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地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課外實(shí)踐;地理學(xué)習(xí);大自然

由于現(xiàn)階段高中地理教學(xué)不只限于書(shū)本知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的情況聯(lián)系地理知識(shí)并運(yùn)用好地理知識(shí)。也就是說(shuō)，高中地理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)該只局限在課堂上的書(shū)本教學(xué)，還要學(xué)生和老師一起走出課堂、攜手共同拓寬地理學(xué)科的學(xué)習(xí)空間。在現(xiàn)階段的大多數(shù)實(shí)際地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，老師傾向于傳統(tǒng)的教授學(xué)生理論知識(shí)并以考試成績(jī)?yōu)楹诵慕虒W(xué)思想。這就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)去將理論知識(shí)去聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生只能夠紙上談兵。為了讓學(xué)生能夠真正的深入到大自然中，去了解并探索自然環(huán)境和地理人文，是目前我們地理教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的不足，通過(guò)課外實(shí)踐開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間

在以前的高中地理課堂教學(xué)中，我們所習(xí)得的地理知識(shí)都是通過(guò)老師的傳授而獲取的。學(xué)生能夠通過(guò)不同的情況掌握其所對(duì)應(yīng)的地理樣貌和地理知識(shí)，此教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在考試中取得很好的成績(jī)。在一定的程度上來(lái)說(shuō)，一些好的老師的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生完成所有理論地理知識(shí)的積累并掌握。就應(yīng)試教育而言，這本是無(wú)可挑剔的，但是著無(wú)法讓閱歷尚淺的學(xué)生們領(lǐng)略到真正的地理人文學(xué)科的自身魅力。盡管就目前而言，現(xiàn)代的科技可以讓學(xué)生在多種教學(xué)手段中獲取到實(shí)際的地理樣貌，但是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到了時(shí)間以及空間的限制，沒(méi)有辦法切身深入到自然中去領(lǐng)略實(shí)際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調(diào)。換種說(shuō)法，這種教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法代替學(xué)生實(shí)際深入到自然中領(lǐng)略地理樣貌所帶來(lái)的收獲的。針對(duì)于此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生在課外的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而對(duì)學(xué)生在高中地理教學(xué)課堂中的局限性進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們擁有更寬闊的地理學(xué)科學(xué)習(xí)的空間。例如，在課外活動(dòng)中老師組織學(xué)生通過(guò)成立小組的形式進(jìn)行一系列的地理探索活動(dòng)。比如對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度進(jìn)行測(cè)量，觀察太陽(yáng)運(yùn)行時(shí)的高度位置變化規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的地理觀測(cè)能力。讓學(xué)生能夠從相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略到地理學(xué)科的思維能力和探索研究帶來(lái)的成就感。

二、結(jié)合家鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)

情懷地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理活動(dòng)所蘊(yùn)含的意義。所以，高中地理老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案的時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)生所熟知的周?chē)募亦l(xiāng)擁有的地理環(huán)境滲透到地理環(huán)境中去，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步理解和加深其對(duì)地理知識(shí)的記憶程度。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境再傳播給學(xué)生，例如，在教學(xué)活動(dòng)中組織課外活動(dòng)讓學(xué)生在當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、土壤?wèn)題和地質(zhì)結(jié)構(gòu)、濕度溫度等方面的探索研究調(diào)查中，老師引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)的同時(shí)也加深對(duì)家鄉(xiāng)區(qū)域的理解。不但學(xué)到了地理知識(shí)，了解了家鄉(xiāng)地理人文，還能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理人文的熱愛(ài)。因此，聯(lián)系好實(shí)際的人文地理環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也可以在探索地理環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的地理知識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容有了深入的、更進(jìn)一步的理解和記憶。除此之外，也培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了不一樣的看法，更加的熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)文化。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及環(huán)保的問(wèn)題展開(kāi)了解，這樣也使得學(xué)生們加強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)并在將來(lái)付諸行動(dòng)改善環(huán)境。學(xué)生在課外地理實(shí)踐活動(dòng)中不但加深了知識(shí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高情懷。值得注意的是，在每一次的課外實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)該是由老師詳細(xì)制定而得出的，學(xué)生在課外活動(dòng)中要隨時(shí)都記錄好相關(guān)的注意事項(xiàng)和相應(yīng)的地理人文數(shù)據(jù)和自然現(xiàn)象和變化的情況。老師在課外活動(dòng)中，隨機(jī)應(yīng)變指導(dǎo)或以向?qū)W生提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理人文的探索和觀察。在實(shí)際的課外實(shí)踐活動(dòng)中，老師盡可能的不要插手學(xué)生的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力，也培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立自主解決困難的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在高中階段開(kāi)設(shè)課外地理實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠讓學(xué)生的體能得到鍛煉，也能夠加深學(xué)生們之間的感情以及老師與學(xué)生之間的感情，同時(shí)還對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史文化、地理人文有了進(jìn)一步的了解。學(xué)生在課外地理活動(dòng)中也能夠收獲到探索地理的快樂(lè)，開(kāi)闊自身的視野，對(duì)祖國(guó)大地產(chǎn)生濃厚的熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家國(guó)鄉(xiāng)土的情懷。

