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高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

高中歷史學(xué)科素養(yǎng)相比較初中歷史教學(xué)而言，具有更深的廣度，對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，通過傳授知識(shí)讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的歷史思維，以及獨(dú)立解決問題的能力，由此形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國(guó)主義情懷，從而形成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育必須經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生共同努力，完成高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科的基本知識(shí)、基本能力、基本態(tài)度、基本價(jià)值等因素是高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。高中歷史教師必須結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生最大限度地獲取有效信息，進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。學(xué)生通過調(diào)動(dòng)所學(xué)的歷史知識(shí)，能夠客觀地?cái)⑹鰵v史事物，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)規(guī)律，并做出科學(xué)合理的闡釋，從而達(dá)到獨(dú)立分析問題、解決問題的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，普通高中的歷史課程，要求教師運(yùn)用歷史唯物主義闡釋歷史發(fā)展的進(jìn)程以及規(guī)律，提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要求每位高中歷史教師在教學(xué)中，要全面發(fā)揮歷史教育的特有功能，尊重歷史的真實(shí)性，吸收人類最優(yōu)秀的文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義情懷，陶冶學(xué)生的高尚情操。學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，不斷增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取智慧。因此，高中歷史教學(xué)規(guī)定了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三大歷史課程目標(biāo)，要求教師掌握培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生逐步形成準(zhǔn)確、科學(xué)、合理的史學(xué)評(píng)價(jià)體系，這既是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要方法，也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。高中歷史學(xué)科是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)貫穿于整個(gè)高中歷史教學(xué)階段。根據(jù)教育部門對(duì)歷史學(xué)科考試大綱的規(guī)定，讓學(xué)生充分掌握歷史基本知識(shí)，考查學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生在歷史觀指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)科思維與學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。這一明確規(guī)定說明，高中歷史學(xué)科不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。因此，高中歷史教師有必要依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容，對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)作出科學(xué)合理的闡釋，全面指導(dǎo)高中歷史的教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的整體歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要性

1.歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)

教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在全國(guó)各地的歷史改革課程中逐步實(shí)施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。從新課程的前言就可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)是高中歷史課程的基礎(chǔ)課程?？傮w目標(biāo)旨在弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生通過對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，吸收人類優(yōu)秀的文明成果，了解社會(huì)與自然之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，健全學(xué)生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標(biāo)分為三個(gè)層次：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師逐漸從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。這是高中歷史學(xué)習(xí)最基本的要求，也是教師教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。

（2）注重過程與方法目標(biāo)的培養(yǎng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一些基本的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)。這個(gè)層次是高中歷史學(xué)習(xí)的提升要求，也是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化的層次。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是高中歷史學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)熱愛國(guó)家，關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神，積極進(jìn)取和合作創(chuàng)新，尊重世界各地文明。這個(gè)層次是歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中教師最易忽視的環(huán)節(jié)，造成了部分學(xué)生價(jià)值觀及人生觀存在缺陷的不良現(xiàn)象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。掌握歷史知識(shí)與技巧是以全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，是新課程改革的核心因素。

2.歷史學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響

整個(gè)高中階段是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期。高中生告別了初中時(shí)代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長(zhǎng)期以來(lái)，受到高考應(yīng)試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌：?jiǎn)單的教育模式只是為了追求高考取得優(yōu)異成績(jī)，忽視了教育的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的人才大多數(shù)都是高分低能，社會(huì)實(shí)踐操作能力差，不能適應(yīng)社會(huì)上的各項(xiàng)工作的需求。甚至有部分學(xué)生心理素質(zhì)差、人格不健全，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，給社會(huì)帶來(lái)危害。專業(yè)的歷史學(xué)科教育，以培養(yǎng)學(xué)生成才，塑造一個(gè)健康和諧的人為目標(biāo)。素質(zhì)教育不僅是為經(jīng)濟(jì)提供人才，更重要的是把學(xué)生看成是發(fā)展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務(wù)就是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生的思想和人格日益趨向成熟。學(xué)生明確人生目標(biāo)，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實(shí)學(xué)生身心發(fā)展的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)教育，不僅能提升學(xué)生的思想道德水平，也有利于學(xué)生歷史專業(yè)能力的深入發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學(xué)必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，用人類優(yōu)秀的文明成果培養(yǎng)新時(shí)代的青年學(xué)生，讓學(xué)生懂得自覺關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，提高學(xué)習(xí)、交際、審美能力。高中歷史學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于高中生而言，既是高中歷史教學(xué)的應(yīng)有之意，也是高中生個(gè)體全面健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

