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核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文第1篇

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四個(gè)方面。它們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的重要保障。同時(shí)學(xué)習(xí)能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進(jìn)而提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面筆者談?wù)勅绾翁嵘@四個(gè)方面的能力。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會(huì)價(jià)值等途徑來吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要善于欣賞學(xué)生，多給孩子一些鼓勵(lì)，以此啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并且有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙等途徑都可以被用來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是盲目地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)超出學(xué)生的承受能力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。鍛煉意志的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，教師需不斷鼓勵(lì)他們、及時(shí)幫助他們、共同分??他們的困難等來進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學(xué)生能力范圍內(nèi)的就絕不干預(yù)，超出學(xué)生能力范圍的就及時(shí)提供幫助，但不是代替他們?！安环判摹币膊皇侵覆幌嘈艑W(xué)生，而是不放棄關(guān)注。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。當(dāng)今時(shí)代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力，只有在合作學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生開放、包容和共處的意識(shí)?？傊鳛橛⒄Z教師，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽想象、主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，還要引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個(gè)性的學(xué)習(xí)者同時(shí)又是高效的學(xué)習(xí)者。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，語言能力的培養(yǎng)具體包括四個(gè)方面：語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識(shí)是語言能力的基石，實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)必須要有語言知識(shí)的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達(dá)的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關(guān)，相輔相成。要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)際活動(dòng)為學(xué)生的真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中的情境為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能來提高他們的語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實(shí)際情境下教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因此，創(chuàng)設(shè)情境（如互動(dòng)交流活動(dòng)和表演展示活動(dòng)等）是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)A role play的情境來復(fù)述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開對(duì)話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的方式，既讓學(xué)生在整體的情境中親身體驗(yàn)和運(yùn)用課本中重要的語言知識(shí)，（包括重點(diǎn)詞匯、詞組和句型），又鍛煉學(xué)生的語言理解能力與運(yùn)用能力從而提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對(duì)語言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須圍繞學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。不管是文章的導(dǎo)入還是處理文章的細(xì)節(jié)都可從精心設(shè)計(jì)問題出發(fā)、以問題為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀看一些關(guān)于本課主題的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生迅速融入課堂。進(jìn)入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學(xué)生很快能從文中找到答案，這樣學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。在處理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個(gè)問題。通過這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學(xué)生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過對(duì)問題的思考、討論和發(fā)表見解，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的突破需擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文第2篇

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識(shí)大量爆發(fā)的時(shí)代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“主流知識(shí)”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國(guó)內(nèi)目前對(duì)于核心概念教學(xué)的研究主要是對(duì)核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對(duì)而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識(shí)，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識(shí)所進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來組織和闡述知識(shí)的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個(gè)知識(shí)

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。

理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來；（3）不同層級(jí)概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解表，就是在教學(xué)過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個(gè)組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文第3篇

一、英語核心素養(yǎng)及課程改革新動(dòng)向

首先大家思考一個(gè)問題：你對(duì)英語學(xué)科的理解是什么？我認(rèn)為作為新時(shí)代的英語教師要不斷更新教育教學(xué)理念，心中時(shí)時(shí)有課標(biāo)，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，不斷去適應(yīng)新課程改革的需要。英語課程改革的新動(dòng)向主要有三個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值。二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。從14年開始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關(guān)注和提倡學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語言能力是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托，英語語言能力包括英語語言運(yùn)用能力和語言能力觀。

二、英語核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式

（一）備課方面

在備課方面，我們教師要依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。要分析本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和哪些舊知識(shí)有聯(lián)系；對(duì)于本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)和易混點(diǎn)應(yīng)怎樣追問；哪些內(nèi)容是學(xué)生能考慮到并在展示講解時(shí)能講出來的；哪些是學(xué)生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學(xué)生無法講解必須由老師詳細(xì)講解的；本課知識(shí)的擴(kuò)充應(yīng)該到一個(gè)什么程度。