參考文獻(xiàn)

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[2]孟成偉,地理教學(xué)中課外實(shí)踐活動(dòng)探究[J],中國(guó)校外教育,2011(11)

地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課；地理活動(dòng)課；教學(xué)模式；組織實(shí)施；教學(xué)評(píng)價(jià)

收稿日期：2007―08―25

項(xiàng)目來(lái)源:2007年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目與2006年綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：彭萬(wàn)臣（1965―），男，黑龍江省青岡縣人，碩士、副教授，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游開(kāi)發(fā)研究。

一、活動(dòng)課、地理活動(dòng)課及其教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)課的提法，是一種較為形象地表述教學(xué)狀態(tài)的課型描述。為使活動(dòng)課有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)界定，以便科學(xué)有效地指導(dǎo)活動(dòng)課型的教學(xué)改革，根據(jù)課型要求的特點(diǎn)及學(xué)生需求的特色，將其定義為在教師設(shè)計(jì)策劃下，以接近生產(chǎn)、生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)為主要特征，能給全體學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與活動(dòng)空間的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)課型。從這一定義出發(fā)，“活動(dòng)課”應(yīng)是一種涵蓋多種活動(dòng)形式，接近真實(shí)場(chǎng)景式的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷為過(guò)程的學(xué)習(xí)模式。它既適用于各種專(zhuān)業(yè)課程也適用于文化基礎(chǔ)課程。它的真實(shí)內(nèi)涵就是讓學(xué)生真正地行動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，在體驗(yàn)中接納知識(shí)，在接納中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

地理活動(dòng)課是地理教學(xué)的一部分，它超越傳統(tǒng)的地理課外活動(dòng)，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，其核心是以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)手為主要特征的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。當(dāng)今，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響日益突出，日益擴(kuò)大。在地理課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出人的因素對(duì)地理環(huán)境所起的作用，如果能讓學(xué)生親身實(shí)踐，積極參與，效果會(huì)更好。地理課堂教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式等方面受到限制。而地理活動(dòng)課以其生動(dòng)活潑、靈活多樣、動(dòng)手動(dòng)腦、親身實(shí)踐等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)所受到的限制。

地理活動(dòng)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣和研究能力。讓學(xué)生在一系列自主探索活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

地理活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展，從而產(chǎn)生積極向上的情感，懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)和人類(lèi)的意義與價(jià)值。

2.通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，容易使學(xué)生感到心理安全和自由，有利于創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。

3.使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能體會(huì)到成功的喜悅和滿(mǎn)足，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過(guò)活動(dòng)課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、地理活動(dòng)課的教學(xué)模式

活動(dòng)課是素質(zhì)教育的一部分，尤其是地理活動(dòng)課，是學(xué)科課程無(wú)法代替的。地理學(xué)科具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重性特點(diǎn)，所以開(kāi)展活動(dòng)課具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)題材廣泛，活動(dòng)方法多種多樣。通過(guò)活動(dòng)課能使學(xué)生興趣、研究能力得到培養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛的興趣與愛(ài)好。讓學(xué)生到大自然和社會(huì)中去學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