3.歷史學(xué)科素養(yǎng)是時(shí)展對(duì)優(yōu)秀人才提出的要求

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給人類的物質(zhì)文明帶來(lái)了顯著的進(jìn)步，也給人類的精神文明帶來(lái)新的危及。隨著人類對(duì)自然改造能力的提高，人類的道德水平和價(jià)值觀念正在逐步下降。歷史學(xué)科素養(yǎng)作為社會(huì)文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國(guó)家和民族的人文素養(yǎng)，為社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)有利影響。時(shí)代的發(fā)展日新月異，國(guó)家對(duì)優(yōu)秀人才提出了更高、更全面的要求，優(yōu)秀人才已經(jīng)成為國(guó)家和民族發(fā)展的首要制約因素。真正的優(yōu)秀人才，在掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也必須具備良好的歷史素養(yǎng)，能全面熟悉和掌握我國(guó)的歷史文化。培養(yǎng)人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。歷史學(xué)科素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)、人生的理性認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任意識(shí)。這一切的要求對(duì)增強(qiáng)民族凝聚力，提高人才的道德文化素養(yǎng)，都有深遠(yuǎn)的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國(guó)教育的根本目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，大力加強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與新時(shí)代提出的素質(zhì)教育理念相呼應(yīng)。

三、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升教師自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)

教師自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，甚至直接決定著學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，已成為當(dāng)務(wù)之急。

（1）創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，提升教師的職業(yè)使命感

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要國(guó)家及社會(huì)給予高度的重視，也需要注重發(fā)揮輿論宣傳的作用，大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，國(guó)家必須充分保障教師的職業(yè)權(quán)益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態(tài)投入工作中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（2）加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念

高中歷史教師平時(shí)的工作比較煩瑣，但是并不能因?yàn)檫@個(gè)原因而忽視了對(duì)教師的師德培訓(xùn)教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師可以共享優(yōu)質(zhì)資源，教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)必須定期組織教師充電，除了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)外，還應(yīng)注重增強(qiáng)教師的師德素養(yǎng)、人文教化等各個(gè)方面的內(nèi)容，真正提升歷史教師的素養(yǎng)。

（3）提升校園管理階層的素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理階層的思想，對(duì)教師的工作思路及精神狀態(tài)都有深刻的影響，校長(zhǎng)對(duì)優(yōu)良校園文化的創(chuàng)建起著決定性的作用。因此，高級(jí)中學(xué)的管理階層更要注重自身的人文素養(yǎng)，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學(xué)習(xí)、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）歷史教師個(gè)人努力，自覺提高自身的學(xué)科素養(yǎng)

歷史教師內(nèi)在的個(gè)人因素，對(duì)教學(xué)及學(xué)生起著決定作用。歷史教師提高自身的學(xué)科素養(yǎng)不僅有助于個(gè)人道德修養(yǎng)的提升，更有利于提高教師個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。作為一名合格的歷史教師，不僅要對(duì)課本知識(shí)熟悉，更應(yīng)該借助多媒體先進(jìn)的信息技術(shù)主動(dòng)閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。

（5）教師加強(qiáng)對(duì)自身的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

高中歷史教師，不僅要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，還要有健全的個(gè)性及健康的心理。教師的心理素質(zhì)也關(guān)系著學(xué)生的身心健康水平。歷史教師必須是一個(gè)高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰(zhàn)困難。教師只有具備良好的心理素質(zhì)，才能關(guān)愛每一位學(xué)生的身心發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史文化博大精深，蘊(yùn)含著人類幾千年來(lái)智慧的結(jié)晶。高中歷史教材包含的人文知識(shí)與人文精神，足以滿足學(xué)生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深刻全面的歷史學(xué)科教育。

