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教師自我成長總結(jié)范文第1篇

一、背景分析

我們主要就當(dāng)前我園在教師評價工作中存在的問題進行了一些分析比較，主要認為：

1、綜觀我園對教師的評價體系，重視對教師具體工作的評價和考核，忽視以教師發(fā)展為本的評價功能，最后造成評價過于功利性。

2、評價主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的評價，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價。

3、評價方法單一、呆板，主要是運用總結(jié)性的評價而忽視形成性的評價，這就很容易使教師只知道自己工作的結(jié)果而不知道產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。

因此，為了正確使用科學(xué)的評價方法，增強我園教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，有效地促進教師專業(yè)成長，我園決定建立“教師成長檔案”。

二、建檔內(nèi)容

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進步材料。根據(jù)我園教師隊伍的實際情況，我園教師成長檔案收集的內(nèi)容包括以下幾個部分：

（一）個人基本信息。

個人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，我們要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學(xué)專業(yè)、最后學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個人特長和喜好等。

（二）個人成長系列。

我園教師隊伍中年輕教師多，設(shè)置教師成長系列發(fā)展目標(biāo)是我園建立教師成長檔案的重要環(huán)節(jié)：有專業(yè)成長系列、教育教學(xué)技能成長系列、個性化發(fā)展系列等內(nèi)容。

（三）評價系列。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，我園根據(jù)每一階段園里所開展的工作，對教師的階段成長都進行評價并收入到教師成長檔案中。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師結(jié)合自身情況對上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細化欄目。每學(xué)期我們還要求并指導(dǎo)每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。

三、評價運用

建立了教師成長檔案后如果不加以運用，這項工作就會失去促進教師專業(yè)成長的作用；倘若運用不科學(xué)，將會傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評價方法主要：

1、自我評價。教師是自己作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調(diào)整充實記錄袋內(nèi)容，總結(jié)成績，發(fā)揚優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌。教師自我評價將成為教師成長檔案內(nèi)容和評價的重要組成部分。

2、同事評價。教師之間的評價可放在教研組進行，并同教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。教師之間的評價針對性比較強，有利于更好地促進教師的專業(yè)成長。

3、家長評價。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價往往能切中要害。

我們通過問卷調(diào)查、座談、家長會、家長參與學(xué)?；顒拥确绞?，讓家長從一個或幾個方面評價教師，取得了良好的效果。家長評價教師是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。

上述三種評價的結(jié)果以文字形式進行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價結(jié)果提供真實依據(jù)。

4、幼兒園綜合評價。幼兒園綜合評價屬于對教師專業(yè)成長的總結(jié)性評價，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。幼兒園綜合評價由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內(nèi)容進行審核，并對各項內(nèi)容進行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。幼兒園綜合評價結(jié)果也要納入教師成長檔案中。

四、管理措施

我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個人為主進行收集整理，由

所在教研組進行經(jīng)常性的指導(dǎo)督促和評價，實行個人保管與專人保管相結(jié)合的方式，并定期安排檢查、評價和教師之間的交流。具體的管理措施有：

1、成長檔案中的內(nèi)容由教師自己填寫，平時由教師自己管理；學(xué)年結(jié)束時交幼兒園作為評價教師工作的依據(jù)；成長檔案中的內(nèi)容滿了之后由學(xué)校檔案室統(tǒng)一存檔，并配給新的成長檔案袋。

2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內(nèi)容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時了解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利于取長補短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進行公平、公正的評價。

3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟

在當(dāng)前的課程改革中，盡管促進教師專業(yè)成長的方法很多，但我們認為建立教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長具有特殊的意義。

1、教師成長檔案的建立有效激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能。

2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。

3、教師成長檔案的建立促進了教師之間的互相學(xué)習(xí)。

4、教師成長檔案的建立為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。

教師自我成長總結(jié)范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】反思；體育；積累；專業(yè)成長

任何學(xué)科的教師，通過教學(xué)反思，可以獲得意想不到的收獲，體育反思也是如此。然而我們大部分體育老師對于教學(xué)反思的認識比較片面，教學(xué)反思僅僅體現(xiàn)在課后的感受，認為體育教學(xué)反思并非學(xué)習(xí)，或是認為體育教學(xué)反思就是自我反思、體育教學(xué)反思就是教后感。及時的課后總結(jié)和反思對教師業(yè)務(wù)水平的提高更為重要，對促進教師的業(yè)務(wù)水平能力是一種非常有效的手段。因此，反思，越來越受到學(xué)校和廣大教師的重視。