地理活動(dòng)課內(nèi)容廣泛、類(lèi)型多樣，按活動(dòng)形式可分為以下幾種類(lèi)型。

1.觀察、觀測(cè)型活動(dòng)課

包括天文現(xiàn)象的觀察、觀測(cè)。如月相變化，尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察，以及天文時(shí)事現(xiàn)象的觀察；自然現(xiàn)象的觀察和觀測(cè)，如氣候現(xiàn)象、物候現(xiàn)象的觀察，太陽(yáng)高度角的觀測(cè)，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察與巖石標(biāo)本的采集，利用日影法確定觀測(cè)者所在的子午線(xiàn)，利用地理園記錄天氣，參觀氣象站、水文站等。對(duì)人類(lèi)改造自然的一些大型工程的觀察考察，如修建的水庫(kù)及其綜合利用效益等。

讓學(xué)生按照自己的喜好選擇觀察、觀測(cè)內(nèi)容，主要達(dá)到下列三方面的目的：激發(fā)熱愛(ài)自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來(lái)思考自然奧秘、探究科學(xué)的道理。

2.社會(huì)調(diào)查型活動(dòng)課

主要有鄉(xiāng)情調(diào)查、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查。鄉(xiāng)情調(diào)查內(nèi)容十分廣泛，如野生動(dòng)植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產(chǎn)、水土流失、環(huán)境污染等方面。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有區(qū)域性的也有全球性的，學(xué)生可以收集報(bào)紙雜志上的內(nèi)容，也可以深入了解分析身邊發(fā)生的問(wèn)題。例如：調(diào)查縣內(nèi)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)情況；調(diào)查本地區(qū)某一村改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，農(nóng)民增產(chǎn)增收，居住條件的變化等。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分類(lèi)、分析、歸納，完成調(diào)查報(bào)告。

活動(dòng)目的：(1)可使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用遷移地理的基本原理、基本知識(shí)去解釋、分析存在的問(wèn)題，感受地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活的實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；(2)同時(shí)通過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生還能夠得到許多課堂教學(xué)無(wú)法給予的信息，并產(chǎn)生要解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神；(3)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，努力探索，求真務(wù)實(shí)的精神。

3.實(shí)踐操作型活動(dòng)課

自然地理現(xiàn)象是物理的、化學(xué)的、生物的變化過(guò)程，因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作演示，可再現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程。這種方法是地理活動(dòng)中最常用的方法。

模擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)：如利用三球儀演示月相的成因、地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)，在密封玻璃容器中點(diǎn)燃線(xiàn)香來(lái)演示空氣熱力環(huán)流的存在，光源照射自轉(zhuǎn)的地球儀來(lái)演示白天與黑夜的更替等。

科技實(shí)驗(yàn)類(lèi)：如利用冰塊自制霧、露、霜，利用硫酸鎂和棉布條來(lái)沉淀石筍、鐘乳石，利用芹菜的莖來(lái)觀察植物對(duì)營(yíng)養(yǎng)元素和水的吸收，在密封的玻璃容器中種植植物證明植物的光合作用等。

地理小制作類(lèi)：制作教具、學(xué)具，繪制地圖等。如制作地球儀、等高線(xiàn)模型、動(dòng)植物標(biāo)本、食物鏈風(fēng)玲、斷層模型、中國(guó)行政拼圖模式，繪制學(xué)校平面圖等；如利用制作的風(fēng)速器、風(fēng)向標(biāo)、氣壓計(jì)、量雨器、球狀溫度計(jì)在學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)易的天氣觀測(cè)。

活動(dòng)目的：(1)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生像科學(xué)家一樣去尋找為之著迷的各種問(wèn)題的答案，領(lǐng)悟道理、激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣；(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和小制作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、細(xì)心制作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維能力；(3)同時(shí)利用制作的模型和地圖可為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生成功的成就感。