（二）上課、說課、聽課、評(píng)課方面

在上課方面，要求教師按照教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。

在說課方面，要求教師執(zhí)教后對(duì)目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在問題及改進(jìn)措施等進(jìn)行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。

在聽課方面，要求聽課者對(duì)授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進(jìn)行全息透視和綜合判斷。

課堂觀察、側(cè)重點(diǎn)：（1）自主、積極性是否調(diào)動(dòng)起來.（2）學(xué)生參與面要廣。（3）教學(xué)過程是否優(yōu)化。（4）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

評(píng)課方面

核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 教育規(guī)律 教學(xué)策略

質(zhì)量是中學(xué)地理教學(xué)永恒的主題。探索有質(zhì)量的地理教學(xué)、建構(gòu)有品質(zhì)的地理課堂，是中學(xué)地理教師不懈的追求。

一代大師、教育家、偉大的愛國(guó)者徐悲鴻先生談到：“道在日新，藝亦須日新。新者生機(jī)也，不新則死”。我想這里的“道”，是指地理科學(xué)的規(guī)律與地理教學(xué)規(guī)律；這里的“藝”，是指地理學(xué)科教學(xué)策略、路徑與方法。

徐悲鴻大師告訴我們，中學(xué)地理教育科學(xué)的生命在于扎根，中學(xué)地理教學(xué)的靈魂在于創(chuàng)新。扎根是尋找、是遵循地理教育科學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及教師發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)新是指不因循守舊，不故步自封，勇于改變，吐故納新。

扎根與創(chuàng)新是中學(xué)地理科學(xué)教育改革與發(fā)展的兩大主題。

一、對(duì)中學(xué)地理教育的再認(rèn)識(shí)

1.中學(xué)地理教育是一段銜接性的教育

中學(xué)教育，是介于小學(xué)教育與大學(xué)選拔教育之間的教育，這讓中學(xué)地理教育具有明顯的過渡性：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)由淺極深，由易極難，由少極多；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，由不完整到逐步完整；三是學(xué)習(xí)方式由單一的聽（傾聽）為主，逐漸變化為聽（傾聽）與說（表達(dá)）、讀（閱讀）、寫（實(shí)踐）、想（思維）等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。

2.中學(xué)地理教育是一段差異化實(shí)施的教育

中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)差異化發(fā)展最明顯的階段。學(xué)生存在差異，是中學(xué)生生源的現(xiàn)狀；而學(xué)生差異發(fā)展，這也許是中學(xué)教育的出路。從這個(gè)角度看，教育差異化實(shí)施就是中學(xué)質(zhì)量，學(xué)生差異化發(fā)展就是中學(xué)教育的規(guī)律。

正確發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異及潛質(zhì)，是中學(xué)地理教育智慧中極其重要的部分。

對(duì)中學(xué)教育的再認(rèn)識(shí)，讓我們體會(huì)到：中學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，要教人求真，知行合一；中學(xué)教育是成人的基礎(chǔ)，要教人向善，立德樹人；中學(xué)教育是成才的基礎(chǔ)，要教人尚美，實(shí)踐創(chuàng)新。

對(duì)中學(xué)教育規(guī)律的探尋與追問，需要地理教育人不懈努力；對(duì)中學(xué)教育規(guī)律的遵循與運(yùn)用，是地理教師實(shí)現(xiàn)教育理想的必有之路。

二、從中學(xué)教育發(fā)展新內(nèi)涵看中學(xué)地理教育

立德樹人，是中學(xué)教育的根本任務(wù)。我們以為，未來中學(xué)教育發(fā)展的新內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

首先，應(yīng)該是讓家長(zhǎng)滿意的教育。家長(zhǎng)滿意，口碑就好。我們以為，家長(zhǎng)滿意的口碑往往有四句話，即：“管得嚴(yán)、抓得緊、學(xué)得活、考得好”。