一、反思中積累 積累中成長

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“教學(xué)過程+ 反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可從中得到一個結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

課后反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。課后反思是一種對教學(xué)過程的自我回味，它既記錄著曾經(jīng)的失敗，也見證了教師灑下的汗水。反思中，蘊含著自我診測和自我提升的功效。因此，我們要將反思成為一種習(xí)慣，記錄教學(xué)過程中的成功與失敗，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒。

記得筆者在一次的公開課上，教學(xué)的是“直退后滾翻”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)中，教師的講解很到位，學(xué)生練習(xí)的參與興致也很高?？墒?，到了讓學(xué)生分組訓(xùn)練時，學(xué)生興趣高漲，個各爭先恐后，擠成一團，場面特別混亂，課堂近乎失控。筆者很是尷尬，下課后大聲訓(xùn)斥學(xué)生不配合，煞了課堂的“風(fēng)景”。其實，這樣情形在平時的教學(xué)中是經(jīng)常遇到的，當(dāng)學(xué)生的熱情被激發(fā)起來后，為了避免活動過程中的混亂和無序，教師必須及時調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒，這樣才不會導(dǎo)致“亂成一鍋粥”的情形。最后總結(jié)出，是自己在平時的教學(xué)中缺乏這方面經(jīng)驗的總結(jié)和積累，遇到這種情況手足無措，結(jié)果造成課堂局面的失控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

課后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗的升華。進行課后反思，可以將平時教學(xué)中的點滴感受及時總結(jié)、升華，上升為經(jīng)驗。它能使教師在形象、直觀、具體地教學(xué)中發(fā)現(xiàn)長處，摒棄短處，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決的辦法，重新審視教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

如耐久跑教學(xué)，歷來是體育教學(xué)中的一個難點，也是令體育教師感到棘手的教學(xué)項目。因此我在進行耐久跑的教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在運動員進行曲的音樂中進行練習(xí)，學(xué)生的興趣便很濃厚，運動的持久性也變得很強。于是，我將這一發(fā)現(xiàn)進行了整理、完善，并且在課堂教學(xué)中進行了多次實踐，取得了顯著的效果，自己也收獲了一定的心得。

反思有利于提升學(xué)校體育工作的科研能力。體育教師在多年的工作中，積累了豐富的心得，但是教師如果對這些經(jīng)驗不善于總結(jié)，提煉，這些寶貴的心得只能停留在淺層的經(jīng)驗上。而如果教師在平時做個有心人，注重對經(jīng)驗的積累，能及時將其上升為理論，再用理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，則會大幅提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

比如，我們在平時體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體育課堂中蘊含著豐富的德育資源，利用其不僅可以促進學(xué)生的體育參與熱情，還能對學(xué)生進行德育滲透，于是就提出了德育體育，通過在體育課堂滲透德育內(nèi)容，不僅發(fā)揮了體育課堂的德育效果，還有效地提高了體育教學(xué)的效益。如果教師不注重對這些經(jīng)驗加以歸納，那么將會有更多有價值的東西不能得到推廣和運用，從而造成一種資源的浪費。

二、反思中需要注意的問題

教學(xué)的過程是師生雙向互動的過程，它既是學(xué)生獲取體驗，不斷發(fā)展自己的過程，也是教師自我提升的過程。因此，教師有效地進行反思，才能促進師生共同發(fā)展。

重視學(xué)生對教學(xué)的評價。在體育教學(xué)中，學(xué)生的自我評價意識不強，評價水平也較低，他們更多的是依靠教師對其進行評價。因此，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自評、他評，將其與教師評價結(jié)合起來，建立良性的評價體系，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過這種方式，既能凸顯學(xué)生的主體地位，更能使教師從另一個角度審視自己的教學(xué)，完善和改進自己。

樹立正確的指導(dǎo)思想和實事求是的精神。寫課后反思是為了發(fā)現(xiàn)課的長處，總結(jié)課堂教學(xué)中的缺陷，以求更大的進步，千萬不能將它流于形式或?qū)⑵淇醋鲐摀?dān)。相反，教師更應(yīng)將其視為一種需要、一種樂趣，一種心靈感悟的記錄。在提出問題、分析問題和記錄問題時要言之有據(jù)、客觀真實，切忌東拉西扯，言之無物。另外，要堅持實事求是的原則，正確對待課堂中的亮點和缺失。