4.探索研究型活動(dòng)課

地理探索型活動(dòng)課題材廣泛，可以說(shuō)每一節(jié)課都有探討的話(huà)題，教師要認(rèn)真研讀教材，充分挖掘這方面的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的知識(shí)探究的氛圍。如地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的記實(shí)、月相變化的原因、潮汐現(xiàn)象的成因等問(wèn)題。

開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)領(lǐng)域，從中獲得最生動(dòng)具體的理解和體驗(yàn)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。其主要途徑有：(1)專(zhuān)題演講、討論、辯論比賽――事先布置題目，也可讓學(xué)生自己出題，如“使用一次性木筷好不好”,“人類(lèi)喝純凈水好還是喝礦泉水好”等等；(2)漫畫(huà)、作文比賽――其過(guò)程是：從欣賞漫畫(huà)――自命題漫畫(huà)――漫畫(huà)作文，由淺入深，逐步提高；(3)編制地理小報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生參加“地球――我們的家園”板報(bào)比賽。

活動(dòng)目的：(1)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；(2)通過(guò)同學(xué)間、師生間的交流與合作，分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)交流合作的能力與技巧；(3)培養(yǎng)認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)的形成。

研究性的活動(dòng)內(nèi)容包括資料收集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題。研究的整個(gè)過(guò)程妙趣橫生，充滿(mǎn)了生動(dòng)性、創(chuàng)造性。這種研究的收獲至少有以下幾方面：自主學(xué)習(xí)、研究的積極性很高；訓(xùn)練了觀察能力、分析能力和綜合能力；使學(xué)生在成功的喜悅中不斷進(jìn)步，充分肯定自己，增強(qiáng)自信心。

三、地理活動(dòng)課的組織實(shí)施

1.活動(dòng)目標(biāo)：地理活動(dòng)課目標(biāo)設(shè)計(jì)是要明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。地理活動(dòng)課的目標(biāo)可分層實(shí)現(xiàn)，從全局考慮，可分為總體目標(biāo)設(shè)計(jì)、每次活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)；從活動(dòng)課的最終目的來(lái)看，可分為能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、意志力目標(biāo)等。

2.活動(dòng)計(jì)劃：活動(dòng)計(jì)劃擬訂分為教師擬訂的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和學(xué)生擬訂的每一次活動(dòng)的具體計(jì)劃。教師擬訂的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃包括活動(dòng)主題、活動(dòng)年級(jí)、活動(dòng)方式、活動(dòng)達(dá)到的目的等，有了活動(dòng)計(jì)劃才能有活動(dòng)效果。學(xué)生擬訂的活動(dòng)計(jì)劃包括主題選擇、活動(dòng)調(diào)查提綱、活動(dòng)時(shí)間計(jì)劃。

3.活動(dòng)方式：活動(dòng)方式可以有集體組織個(gè)體活動(dòng)方式、小組活動(dòng)方式、墻報(bào)形式、演講方式、辯論課的形式等。

4.活動(dòng)組織：活動(dòng)組織包括動(dòng)員階段、項(xiàng)目落實(shí)階段、活動(dòng)實(shí)施階段、組織評(píng)比階段。

四、活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性

活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判定活動(dòng)課教學(xué)的好壞、優(yōu)劣及其實(shí)際效果的過(guò)程。目前，由于活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)還處于起步階段，廣大中小學(xué)教師對(duì)活動(dòng)課教學(xué)還缺乏理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)則可以為教師提供教學(xué)方面的諸多反饋信息，從而改進(jìn)活動(dòng)課教學(xué)，逐步建立起學(xué)科課教學(xué)與活動(dòng)課教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)體制。

結(jié)論

1.地理活動(dòng)課要讓學(xué)生從個(gè)人愛(ài)好出發(fā)，自主、自愿地確定活動(dòng)內(nèi)容，教師還應(yīng)重視活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)時(shí)性和可操作性。

2.地理活動(dòng)課程的內(nèi)容是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性、主動(dòng)性決定“從活動(dòng)中學(xué)”是活動(dòng)課教學(xué)的方法論原則；體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)則是活動(dòng)課教學(xué)方法的本質(zhì)特征。