管得嚴(yán)，是指校風(fēng)好，重《新守則》的教育和《行為規(guī)范》的養(yǎng)成；抓得緊，是指教風(fēng)好，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)常規(guī)有序；學(xué)得活，是指學(xué)風(fēng)正，重學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；考得好，是指質(zhì)量好，重核心素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。為此，新時(shí)期教育的發(fā)展，要求我們要做有質(zhì)量的教育、辦有品質(zhì)的學(xué)校，讓家長(zhǎng)滿意就是辦學(xué)的目標(biāo)。

其次，應(yīng)該是管一輩子的教育。如果我們站在十年，二十年，甚至三十年以后的學(xué)生生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，去看今天的基礎(chǔ)教育。我們一定會(huì)體會(huì)到，我們現(xiàn)在在做很多多余的動(dòng)作，也做了不少的無用功。我們的教育能關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生受益終身。

中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育。而基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，就是要夯實(shí)教育的基礎(chǔ)。那么，教育的基礎(chǔ)是什么哪？我們以為兩個(gè)基本內(nèi)容。第一，首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。從人的普遍發(fā)展意義上看，中學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“身體、品性、習(xí)慣、能力與信念”等五個(gè)核心素養(yǎng)；第二，要著力學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)角度看，中學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括“傾聽、閱讀、表達(dá)、思維與實(shí)踐”等五個(gè)關(guān)鍵能力。

第三，應(yīng)該是回歸教育本質(zhì)的教育。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。

為此，我們以為，中學(xué)教育的價(jià)值取向要從“分?jǐn)?shù)”走向“人的分?jǐn)?shù)”，“人”的培養(yǎng)才是中學(xué)教育的根本。我們以為，優(yōu)質(zhì)的中學(xué)教育應(yīng)該是在夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)潛質(zhì)的主軸上，順便把“中（高）考的事”解決了。

第四，應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)+的教育。新時(shí)期的教育，一定會(huì)出現(xiàn)許多教育的新態(tài)，例如：STEM，VR/AR/AL+教育，讓我們應(yīng)接不暇；互聯(lián)網(wǎng)由提供教學(xué)信息走向提供課程資源；新技術(shù)的使用由新的學(xué)習(xí)手段演變?yōu)橹匾膶W(xué)習(xí)路徑；“生活即學(xué)習(xí)“，“社會(huì)即學(xué)?！?，讓學(xué)校的有形走向?qū)W校的無形；而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓課堂的有界走向無邊界課堂。

我們以為，互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)習(xí)具有“時(shí)時(shí)、處處與人人”的新特征，互聯(lián)網(wǎng)+教育，也讓教育發(fā)生在無時(shí)無刻、無邊無際。

第五，應(yīng)該是依法實(shí)施的教育。在教育領(lǐng)域落實(shí)全面依法治國(guó)，就是要推進(jìn)依法治教，實(shí)施依法治校。我們以為“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”會(huì)成為辦學(xué)的基本思路，以建立起現(xiàn)代學(xué)校制度，實(shí)實(shí)在在落實(shí)師生的辦學(xué)主體地位，從而建立起自由、平等、公正、法治的辦學(xué)新格局。同時(shí)，“依法治校依靠人人、有教無類面向人人、因材施教發(fā)展人人”會(huì)成為基礎(chǔ)教育推進(jìn)的基本原則。

綜上分析，我們可以深刻地w會(huì)到，中學(xué)地理教育應(yīng)該把立德樹人作為學(xué)科教育的根本任務(wù)；把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為地理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。

中學(xué)地理，首先要著眼學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，我們認(rèn)為，地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：人地觀點(diǎn)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與實(shí)踐能力等四個(gè)方面；其次，要著力學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們以為，地理學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)該包括：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物等四個(gè)能力。

三、把握中學(xué)地理教育的兩個(gè)基本點(diǎn)

中學(xué)教育具有三個(gè)基本特征，即基礎(chǔ)性、成長(zhǎng)性與反復(fù)性。在此基礎(chǔ)上，我們以為，中學(xué)地理教育要把握好兩個(gè)基本點(diǎn)。