比如在體育課時，因為防護措施的不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生的意外傷害，教師就應(yīng)客觀實在的反思自己的失誤，只有充分認識到問題存在的根源，才能在以后的工作中注意糾正，避免重復(fù)發(fā)生；反之，對存在的失誤回避或輕描淡寫，不但對其經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高毫無意義，而且更易導(dǎo)致類似事件的發(fā)生。

建立反思檔案。定期重溫和整理反思檔案，一方面可以讓教師汲取以往課堂上的得失，及時補救，另一方面，更能使教師練就發(fā)現(xiàn)的慧眼，從而使教師捕獲每一節(jié)課的閃光點和不足。因而，適時回味，不斷總結(jié)反思檔案，意義重大。

我國著名教育家葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師的真正內(nèi)涵，這也成為教師專業(yè)成長的內(nèi)源。體育教學(xué)反思可以是教師的個人反思，也可以是集體反思，可以是自己教學(xué)常態(tài)工作的后續(xù)，也可以是優(yōu)質(zhì)公開學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)習(xí)體會……有人說：“一個人工作20 年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20 次重復(fù)?！笨梢?，沒有反思，就沒有感悟；沒有反思，就沒有發(fā)展，沒有反思，就沒有升華。在新的課程理念不斷深入的教學(xué)過程中，作為認知過程中的探索者和思想者的教師，有很多需要我們不斷反思的地方，只能堅持、一如既往的繼續(xù)，經(jīng)常利用教學(xué)實踐及時思考，有效反思，才會不斷提高自身的教育教學(xué)水平，成為一個符合時代要求的人民教師。

參考文獻：

［1］劉加霞等．國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評［J］

教師自我成長總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

反思是個體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。

“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！盷正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1.2能解決教育教學(xué)實際問題。一個成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個教師成長的簡要公式:經(jīng)驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗特別是問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3能改進教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面:一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會進步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢:一是通過教師對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強調(diào)批判與發(fā)展的主動性與持續(xù)性，兩者只是強調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗進行反思和更新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.4能促進學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實踐活動。教師要想在復(fù)雜多變的教育實踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗展開不斷的反思，從而找到走進學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1要增強反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2要加強系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動的向?qū)АＣ總€教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質(zhì)。社會在進步，時代在發(fā)展，任何事物都會隨時代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍?？梢酝ㄟ^專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學(xué)同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因為每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2.4要及時進行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤進行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對自身教學(xué)能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學(xué)習(xí)，從而達到促進自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時效性，即總結(jié)反思要及時。教學(xué)實踐剛完成，此時教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結(jié)和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。

教師自我成長總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本教研；自我反思；教師專業(yè)成長

近年來，隨著課程改革的進一步深化，中小學(xué)教學(xué)中校本教研正如火如荼地開展。校本教研既是一種組織文化，又是一種實踐形式，能夠有效地推動中小學(xué)教師的專業(yè)成長，使更多的中小學(xué)教師通過校本教研提高自身的專業(yè)水平，成為名師。廣大中小學(xué)教師應(yīng)充分認識到校本教研的重要作用，在校本教研過程中提升自我。

一、校本教研

20世紀(jì)50年代，德國心理學(xué)家勒溫發(fā)明了行動研究法，將實驗與應(yīng)用研究結(jié)合起來。半個多世紀(jì)以來，行動研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學(xué)研究會對實際教育過程產(chǎn)生怎樣的效果，從而評價各種影響因素，對實踐活動進行改進。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，只有教育專家、學(xué)者和教授才會進行教學(xué)研究，而教師只要接受教學(xué)研究的成果，并將其運用在自己的教學(xué)實踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內(nèi)化方向。也就是強調(diào)教師是研究者，教師通過對自己的教學(xué)實際進行研究，促進自己的專業(yè)成長，對教育改革和課程改革進行落實。傳統(tǒng)的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學(xué)實際的聯(lián)系不緊密，難以真正改進教學(xué)。作為一線教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，掌握了大量的教學(xué)一手資料，充分地了解了教學(xué)過程中的困境和問題，能夠通過行動研究將合適的情境教學(xué)理論構(gòu)建出來，達到改進教學(xué)的目的。

校本課程是行動研究的一種衍生，是行動研究的本土化模式，當(dāng)前也成為一種重要的教育教學(xué)行動研究形態(tài)。校本教研就是要以學(xué)校為基礎(chǔ)進行教學(xué)研究，要將學(xué)校作為教學(xué)研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對教師在課程實施中面臨的具體問題來進行實踐性研究。在這個過程中教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗、豐富理論、探索規(guī)律，促進自身的專業(yè)成長。校本教研的特點在于其核心是對學(xué)校的教育教學(xué)實際問題進行解決，促進師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學(xué)校作為教育的主要陣地。