3.活動(dòng)課的主要模式是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有的老師將活動(dòng)課的策劃重點(diǎn)在場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，而忽略了與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，使人感到形式與內(nèi)容兩張皮，形式?jīng)]有形成對(duì)內(nèi)容的輔助優(yōu)勢(shì)。在一場(chǎng)熱鬧過(guò)后，沒(méi)有給學(xué)生留下該留的東西。這種誤區(qū)出現(xiàn)的關(guān)鍵，來(lái)自對(duì)“活動(dòng)”的領(lǐng)悟和對(duì)學(xué)生及知識(shí)研究的欠缺。因而走出誤區(qū)的關(guān)鍵在于加深對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生的雙重研究，領(lǐng)悟到為了學(xué)而活動(dòng)，而不是為了活動(dòng)而學(xué)的真諦。

4.活動(dòng)課教學(xué)時(shí)空具有很大的彈性，它因特定活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程不同而各異。因此活動(dòng)課教學(xué)時(shí)空的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意解放思想、開(kāi)闊視野，充分發(fā)掘教育資源。

5.設(shè)問(wèn)是一種對(duì)未知知識(shí)實(shí)施思考與探求時(shí)使用的教學(xué)手段，它適用于自主學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)合。

6.地理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕連燕玲.“活動(dòng)課”教學(xué)的實(shí)施與思考〔J〕,機(jī)械職業(yè)教育,2005.10:11-13.

地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文第3篇

新課改提倡人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，即讓兒童通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得終身發(fā)展的數(shù)學(xué)思想。然而，如何在現(xiàn)實(shí)的教育背景下，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情趣，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得終身發(fā)展的數(shù)學(xué)思想？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)又如何展開(kāi)？這些都成了我們一線(xiàn)教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。回憶童年，“打陀螺”、“華龍道”、“鏈條槍”、“跳格子”、“滾鐵圈”等游戲歷歷在目，至今仍回味無(wú)窮。于是我們把目標(biāo)聚焦于孩子的天性——玩。沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡玩，如果把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插在一系列活動(dòng)中，讓孩子在“玩”中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，那不是兩全其美的事？

一、在“玩”中拉近數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得更離不開(kāi)人類(lèi)的生活實(shí)踐。如果我們能給學(xué)生充分的自主參與的空間，讓活動(dòng)內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己身邊的問(wèn)題息息相關(guān)，那么學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

例如，在“超市購(gòu)物”一課中，課始，便以“小小超市”為基本活動(dòng)情境，采用模擬購(gòu)物的游戲活動(dòng)開(kāi)展對(duì)“元、角、分”的實(shí)際運(yùn)用。首先，由學(xué)生4人一小組作為一個(gè)商店，選出售貨員、顧客、記賬員、小老師（評(píng)判），由學(xué)生輪流扮演這些角色。其次，拿出事先準(zhǔn)備好的商品，標(biāo)出價(jià)格，讓學(xué)生用模擬人民幣進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。學(xué)生在討價(jià)還價(jià)中，在買(mǎi)賣(mài)雙方的對(duì)話(huà)中加深了對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，知道“1元=10角”，“1角=10分”，會(huì)進(jìn)行單位間換算，而且進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

二、在“玩”中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵

任何學(xué)科的教育只有深入到學(xué)科的文化層面，才能獲得真正的學(xué)科素養(yǎng)，才能真正提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。在這樣的視角下，我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的實(shí)施上作了大膽嘗試，力圖把數(shù)學(xué)文化融合到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性。

例如，在“自制年歷卡”的活動(dòng)中，先用課件演示各種精美的年歷，學(xué)生在欣賞年歷的過(guò)程中不斷發(fā)出欣喜、感嘆的聲音。接著，教師介紹：這些形形的年歷不僅是我們生活的好幫手，更是一座座豐厚的知識(shí)寶庫(kù)，它們記載了歷法，蘊(yùn)涵著文化，傳遞著信息。同學(xué)們想不想親手制作一份年歷？在這一過(guò)程中，順其自然地將學(xué)生引入對(duì)年、月、日有關(guān)知識(shí)的回憶和探討中。學(xué)生在對(duì)一年有幾個(gè)月，每個(gè)月分別有多少天，一年一共有幾個(gè)星期等問(wèn)題的編排中，特別是通過(guò)對(duì)平年、閏年的產(chǎn)生以及“百年不閏，四百年又閏”這一知識(shí)的天文學(xué)背景的拓展，學(xué)生充分感受到了年歷所具有的文化特性和數(shù)學(xué)的博大與精深，感悟到數(shù)學(xué)的深刻與美麗，領(lǐng)略到人類(lèi)的智慧與文明。數(shù)學(xué)活動(dòng)從“符號(hào)游戲”的“弱”文化狀態(tài)提高到“數(shù)學(xué)文化”的層面，真正使數(shù)學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)其應(yīng)有的文化價(jià)值。