1.學(xué)生自我概念的建立

中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、建立自我的重要階段。這是中學(xué)教育的難點(diǎn)，更是中學(xué)教育的重點(diǎn)。

地理教師要把幫助學(xué)生建立“自我”，作為激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)主動(dòng)性的第一要?jiǎng)?wù)，在地理教學(xué)中貫穿于始終。

我們以為，教育也許就是一種“弄假成真”的事業(yè)。所以，地理教師要學(xué)會(huì)夸孩子，好孩子是夸出來的。不過，夸孩子也有關(guān)鍵，這里的關(guān)鍵是：你想要什么，就夸什么。

我們認(rèn)為，中學(xué)地理教育的成功，在很大程度上是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)好人、一個(gè)有用的人、一個(gè)能學(xué)會(huì)地理知識(shí)的人。

2.目標(biāo)激勵(lì)（理想教育）

主動(dòng)性法則是地理教育的第一法則。學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生要主動(dòng)；教師發(fā)展，教師要主動(dòng)；家長(zhǎng)關(guān)心，家長(zhǎng)要主動(dòng)。

落實(shí)主動(dòng)性法則，其中目標(biāo)激勵(lì)是關(guān)鍵措施。我們以為，現(xiàn)實(shí)的小目標(biāo)，讓人變勤快；近期的中目標(biāo)，讓人有動(dòng)力；遠(yuǎn)期的大目標(biāo)，讓人有毅力。

積跬步至千里，匯小流成江海。進(jìn)步，是中學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。

我們以為，地理教學(xué)質(zhì)量的提升，在很大程度上是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)有方向、進(jìn)步有目標(biāo)。

四、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)策略的研究與思考

中學(xué)地理教學(xué)，因師而異，也因生而異。地理學(xué)科教而有法，法無定法；搞好教學(xué)，貴在得法。為此，我們認(rèn)為，地理教師應(yīng)該更多地把握適合中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)策略。

教學(xué)策略是地理教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。

策略一：地理教學(xué)要有教無類面向人人，更需因材施教發(fā)展人人。只有相信學(xué)生都能學(xué)會(huì)，我們才能找到適合人人學(xué)好地理的好路徑與好方法；

策略二：地理課改最終是要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為此，我們把優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為地理教學(xué)改革的主要抓手，把學(xué)生學(xué)會(huì)作為課堂教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)，把學(xué)生會(huì)作為課堂改進(jìn)的關(guān)鍵；

策略三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的基本方式，也指養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還指形成學(xué)習(xí)地理關(guān)鍵的能力。為此，基于學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的地理課堂改進(jìn)，可以按有方法、成習(xí)慣、化能力三個(gè)階段梯級(jí)推進(jìn)；

策略四：用心也用力，無疑是好地理老師；而用力更用心，才能成為優(yōu)秀的地理教師。在中學(xué)，學(xué)生出成績(jī)，教師才能出業(yè)績(jī)。

策略五：地理教學(xué)，你把問題留給學(xué)生，學(xué)生就一定會(huì)把問題帶進(jìn)考場(chǎng)。問題導(dǎo)向，始終是中學(xué)地理教學(xué)重要的教學(xué)策略；

策略六：作業(yè)與試卷是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一面鏡子，更是地理教師教學(xué)效果的一面鏡子。為此，重視并落實(shí)作業(yè)（試卷）的批改、全批全改、面批面改，是地理教師快速提升質(zhì)量直接的路徑。

策略七：地理課堂品質(zhì)，來自于學(xué)生思維的嚴(yán)密與多元――這需要優(yōu)秀的地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思想與學(xué)科思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練；地理課堂品質(zhì)，更體現(xiàn)為學(xué)生具有批判性思維、創(chuàng)新以及自省能力――這需要優(yōu)秀的地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的、持續(xù)性地人文教育。

參考文獻(xiàn)：

核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)；學(xué)生；備課；授課；作業(yè)；評(píng)價(jià)

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，備課是上好一堂數(shù)學(xué)課的前提，授課是確保教學(xué)質(zhì)量提高的必要步驟，作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)鞏固的有力武器，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí).因而在這五個(gè)方面應(yīng)用分層教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義.以下筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，作出以下幾點(diǎn)分析與探討.