二、教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長就是教師提高自身專業(yè)水平的過程。在當(dāng)今社會中，由于行業(yè)和工作的分化，每一個行業(yè)都具有特殊的規(guī)范、態(tài)度、技能和知識，我們稱其為專業(yè)，例如教師、律師、醫(yī)師等。教師的專業(yè)成長具有五個具體的階段：第一階段，教師獲得機會，能夠參與專業(yè)成長活動；第二階段，教師積極參與了專業(yè)成長活動；第三階段，教師在專業(yè)成長活動中獲益；第四階段，教師對自己的教學(xué)行為進行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師的專業(yè)成長指的是在教育教學(xué)過程中，教師要積極參加各種學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常進行教學(xué)反思，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自己的教學(xué)技能，豐富自己的專業(yè)知識，用于教學(xué)過程中，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師是一項專業(yè)化的職業(yè)，這就要求教師具有一定的專業(yè)技能和研究能力，要求教師能夠不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。教師要將自己打造成為專業(yè)教育家，通過教育專業(yè)成長，獲得精神上的滿足感，發(fā)揮自己的專業(yè)價值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學(xué)的反思者、實踐者和研究者。

三、校本教研在教師專業(yè)成長中的重要作用

1.促進教師的自我反思

通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學(xué)行為，在這個過程中了解教學(xué)行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學(xué)行為是否達到了應(yīng)有的效果，是否有需要改進的地方，是否符合教學(xué)規(guī)律，還要考慮自己的教學(xué)行為能否使學(xué)生真正掌握知識和技能。教師要細致地觀察和探尋學(xué)生的行為，了解學(xué)生的所思所想，特別是了解教育教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的效果，包括當(dāng)前的效果和將來的效果。

然而，在實際教學(xué)中，教師往往難以自行自覺地和有效地進行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認真反思教育教學(xué)行為，對教育教學(xué)行為中的有益經(jīng)驗進行總結(jié)，對存在的問題進行改進，從而促進教師的專業(yè)成長。

2.使教師具備理性化、顯性的專業(yè)知識和技能

教師的專業(yè)知識難以模仿和言傳，而是體現(xiàn)在教師的個人經(jīng)驗和行為中，是教師在長期的教育教學(xué)過程中進行學(xué)習(xí)、總結(jié)、積累的結(jié)果。教師的學(xué)識修養(yǎng)、個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、獨特個性都會影響到其教育教學(xué)中的智慧、價值觀、信念、洞察力、教學(xué)靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實踐經(jīng)驗總結(jié)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式，把這種隱性的知識和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對應(yīng)細化的專業(yè)知識進行轉(zhuǎn)化，將其上升到理論層面，成為一種有意識的行為。教師可以充分地總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，對其進行自覺的理性化和顯性化，這對于教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。

3.對教師的教育教學(xué)行為進行有效改進

在校本教研過程中，教師會對自己的思想觀念和教育教學(xué)行為習(xí)慣進行反思，對教育教學(xué)過程中存在的問題和不足進行反思，從而采取有效的措施進行改進。教師要提升自己的教育教學(xué)水平，改善自己的教育教學(xué)方式，就必須對自己的教育教學(xué)行為進行反省，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中遇到的問題，以此為根據(jù)來矯正自己的教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律、更加理性。通過校本教研，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)、教師的社會職能、學(xué)校的教育教學(xué)管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進行深入的思考，提出有意義的改革建議。

4.使教師走向教育自覺

校本教研有利于教師自覺地進行專業(yè)化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學(xué)能力，還能改進自己的工作和生活方式，在這個過程中尋找自己的職業(yè)價值，獲得職業(yè)幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進行自我成長、自主發(fā)展。校本教研可以為教師的專業(yè)成長提供一個良好的平臺，在學(xué)校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內(nèi)在的成長需求得到激發(fā)，從而學(xué)會自覺地研究、學(xué)習(xí)和反思，在這個過程中不斷成長，從一個普通教師成長為名師。

校本教研和教師的專業(yè)成長相輔相成、相互促進。教師的專業(yè)成長并非一蹴而就，而是一個連續(xù)的、全面的、整體的過程，在這個過程中，教師不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，改進自己的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的實際效果，自覺地進行理論研究。校本教研給教師提供了一個專業(yè)成長的平臺，使教師能夠通過校本教研中的理論學(xué)習(xí)、同伴互助、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)等活動來獲得專業(yè)成長，使自己的教育教學(xué)行為更加符合教育規(guī)律。實踐證明，我國中小學(xué)的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進教師的專業(yè)成長方面取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]胡惠閔.在傳統(tǒng)的學(xué)校教研基礎(chǔ)上發(fā)展校本教研[J].全球教育展望，2012（02）.