三、在“玩”中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的領(lǐng)域，減少機(jī)械和死記硬背的內(nèi)容，增加實(shí)踐性、操作性和探索性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)中，我們堅(jiān)持以活動(dòng)（即“玩”）為主線(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中提升思維，發(fā)展品質(zhì)。

如“表面積的變化”一課，先引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)體積為1立方厘米的正方體拼成較大的長(zhǎng)方體，學(xué)生邊操作、邊思考，并完成表格。

之后，在觀察、交流、討論中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“拼成后減少了原來(lái)幾個(gè)面的面積”與“拼的次數(shù)”及“正方體的個(gè)數(shù)”之間的關(guān)系。于是教師又用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣提問(wèn)：“如果用6個(gè)、8個(gè)、100個(gè)拼是個(gè)什么情況？”此時(shí)，學(xué)生很快就能從發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上推算出結(jié)果。此時(shí)順勢(shì)把拼正方體向拼長(zhǎng)方體推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境“包裝火柴盒”，鼓勵(lì)學(xué)生有序地把10盒火柴拼成不同的長(zhǎng)方體，在具體操作中探索不同的包裝方法，并思考哪一種包裝方法最節(jié)省包裝紙。一石激起千層浪，學(xué)生拼的拼、算的算、討論的討論，在這一系列活動(dòng)中不僅“玩”出了規(guī)律，而且“玩”近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更“玩”活了數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在玩中思考、玩中發(fā)現(xiàn)、玩中體驗(yàn)、玩中提高，在親身“經(jīng)歷”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。

地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文第4篇

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的重要能力之一，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。地理實(shí)踐力的本質(zhì)和內(nèi)涵就是人在戶(hù)外進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)具有的素質(zhì)和能力。地理實(shí)踐力有如下特征：一是綜合性。地理實(shí)踐力是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維品質(zhì)、行動(dòng)能力的綜合表現(xiàn)，因而具有較強(qiáng)的綜合性。二是發(fā)展性。地理實(shí)踐力隨著特定的環(huán)境不斷發(fā)展，在不同階段有不同特點(diǎn)，并隨著學(xué)生地理知識(shí)的不斷增加而逐漸發(fā)展。三是長(zhǎng)遠(yuǎn)性。地理實(shí)踐力是在學(xué)生地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)上形成的一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的地理品格與地理能力，所以其具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，并對(duì)學(xué)生未來(lái)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。四是實(shí)用性。在人們的生活中時(shí)時(shí)處處都會(huì)用到地理知識(shí)，地理實(shí)踐力具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，首先是國(guó)際地理教育的發(fā)展趨勢(shì)，要求地理教育要能發(fā)展學(xué)生的空間組織能力；隨著社會(huì)的發(fā)展，全球性的地理問(wèn)題與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，國(guó)家的許多經(jīng)濟(jì)政策的制定與實(shí)施都需要地理知識(shí)作支撐，地理實(shí)踐力已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必需能力；地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求提高學(xué)生的地理實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的要求；隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而地理實(shí)踐力正是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方法與途徑

1.運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是基于學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和感受，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式多種多樣，基本分為實(shí)際體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩種。而實(shí)際體驗(yàn)又能分為如下實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)際體驗(yàn)：一是栽培實(shí)驗(yàn)，二是制作和操作，三是現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，四是人際交流體驗(yàn)。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理操作技能，而且還能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受和體驗(yàn)?zāi)苄纬烧J(rèn)知能力，并轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。