（1）用偉大的歷史人物教化學(xué)生，培養(yǎng)其高尚情懷

在高中歷史教材中，對(duì)于許多為歷史文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物都做了詳細(xì)的介紹，這些先哲們的優(yōu)秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財(cái)富。歷史教師在教學(xué)中要對(duì)優(yōu)秀人物進(jìn)行深入的講解和分析，鼓勵(lì)學(xué)生多向這些模范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，樹立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。

（2）用優(yōu)秀的文藝成果教化學(xué)生，培養(yǎng)審美理念

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

學(xué)術(shù)界公認(rèn)，“Key competencies”由國(guó)際經(jīng)合組織和歐盟理事會(huì)首先提出和使用。在國(guó)外，一般將competencies理解或翻譯為“能力”或“技能”，將Key competencies理解或翻譯為“核心能力”或“核心技能”。而在我國(guó)大多將competencies譯為“素養(yǎng)”，將“Key competencies”譯為“核心素養(yǎng)”。歷史教學(xué)界接受了這種譯法，并由此派生出“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”兩個(gè)重要概念。當(dāng)然，這其中也有許多不同的聲音。

說起來(lái)，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”不過是一個(gè)名詞（概念）而已，但它實(shí)際關(guān)系我國(guó)歷史教學(xué)改革的走向，一經(jīng)寫入《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其影響難以計(jì)量。筆者估計(jì)，一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過20世紀(jì)80年代初“能力”對(duì)歷史教學(xué)的影響?？墒牵绻皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞的生成與“Key competencies”的誤譯或不夠準(zhǔn)確的翻譯確實(shí)直接相關(guān)，豈不讓我國(guó)歷史教學(xué)界臉上無(wú)光？丟面子是小事，如若干年后再來(lái)糾正誤譯的負(fù)面影響，麻煩就大了。與其如此，為什么我們不靜下心來(lái)，仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲Key competencies到底能不能、該不該譯為“核心素養(yǎng)”呢？磨刀不誤砍柴工，現(xiàn)在多花點(diǎn)時(shí)間“磨刀”是值得的。

一旦competencies譯為“素養(yǎng)”，Key competencies譯為“核心素養(yǎng)”，并生成“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”兩個(gè)概念后，必定有人會(huì)問：歷史學(xué)科真的有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”嗎？要回答這個(gè)問題就需弄清“素養(yǎng)”的含義。

感謝陳志剛教授，他在《學(xué)科素養(yǎng)含義辨析》一文中為我們列出了多種工具書對(duì)“素養(yǎng)”一詞的解釋。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說，素養(yǎng)是“平日的修養(yǎng)”；《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“修習(xí)涵養(yǎng)”；《中華同義詞詞典》認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)水平和狀況時(shí)，“素養(yǎng)”和“素質(zhì)”大多可以通用。他還根據(jù)《百科要覽》等書的解釋，強(qiáng)調(diào)指出：“素養(yǎng)現(xiàn)在多用于指人們通過經(jīng)常的努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)所取得的各種收獲、成果或所達(dá)到的水平和境界?！惫P者注意到，上引各條，解釋的實(shí)際上都是人的素養(yǎng)。近年，我國(guó)教育主管部門高度重視學(xué)生素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)。如2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》宣布，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。為此，教育部還委托專家進(jìn)行重大課題《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系》的研究。①綜上所述可知，素養(yǎng)（含核心素養(yǎng)）的主體是人。素養(yǎng)是人的“專利”，只有人才有素養(yǎng)。這里所說的人是廣義的，包括個(gè)體和群體、未成年人和成年人。在未成年人中，中小學(xué)生是很重要的一部分。除人以外，還有什么事物有素養(yǎng)？筆者沒有找到答案。也許有人會(huì)問，某些動(dòng)物，如“聰明”的猿、“通人性”的馬、狗等動(dòng)物有“素養(yǎng)”嗎？對(duì)此筆者沒有研究，暫且擱置一邊吧。