教師自我成長總結(jié)范文第5篇

一、多層面加強管理，確保校本教研落到實處

1.學(xué)校必須就本校環(huán)境、現(xiàn)狀、地域進行環(huán)境分析

分析影響學(xué)校生存的內(nèi)外環(huán)境，分析學(xué)校的強項資源、弱點問題，找尋發(fā)展的機會，正視自己的危機，確定好本校校本教研的方向和內(nèi)涵，擬定好目標(biāo)、計劃，確定好方向，讓教師共享學(xué)校發(fā)展的成果。

2.學(xué)校要幫助教師認識自我的潛力

學(xué)校要幫助教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，制定出個人專業(yè)發(fā)展的成長方案、計劃，確定好步驟，讓教師在認識自我的潛力下逐步實現(xiàn)目標(biāo)。

3.要為教師搭建平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展

要保證教師發(fā)展的物質(zhì)條件，找好資源，鼓勵教師用好資源，持之以恒地讓教師提高有關(guān)專業(yè)技術(shù)，確保教師所需資源，指導(dǎo)并支持他們參與實踐。

4.加強評估、及時總結(jié)，是促進教師專業(yè)發(fā)展過程的驅(qū)動力

及時的評估、鼓勵、總結(jié)可以激活教師的個性活力，激活教師的思想，使他們加強自我管理，主動發(fā)展。用所得信息激活教師的個人自我管理意識，在提高中總結(jié)，在比較中找差距，激活教師勤于參與的思想，確保教師每個個體自覺發(fā)展，達到共同提高專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、嚴格要求，促進教師自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，所以，學(xué)校除了為教師搭建平臺外，還必須嚴格要求教師做好校本研究工作。

1.要求教師反思教學(xué)實踐，在總結(jié)中提升自己

教學(xué)反思是提高自己最有效的途徑，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種實踐過程的反思恰是教師身臨其境的活教材，教師專業(yè)發(fā)展恰好就是教師在教學(xué)反思中得到提高的，而相同的教育實踐對不同的教師專業(yè)發(fā)展帶來了不同影響，這種影響恰恰是最有效的專業(yè)積累和最豐富的內(nèi)容。

2.要求教師堅持教學(xué)相長，在師生交往中獲取信息并發(fā)展自己

在教師專業(yè)培訓(xùn)中，必須讓教師樹立人本思想。教學(xué)是雙向互動的活動，這種互動，讓學(xué)生在教師那里明確道理，獲取知識，而學(xué)生會不斷地好奇地提問，有的問題又能促進教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進步。所以教師要明確并勇于承認自己的無知，在教學(xué)生的過程中求得自身專業(yè)的發(fā)展。

3.要求教師堅持互學(xué)互助，幫扶結(jié)對，取長補短，共同進步

專業(yè)發(fā)展需要教師不斷吸取別人的經(jīng)驗，更需要學(xué)習(xí)和借鑒別人的成果，在今天這樣一個分工越來越細的時代，社會生活的復(fù)雜性導(dǎo)致了對人才需求的全面性。教師如果自我封閉，就等于拒絕更多的信息來源。所以，教師與同行之間必須互助互學(xué)，幫扶結(jié)對，互相提高，這為促進教師的成長大有好處，發(fā)展教師的專業(yè)，盡快提升教師的專業(yè)能力，必須學(xué)會和借鑒別人的創(chuàng)造成果，只有這樣，才能適應(yīng)時代的要求，促進自我更快地發(fā)展。

4.要求教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)理論

新時期的教育教學(xué)工作早已超越了經(jīng)驗階段，新的經(jīng)驗需要積累，更需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新觀念指導(dǎo)下的理論，用理論指導(dǎo)自己的教育實踐，這樣才可以減少工作中的盲目性，更為教師專業(yè)成長指明了方向，沒有教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，就不可能實現(xiàn)教師真正意義上的專業(yè)化。

5.要求教師在實踐中積累，把握規(guī)律，投身教育問題研究