2.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

探究式學(xué)習(xí)是主要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行地理學(xué)科的探索性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行探索學(xué)科知識(shí)的獲得途徑與方法。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力，應(yīng)注重從以下幾方面做起：一是在探究式學(xué)習(xí)中要把握從抽象的地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過(guò)具體的實(shí)踐探討來(lái)體驗(yàn)和感受地理學(xué)科的研究過(guò)程與研究方法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以驗(yàn)證和獲取某個(gè)知識(shí)結(jié)論為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是要抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行地理探究式學(xué)習(xí)其本質(zhì)在于探究，而不是對(duì)某個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)與重復(fù)。三是探究式學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、獲取和處理信息數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)以及制作模型等方面的能力。

3.運(yùn)用解決問(wèn)題學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文第5篇

關(guān)鍵字：自然地理；教學(xué)改革；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0127-02

21世紀(jì)是教育、知識(shí)和人才需求的時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，其本質(zhì)是“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”對(duì)教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹(shù)立“教育創(chuàng)新”的意識(shí)，不斷更新教育觀念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。因此，與自然地理學(xué)相關(guān)的各專(zhuān)業(yè)在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上更需要不斷地創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘專(zhuān)業(yè)觀、課程觀、學(xué)時(shí)觀等，尤其是在課程設(shè)置上，要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地增加國(guó)家提出的新要求、新課題、新項(xiàng)目，讓學(xué)生更早的接觸科研，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獲取最新的知識(shí)技能和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)符合國(guó)家需求的人才，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)從事自然地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)自然地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新提出探討。

一、課程性質(zhì)

自然地理學(xué)是全國(guó)高等院校地理學(xué)各專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程[1]。自然地理學(xué)也是一門(mén)研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、以及人與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)的學(xué)科[2]。自然地理學(xué)的主要研究對(duì)象包括受到人類(lèi)直接或間接影響的人為環(huán)境和自然面貌沒(méi)發(fā)生變化的原始環(huán)境，要求人類(lèi)要探索自然、了解自然的奧秘和規(guī)律，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。而在世界上許多國(guó)家，自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究與很多學(xué)科有密切的聯(lián)系，如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源學(xué)、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)等。因此，自然地理學(xué)課程的體系和性質(zhì)決定其教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、問(wèn)題

1.課程和體系結(jié)構(gòu)不合理。中國(guó)現(xiàn)行的教育課程體系，是在學(xué)科為本的思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。課程體系注重學(xué)科的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，理論教學(xué)內(nèi)容比例過(guò)大，缺乏反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新研究成果和內(nèi)容。因此，導(dǎo)致自然與生活和時(shí)代的聯(lián)系較少，缺少人文精神的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)和能力的培養(yǎng)薄弱，教育類(lèi)課程過(guò)于理論化，脫離中學(xué)自然地理課程改革實(shí)際和不易操作的弊端日益顯現(xiàn)，政治理論性太濃，脫離實(shí)際嚴(yán)重，缺少針對(duì)性綜合性應(yīng)用性，需要整合。

2.實(shí)踐教學(xué)觀念落后[3]。長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)思維的影響，無(wú)論是自然地理教學(xué)還是其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，注重教學(xué)理論輕視實(shí)踐的觀念已習(xí)以為常。通過(guò)調(diào)查，很多高校的實(shí)踐教學(xué)占專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)數(shù)極少，其中包括自然地理的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)；第二，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行室內(nèi)試驗(yàn)；第三，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主（這種室內(nèi)實(shí)驗(yàn)占總課時(shí)很少），很少進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，致使學(xué)生很難將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐教學(xué)的目的達(dá)不到預(yù)期的效果。然而，實(shí)踐教學(xué)的目的是把課堂所學(xué)到的學(xué)科原理、方法和內(nèi)容的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的技能。因此，要加快改變實(shí)踐教學(xué)觀念，以此提高學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)能力。