學(xué)科者，學(xué)習(xí)或研究的科目也。作為學(xué)校的一個(gè)學(xué)科或一門課程，歷史學(xué)科有其屬性、特點(diǎn)、功能和目標(biāo)，以及由人為其構(gòu)建的內(nèi)容體系等，但它本身沒有生命（狹義），沒有感覺和思維，不能“努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)”，因而也就沒有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”可言。從漢語(yǔ)詞語(yǔ)的角度看，“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的生成有杜撰之嫌。

形式邏輯根據(jù)內(nèi)涵和外延兩個(gè)要素，將概念分為真實(shí)概念（亦稱實(shí)概念）和虛假概念（亦稱虛概念）兩大類。②既有內(nèi)涵又有外延的概念是真實(shí)概念（實(shí)概念），如“學(xué)生”“中學(xué)”“歷史學(xué)科”“歷史教學(xué)”等。只有內(nèi)涵，沒有外延（亦即世界上不存在與之對(duì)應(yīng)的客觀事物）的概念是虛假概念（虛概念），如“上帝”“天堂”“靈魂”等。那么，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”屬于一類概念呢？上文已說，歷史學(xué)科本身沒有“核心素養(yǎng)”可言，世界上不存在與“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念對(duì)應(yīng)的客觀事物，所以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”是沒有外延的虛假概念（虛概念）。

概念是思維的“細(xì)胞”。在人的思維活動(dòng)中，虛假概念也有使用價(jià)值。但是，如果將“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一先天不足的虛假概念作為中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)乃至整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的具有全局影響的核心概念和關(guān)鍵詞，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

虛假概念也可以下定義，如人們就給“上帝”“天堂”“靈魂”等虛假概念下了各式各樣的定義。但真實(shí)的科學(xué)定義要求遵守邏輯規(guī)則，做到內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一，因虛假概念沒有外延，界定起來(lái)必然會(huì)遇到很多困難。

近來(lái)，歷史老師們?yōu)椤皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念下了一些大同小異的定義，下面摘錄的是具有代表性的一個(gè)：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”③推敲起來(lái)，此定義問題不少，突出的兩點(diǎn)是，第一，形式邏輯要求真實(shí)定義“必須揭示事物的屬加種差”。④但上引定義中，我們既未見到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的“屬”，也未見到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”與同種事物的“種差”。第二，形式邏輯要求定義項(xiàng)的外延與被定義項(xiàng)的外延要完全相同，⑤而在上引定義中，被定義項(xiàng)是“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，定義項(xiàng)講的卻是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成及其內(nèi)容要點(diǎn)等，二者外延明顯不同。

要為沒有外延的虛假概念“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”下一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的定義難度太大，而要讓廣大一線歷史教師和中學(xué)生理解“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的含義則更難。面向大眾（尤其是中小學(xué)生）的理論以簡(jiǎn)潔明了為好，否則無(wú)法落地。

歷史學(xué)科本身沒有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”，但是，歷史學(xué)科卻具有培養(yǎng)和提升歷史學(xué)習(xí)者素養(yǎng)（包括核心素養(yǎng)）的功能。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們不必在研究歷史學(xué)科本身的“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”上再耗費(fèi)太多時(shí)間和精力了。當(dāng)下，應(yīng)集中力量研究歷史學(xué)科怎樣才能更好地為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)（首先是核心素養(yǎng)）作出貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要在深入研究歷史學(xué)科（課程）目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，確定核心目標(biāo)。在這一點(diǎn)上“三維目標(biāo)”存在明顯的不足，讓廣大教師十分糾結(jié)，嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)盡快彌補(bǔ)。

