一般都用較多的對仗。如：“長城內(nèi)外，大河上下。”3、學(xué)習(xí)活動(dòng)4、誦讀品味詞句。知識擷萃：練字。詩人講究煉詞、煉句、煉字、體會(huì)作者在寫作時(shí)反復(fù)推敲語句，使之精確簡潔，生動(dòng)傳神。下面請同學(xué)們用“一句話品析”的方式自由品析，并說說這首詞中哪些字用得好，哪些詞用得好，哪些句用得好。如：“千里冰封，萬里雪飄”，“封”字顯得凝然安靜，“飄”字顯得舞姿輕盈，一靜一動(dòng)，靜移之中又有飄舞的動(dòng)態(tài)。冰雪都是白的，天地間純?nèi)灰簧o人一種樸素潔凈的美，在大雪之中賞雪，充滿豪邁情趣，給人一種美的享受?！巴弊秩　暗歉哌h(yuǎn)眺”之意的評價(jià)?！奥暂敗?、“稍遜”兩個(gè)詞表明作者對秦皇漢武，唐宗宋祖褒中有貶；“只識”一詞則表明作者對“一代天驕”成吉思汗的藐視。

三、 在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材，整體把握教材內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會(huì)充滿語文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障。

1.要制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確

學(xué)生每一節(jié)課的閱讀教學(xué)都有具體目標(biāo)和任務(wù)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標(biāo)。如在布置課文預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生利用工具書查找認(rèn)識并學(xué)習(xí)理解課文中生字生詞；再要求學(xué)生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組共同討論課文的結(jié)構(gòu)層次，并給各小節(jié)加小標(biāo)題。教給學(xué)生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學(xué)生理清作者的思路，教會(huì)學(xué)生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術(shù)特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會(huì)人物形象的藝術(shù)魅力。

2.因材施教，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)

對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進(jìn)行閱讀，采取不同的教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)得好。當(dāng)然，這就要求我們對每個(gè)層次的學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標(biāo)和要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中得到不同程度的訓(xùn)練和提高。如：我們在學(xué)習(xí)陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》的意境是悲壯的，馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》的課文時(shí)，要在閱讀時(shí)指出它的教學(xué)目標(biāo)，其中的意境是凄婉的。本首詞的意境是崇高的，音調(diào)高亢激昂，意氣風(fēng)發(fā)。意境：就是作品中，表現(xiàn)著、蘊(yùn)含著、滲透著的作者思想感情的藝術(shù)境界。激情朗讀，讀出氣勢，感受意境。

3.教給閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率