3.教學(xué)模式陳舊。在很多高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，即老師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生是知識(shí)的接受者，也是教學(xué)的被動(dòng)者，教材是教的內(nèi)容，課堂則成為教師表演的舞臺(tái)?？傊?，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為中心。由于受被動(dòng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種依賴(lài)于老師和盲目崇拜書(shū)本的思想，也形成了一種不愛(ài)提問(wèn)、不想提問(wèn)，更不知道提問(wèn)什么的思維習(xí)慣。這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、教學(xué)改革

1.改革自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、完善，教學(xué)內(nèi)容是否反映最新的研究成果和動(dòng)向，教材體系是否適合學(xué)生的思維模式，直接影響到教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的水平和能力如何，其本質(zhì)上講，主要取決于學(xué)生學(xué)了什么課程，并從所學(xué)課程中學(xué)得了怎樣的知識(shí)、素質(zhì)和能力。地理學(xué)與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，其理論和應(yīng)用方面的重點(diǎn)知識(shí)大多涉及我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是人地關(guān)系的問(wèn)題、人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展關(guān)的提出、生態(tài)文明理念等理論提出后，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有指導(dǎo)作用。地理學(xué)科研究的最終目的是解決人類(lèi)社會(huì)中迫切、急需的實(shí)際問(wèn)題，因此，要求自然地理教學(xué)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。而教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點(diǎn)：（1）自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)當(dāng)注重從地球表層系統(tǒng)研究的視角出發(fā)，把當(dāng)前社會(huì)最新的觀點(diǎn)、多種學(xué)科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個(gè)教材內(nèi)容中；（2）應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合，進(jìn)行綜合研究，以培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)和辯證的思想；（3）人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)話(huà)題，研究成果頗豐，可以適當(dāng)?shù)膶⒀芯砍晒黾拥较嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)的目的是提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)和社會(huì)生活中的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)補(bǔ)充和更新，并且與實(shí)踐緊密結(jié)合。只有內(nèi)容新穎，邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索新的知識(shí)和方法，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

2.以學(xué)生為本，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與創(chuàng)新，自然地理學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是：重新修訂自然地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與方法，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)、新時(shí)代需求的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為國(guó)家、社會(huì)和人民服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展[4]。國(guó)家對(duì)自然地理學(xué)人才的需求量在不斷地增加，但同時(shí)對(duì)地理人才的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)不足以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)激情，但卻不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、實(shí)踐能力，只有對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)管理的深化，自然地理的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上，除了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容之外，學(xué)生要積極參與教師的課題，適當(dāng)?shù)淖珜?xiě)有關(guān)自然地理課程的論文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參加各種大學(xué)生技能大賽等活動(dòng)，思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科思維[5]。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)改革的方向和創(chuàng)新思維有巨大的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，首先，應(yīng)當(dāng)掌握熟練地掌握與自然地理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)；其次，要了解最新的科研知識(shí)和實(shí)踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行交流和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供教師交流進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，同時(shí)配備齊全實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以激勵(lì)教師提高自己的教學(xué)水平，最終激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有所用。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用課堂教學(xué)的基本概念和理論，使學(xué)生易于理解，加深記憶?？蛇\(yùn)用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式：如普通的自然地理學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、部門(mén)自然地理野外實(shí)習(xí)、小組野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等實(shí)踐方式[6]。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好的理解可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)環(huán)境的理念，樹(shù)立正確的德育觀念。在野外實(shí)踐教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生，但最重要的是樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生熟練地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域的詳細(xì)資料，教師根據(jù)具體的情況，挑選適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也可適當(dāng)增加一些趣味性、探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自由組合，熟悉所實(shí)踐的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)討論，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、歸納和總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行。以此通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，加深對(duì)知識(shí)的記憶，是建立自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我提高、增長(zhǎng)才干的有效措施之一，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)地理學(xué)人才的需求。

四、結(jié)論

由于科學(xué)發(fā)展觀、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明建設(shè)等理論的提出，自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)自然地理學(xué)的不斷地改革，會(huì)取得以下的成效：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（2）不斷提高學(xué)生洞察事物的能力；（3）提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)有所用；（4）拓寬思路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高；（5）提高教師的教學(xué)和道德水平，培養(yǎng)適合國(guó)家的人才。通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。

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