近來(lái)在討論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，一些論者實(shí)際上已涉及歷史學(xué)科（課程）核心目標(biāo)問題。如何成剛認(rèn)為：“唯物史觀”理應(yīng)成為學(xué)生經(jīng)過中學(xué)六年的歷史學(xué)習(xí)，初步掌握的一種核心理論素養(yǎng)”。①夏輝輝及其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，“歷史價(jià)值觀是核心素養(yǎng)中的‘核心’”“是皇冠上的明珠”。②根據(jù)自己以往的研究心得，參考同行的研究成果，筆者認(rèn)為中學(xué)歷史學(xué)科（課程）的核心目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)中學(xué)生初步形成正確的歷史觀。之所以確定這樣的核心目標(biāo)，其理由是，第一，這個(gè)核心目標(biāo)學(xué)科特色鮮明，能區(qū)別于其他任何學(xué)科的核心目標(biāo)，體現(xiàn)出在培養(yǎng)和提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)上，歷史學(xué)科有著其他學(xué)科不能替代的地位和價(jià)值。第二，這個(gè)核心目標(biāo)內(nèi)容豐富，展開以后可以形成二級(jí)目標(biāo)群，構(gòu)建起歷史學(xué)科目標(biāo)體系。因?yàn)?，正確的歷史觀是科學(xué)完整的歷史觀，是真理論歷史觀、價(jià)值論歷史觀、審美論歷史觀的綜合與統(tǒng)一。第三，這個(gè)核心目標(biāo)與中學(xué)生核心素養(yǎng)（主要是人文素養(yǎng)）有對(duì)應(yīng)關(guān)系，其達(dá)成的過程就是提升中學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。第四，學(xué)科核心目標(biāo)宜少不宜多，宜精不宜泛（爛）。多核心即無(wú)核心，能歸結(jié)為一個(gè)最好。綜合考慮這些因素后，故筆者提出了中學(xué)歷史學(xué)科（課程）應(yīng)以學(xué)生正確歷史觀的逐步形成為核心目標(biāo)的看法。

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞高中歷史,教學(xué),問題,文字史料,解讀

隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課改的實(shí)施,改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。

一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案

文字史料的解讀,是一門深?yuàn)W的學(xué)問,同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí),深入理解歷史知識(shí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。學(xué)生已經(jīng)帶著問題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析,對(duì)問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識(shí)點(diǎn),就算大功告成了。但實(shí)際上,很多學(xué)生對(duì)文字史料和問題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無(wú)法做到有效組織。對(duì)此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析,提煉要點(diǎn),找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn);其次,以問題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點(diǎn)的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出問題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間,又能獲得理想的成績(jī),而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施

在高中歷史教學(xué)過程中,教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考?jí)毫Φ挠绊?學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績(jī)都不是很高。原因總結(jié)起來(lái)就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)體系。

三、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究

要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求,及時(shí)更新教育觀念,真正從學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握,并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀,全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)有效性探討

正確認(rèn)識(shí)高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,受長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響,歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教,為考而學(xué),教學(xué)觀念還停留在“知識(shí)第一”、“考試萬(wàn)能”的層面上,采用“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)法”、“勾書圈點(diǎn)教學(xué)法”等,造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中,歷史教學(xué)不僅僅是參加高考,更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的有效性,是教師在相對(duì)短暫的時(shí)間,讓學(xué)生得到更多的事實(shí)和能力,獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性,關(guān)注歷史教學(xué)的效益,要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中通過獨(dú)立思考、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益,更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生。多媒體教學(xué)手段合理地運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動(dòng)畫視頻等多媒體輔助教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官同時(shí)參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái),把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^快樂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標(biāo)教育研究》。

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運(yùn)用[J].讀寫算,2013(26)。

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：美國(guó) 日本 歷史教育 公民教育

美日兩國(guó)出于國(guó)家利益的需要，非常重視對(duì)公民意識(shí)的教育。本文將以戰(zhàn)后美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的歷史教育改革為例來(lái)看兩國(guó)歷史學(xué)科中的公民教育。

一、美國(guó)歷史教育與公民教育

歷史學(xué)科是相當(dāng)重要的一門學(xué)科，是美國(guó)基礎(chǔ)教育的核心課程之一。學(xué)習(xí)歷史有益于提高公民的素質(zhì)，有益于發(fā)展美國(guó)民主社會(huì)，有益于促進(jìn)學(xué)生成為良好的公民并保持美國(guó)式生活方式。