一、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生分組中的應(yīng)用

學(xué)生分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的核心就在于學(xué)生的分組，才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，有的放矢地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué).因而作為初中數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用分層教學(xué)策略進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生分為高、中、低（A，B，C）三個(gè)不同的層次，一般按比例3∶5∶2進(jìn)行分組，并根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生分組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和動(dòng)態(tài)調(diào)整.

二、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教師備課中的應(yīng)用

如果說學(xué)生分層是分層教學(xué)策略應(yīng)用的“左膀”，那么備課分層就是分層教學(xué)策略應(yīng)用的“右臂”，也是應(yīng)用分層教學(xué)策略于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的根本前提.由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心理、生理特點(diǎn)存在一定的差異，那么作為教師就必須在備課時(shí)就對(duì)備課進(jìn)行分層，始終以新課改理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持生本原則，在備課時(shí)確立層次鮮明的教學(xué)目標(biāo)，確定哪些屬于學(xué)生必須掌握的，哪些屬于哪一層次學(xué)生必須掌握的教學(xué)要求，這樣才能從根本上確保教學(xué)層次鮮明，效果顯著.

三、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)授課中的應(yīng)用

如果說學(xué)生分層和備課分層是應(yīng)用分層教學(xué)策略猶如一部戲劇的序曲，那么授課分層就是這部戲劇的和核心部分，也是確定分層教學(xué)策略應(yīng)用效果的決定性環(huán)節(jié)，因而作為教師必須擺脫傳統(tǒng)“一鍋煮、滿壇糊”授課模式的束縛，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師從主體地位轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)地位上來，以加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練為主線，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，開展起點(diǎn)低、坡度緩、層次多、系統(tǒng)化、立體化的彈性教學(xué).在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的難度的問題，確保每一名學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中.例如將難度較大的問題交給成績(jī)優(yōu)異的A層學(xué)生解答，難度一般的問題給成績(jī)一般的B層學(xué)生解答，將最簡(jiǎn)單的問題給成績(jī)有待上進(jìn)的C層學(xué)生解答，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能有解答問題的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，作為教師還應(yīng)啟發(fā)A層學(xué)生思考探索，引導(dǎo)其歸納和總結(jié)一般規(guī)律或結(jié)論，開展自主探究式的學(xué)習(xí)模式；而對(duì)于B層和C層的學(xué)生則引導(dǎo)他們找出問題的所在，經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥幫助學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保其始終處于超強(qiáng)的求知欲望之中，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)，激活初中數(shù)學(xué)課堂，確保分層教學(xué)的高效性.

四、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的應(yīng)用

分層作業(yè)是分層教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，因此，作業(yè)應(yīng)精心編排：A層學(xué)生以深化對(duì)概念的理解、靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面考慮，相對(duì)減少基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量，增加有思考性的作業(yè)量；B層學(xué)生以把握數(shù)學(xué)概念、掌握一般解題方法為主，難度為數(shù)學(xué)例題的簡(jiǎn)單變式或與某一知識(shí)點(diǎn)的小綜合，難度適中，基礎(chǔ)和變化相結(jié)合，使他們能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；C層學(xué)生以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，結(jié)合例題，模仿做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅.

五、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的有力保證.如A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對(duì)B層學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，揭示不足指明努力方向；對(duì)C層學(xué)生采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心.

六、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略具有十分重要的意義.作為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用這一教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分層的有效性，確保學(xué)生分層的合理性，在此基礎(chǔ)上對(duì)備課、授課、作業(yè)和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，以全面提高分層教學(xué)策略應(yīng)用的有效性，打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】