以美國(guó)1994年頒布的《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，歷史教育在公民教育上的重要意義。歷史知識(shí)是政治智慧的重要條件，“沒有歷史，一個(gè)社會(huì)就不會(huì)對(duì)自己的歷史起點(diǎn)、它的核心價(jià)值觀、以及過去的決定對(duì)當(dāng)前的影響有一個(gè)共同的記憶；沒有歷史，就不能對(duì)社會(huì)中政治的、社會(huì)的或道德的問題進(jìn)行任何合理的考察；沒有歷史知識(shí)和以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)的探究，人們就不可能成為見多識(shí)廣、有鑒別能力的公民，而這對(duì)于民主管理進(jìn)程的實(shí)際參與和使全體公民實(shí)現(xiàn)國(guó)家的民主思想是必不可少的?！睔v史知識(shí)也是一個(gè)合格公民所必須具備的知識(shí)，沒有歷史知識(shí)你不能成為一個(gè)知識(shí)淵博閱歷深，分辨是非能力非常強(qiáng)的公民，你也不能對(duì)一些社會(huì)上的問題做理性的分析及判斷。

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了有關(guān)“公民教育即培養(yǎng)學(xué)生具備公平公正能夠在現(xiàn)實(shí)生活中做出正確的決定，有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的能力，能夠做到、寬容的心態(tài)對(duì)待周邊的人和事、秉持公平正義。美國(guó)歷史教育為公民教育方面奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，歷史教育可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力：多元文化價(jià)值觀、承擔(dān)世界責(zé)任的能力、合作的能力、學(xué)會(huì)體諒，反思自己。因此，歷史學(xué)習(xí)不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、加速學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，而且能夠通過歷史學(xué)習(xí)潛移默化向?qū)W生灌輸美國(guó)民主傳統(tǒng)的重要價(jià)值觀”。從此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出，歷史教育不僅教授學(xué)生各種史實(shí)知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生各種能力并且使學(xué)生情感價(jià)值升華，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)社會(huì)生活。歷史學(xué)科在充實(shí)公民知識(shí)、培養(yǎng)公民品格、形成公民技能等方面的起著巨大的作用。

二、日本歷史教育與公民教育

戰(zhàn)后初期，日本中小學(xué)教育中歷史學(xué)科是包含在社科中，小學(xué)社會(huì)科中的歷史課基本沒有日本本國(guó)的歷史教育課，到初中主打還是學(xué)習(xí)社會(huì)科，到了高中，高二、高三才會(huì)通過選修接觸到歷史教學(xué)。高中歷史選修的目的是豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷，了解社會(huì)生活社會(huì)的不同層次，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的價(jià)值觀。日本歷史教育自二戰(zhàn)后經(jīng)歷七次較大的改革，可以說每次改革都直接影響到學(xué)生公民教育的培養(yǎng)，也正因?yàn)檫@每次的改革讓學(xué)校教育可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第六次歷史教育改革中將高中歷史從社會(huì)科分出來(lái)單獨(dú)成一門學(xué)科。此次改革，主要通過歷史教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的國(guó)家，尊重國(guó)家文化遺產(chǎn)的意識(shí)；使學(xué)生了解世界上其他國(guó)家，尊重其他民族文化、生活等并具有國(guó)際協(xié)作精神；高中的“日本史”對(duì)公民素質(zhì)的培養(yǎng)主要是以廣闊的視野來(lái)分析日本歷史文化的形成和發(fā)展，培養(yǎng)歷史分析能力，把握現(xiàn)代日本形成的歷史過程和本國(guó)文化的特色，提高作為一個(gè)國(guó)民的自覺性?！笆澜缡贰笔桥囵B(yǎng)國(guó)際社會(huì)中的日本人的素質(zhì)。以第七次歷史教育改革中的課程變化為例來(lái)分析歷史教育與公民教育的相互促進(jìn)與相互滲透。1998 年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中對(duì)小學(xué)、初中和高中的歷史教學(xué)都有相應(yīng)的規(guī)定。在小學(xué)一到二年級(jí)，包含著歷史學(xué)科的社會(huì)科的課時(shí)減少，但是，從小學(xué)三年級(jí)開始到六年級(jí)，社會(huì)科的課時(shí)比重是逐漸遞增的。初中的改革內(nèi)容與小學(xué)基本一致，就是各學(xué)科的課時(shí)時(shí)間都有所減少，但是歷史學(xué)科的比重，在整個(gè)社會(huì)科中還有所增加，并且要求歷史課程在日本的初中社會(huì)科中既有獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系，又與其他的社會(huì)學(xué)科有著一定的聯(lián)系。高中歷史完全是一門獨(dú)立的學(xué)科。這一時(shí)期，受整體教育“國(guó)際化”的影響，歷史教育突出對(duì)“國(guó)際化”素質(zhì)要求，重視對(duì)民族精神和愛國(guó)精神的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的自覺性和基本素質(zhì)的目標(biāo)等。歷史教育突出對(duì)公民道德、愛國(guó)主義的情感、學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、美日兩國(guó)的歷史教育中公民教育的對(duì)比

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定或歷史教育改革的出發(fā)點(diǎn)相同。歷史教育在兩國(guó)中小學(xué)學(xué)校教育的地位有所提高，對(duì)合格公民的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也落在歷史教育上。通過歷史課學(xué)生了解本國(guó)和世界，了解本國(guó)文化的特色和各民族的文化、注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，成為合格的國(guó)家公民。歷史教育憑借它在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面獨(dú)有的特點(diǎn)，越來(lái)越被重視。美日兩國(guó)的歷史教育都存在著問題。在美國(guó)學(xué)校教育中，也會(huì)出現(xiàn)忽視歷史教學(xué)中的公民教育；而日本，歷史教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間是包含在社科課程中，并沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科，也沒有專門的文件頒布?xì)v史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科沒有真正意義上獨(dú)立。

四、對(duì)我國(guó)公民教育的借鑒意義

新課改要求我們?cè)跉v史教學(xué)中運(yùn)用三維課程目標(biāo)即知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把三個(gè)過程緊密聯(lián)系。美日兩國(guó)特別重視運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。我國(guó)歷史學(xué)科要想真正通過教學(xué)使學(xué)生情感上得到升華，使學(xué)生成為“綜合型”的合格學(xué)生，這樣能更好的完成歷史學(xué)科的公民教育功能。在教育方式上，要拋棄歷史課完全是老師講授這種方式，可以為學(xué)生提供接受歷史實(shí)物的機(jī)會(huì)，實(shí)物配上教師教授，不僅會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，而且還能使學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生思考，還可以讓學(xué)生接觸一些民間走訪者和一些民間歷史記錄保護(hù)者，通過接觸這些人，不僅教師能關(guān)注到那些容易被忽視的教學(xué)資源，學(xué)生還能獲得課本以外更豐富的歷史知識(shí)，激起學(xué)生保護(hù)歷史遺產(chǎn)，保護(hù)環(huán)境，愛國(guó)意識(shí)。通過這種教學(xué)方式，可以完善歷史教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以讓學(xué)生感受歷史的魅力，增加學(xué)生的民族自豪感和保護(hù)意識(shí)，思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而影響到自己的價(jià)值觀與理想，這樣才能更好地完成歷史教育的任務(wù)―公民教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建民，劉予葦.日本通史[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1989.334-335.

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；重要性

一、 引言

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過程，而歷史教學(xué)作為培養(yǎng)中學(xué)生的教育基地，肩負(fù)著無(wú)比重要的責(zé)任。所以，如何開展高中歷史教學(xué)，從而有效提高歷史教學(xué)的效率則成為了人們倍加關(guān)注的話題。對(duì)此，筆者從以下幾點(diǎn)出發(fā)對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了深入的探討與分析，以期得到廣大同仁的指正。

二、 歷史的概念教學(xué)

隨著高考?xì)v史教學(xué)改革的不斷深入，歷史學(xué)科的概念教學(xué)也愈來(lái)愈受到廣大中學(xué)歷史教師的關(guān)注。歷史概念教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)知有著非常重要的作用。不同種類的歷史概念有著不同的結(jié)構(gòu)，如歷史事件概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)就包括其發(fā)展過程的各種要素。但是，目前高中歷史教學(xué)仍然存在學(xué)生對(duì)歷史概念的不理解、概念模糊、張冠李戴等問題，這影響著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。基于這一狀況，我們的教育教學(xué)觀念就必須改變，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新歷史的概念教學(xué)。在概念性知識(shí)中，學(xué)科理論概念是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的關(guān)鍵理論概念，才能理解和探討歷史各種觀點(diǎn)和理論。面對(duì)歷史教育的改革，教師應(yīng)該及時(shí)跟上潮流，加強(qiáng)新課程理念的培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代化新理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生將不再懼怕歷史學(xué)科中那些高度抽象的概念，并能逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立建構(gòu)自己對(duì)抽象概念的理解。

三、高中歷史互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間要互相溝通，互相合作，以取得共同進(jìn)步的教學(xué)理念，其非常注重內(nèi)容上的實(shí)效性和互動(dòng)性。歷史教學(xué)中的師生互動(dòng)，既指師生相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的心理以及行為上的改變。具體而言，高中歷史互動(dòng)教學(xué)是指在一種寬松和諧的氛圍中，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和主線，領(lǐng)悟本課所學(xué)內(nèi)容最主要的知識(shí)線索，從而使所學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)系統(tǒng)化。課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)建立在師生相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，要突出“做”的地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋。而這種基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，則要求歷史教師要組織構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在互動(dòng)教學(xué)中，教師的精心構(gòu)思、巧妙設(shè)疑是達(dá)到理想教學(xué)效果不竭的動(dòng)力。此外，學(xué)生還要充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，要在參與和體驗(yàn)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，并逐步形成獨(dú)立的探究能力。

四、提問的策略

課堂提問是一種高效的課堂教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中教師如果能巧妙置疑設(shè)問，必將大大提高課堂效率。課堂提問的核心就是提出問題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是師生和諧交流的一條主要渠道。教師要讓學(xué)生置身于特定的歷史情境中，去體會(huì)歷史人物的思想和情感或感受歷史情境別的社會(huì)現(xiàn)象。教師在提問的時(shí)候，要避免以下幾種提問：“對(duì)不對(duì)啊”“好不好啊”之類的提問；問題過淺、無(wú)需思考的提問；題意籠統(tǒng)、題目過大的提問等。教師在提出問題之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，最終得出有效的結(jié)論。學(xué)生在思考問題的同時(shí)，多角度地分析問題的能力也得到了極好的鍛煉。此外，教師還要照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的反饋，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，以充分培養(yǎng)學(xué)生獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力。教師要針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)問題，并使之成為課堂教學(xué)成功的重要保障。同時(shí)，有效的課堂提問對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成及綜合能力的提升也起到了重要作用。

五、高效課堂的創(chuàng)建

高效課堂就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效的課堂。要想建立高效課堂，教師首先就要充分優(yōu)化師生關(guān)系。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其次，學(xué)生要重視對(duì)歷史課本中史料知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過史料知識(shí)來(lái)加深自己對(duì)歷史的真實(shí)感受。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與、積極思考，在參與的過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并獲得自身道德素質(zhì)以及人格素養(yǎng)的提升。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)理解歷史知識(shí)，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及正確的、高尚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?？傊?，新課程改革給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來(lái)了新的起點(diǎn)和機(jī)遇。高中歷史教師要采用開放的、高效的教學(xué)方式，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在自由的教學(xué)氛圍當(dāng)中充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生主動(dòng)了解歷史、分析歷史，并且思考?xì)v史與現(xiàn)在的聯(lián)系，從而有效提高了高中歷史的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)不是教師隨便講講、學(xué)生背背就可以的，歷史教學(xué)必須要講究方法，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要多積累、多思考，不斷提高自己的科研能力，并努力探索適合學(xué)生、適合課堂、適合教材的教法。此外，歷史教師要能夠綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，促使學(xué)生成為主體，從而促進(jìn)其積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷掌握新的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：